《我也追星 》教学设计
教学目标
１、了解明星，正确对待追星问题。
２、培养学生清楚、简洁、准确地表述观点的能力。
３、引导学生客观全面地看待问题。
教学重点
展示明星风采，正确看待明星。
教学难点
正确对待追星问题。
课前准备
教师活动：设计调查问卷，共设三道题：列出你最喜欢的三位名人；简单阐述你喜欢这些名人的原因；如果你有机会与崇拜的名人接触，你最想做的事情是什么？根据调查结果，教师了解到学生们对追星问题的认识肤浅、片面，进而找到了教学重点，同时按照学生喜爱的名人类型划分合作学习组，安排课前准备活动。不愿参与到这些小组的同学另结成两个合作调查组，调查中学生及家长对追星问题的看法，作为教师引导学生正确认识追星问题的切入点。在学生收集资料期间，教师定时检查了解学生收集材料的成果。
学生活动：学生自主结合成六个合作小组，分别收集相关资料。第一组位IT精英组，收集微软总裁比尔·盖茨的资料；第二组为军事奇才组，收集军事家诸葛亮的材料；第三组为体育明星组，收集篮球明星麦克格雷迪的成绩；第四组为流行歌星组，收集歌星周杰伦的材料；第五组为调查一组，调查中学生追星现状；第六组为调查二组，调查成年人如何看待中学生追星问题。材料收集全面后，组员共同筛选、整理，并制作成幻灯片在课堂展示。
教学过程
一、导入
导入：追星是现今社会上一个比较热门的话题。说到星，一般人心目中就会想到歌星、影星。其实，星的概念远远超过了这些，还涵盖了伟人、专家、学者等各类名人。从课前的调查中，我知道同学们心中也有星，而且追星的方式不同。追星可以像小品中的人物那样疯狂地迷恋，也可以像咱们的同学一样极度地崇拜，还可以学习和效仿，它有不同的程度，这节课我们就来交流一下追星问题。
二、围绕追星交流、辩论
１、星光灿烂──展星
（开场）首先，我们进入第一个版块──星光灿烂，看看同学们追的是什么星。同学们在课前已经收集整理了很多星的材料，并按类别结成了四个合作小组。我们就先请各组派一位代表来展示一下本组所崇拜的星的风采。希望各组能介绍得具体生动。
学生分组介绍本组所崇拜的明星。
第一组：IT精英──比尔·盖茨
第二组：军事奇才──诸葛亮
第三组：体育明星──麦克格雷迪
第四组：流行歌星──周杰伦
２、星际旅行──议星
⑴ 各组派一名代表分别概括四位名人的魅力。
（引言）同学们心中的星确实很耀眼，但是星的这些表面的光彩是我们追不到的。我们能够追星的什么呢？下面我们进入第二个版块──星际旅行。请各组同学根据收集的材料概括一下你们追的是这颗星的什么？
⑵ 调查组展示中学生追星现状的调查结果，全班对中学生普遍追影星、歌星的现象发表自己的观点。
（设疑）：我们追这些星有着各种各样的理由。多数中学生都在追什么星呢？我们班的第一调查组对这一问题做了调查，我们来看看调查结果。（学生汇报调查结果）
（诱思）对这一现象，同学们怎么评价？请用清楚的语言表达你的观点，要有理有据。
（探究）追什么星要统一吗？
（点拨）每个人的兴趣爱好不同，年龄阅历不同，追的星自然也就不同，可以根据自己的喜好选择。
⑶ 调查组展示成年人看待中学生追星问题的调查结果，全班对家长的限制进行讨论。
（讨论）对于追什么星，我们有了一定的共识，家长们是否也
能理解我们呢？请我们班的第二调查组汇报他们的调查结果。（汇报结果后）你怎么看待家长的意见？我们怎样做才能让父母理解我们？请用简洁的语言说说你的看法。
（点拨）父母爱我们，对我们有很高的期望，而且和我们对问题的认识也不一样，我们在和他们沟通的同时，也应该在不影响学习的情况下适度地追星。相信他们也是会接受的。
三、总结
（提问）通过这节课的讨论，大家在追星问题上有什么新的认识？请用准确的语言概括。
教师小结：处理好追星问题应该注意两点：即明确追什么和把握怎样追。同时，我们还应该学会分析问题的方法──看问题不要只看表面，要看本质；看问题不要片面，要全面。
四、作业
运用本节课学习的分析问题的方法，写一篇小短文，题目为《对中学生追星的建议》。
课后小结
本次活动设计注重学生口语表达训练的层次，学生在展示和讨论中的口语要求由清楚到简洁再到准确，得到了充分的口语表达训练。另外，活动设计也充分调动了学生活动的积极性，选择学生感兴趣的明星话题，采纳学生最喜欢的活动形式──展示。发言的同学因在展示中获得成就感产生强烈的学习热情，聆听的同学在丰富的视听资料中产生了学习的兴趣，从而对探究的问题进行认真地思考，热烈地讨论。教师若能更熟练、更巧妙地进行课堂调控，课堂气氛会更加活跃。
【课堂片断实录──引导学生正确认识追星问题】
师：大家追这些星有着各种各样的理由。多数中学生都在追什么星呢？我们班的调查组对这一问题做了调查，下面来看看调查结果。（展示追星排行榜及数据比例图）
生：从这个排行榜中，我们不难看出中学所追的星多数是歌星、影星。我们也调查了中学生追这类明星的原因，主要有两点：一是容貌出众，二是歌曲好听。
师：对这一现象，同学们怎么评价?
生１：我认为中学生目前的追星现状不是很好，很多学生只为听明星的歌不惜浪费时间和金钱，很盲目。
生２：我认为追歌星、影星也未尝不可，但要适度。有的同学迷恋他们，不惜牺牲一切，有些同学对这些明星不理不睬。其实两者都不可取。我们可以在课余时间去听他们的歌来丰富课余生活。
生３：我们可以追这些明星，但要学习他们可贵的精神，而不是追他们的外表。
生４：我认为还是追科学家、文学家比较好。他们能对我们有很多好的影响。
生５：我认为可以追这些影视明星们，因为他们每个人都有自己的优点，我们也可以学习。
生６：我觉得追这些明星挺好的。因为你喜爱他，所以会因此学习他的很多优点，有积极的一面。
师：同学们有这些不同的观点很好，那追什么星需要统一吗？
生：不需要。每个人的个性不同，喜欢的明星也可以不同。
师：对！每个人的兴趣爱好不同，年龄阅历不同，追的'星自然也就不同，可以根据自己的喜好选择。因此，追星没有好坏之分，却有品位的高低之别。如果追星只注重容貌与歌曲，品位相对就低了。只要处理好追星的两个问题，即明确追什么和把握怎样追，每位同学追星的品位就会提高。
【教学反思】
语文综合性学习是语文课程改革中一个全新的课型,关于这一课型的特点,《语文课程标准》中做了清楚的阐述：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。因而，综合性就成为教师在设计语文综合性学习的一个重要目标。而在课堂实践中，教师产生出一种强烈的感受──这还是语文课吗？于是，语文综合性学习中的语文性就成了教师目前进行教学设计的难题。因此，我在本课设计中特别实践与探索了这一问题，并初步形成了一些认识。
第一，语文是一种学习工具，语文综合性学习的语文性应该体现在使学生在学习语文的过程中，形成读懂其他资料及生活中阅读的各种文字材料的能力。
语文学习的主要任务就是学习阅读与写作。《语文课程标准》提出的阅读目标有：能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料；阅读材料时，能理清思路，理解主要内容，有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。在写作方面，要求学生根据表达的中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。语文综合性学习的准备活动就是让学生在收集、整理信息的过程中，学会阅读和剪裁文字材料。
在《我也追星》这节课的准备中，我就从文字材料入手，要求学生收集大量的有关名人的文字材料。只有读懂这些材料，学生才能归纳出明星的闪光点；只有理解这些材料，学生才能辨识出哪些事迹有典型性；只有掌握这些材料，学生才能有条理地编排材料。在准备过程中，我不断对学生筛选、整合的材料提出疑问──这位明星和同类明星中的其他人有何不同之处？这件事能突出这个明星的突出成就吗？只介绍这一事迹能突出你们在追吗？学生在修改过程中，反复阅读比较分析材料，不断完善整合的成果，最终军事奇才组的同学选择了空城计来展示诸葛亮兵法之奇；IT精英组的同学选择了比尔·盖茨的财富及处理财富的方式来展现本组追星的不同；篮球明星组的同学选择了最引人注目的３５秒得１３分的比赛片断来表现偶像麦克格雷迪的高超球技；流行歌星组则借周杰伦的一首脍炙人口的《东风破》来突出他的音乐才华。
在这样的训练过程中，学生们提高了独立阅读的能力，学会了一些筛选、归纳、整合的技巧。同时，也为处理其他学科的信息材料奠定了坚实的基础。
第二，语文是一种生活工具，语文综合性学习的语文性应该体现在培养学生的口语交际能力，即听、说、读、写能力的综合训练中。
语文是最重要的交际工具，在生活中则表现为在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语文综合性学习的整个活动中，学生往往以说学习成果为主，同时也要听别人的观点，读他人展示的材料，写活动的收获。这是语文性最集中的体现。
从这一角度出发，我在《我也追星》这一课的教学环节设置上做了反复修改。围绕本课的教学重点──培养学生的口语表达能力，我在最初设计这节课的教学环节时，就仅想到让学生们以说为主──说自己的偶像，说追星的原因，说追星的方式。但这些说之间有怎样的联系？这样的说是否能有效地锻炼学生表达能力？这样的说怎样与听、读、写相结合？后来我将训练的环节与层次做了进一步的细化。训练环节分两步：第一步为展示，一部分学生转述整合好的材料；第二步为讨论，全体学生表达自己对追星问题的看法。在这两个环节中，学生不仅练习了说，而且要学会听同学表达的重点，读投影上展示的文字与数据，这样就能有的放矢地发表意见，在课后的写也才能更具体、更充分。为了能够使学生的口语表达能力得到不同程度的训练，我在训练的难度上也做了精心设计，表达的要求逐步提高──由清楚提高到简洁，进而达到准确，以求实现语文的交际功能。
第三，语文是一种思想工具，语文综合性学习中语文性应该体现在向学生渗透一种思维方法的训练上。语文课中的课堂写作训练一般都表现为口头作文或笔头片段练习中，但有时因课堂时间有限无法在课堂做写的训练，这时我们不妨在分析问题、讨论问题的过程中渗透一种思维方法的训练，这也应是语文性的一种表现。
我所设计的《我也追星》一课要求落实写作，我便尝试训练学生看问题的方式。在学生展示了中学生追星现状的调查后，我设计了一道讨论题──你怎样评价中学生的追星行为？学生能对明星做一分为二的分析，也能对追星问题做一分为二的分析，潜移默化地训练了学生的思维能力。在成人看待中学生追星现象的调查分析后，我又设计了怎样看待家长反对追星的态度的讨论，学生从各个角度去分析家长的心态，进而对追星问题有了更深层次的认识。在作本课总结时，我将对追星问题的分析做了进一步推广，总结出看问题的两个角度──深入与全面，从而让学生体会一种写作思维和方法。
在《语文课程标准》的课程总目标中，要求语文学习在发展语言能力的同时，发展思维能力逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。这种科学的思想方法就可以细化为训练学生的辨证思维能力。从学生课后完成的作业──《给中学生的追星建议》来看，学生们能从多方面分析追星的利弊，能提出有针对性的建议，有的学生甚至可以安排严密的逻辑关系。这样的思维训练可以为以后议论文的阅读写作奠定良好的基础。
在关注语文性的同时，教师也不能忽视综合性学习的综合性。本节课的形式以口语表达为主要活动形式，综合性体现不足。因而，怎样将语文性与综合性自然地结合起来，我在这一问题上需要进一步实践与探索。
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