关于《小石潭记》的教学设计范文（精选10篇）
在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的关于《小石潭记》的教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小石潭记》的教学设计 1
【教学目的】
1.感受人生挫折中的勇气与坚韧。
2.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
3.理清课文的思路结构。
【教学重点】
疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
【教学难点】
理清课文的思路结构。
【设计理念】
1.走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；
2.启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。
【教学时间】
一课时。
【课前预习】
要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。
①给下列字词注音。
A.篁竹（ ） 清冽（） 为坻（ ）
B.为屿（ ） 为嵁（） 佁然（ ）
C.俶尔（ ） 翕忽（） 差互（ ）
D.寂寥（ ） 悄怆（ ） 幽邃（ ）
②翻译全文。
【教学过程】
一、导入新课。
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）
一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？
二、整体感知。
1.试读。
2.悟情。
探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？
──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）
3.范读。
播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。
4.仿读。
探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？
──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……
教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。
──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。
三、虚拟聚焦。（慢慢的描）
活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。
活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。
小组活动：内部讨论。（教师巡回。）
成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。
──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。
四、多角品读。（细细的理）
（一）自主完成（投影显示）下列问题。
1.作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2.小石潭的全貌是怎样的？
─一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
3.游鱼和潭水有什么特点？
──潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4.作者是怎样描写潭上景物的？
──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5.文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的'不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。
6.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。
──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛（投影显示）
（二）教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导讨论。
1.浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。
2.描写的视角转换（“镜头”与“画面”）。
3.文中的“石”与文章的命题立意。提示：注意暗写。
4.文中的“水”。
5.文中“动”与“静”的配合。
6.文中“对比”与“烘托”的运用。
7.短句与浓郁的愁、清雅的景（“景”与“情”）。
8.文中“乐”与“凄”的关系。
9.文中“清”含义。
10.描绘的角度。
五、熟读成诵。
老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。
六、课堂小结。
小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。
柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。
艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。
七、课后训练。
《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？（李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……）那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
【课后反思】
教学中对教材有独到的发现，是一种境界；教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。
《小石潭记》的教学设计 2
教学目标：
1、知识目标：
①理解课文的思想内容，体会作者思想感情。
②诵读课文
2、能力目标：
①体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。
②品味文章由景及情，以情入景的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。
3、德育目标：
①激发学生热爱自然的情感，引导学生用审美的眼光看待自然景物，培养健康的审美情趣。
②理解文中作者悲凉凄苦的情怀。
教学重点：
关注文中描写潭中游鱼的文字。
体会景物描写中融注的思想感情，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
教学难点：
文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？
教学流程
激情导入：聆听钢琴曲，欣赏山水图片，激发同学们的激情。
第一环节：佳景导游
（检查上节课留的作业：学生学写导游词，本节课有学生导入新课。）
检查对作者的了解。
第二环节：寻景悟情
（一）寻找小潭。
①学生找出发现小石潭的语句，并读出。
（教师稍做朗读指导，然后检查上节课内容翻译此句话。）
②这句话中那些字暗含了寻找的开始？
（隔闻伐取见要求学生在文勾画这样的词）学生看音画素材。
小结：在这样一个无名的小丘之上，小石潭的现身怎不让柳宗元老先生“乐”呢？
小潭的发现是我们寻找到的，也就是说移动了自己的脚步，想起向前去走，引领我们欣赏到了不同的景点，这无形中已经教给了我们游记散文的一种写法：移步换景。
（二）潭中景物
请大家放慢脚步根据自己的喜好尽情的欣赏小潭的景色，然后用这样的句式来回答：我喜欢这里的xx（景物），因为xx。（学生在文中找景物，并动笔描绘所喜欢的`景物。同桌可以互相讨论，教师巡视点拨。）
预设问题：
①柳宗元笔下的“石”有四种形态，都是什么？
教师解释“岩”中空的石头。
②小石潭的树是什么样子？
（学生试读，读出树的飘逸，读出柳宗元的快乐，教师指导）
③那些句子体现了鱼的自由自在？这里写水了吗？（学生读此段，找句子，教师引导写作方法：动静结合，侧面描写体现水清澈。介绍定点观察。）
小结：柳宗元“乐”在石，“乐”在树，“乐”在鱼，此时柳宗元沉浸在其乐融融中，除这些还写了什么？我们继续来游赏。
（三）小潭源流
请同学们齐读第三段。
问题：
①宗元此时抬头向潭西南望去，他看见的小溪是什么样子？（找句子，翻译此句，教师点拨介绍写法：比喻手法，动静结合，观看幻灯片。）
②时此刻，作者的心情怎样呢？（这个句子是由乐转忧的过渡，似乎没有明显变化，但却暗含着一个“悲”）
小结：此时，我们仿佛看到了一位孤独的老人正茫然的望着小溪的源头“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。
（四）潭中气氛
让我们环顾小潭四周，看看四周是怎样的一种景色？（第四段，即兴说出小潭的美景。）
问题：
①里景色有什么特点？
②柳宗元为何要离开小潭？（引导学生回答，教师点拨）
③那些句子体现凄清？柳宗元是怎样的心情？
④文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？（学生先交流回答，然后教师介绍柳宗元的处境。）
小结：难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯浓浓的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。
第三环节：做业布置。
①背诵课文
②课后习题三
第四环节：再次欣赏小石潭的美（在朗朗的读书中结束本课）
《小石潭记》的教学设计 3
教学目标：
1、知识目标：了解柳宗元的生平情况及在中国文学史上的地位
2、能力目标：积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段
3、情感目标：初步感知作者所处时代背景
教学重点：
积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段
教学难点：
学习作者“移步换景”的表现手法
教学过程：
一、导入
诗歌鉴赏导入课文学习。
Ppt展示《江雪》
《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。
柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。
二、写作背景
柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。《小石潭记》是其中的第四篇。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭记》中景语即情语，“凄神寒骨，悄怆幽邃”处的描写，情景交融，很好地说明了这一问题。《小石潭记》原题为《至小丘西小石潭记》，选自《柳河东集》第29卷（中华书局1974年版）
柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。《始得西山宴游记》与《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》并称为《永州八记》。
三、文学常识
柳宗元（773年—819年），字子厚，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代著名的文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”；与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称 “唐宋八大家”。一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。
四、课文学习
（一）、研读课文第一段，积累实词，翻译课文，疏通文意
1．从：自，由。
2．小丘：小山岗，在小石潭东面。
3．西：（方位名词作状语）向西。
4．行：走。
5．篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。
6．如鸣佩环：像玉环和玉佩相碰发出的声音。环：都是玉质装饰物。鸣：发出声响。
7．乐：以……为乐（形容词的意动用法）。
8．伐竹取道：砍伐竹子，开辟道路。 伐：砍伐。取：这里指开辟。道：路。
9．下：（方位名词作状语）向下，往下。
10．见：看见。
11．水尤清洌（liè）：潭水格外清凉，清澈。尤：格外，特别。清洌 ：清凉。清，清澈。冽：凉。
12．全石以为底：（潭）以整块石头为底。以为：把……当作（此句为倒装句，宾语前置，“以全石为底”）。以：用来。为：作为。
13．近岸：靠近潭岸的`地方。近，靠近。岸，岸边。
14．卷石底以出：实为“石底卷以出”。石底有部分翻卷过来，露出水面。卷：弯曲。以：表修饰，形容如何“出”。
15．为坻（chí）为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩：形成了小石礁，小岛屿，小石垒，小石岩等各种不同的形状。坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。岩：高出水面较大而高耸的石头。
16．青树翠蔓，蒙络（luò）摇缀，参差（cēn cī）披拂：意思是（树枝藤蔓）遮掩缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘荡。翠蔓，翠绿的藤蔓。
（二）思考并讨论
1．作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2、第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？
明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
3．小石潭的全貌是怎样的？
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
4、本段写景用了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
【板书】发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见（动词准确） （移步换景的写法）
五、课后作业
1、背诵第一段
2、将第一段重点词句整理积累在作业本上
《小石潭记》的教学设计 4
【课型】：
新授课
【教学目标】
1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
【教学重点】
学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
【教学难点】
理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。
【教学方法】
朗读法、情景教学法、合作探究
【教学工具】
多媒体课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、回忆导入：出示柳宗元的诗《江雪》（同学们熟悉这首诗吗？作者是谁？你了解他多少？）齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。
明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参加王叔文集团的政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫《永州八记》，其中最精彩的就是《小石潭记》。
二、揭示目标：
1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
三、 作者及写作背景介绍：（有学生谈自己所查的关于作者的资料，教师总结补充）
柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加主张革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。 柳宗元在政治上不得志，心情抑郁，所以就借山水，欣赏大自然来排遣心中的愁闷。 他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为有名的《永州八记》文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。
柳宗元是杰出的思想家，凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。中年以后的处境更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深入生活、接近百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的'散文家和诗人。
柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。
四、题解：《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
五、朗读课文，整体感知。
历史上很多文人都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写山水散文游记艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》
1、检查预习：出示课文内容，（课文没有标点，让学生读，检查并练习学生读文言文停顿情况）出示字词注音：篁竹（huánɡ） 清冽（liè） 坻（chí） 为屿（yǔ） 为嵁（kān) 佁然(yǐ）俶尔（chù） 翕（ xī）忽 差（cī）互 悄怆（qiǎo chuànɡ） 幽邃（suì） 龚（ɡōnɡ）古
2、听录音，出示课文（重点字词注音）
从小丘西行百二十步，隔篁（huáng)竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷(quán)石底以出，为坻(chí），为屿（yǔ），为嵁（kān)，为岩。青树翠蔓(màn)，蒙络摇缀(zhuì），参（cēn)差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ）然不动，俶（chù）尔远逝，往来翕（xī）忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差（cī）互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥（liáo)无人，凄神寒骨，悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì ）。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚（gōng ）古，余弟宗玄。隶（lì）而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹（yī）。
3、仿读课文，模仿录音来读课文，注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。
4、指名读。了解学生读的情况。边读边评。
5、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情
六、小组讨论，合作探究
1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。
2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。
3、思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
七、布置作业
1、熟读并背诵全文。
2、翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。
《小石潭记》的教学设计 5
【教学立意】
《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化本课教学，应注重引导学生借助课前提示、书下注释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情状物相结合的特点；启发学生通过品位语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情本文是唐代文学家柳宗元在参加王叔文革新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的`小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意
【教学目标】
1、利用工具书疏通文意，整体感知课文内容
2、通过阅读文章激发热爱自然的情感，培养审美情趣
【教学重点】
1、通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点
2、仔细体会景物描写的特点，感悟作者贬谪后的孤凄悲凉
【教学难点】
1、体会文章抓住景物的特征移步易景的写法
2、品味文章情景交融的写作特点
【教学过程】
1、借助背景相关的《江雪》，导入文本
学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字，并结合这首诗的意境说明原因？
（表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下，诗中的主人公在“钓寒江雪”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志，古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致）
2、指导学生阅读初步把握文意：
（1）教者范读，引领正音 （要求：学生在文中圈出易错、难读的字）
（2）学生自由朗读，揣摩理解文意（读出感兴趣的内容，读出疑惑问题）
（3）学生自主阅读助读提示：
①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？（清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力）
②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物？（设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意）
③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？（水声、游鱼）
④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）
《小石潭记》的教学设计 6
教学目标：
1、能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。
2、学习作者对自然景物入微地观察和细致地描摹的能力。
3、体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
教学重点：
1、对精彩语段的品读
2、感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力
课前准备：
1、查找相关资料
2、朗读课文，扫除文字障碍，借助工具书通译全文
教学设计：
一、导入。
展示风景图片（配乐）
二、课前准备情况检查及交流。
作者及。写作背景、小石潭美景等。
三、朗读：
范读（学生听）→自由放声朗读→学生个别读→互读（找自己喜欢读）→齐声读
四、译文（四人小组边读边译）
①摘录不能解释的字词。
②按段落通译全文。
五、整体感知：
①说说课文游览的顺序是什么？
②本文表达作者什么情感？
明确：A、发现小石潭（闻声→见形）－－
潭中景物（水→石→树→鱼）－－
小潭源流（溪身→岸势）－－
潭中气氛（气氛→感受）
或：游览顺序
B、借景抒发在寂寞处境中的`悲凉凄苦的情感。
六、品读赏析：（找喜欢的句子读，并说说为什么）
⑴逐步引导：
观察入微、描写细腻、语言生动（运用比喻等修辞手法）景致幽静。
⑵学生质疑。
七、小结及实践：
在这篇游记中，作者以细致地观察，精美的语言，描写小石潭的幽静并将自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。
1、选择一处自己喜爱的景物，写一篇抒情散文
2、进一步巩固背诵
美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。（图片背景音乐） 今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。
《小石潭记》的教学设计 7
一、教学目标：
1、掌握文中重要的文言词语，理解课文内容。
2、体会写景抒情的方法。
二、教学重难点：
体会文章写景抒情的方法，是本文的教学重点，理解文中的忧与乐是本文的学习难点。
三、教学过程：
（一）课前检测：
１、《小石潭记》作者（），字（）（）河东人，著名文学家，“”之一。我们学过他的文章《》
2、翻译下列句子，并解释加点的字
（1）日光下彻，影布石上，佁然不动。
（2）俶尔远逝，往来翕忽。
（3）斗折蛇行，明灭可见。
（4）凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居。
（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
（二）、导入新课，柳宗元被贬为永州司马。他是因为变法失败而被贬到永州的，他当时是一种什么样的心境呢，今天通过我们学习的《小石潭记》便可知道。
（三）1分钟、明确学习目标：幻灯显示，内容见前面。
（四）精讲点拨：
1、学生自由朗读课文，概括每一段的主要内容。
2、用课文中的'语句回答下列问题：
（1）、作者是如何发现小石潭的？
（2）、小石潭的全貌是怎样的？
（3）、游鱼和潭水各有什么特点？
3、引导学生讨论以下问题：
（1）课文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？
明确：观鱼时写鱼“似与游者相乐”折射出作者欣赏美景之初的愉快的感情。而观鱼后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄怆”是作者悲凉凄苦的反映。
（2）课文的按游览的顺序来写，试说说本文的思路。
明确：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特点，生动细致地加以描画。请你说说本文是怎样描写景物的。
明确：如第一段，整段文字全都是围绕着石的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面烘托：水声清脆；水色清洌，正由于它是个石潭。接着从正面落墨，写出石潭中石头的种种形状和姿态。又如第二段对潭水的描写，是分别从游鱼，阳光、影子等各个角度去点染的。整段文字没有一个水字，但没有一处不写水。正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水。先写鱼的空游两字，突出了水之清，清到了透明的程度。
（五）课堂小结：
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木着力渲染了凄寒的气氛，抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
（六）强化训练：观察你所熟悉的景物，写一篇二三百字的短文。注意写出景物的特征和感受。
（七）布置作业：
语文基础训练8——10题选做，1—5题必做。
《小石潭记》的教学设计 8
教学目标：
1、掌握积累文章字词，理解文章大意。
2、了解写作背景，理解作者情感。
3、了解文章写景手法。
教学重点：
1、背诵及体会文章写景抒情的方法。
2、理解作者要表达的思想感情。
教学难点：
掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
教具准备：
小黑板
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、由柳宗元的《江雪》导入
2、学生介绍作者和背景，师板书重点。
3、释题并板书课题26《小石潭记》
4、讲解关于记（古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志）
二、初读课文，整体感知
检查预习
1、指名读或齐读课文，师生查找误读和难读字。
2、师出示小黑板正音（生上台板演）。
3、师范读正音，要求学生思考两个问题。
A、这篇课文围绕小石潭写了哪些内容？或说写了小石潭哪些景物?（水、石、树、鱼、源、岸、环境）
B、这些景物给你留下了什么印象？请同学们用一个字来形容，并以“小石潭真——！”（静、清、绿、美……）
三、细读课文，疏通文意
1、学生细读课文，结合注释疏通文意。（要求以4人为一小组合作探究，教师巡视）
2、小组派代表接龙翻译，师适时点拨。
3、再读课文，思考并回答以下问题:
（1）、作者是怎样发现小石潭的？请用原文或自己的话回答。（隔簧竹……心乐之；）
（2）、小石潭的全貌是怎样的？（一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的`石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。）
（3）、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。（发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛）
四、课堂作业：翻译下列句子：
(1)如鸣佩环,心乐之。
(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
(3)日光下彻,影布石上,佁然不动。
(4)俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。
(5)其岸势犬牙差互。
第二课时
一、复习上节课知识导入。
二、继续引导学生探究课文内容。
1、指名朗读第一自然段，小组讨论：
A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。
明确：用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。
B、这一段写景用了什么写法？
明确：先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法。
2、小组朗读第二自然段，小组探究、讨论以下问题：
A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。（正面与侧面描写相结合，动与静相结合）
B、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？
明确：清和乐。侧面描写。
C、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
3、继续引导学习第三自然段，讨论：
第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？
明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。）
4、师生共同朗读第四自然段，小组探究、引导讨论：
问：第四自然段描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？引导明确：写了幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的清—冷清、凄清，形似写景，实则写心，透露出作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境，不得志的郁闷。
三、总结延伸
1、总结全文。如何理解作者的先乐后忧的？
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以才会发现石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便自然流露出来，就很自然地融情入境了。
2、中心思想：本文生动地描写了小石潭及周围的景色，抒发了作者凄苦、忧伤、孤寂的情感，流露出作者对自由生活的向往之情。
这篇充满诗情画意的山水游记。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
优美的文章,往往得力于作者观察事物细致,如鱼在水中“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的情态,溪流时隐时现、明灭可见的景象,若不是亲临其境,进行了细致的观察,是很难描绘出来的，游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
四、作业：背诵及翻译课文。
“附：板书设计
《小石潭记》
发现小潭——（隔、闻、伐、取、见）移步换景
潭中景物———水石树鱼侧面描写乐
小潭源流——比喻（静—动）
潭中气氛———凄神寒骨悄怆幽邃忧
寓情于景一切景语皆情语抒孤凄之情
《小石潭记》的教学设计 9
教学目标:
1、指导学生准确流畅地朗读课文。
2、引领学生赏析情景交融的美点。
教学重点:
通过朗读，把握写作顺序及景物特点。
教学难点:
准确把握借景抒情的写法，体会作者情感。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入:这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板书课题及作者）请大家齐读一下我们此行的目的是:赏景、探情、学技法。
二、朗读课文，概括内容。
1、学生自由读文:欲知小石潭是怎样一番景象，请同学们自由地大声朗读，不要加字，也不要漏字。
2、强化重点读音:要做到准确朗读，字音必须得读准。1分钟时间，给加点的易读错字注音。（齐读，巩固）
3、分组读1-4段，齐读第5段。
4、教师示范诵读:同学读得很流畅，可老师觉得缺少点情味儿，假如我们就是作者，写了好文章后非常有兴趣地来欣赏，你看--。（配画面，背诵）
5、配乐再读课文:请同学们和着音乐，像欣赏自己的作品一样再次朗读课文。
6、凝练概括内容:读得不错，赞一个！下面我们进行一个集体活动，一个马上见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候一定得有一个人看着单子上的提示，来把这一段的意思概括一下，必须凝练，然后继续再往下读，这就考同学们的水平了。（分组读，指名概括）
第一段:小小的石潭，奇异的景色。
第二段:清澈的潭水，快乐的'游鱼。
第三段:蜿蜒的小溪，参差的石岸。
第四段:凄清的景色，孤寂的感受。
第五段:同游的玩伴，跟随的小生。
7、区分内容，简介游记:1-3主要写景物，4主要写感受，5交代同游的人。课题加一字，小石潭 记，游记，把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是“游记”； 如果我们去“奇、险、幽、古”的龙门洞或者风光秀丽的关山牧场游玩后，把它们记下来，也就是一篇游记。
三、赏景探情。
1、欣赏小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描写美景的呢？请同学们默读1-3段，独立思考，结合单子上的提示，任选一处，或者独辟蹊径，另选内容，写下自己的赏析。限时2分钟。
（1）自读，赏析。
（2）分享，交流。
（3）点拨，穿插。
（学生根据提示自由赏析1-3段，在赏析过程中，教师根据学生的陈述情况，穿插解决一些重点文言词句，点拨一些写作技巧，比如动静结合，侧面烘托。）
2、学习游记写法:
（1）这么美的小石潭，柳宗元怎么发现的呢？先用原文回答。
柳宗元带着我们从小丘向西走了一百二十来步，隔着竹林聆听了清脆的水声，然后砍掉竹子开辟道路，让我们发现了小石潭，欣赏到清冽的潭水和奇异的石头，（板书:水冽石奇）他移动步伐变换景物，其实已经教给了我们一种游记的写法--移步换景。（板书）
（2）他在潭边停了下来，看到了哪些景物？（板书:水清鱼乐，溪曲岸错）
柳宗元站在潭边，低头看鱼赏水，抬头远眺溪岸，像这样人站在一个点上不动，由近及远或者由远及近描写看到的景，我们称之为--定点观景。
3、探情:
（1)感受情绪变化:如此美景，让我们流连忘返，置身其间，柳宗元是什么样的感受呢？能否从1-3段找出表现他心情的词？（乐）景美人乐，是不是就在这里呆的时间很久呢？从哪里看出来的？(转入第4段）
（2）追问探究缘由:
为什么要这么快离开呢？用原文回答，再给大家讲讲。（以其境过清，因为这里的环境过于凄凉冷清）（板书:景凄）
凄凉冷清的环境是怎样描述的？（四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃）添加一些形容词，描述一下这凄冷的环境。
明明同行的还有五个人，柳宗元却说寂寥无人呢？
学生根据理解回答，结合《江雪》点拨。
回忆《江雪》:“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 这首诗里面有两个重要的字眼:“孤” 和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。你试想，作者去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平:为什么这么美丽，“蒙络摇缀，参差披拂” 的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示他希望得到一位明君的发现，就像小石潭一样，期待一位归隐山水的隐士，来这里住，欣赏抬爱它。想到这里，他的心情由乐变成了？
（3）小结:这就是所谓的:“一切景语皆情语”，意思是说，作者的心情很好的时候，这个景物是非常好看的；心情不好的话，这个景物会受心情的影响。所以同样是鸟语花香的春天，饱经离乱之苦，忧国思家的杜甫觉得:“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，漫步白堤的白居易看到了:“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。这就是我们常说的借景抒情，情景交融。（板书:情景交融）（难点）
四、背诵收束:我们欣赏了美景，品味了情感，学到了写游记的技巧，就让我们循着小石潭的游踪，移步换景，定点观景，极目眺景，在朗朗的背诵声中再次走近失意但不颓废的柳宗元，感受山水之思。
《小石潭记》的教学设计 10
第一课时
【学习目标】
1、了解作者和写作背景，整体感知课文。
2、借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。（重点）
3、反复诵读课文，理清文章写作顺序和描写角度。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言游记《小石潭记》。柳宗元笔下的《黔之驴》大家还记得吗？那么，他笔下的“小石潭”又是怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？
二、自主预习
1、走近作者
柳宗元，字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡（今山西省永济县），人称“柳河东”。他生在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。与韩愈并称“韩柳”，著名的寓言有《三戒》（《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》）、《蝜蝂传》等；传记散文如《捕蛇者说》；山水游记以《永州八记》为代表。
2、写作背景
本文是柳宗元著名的《永州八记》之一。柳宗元参加了王叔文的政治集团，力图变革。变革失败，柳宗元被贬为永州司马，为了排遣郁闷，他搜奇览胜，把青山绿水作为自己描绘的对象，寄托自己的情怀，人们把他在永州写的八篇散文称作“永州八记”。《小石潭记》是其中的第四篇，原文名为《至小丘西小石潭记》。
3、读准下面加点字的字音。
篁竹（huáng） 佩环（pèi） 清冽（liè）
为坻（chí）为屿（yǔ）为嵁（kān）
佁然（yǐ）幽邃（suì）俶尔远逝（chù）
往来翕忽（xī）犬牙差互（cī）
4、理解加点词义。
水尤清冽：寒冷。
皆若空游无所依：依托。
斗折蛇行：像北斗星一样；像蛇一样。
岸势犬牙差互：交错。
四面竹树环合：环绕合抱。
5、阅读课文，注意下列一词多义现象。
（1）全石以为底 （用）
卷石底以出（相当于“而”）
以其境过清（因为）
（2）全石以为底（作为）
为坻，为屿……（成为）
（3）水尤清冽（清澈）
以其境过清（冷清）
（4）潭中鱼可百许头（大约）
不可知其源（能够）
三、合作探究
（一）整体感知
1、依据游记线索，给文章划分段落。
明确：第一段：写潭，写树。
第二段：写水，写鱼。
第三段：写源头，写岸势。
第四段：写感受，抒愤懑。
第五段：缀述了同游者，属游记的一般格式。
2、读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗？
明确：本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木等景物，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。
（二）理顺序
通读全文，作者是按照什么顺序来写的？
明确：本文按游览顺序来描写景物。先点明“从小丘西行百二十步”，看见竹林，听到水声，便“伐竹取道”，见到小石潭。接着写石潭的概貌，抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石。再接着写潭中之景，着意描写鱼和水，动静结合，写近处所见。然后写溪流水源，写远望之景。最后写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪。
（三）理角度
课文写水、写木、写石、写鱼……细腻生动，得益于作者多角度的描绘，你能说说作者是从哪些角度进行描绘的吗？
明确：绘声：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环；
绘色：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂；
绘形：全石以为底，……为坻，为屿，为嵁，为岩；
绘影：日光下澈，影布石上，佁然不动；
绘神：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
四、板书设计
小石潭记潭石——异彩纷呈
潭水——声悦水澈
潭源——曲折、多姿、神秘
潭境——清幽凄凉
五、课外拓展
课文前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，你能结合写作背景，说说你的理解吗？
示例：“乐”是“忧”的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调。而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
第二课时
【学习目标】
1、学习作者抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。（重点）
2、理解点面结合、动静结合手法的运用。（重点）
3、理解行文的照应和语言的乐感。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的？他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。
二、自主预习
1、作者发现小石潭的经过是怎样的'？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来。
明确：循声而至，砍竹成路，下见小潭；用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词。
2、阅读了这篇游记之后，你认为小石潭风景奇特在什么地方呢？
明确：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。
三、合作探究
（一）写作手法探究
1、点面结合手法
作者写潭石运用了点面结合的手法，你能具体分析一下吗？
明确：“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点，由面到点，有序地体现了作者的感知。
2、动静结合手法
作者写游鱼的时候运用了动静结合的手法，你知道是如何运用的吗？有什么作用？
明确：写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静。
3、行文照应
课文行文的照应，既使全文结构紧凑，又令景物特征鲜明。行文照应有行踪来去的照应、方位上下的照应、景物分合的照应、环境明暗的照应，你能找出来哪些地方体现了这些照应吗？
明确：①行踪来去的照应：如“从小丘西行百二十步……”是来，“乃记之而去”是去。
②方位上下的照应：如“下见小潭”间接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”则直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反复交代观赏的视角，暗示潭的范围之小。
③景物分合的照应：如“青树翠蔓……参差披拂”是分写树，“四面竹树环合”是合写竹树。
④环境明暗的照应：如：“隔篁竹，闻水声”为暗，“伐竹取道，下见小潭……”为明。
4、虚实相生
“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依……似与游者相乐”运用了虚实相生的方法，你能说说哪是虚，哪是实吗？
明确：表面纯粹写鱼，其实也在写水，鱼历历在目，则水澄澈透明，鱼为实，水为虚，以实写虚，虚实相映成趣。
（二）语言探究
课文语言自由灵活，读来“如鸣佩环”，极富音乐的美感，这种乐感的形成源于句子的整散相糅，长短交错，试分析下面句子。
1、隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。
明确：“隔篁竹，闻水声”是整齐的三字句，后接散句“如鸣佩环”，时整时散，整散相糅。
2、坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
明确：“坐潭上”是短句，“四面竹树环合”是长句，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”是连续的四字句，匀称而不呆板，节奏明快而又富于变化，读起来起伏变化，流畅婉转，显示出语言的音韵美。
四、板书设计
小石潭记赏发现小潭—乐—潭中景物
思小潭源流—凄—潭中气氛
五、课外拓展
大家已学过不少描写景物的古代诗文，请试着写出一首，并进行简单地赏析。
示例：游园不值
【南宋】叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
赏析：这首诗描写了作者游园不成，红杏出墙的动人情景。不但表现了春天有着不能压抑的生机，而且流露出作者对春天的喜爱之情。描写出田园风光的幽静安逸、舒适惬意。
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