小学二年语文下册教学设计：最大的书（通用7篇）

相关推荐

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的小学二年语文下册教学设计：最大的书，希望对大家有所帮助。

小学二年语文下册教学设计：最大的书（通用7篇）

　　小学二年语文下册教学设计：最大的书 1

　　教材简说

　　本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。

　　学习目标

　　1.会认10个生字，会写12个字。

　　2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3.激发探究自然知识的兴趣。

　　教学流程：

　　第一课

　　一、导入：

　　小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？

　　但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事〈最大的书〉

　　二、初读识字。

　　1.初读预习。

　　初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。

　　2.互相交流。

　　（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。“册”教科书封面上写有“二年级下册”。

　　（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。如，地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。

　　（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

　　3.同桌向集体汇报。

　　（1）开火车认读生字。

　　（2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。

　　4.写字指导。

　　（1）写正确。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

　　（2）写美观。本课要求写的.字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

　　第二课

　　一、导入：

　　小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题“书”，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。

　　二、朗读感悟

　　1.读中学。

　　（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。

　　（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学么了什么？

　　（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

　　3.演中悟。

　　（1）四人小组合作演一演。

　　角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？合作演一演。

　　（2）集体评一评。哪个角色演得好？为什么？

　　4.猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？

　　三、积累运用

　　1.词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：宝石--石头化石--石英高山--山岭大山--山川大地--地球土地--地图

　　四、实践活动

　　1、交流自已找的有关岩石的资料。

　　2、课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。

　　小学二年语文下册教学设计：最大的书 2

　　【教具准备】

　　一棵大苹果树（能贴在黑板上）；用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果（课文中要求认的10个字）；

　　小黑板；本课要求写的生字卡12个。

　　【教学目标】

　　1.认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3.了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

　　【重点难点】

　　写好笔画“竖撇”；有感情地朗读好人物的对话。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　环节

　　教师活动

　　学生活动

　　揭示课题（2分钟）

　　小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。

　　2.板书课题。说说你最想知道什么？

　　提出问题：“书”字为什么要加引号呢？

　　开展活动，读文识字

　　（18分钟）

　　读书展示会是啊，“书”字为什么要加引号呢？小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗？那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。

　　4.小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？

　　结苹果、摘苹果黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。送生字回家

　　1．小黑板出示含有生字的句子：

　　a.一位地（）（）探队员正趴在一块大石头上看着什么。

　　b.（）石一层一层的，不就像一本（）（）的书吗？

　　c.雨点留下的脚（），叫雨（）。

　　d.把岩石书读懂，能为祖国找到更多的（）藏。

　　2．小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？

　　3．生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。

　　4．出示本课要写的字（二、三排），认读，组词。

　　说说写这些字要注意什么？

　　（四）现在，让我们一起再读读课文吧。

　　自由朗读课文。

　　自由选择学习伙伴组成小组互读互查。

　　小组自由展示读课文。

　　指名展示读课文。

　　认读生字。

　　根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：

　　力气很大──勘

　　山下有石──岩

　　厂里过日子──厚

　　包旁一把刀──刨

　　家里一块玉──宝

　　练习填字。

　　练读句子。（指名读，集体读）

　　“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；

　　“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；

　　“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。

　　齐读课文。

　　朗读感悟（10分钟）

　　第二课时：

　　小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。听你们读的.这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。同学们准备好了吗？现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢？请上台来参加竞赛。（其他同学当叔叔，评选最佳川川）面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参加竞赛吧。（其他同学当川川，评选最佳叔叔。）现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。

　　6.采访评选出来的“朗读明星”：

　　请问川川：“书”到底指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本“书”，你们知道了什么呢？）

　　请问川川：你长大以后想干什么呢？你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀？

　　请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？

　　（大家快找一找，看看谁最先找到。）

　　大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。指名两个读。

　　自由读课文。

　　练读人物对话。

　　听老师读。

　　展示朗读“川川”的话。

　　展示朗读“叔叔”的话。

　　生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。

　　我找到了。就在课后的我知道里。

　　7．自由读我知道。

　　指导写字（10分钟）

　　（出示本课要求写的生字字卡）小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢？请你摆一摆字卡，再说说你的想法。请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。

　　我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗？今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。（边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。）小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗？请你在自己的本子上练一练。

　　5.（把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上）谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。

　　做课后“我会填”中的练习。（先写再说）

　　说清楚要求。

　　摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。

　　“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。

　　练习书写。

　　当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。

　　小学二年语文下册教学设计：最大的书 3

　　一、谈话导入：

　　板书：书

　　师：大家平时喜欢看书吗？（“喜欢”）

　　最喜欢看什么书？（学生畅所欲言）

　　看来同学们都非常地爱读书。著名文学家高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。是的，“读一本好书，就象和许多高尚的人谈话”，书能带我们环游世界，能让我们在知识的海洋里尽情地遨游。今天，咱们要和一个叫川川的小朋友一起，去读一读《最大的“书”》。

　　二、初识生字，合作交流。

　　1、自己读一读课文，把字音读准确，如果碰上了不认识的生字宝宝，就作个记号，可以向身边的'人求助。（教师巡回指导、答疑）

　　2、老师看到很多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝宝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经认识的生字宝宝介绍给四人小组里的小伙伴，并且告诉他们，你是在哪里认识它的。（教师巡回指导、了解学生的生活积累和识字情况。）

　　三、识记生字，游戏巩固。

　　刚才很多同学大声地介绍了自己已经认识的字宝宝，咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（根据学生的发言调整以下三个环节的顺序）

　　（一）形声字：

　　1、这一课还有哪些形声字呢？找一找。（教师板书形声字）

　　2、能读准确吗？开火车读卡片，扩词训练。

　　（二）会意字：

　　1、看见形声字宝宝和同学们见面了，有几个字宝宝呀，也想快点出来。（生字卡片一起出示会意字）认识它们吗？

　　2、（学生争相举手）这么多同学认识它们，那老师想来考考大家，请你根据每个字宝宝的样子，编一个小故事或者用形象记忆法让我们迅速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的办法好就给该组贴上一颗“智慧星”，星星上写着这个字。）

　　（三）陌生的字：

　　1、还有几个顽皮的字宝宝老是不肯出来见我们，平时它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来，并且象我一样，把它读三遍。

　　2、全找出来了，真棒！用你手里这几张卡片，和你的同桌开火车读一读。

　　3、这些字宝宝跑到老师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个句子里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）

　　这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本领又提高了，咱们最后一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）

　　小学二年语文下册教学设计：最大的书 4

　　教材简说：

　　大自然是一个巨大的知识宝库，在自然界里有许多需要我们去学习的知识，普通的石头里也有着属于他自己的秘密，只要我们用心去观察，会发现很多有趣的事情。这篇课文语言简洁易懂，内容学生也会颇感兴趣，以对话的形式记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。对于化石的理解，在上课之前让学生自己先去了解下关于化石的相关知识，课文基本上大部分内容就是两人的对话，因此朗读的重点可以放在川川和叔叔之间的对话，从对话中知道最大的书是什么，这书上有什么？书有什么用处等等问题。

　　学生的心中对了解大自然，探索大自然充满了兴趣。他们也常在发问为什么？我们要做的就是激发他们的这种发问的精神，引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　　教学目标：

　　文字形式：

　　1、会认10个生字，会写8个生字。

　　2、有感情的朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　测试题形式：

　　1、抽写：趴下、埋没、地质、陆地、岩石、印象、刨根问底、钢铁

　　2、用“就像、有，有，还有”各说一句话。

　　教学重难点：

　　识字：指导学生利用卡片用自己喜欢的方式自主识字；难记的字：勘、痕、厚。

　　写字：重点引导学生观察发现，抓关键笔画把字书写正确、美观。难点是写好半包围结构的字“质、厚、底”，抓住关键笔“竖撇”写好字。

　　初读：把课文朗读正确、通顺、流利。

　　教学准备：

　　（1）教具准备：字卡

　　（2）学生预习：勾画生字；朗读练习；在不懂的地方做上记号，尽量想办法解决。……

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　老师：孩子们，喜欢爬山吗？这节课老师要带领大家一起去登一座神奇的山峰。爬山之前，让我们先做好准备，请同学们先轻声读课文，要求读准字音，碰到难读的句子多读几遍。读完了以后，再请小组长利用字卡采用自己组喜欢的方式组织学习，目标是使每个小组成员都读准生字字音。

　　（学生自读课文——小组长利用字卡组织集体认读、开火车读、抢读等，同时指正字音。）

　　老师：在刚才的学习过程中，你认为哪些字音值得提醒大家注意？

　　学生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟读：“勘”）

　　学生：我提醒大家：“册”字是平舌音，“册”……

　　……

　　老师：下面，让我们一起把这些生字齐读一遍，特别注意读准刚才小朋友提醒的字音。

　　（学生齐读）

　　老师：小朋友字音都读准了，那么有什么好办法可以帮我们把这些字记得更牢呢？

　　学生：“岩、宝、册”我早就认识的，比如“册”字，就是我们语文书封面“二年级下册”的“册”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法记，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“换一换”的方法记，比如“痕”，把“很多”的“很”，双耳旁换成病字框；……

　　老师：还有不一样的识记方法吗？

　　学生：……；“刨、趴”是形声字；“印、册”我用“想象”的方法记，比如“册”字，横着看，我把它看成一册厚厚的书；……

　　老师：其他同学也说说，你觉得哪些字最难记，你是怎么记的。

　　学生：我觉得“厚”最难记，我用想象的方法记，一个孩子盖着厚厚的被子在睡觉。

　　学生：我觉得“痕”最难记，我把“狠”的反犬旁换成病字框。

　　学生：“痕”还可以用“恨”字来换，把竖心旁换成病字框。

　　学生：我觉得“质”不好记，我用笔画加熟字的方法记，横撇、竖撇，加“十”和“贝”。

　　……

　　老师：由于时间关系，其他同学可以利用下课时间再互相交流自己的识字方法。接下来我说你找，考考你是不是都会认这些字了。准备——

　　（学生把字卡稍作整理）

　　老师：“勘探”的“勘”

　　学生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（学生找出相应的字卡，同桌互相检查是否找对）

　　老师：“脚印”的“印”（“刨根问底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地质的“质”；一册书的“册”；厚厚的“厚”；岩石的“岩”；“宝藏”的“宝”；海底的“底”。）

　　……

　　老师：刚才老师说的词语都在“我会认”山上，认认，你能读好吗？看看我们能不能登上这座山。

　　出示幻灯：

　　勘探、脚印、刨根问底、波痕、地质、一册书、厚厚的、岩石、宝藏、海底

　　（课件出示“我会认”山峰，学生注意力一下子集中到屏幕上，小组领读，全班跟读。）

　　二、指导书写“册、岩、宝、质、厚、底”。

　　老师：小朋友都把字词读准了，真棒！接下来，让我们学习把这些生字书写正确美观，开始攀登“我会写”这座山，有信心吗？

　　出示幻灯片：“册、岩、宝、质、厚、底”

　　（继续攀登高山，学生兴趣浓厚）

　　老师：有哪些生字呢？大家一起读一遍。

　　（学生齐读）

　　老师：认真观察，从结构上你发现了什么？

　　学生：我发现了“册”是独体字；“岩、宝”是上下结构的字；“质、厚、底”是半包围结构的字。

　　老师：眼睛真亮！接下来，让我们先来学习写好这三个半包围结构的字。要把它们书写正确美观要注意哪些笔画呢？让我们一起翻开书认真观察，把每个字的关键笔画描出来，等一下再来交流。

　　老师：谁来汇报，你描了哪些关键笔画？

　　学生：“质”起笔是短撇，不能写成横，最后一笔是点，不要写成捺；“厚”起笔是横，和“质”不一样，“子”的横钩压横中线，最后一笔横要长些；“底”起笔“点”在竖中线，这一横（第六笔）压在横中线，底下这一点不能漏掉。

　　老师：观察得很仔细，说得很好！老师也描了关键笔和小朋友们交流。我觉得要把这三个半包围的字书写漂亮还要特别注意“竖撇”这个关键笔，先竖再撇。（老师在投影仪下边说边描）大家一起书空一遍。

　　老师：看看，哪个字不好写，需要老师给大家范写的。

　　学生：“厚”

　　学生：“底”

　　（老师范写、学生练写两遍）

　　老师：“册、岩、宝”三个字，你们觉得要注意哪些关键笔呢？

　　学生：“册”也有两个“竖撇”，最后一横要长些，而且压在横中线上。

　　学生：“宝”下面是“玉”不是“王”，点不能漏掉。

　　老师：这三个字比较简单，请同学们自己写一写。

　　老师：写完了，请同学们对照课文里的范字，看看哪些字你最满意，画上红旗。不满意改改！同桌也互相夸夸，送上笑脸。

　　老师：哪个小朋友认为自己进步最大，把作业拿上来给大家瞧瞧！

　　（指名上台展示自己的作业。）

　　老师：自己评完自己的作业，也得到同桌夸奖的还有谁？（学生举手）

　　老师：真棒！这么多同学这么快就把生字写完而且得到同桌的夸奖。接下来我们要爬这座最高的山，（出示幻灯“我会读”山峰）你们怕不怕？

　　学生：不怕！

　　在老师的激励下，学生的学习兴趣更浓了，注意力集中到了“我会读”的要求上。

　　三、再读课文：把课文读通读顺，整体感知全文。

　　老师：请小组合作把课文读一读，要求把课文朗读通顺、流利。

　　（学生先自读，再转身四人小组合作读——齐读或分段合作读）

　　老师：这三句可是这篇课文中最难读的句子，老师听听你们能不能读好它们？

　　出示难句检查：

　　①岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　②这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕。

　　③岩石这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏（zàng）！

　　四、师小结布置课外作业：

　　老师：看来，小朋友的收获可真不少！今天我们还成功地登了三座高山，说说你还收获了什么？

　　学生：我认识了许多生字词朋友，还学会了六个字的书写。

　　学生：我能把课文读通顺了。

　　学生：我知道了为什么岩石就是“一本书”。

　　老师：那么，你们下节课还想收获什么？

　　学生：我想学习把课文读好听。

　　学生：我想知道川川长大以后想干什么。

　　学生：我还想学写新的生字。

　　学生：我想知道陆地为什么会变成大海，会变成高山？

　　……

　　老师：好！下节课老师再安排三座大山让小朋友来攀登。今天回去后，还请同学们完成两个作业：（1）认真完成语文书p86课后“我会填”，组词开花，先找规律再填；（2）和同桌一起把我们今天学习的六个生字再认认真真的书写两遍！比一比，谁写得好！大家能做好吗？/好了，川川要和我们说再见了。

　　最大的“书”（第二课时）

　　一、导语：

　　孩子们，喜欢读书吗？快告诉大家，你最近几个月都读了那些好书？看来大家读的书是种类繁多，老师相信大家一定都会有不小的收获。书是我们最好的朋友，书中有丰富的知识，它可以告诉我们很多道理。读书，是一种非常好的习惯，老师希望咱们同学继续坚持下去，利用课余时间多读书。这节课咱们要继续和川川一起来读懂这本最大的书。（板书：最大的）齐读课题

　　二、巩固生字词：

　　孩子们，在第一课时我们已经对这篇课文作了初步了解，并且学习了生字词，课下老师也布置大家复习过，那咱们现在还是老规矩————字词大过关。拿出本子，老师抽一个你们写一个。

　　趴在、埋没、地质、陆地、岩石、印象、刨根问底、钢铁

　　（揭开黑板上的生字词）孩子们，老师已经把这些词语写在黑板上，容易写错的地方老师也做了特别的'标记，对照黑板自己批改，错的地方在旁边订正，同时在课后的生字表中打上三角做标记，以后再写的时候要特别注意。全对的同学自己打上对号，继续努力。

　　三、深读解疑：

　　下面请同学们把书翻到71页，上节课咱们从川川和叔叔的对话中了解了课文的内容。老师特别想和大家合作读读川川和叔叔的对话，好吗？我是地质勘探队员，那你就是谁？再请一位同学读旁白。其他同学认真听，一会儿有问题问。

　　咱们挺有默契，合作的不错。

　　这本最大的书是什么？———岩石（板书）你也可以学着老师的样子把它记在书上，这也是一种学习的好方法。

　　岩石书和咱们平日里所指的书一样吗？所以题目中的书带有引号。

　　你从哪句话知道岩石就是最大的书？

　　“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

　　（黑板出示这句话）谁愿意再来读读这句话？

　　你真了不起，不但是一个会思考的孩子，更是一个会读书的孩子，把句子中的！和？都读出来了。哪位同学愿意学着他的样子再给大家读读这句话？

　　岩石和书有什么相似之处？

　　—————岩石是一层一层的，书是一张一张的。岩石厚厚的，我们的书也是厚厚的。

　　现在，你能用“就像”来说这句话吗？

　　——————这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。

　　同学们，你看咱们通过读书明白了岩石就是最大的书，并且还会变一种句式来说。俗话说：书读百遍，其义自现，看来一点也不假。来孩子们，就带着咱们的理解齐读这句话。

　　真没想到，岩石也是一本书，可是你们看，我们读的书里有字有画，这本岩石书也有字有画吗？

　　请两位同学来读读5—8小节，川川和叔叔的对话。

　　你们俩读的非常投入，孩子们岩石上有字吗？有些什么字？

　　出示“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波恨；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”

　　谁愿意再为同学们读读这句话？

　　“它们”在这段话中指什么？请你再来读读这句话，在文中划出来。

　　————雨痕、波痕、矿物

　　孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？———没见过

　　那咱们猜测一下、想象一下，这雨痕、波痕可能会是什么样子的呢？

　　—————圆形的

　　—————是长时间下雨留下的痕迹。

　　大家听说过“水滴石穿”这个词语吗？雨水长时间打在岩石上就会留下痕迹。

　　有兴趣的同学课下可以到网上查查，一定可以看到他们的庐山正面目。

　　这些雨痕、波痕、矿物就像文字一样，告诉了我们许多的知识，那咱们更要好好读读这句话。

　　师当川川问。男生读、女声读。

　　岩石上有画吗？

　　“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”（黑板出示）

　　原来岩石上有这么美的画呀，谁再给同学们读读这句话？

　　你发现没有，这句话有个句式咱们以前学过，有———，有————，还有————。你能用它说一句话吗？

　　岩石上画有什么？树叶、小鱼、贝壳

　　这些画与我们平日里见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样吗？

　　————没有生命、没有颜色

　　它们有一个共同的名字———化石

　　请同学们把书翻到73页的资料袋，请一位同学读第一自然段。

　　试想，叔叔在山谷中突然发现了这些化石，心情会怎样，谁愿意扮演叔叔高兴地把这些画介绍给川川。

　　原来岩石书和咱们平日里读的书一样，有字有画，让我们快用书上的语言告诉川川吧。

　　男女生合作读5—8小节。

　　咱们平日里读书，通过文字和图画，我们可以学到很多知识，岩石上的字和画会告诉我们什么呢？

　　引导学生读第十小节

　　通过岩石上的字画，我们可以推断出这里发生过地壳运动。当然这需要一个漫长的过程。就向大家熟知的珠穆朗玛峰一样，曾经就是一片汪洋大海。

　　大自然是神奇的，所以我们需要了解它、读懂它，不知道叔叔读这本岩石书有什么用？

　　请两位同学合作读11—13小节。强调藏字的两种读音。

　　孩子们，其实不仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书，老师这有一个小故事，相信大家听后会有更多的收获。

　　绿色情报员

　　植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

　　一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。

　　“你能干什么？”燕子问。

　　“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

　　“好，算你一个。”燕子说。

　　小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领？”

　　“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

　　这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

　　小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”

　　“花朵能报矿？”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领？”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

　　忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀！

　　课下，我们可以继续查找大自然中的语言，只要我们用心去观察，用眼睛去发现，像川川一样多问一个为什么，学好眼前的这些书，相信我们也一定可以实现我们的理想。

　　板书设计：最大的“书”

　　岩石

　　字画

　　大自然的语言

　　教后反思

　　神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，《最大的“书”》这篇课文以人物对话的方式，讲述岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画——————

　　在教学本篇课文时，我把朗读的重点放在人物的对话上。通过朗读来理解课文，重点指导学生朗读“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”、“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”和“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”三句话。通过不同形式的朗读，让学生自己悟出句子的含义。

　　整堂课下来，感觉自身存在很多的不足和遗憾，同时在听取其他同事的课后也学到了很多。

　　自我反思：

　　1、自身调节课堂的能力不足，课前没有充分的备好学生，当学生回答问题后，教师的评价单一、无力。

　　2、整堂课学生的读书热情没有被调动起来，读书环节的设计有些乏味。

　　3、在课堂上教师的语速过快，源于教师本身的情绪没有调节好。

　　4、最后的阅读补充处理的不是很得当，可以让学生交流听后的收获。

　　收获：

　　1、蔡老师的课堂清晰、明了，实效性很强。

　　2、蔡老师在理解“刨根问底”这个词语时，请孩子们用自己的话说说川川是怎样的孩子，同学们用了“勤学好问”、“打破沙锅问到底”等词语，用换词的方式很好的理解了词语的意思。

　　3、最后，老师提供的网址为有兴趣的同学提供了一个很好的资源。

　　小学二年语文下册教学设计：最大的书 5

　　【课前透视】

　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

　　对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　　【教学目标】

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　【教学重点】

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　【信息资料】

　　1、生字卡片。

　　2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的书为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

　　2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本书，看看这本书是怎样介绍的!(板题)

　　〖对话平台

　　一、初读

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示我会认的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的?同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的'方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

　　二、写字

　　1、出示我会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。

　　2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

　　如：厚字上下都无点，宝字下边是玉不是五，印字右边是单耳，不能写成双耳。

　　3、挑战难点字。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

　　三、质疑

　　1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

　　2、组织交流，解决疑难。

　　这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

　　第二课时

　　〖对话平台

　　一、回顾

　　1、听写(指读)词语：

　　地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

　　奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　二、研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　问题假设：

　　1、文题中的书为什么要加上引号?

　　2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

　　3、读了这本书，我们能知道什么?

　　4、这本书有什么作用呢?

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

　　阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。

　　三、演读

　　1、小组合作演读课文。

　　角色选定。

　　熟读对话。

　　分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。

　　2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

　　结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过演、创、猜活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。

　　四、写字

　　1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　3、学生练写，师生评议。

　　五、拓展

　　1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

　　2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的自然界的奥秘展。

　　课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。

　　【伴教锦囊】

　　〖词语解释

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

　　1、中国化石网

　　2、古生物化石：

　　古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

　　3、化石与地层

　　构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。

　　不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。

　　地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。

　　小学二年语文下册教学设计：最大的书 6

　　设计理念：

　　新课程的基本理念之一是以学生为本，以学生的发展为本。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新课程倡导“以学定教”，要求教师依据学情调节教学顺序，选择教学内容和方法。

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　教学时数：2课时。

　　设计思路：

　　本文以人物对话的方式构篇，其内容对小学生极富吸引力。教学本文宜采取合作学习的方式进行，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深对课文内容的理解和体验。同时通过“读、演、猜”活动，培养学生的创新意识和理解能力，激发学生探索自然的兴趣和学习热情。

　　教学流程：

　　第1课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、回忆你见过的最大的书是什么样子的。今天，我们要学习一篇新课文——《最大的“书”》，请同学们看老师写课题。（标题上“书”字的双引号故意不写。）

　　2、请同学们齐读课文标题，看看黑板上的标题和课本上的标题有什么不同。

　　过渡：课文标题上的“书”字为什么要加上引号呢？让我们来读读课文，从中找找答案。

　　二、初读课文，扫清阅读障碍

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，在课文中画出带有生字的词语，读准字音，读通课文，标出自然段序号。

　　2、用多媒体出示由生字组成的新词，“开火车”读，齐读。

　　3、师生对读课文，教师读叙述语，男女生分别读地质勘探队员与川川的对话。读后思考：课文标题中的“书”字为什么要加引号？

　　4、教师根据学生的回答，多媒体出示句子：岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（指名学生读，齐读。）（板书：岩石）

　　过渡：岩石除了样子像书外，还有哪些地方像书？下面我们继续读课文，从中寻找答案。

　　三、研读课文，朗读感悟

　　1、读中学。

　　（1）自由读。好问的`川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问了些什么，学到些什么吗？请赶快读一读课文，用不同的符号画出他和“叔叔”的对话。

　　（2）伙伴对读。同桌分角色读“川川”和“叔叔”的对话，想想你学到了什么。（重点指导学生朗读好问句和感叹句。）

　　2、论中学。

　　（1）讨论交流：①为什么把岩石称为“书”？②岩石这本“书”有什么作用？

　　（2）教师根据学生的交流，相机用多媒体课件出示有关“雨痕、波痕、矿物”的图片和“树叶、贝壳、小鱼”的化石图片以及课文的相关句段，指导朗读、理解。（板书：雨痕波痕矿物画树叶贝壳小鱼为国找宝藏）

　　3、看中悟。

　　用多媒体播放“地壳变迁、化石形成”等地质变化的录像资料，拓宽学生视野，加深学生对课文内容的理解和体验，激发学生探索自然的兴趣和热情。

　　4、猜中想。

　　（1）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。

　　（2）你能猜出“叔叔”是怎样获得这些知识的吗？说说你的理由。

　　四、回归整体，深化理解

　　1、说说你从岩石这本“书”中学到了什么知识。

　　2、小结谈话，激发探究自然知识的兴趣：《最大的“书”》一文以人物对话的形式向我们介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……大自然的变迁，陆地的沉浮，都写在这本最大的“书”里。这本“书”里还有许多奥秘等着大家去探索、去发现。同学们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探索大自然的奥秘吗？

　　3、课堂交流。

　　把你搜集到的有关岩石、化石方面的资料在班内交流一下。

　　五、课外延伸，推荐书目

　　神奇的大自然是一座巨大的宝库，要想了解这座宝库中更多的奥秘，请同学们课后阅读《自然百科全书》和《十万个为什么》等书，你一定会有更多的发现和收获。

　　板书设计：

　　第2课时

　　一、复习旧知

　　1、出示生字卡片，“开火车”读，检查读音是否正确。

　　2、说说课文有几个自然段，再分段读一读。

　　二、实践活动：演一演

　　1、四人小组合作编演课本剧。

　　角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。虽然“爸爸”在文中一句话都没说，但要设计出相应的动作神态。

　　2、集体评一评哪个角色演得好。

　　三、识记字形

　　1、多媒体课件出示“我会认”中的字，“开火车”认读，说说自己记住了哪些字，是怎样记住这些字的。

　　2、学生提出难记的字，老师指导记忆。

　　3、巩固练习：口头组词。

　　四、指导写字

　　1、多媒体课件出示“我会写”中的字，观察这些字的结构及其在田字格中的占位。

　　2、练习写字。要求：（1）写正确。“厚”字上面无点，“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。 “埋”字左边是土字旁，“理”字左边是王字旁。（2）写美观。在本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇， “册”字的两撇。重点指导竖撇的书写。

　　五、积累运用

　　1、词语开花。

　　看看课文后“我会填”中红花里的字，发现规律，自主填字。

　　宝石——石头化石——石英

　　高山——山岭大山——山川

　　大地——地球土地——地图

　　2、理解下面词语，选其中的一个词语说句话。

　　认真奇怪闪光透明

　　宝藏足迹刨根问底

　　六、布置作业

　　1、在汉语拼音本上抄写“我会写”中的字，每字写三遍。

　　2、读课文，勾出你喜欢的新词和句子，把自己喜欢的新词、句子抄写在“好词佳句积累本”上。

　　3、自编一份“奇妙的大自然”手抄报

　　小学二年语文下册教学设计：最大的书 7

　　【学习目标】

　　1· 认识“勘、岩”等１０个生字。

　　2· 认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

　　3·正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4·在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

　　【学习重难点】

　　重点：认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

　　难点：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

　　【教学准备】

　　课件，学生课前搜集岩石的相关资料。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？

　　二、自读课文，认读生字

　　要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。

　　待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。

　　１、自读课文，认读生字。

　　２、检查自读情况：

　　⑴ 谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词）

　　⑵ 去拼音随机抽读。（“我指你读”）

　　三、由题质疑，自主研读

　　理解“书”为什么要加上引号。

　　过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”（板书）

　　师生再次齐读。

　　１、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“ ”号）

　　２、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？

　　３、学生默读汇报：

　　出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　４、出示：岩石就是书啊！

　　谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。

　　５、读后质疑：

　　读了这句话，你们有什么疑问吗？

　　这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）

　　读了这本书，我们会知道什么？

　　这本书有什么作用呢？

　　你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。

　　四、细读课文５～１２自然段，合作探究

　　爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第５～１２自然段，解决你们提出的问题。

　　１、合作研读，小组内交流。

　　２、汇报解决：

　　⑴ 书里有什么？（文字和图画）

　　① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）

　　② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。

　　③ 教师点拨：

　　平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。

　　请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？

　　④ 默读课文，深入思考。

　　⑤ 交流：

　　适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）

　　⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？

　　⑦ 有感情地读这段话，读出自己的.感受：

　　瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

　　⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？

　　选择读书伙伴分角色读５～１０段（出示）

　　Ａ、学生分角色读（请２～３组）

　　Ｂ、师生合作读：

　　老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？

　　Ｃ、学生集体分角色读。

　　⑵ 读了这本岩石书有什么用呢？

　　课内外结合。

　　五、拓展实践，课外延伸

　　１、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？

　　⑴ 指导朗读最后一段。

　　⑵ 猜一猜，川川长大后想干什么吗？

　　２、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？

　　孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？

【小学二年语文下册教学设计：最大的书】相关文章：

小学语文《最大的书》教学设计02-22

二年级下册语文《最大的书》教学设计05-14

《最大的书》语文教学设计02-10

二年级下册《最大的书》教学设计05-29

二年级下册《最大的书》教学设计(人教版)02-26