六年级上册《花脸》教学设计（通用7篇）

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六年级上册《花脸》教学设计（通用7篇）

　　作为一名老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的六年级上册《花脸》教学设计（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

六年级上册《花脸》教学设计（通用7篇）

　　六年级上册《花脸》教学设计 1

　　第一课时

　　教学目标：

　　整理字词、归纳结构

　　教学过程：

　　一、检查预习

　　(一)字：积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō龇z ī 戳c h u ō 镶嵌x i ān g 依*y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì 霎时s h à 掖y ē

　　(二)多音字s āi 塞到y à 轧制l ūn 抡起塞s è 堵塞轧z h á 轧钢抡s à i 边塞g á 轧帐l ú n 抡动

　　(三)词积攒：一点一点地积存。俨然：形容很像。凛然：严厉、严肃。咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。艳羡：羡慕。横刀立马：形容非常英武。张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。霎时：形容短时间。克制：克服。

　　二、学生读课文(教师指导正音)

　　三、初步感知

　　(一)课文是一篇回忆童年生活的散文，回忆性的文章大体结构一般是“总----分----总”，据此文章分为三部分。

　　1、(1)童年过年的'魅力，引起下文(设置悬念)

　　2、(3—17)写我买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚(设置铺垫)

　　3、(18)总结对于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故，照应开头。(一线贯穿)

　　(二)、文章的主要内容(学生概括总结)作者叙述了自己在一年过年时候得到花脸并因此闯祸的经过，表达了作者对童年美好生活的怀念。

　　(三)、总结全文收获

　　四、作业：

　　1、整理笔记

　　2、作训练题

　　教后记：

　　第二课时

　　教学目标：研读探讨、总结收获

　　教学过程：

　　一、课文围绕“花脸”共写了几件事?(学生总结归纳)

　　(一)绘花脸(2)——为下文作铺垫(最喜欢)

　　1、写花脸抓住了特征描写(形、色、眉、眼、头、胡须、对比)

　　2、语言描写：①“我”：喜欢、渴望又胆怯的心理

　　(二)买花脸(3--4)(体现童真童趣)

　　②小伙计：可看出小伙计的精明强干(维妙维肖，符合人物身份)

　　③舅舅：慈爱，理解一颗童心神气的表演

　　(三)演花脸(5-17)表演惹祸惹祸后惩罚

　　二、学生讨论、总结收获

　　1、思想上

　　2、写作上

　　三、学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有没有几朵晶莹美丽的小浪花，给你留下了深刻的印象?想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。

　　四、把以上的叙述用精彩的笔墨写成一篇回忆自己童年生活经历的文章。注意用上今天的写作收获。

　　五、作业：

　　1、整理笔记

　　2、做练习巩固

　　六年级上册《花脸》教学设计 2

　　学情分析：

　　六年级学生对中国的京剧文化、三国中鼎鼎大名的关公已有了一定学生对程度的认知，通过本课的学习，能进一步加深对这些的事物及相关故事的了解。同时生活、对自我也逐步形成了一定的感悟，文中小主人公可爱调皮的形象和回忆往事之趣能深深引起学生共鸣。因此，这篇文章的学习过程应是非常生动有趣的。

　　教学目标：

　　1、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。

　　2、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生复述故事的能力。

　　3、感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。

　　教学重点：

　　学习抓住关键语句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　课前准备：

　　学生自学课文中的生字词并收集有关脸谱的信息；教师制作多媒体课件。

　　课时安排：

　　二课时

　　教学过程：

　　（一）视频激趣，交流脸谱信息

　　1、导入课文：每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。

　　2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。）

　　教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的。在漫长的月里，戏曲脸谱是随着戏曲的孕育成熟，逐渐形成，并以谱式的方法相对固定下来。脸谱是中国戏曲独有的`，不同于其它国家任何戏剧的化妆。戏曲脸谱有着独特的迷人魅力。

　　中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。

　　脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黄色表示武将骁勇善战、残暴，表示文士内有心计；绿色表示侠骨义肠、性格暴躁；蓝色表示刚直勇猛、桀骜不驯；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险奸诈……

　　典型的几种脸谱：红脸——关羽；黑脸——包拯；白脸——曹操

　　3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。

　　（二）整体感知，了解文章大意

　　1、抽生轮读课文，检查字词预习情况

　　2、课件出示，正音正形

　　积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō 龇z ī 戳c h u ō 镶嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì 霎时s h à 掖y ē 气概 gài

　　教师补充：（多音字） s āi 塞到 y à 轧制 l ūn 抡起

　　s è 堵塞 zhá 轧钢 l ú n 抡动

　　s à i 边塞 g á 轧帐

　　(词语) 积攒：一点一点地积存。

　　俨然：形容很像。

　　凛然：严厉、严肃。

　　咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。

　　艳羡：羡慕。

　　横刀立马：形容非常英武。

　　张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。

　　霎时：形容短时间。

　　克制：克服。

　　3、请学生复述文章大意。

　　①详细复述，学生之间互相补充

　　②用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚的故事。

　　（三）精读感悟，捕捉人物心理

　　1、师问：通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸？看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？

　　① 圈划、朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。

　　② 抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。

　　③ 学生欣赏课件，齐读体会。

　　2、师问：这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱？从文章哪里看出？

　　学生交流：这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。

　　谁来读读小罗锅的话，从他的话中你觉得他是怎样的人？（会说话、会做生意，精明能干）

　　教师追问：这是怎样的兵器？

　　① 请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。

　　② 发表自己的看法。

　　③ 学生欣赏课件，齐读体会。

　　3、师问：作者把这刀、这花脸称之为什么？为什么会这样认为？

　　学生交流：把它们称之为“宝贝”，是因为作者很喜欢它们。

　　教师追问：文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？

　　学生回答：“我高兴得只是笑，话都说不出。”

　　4、再问：这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。

　　学生四人小组讨论，大组交流：

　　① 归途中，戴上花脸，执刀而立，引来羡慕的眼光，“使我快活之极”。（快活之极）

　　② 听舅舅讲关公的故事后，“简直觉得自己力大无穷”。

　　（骄傲之至）

　　③ 到家后人见人夸，照着镜子，感觉“是个大关公”，一直戴着不肯摘。（想做关公）

　　④ 大年初一，“威风”十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长。” （想成为真正的关公）

　　5、师问：为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？

　　学生回答：关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。

　　播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的flash,并请看过《三国演义》的学生讲述故事。

　　师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄、渴慕成为一位英雄。

　　6、师问：作者得到“宝贝”后，又发生了怎样的故事？（演花脸惹祸并受到了惩罚）

　　这些故事中，让你感受到了什么？请找出相关语句汇报并朗读。

　　①“我”的调皮可爱。如：“这天我就故意躲在楼上……效果会更响亮！”“下午，来客进入客厅……哗啦啦粉粉碎。”“妈妈对我丢了个眼色……狼狈而逃。”“我躲在自己屋里……而是个可怜虫了”等。

　　② 亲人们对“我”的爱。如：“妈妈给我换上了只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在这生死关头……看你耍大刀哪！”等。

　　③ 语言生动，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的头发里。”“我因为和妹妹争吃糖瓜……大花脸也撕成碎片片”等。

　　④ “我”悟到的“祖传的经验”（文章的最后一段），在此基础上可以让学生谈谈他们从生活中得到的经验教训。

　　（四）布置作业，积累拓展迁移

　　1、小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。

　　2、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。

　　3、积累词语与句子。

　　4、画一副脸谱。

　　六年级上册《花脸》教学设计 3

　　教学目标

　　1．学习通过细节表现人物心理的写作方式

　　2．感受少年仰慕英雄渴望成为英雄的心态

　　3．激发学生对民族文化的了解和热爱

　　教学重难点

　　由花脸看中国传统民俗文化，激发学生对民族文化的热爱之情

　　课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一导入

　　手拿花脸道具，请学生试戴谈感受。讲解花脸的确切含义（投影显示），引入本课，投影显示课题作者。

　　二整体感知

　　1、学生自由读课文，概括文章主要内容。

　　2、“花脸”是如何制作的？从文中找出相关语句。（投影显示）

　　依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。

　　3、我对“花脸”的态度如何？（投影显示）

　　（提示：统观全文来看）

　　喜欢

　　4、“花脸”本身有没有缺点？是什么？

　　不通气，一戴上好闷，还有股胶臭和纸浆的味儿。

　　5、既然“花脸”戴起来不舒服，为什么“我”还喜欢它呢？（投影显示）

　　戴上“花脸”自己俨然就变成那员虎将了，说出话来，声音变的低粗，却有大将威武不凡的气概，神气的很。

　　三研读探讨

　　（一）文章选择哪件事集中反映“我”的这种态度？（投影显示）

　　“我”对关公脸谱的喜爱

　　1、“我”为何喜欢关公花脸？（投影显示）

　　（提示：关公花脸的特点，关公本身的特点）

　　花脸的'特点：外貌雄俊，色彩鲜艳，有凛然不可侵犯的正气

　　学生讲讲关公的故事（过五关、斩六将，温酒斩华雄）（投影显示）

　　关公：重情重义，武艺高强，人们心中的大英雄，倍受人们推崇。

　　2、“我”还获的了什么礼物？（投影显示）

　　宝刀

　　全班齐读描写宝刀的语句，并概括宝刀的特点

　　漂亮、逼真

　　3、“我”的同龄人有何反应？从文中找相关语句。（投影显示）

　　艳羡

　　（二） “我”是如何喜欢关公花脸的？找找“我”喜欢关公花脸的语句

　　学生读读找到的句子，并让学生模仿京剧自报家门的腔调说：俺——姓关，名羽，字云长。

　　四主旨探讨（投影显示）

　　从“我”喜欢关公花脸的语句可看出什么？“我”戴着关公花脸手拿大刀招来同龄人的艳羡和大人的夸赞说明了什么？

　　同桌讨论，各抒己见

　　总结：关公花脸代表着人物的形象、气质、精神，是民族历史的缩影，它蕴藏着丰厚的历史文化，人们敬仰英雄、崇拜英雄、渴望成为英雄，就是对这种历史文化的热爱。（投影显示）

　　五思维拓展（投影显示）

　　1、说说你心中的英雄。

　　2、当今社会，什么样的人才能被称为是英雄？

　　六家庭作业（投影显示）

　　作为学生，我们怎样做才能算得上是英雄？把心中的话付诸于文字。

　　六年级上册《花脸》教学设计 4

　　教材分析：

　　《花脸》是中国著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，时间正好是中国传统佳节春节，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。

　　学情分析：

　　针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，根据学生的兴趣出发，结合教师的教学目标，自学和教师指导相互结合，本文的闪光点必然会被学生发现。

　　设计思路：

　　本课以读为立足点，通过学生整体感知读及找重点句读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化，这样作者冯骥才的写作主旨也得到了深化。

　　教学目标：

　　1、自学生字，借助字典、词典或扫清文字障碍。

　　2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。

　　3、引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。

　　教学重点：

　　1、引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。

　　教学难点：

　　引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学准备：

　　幻灯片及文字材料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、谈话话题：过年时，大家都喜欢干什么?

　　2、组内互相交流，推选代表发言。

　　3、教师总结

　　4、顺势导入：中国新年的魅力，让所有的中国人被深深地吸引着，这其中必然少不了像同学们一样的小孩子，今天我们就走进冯骥才的《花脸》，看看这里发生了什么故事。

　　二、幻灯展示花脸，说说“花脸”。

　　花脸——原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。课文中是指类似净角脸谱的面具。

　　三、初读课文，积累字词。

　　1、需要记忆的`词及其读音：

　　yǎn lǐn duō zī chuō xiāng

　　俨然凛然咄咄龇戳镶嵌

　　2、需要理解的词

　　俨然：形容很像。

　　凛然：严厉、严肃。

　　咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。

　　艳羡：羡慕。横刀立马：形容非常英武。

　　张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。

　　霎时：形容短时间。克制：克服。

　　四、在读课文，理清结构。

　　文章大体结构一般是“总----分----总”，据此文章分为三部分。

　　1、童年过年的魅力，引起下文

　　2、写我买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚

　　3、总结对于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、请同学们默读课文，看文中讲了关于花脸讲了几件事情?其实这是围绕一个词来写的，大家讨论一下?

　　1、学生默读

　　2、学生总结归纳

　　(一)讲花脸

　　(二)买花脸

　　(三)演花脸

　　3、总结作者感情基调——喜欢

　　二、感悟文本，体会感情基调。

　　讲花脸买花脸

　　1、文中多处表达了我对花脸的喜欢，你能找到这些句子吗?

　　“我”喜欢花脸的有关句子

　　(1)、我高兴得只是笑，话都说不出。

　　(2)、回家的路上，我就戴着花脸，倚着舅舅执刀而立，一路引来不少人瞧我。

　　(3)、我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，……我是大关公哪!

　　(4)、整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。

　　(5)、我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我——姓关，名羽，字云长。”

　　2、重点练习朗读，体会作者的喜爱之情。

　　(1)整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。

　　(2)我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我——姓关，名羽，字云长。”

　　1自读感悟

　　2小组内展示

　　3教师指导

　　4集体展示

　　3、仿照对于关羽花脸的描写，重点练习。

　　演花脸(自学为主)

　　1、默读课文，用自己的话概括作者闯祸的过程。

　　2、划出关键语句，体会人物的心理活动。

　　1我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。

　　2每每从眼孔里望见爸爸阴沉含怒的脸，不再觉得自己是关老爷，而是个可怜虫!

　　3、分析写法的特点

　　三、练笔。

　　提示：学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的生活中有没有一些事物给你留下了深刻的印象?想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。

　　1、组内讨论

　　2、交流提纲

　　3、简写

　　板书设计：

　　花脸

　　讲花脸

　　买花脸热爱童年

　　演花脸

　　课后反思：

　　本堂课的本意是以读为立足点，通过学生在确定好感情基调以后，重点练习朗读，这样更容易使学生掌握朗读时的感情，而且在读中使学生也加深了对于课文中心的理解，对于读的形式，随着感情基调的确定随时有针对的改变。如在初读中，对于读书的作用更多的是找寻有用信息，之后，引导学生确定“喜欢”的基调后，再次找寻有用信息，以读书为手段，让学生在小组内、全体同学面前有目的的朗读。而教师的讲解也从形式单一的就词句论词句变得更有指向性。

　　但是，在授课中也有不足之处，例如练笔的环节缺少必要的指导，完全以学生的感情为基础，其实需要教师的技巧上指导。

　　六年级上册《花脸》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、学会8个生字。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会少年爱慕英雄的热情。

　　3、理解课文内容，抓住关键语句的理解，人物的内心活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，抓住关键语句理解人物的心理活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学准备：

　　学生预习；教师课件。

　　教学过程：

　　一、研读课文，把握主旨。

　　1、勾画并朗读文中描写花脸的语句。

　　“这花脸好大，好特别！通面赤红,一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。”

　　（1）讨论交流文中关羽花脸的特点。（色彩鲜艳、凛然不可侵犯）

　　（2）课件展示关羽的脸谱。

　　（3）指导朗读，读出作者的.惊喜和敬畏。

　　2、朗读描写青龙偃月刀的句子，讨论：为什么要那么细致地写一把刀？“大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还拴一朵红缨子”。

　　3、文中有多处表示“我”对关羽花脸的喜爱，你能找到这些句子吗？

　　“我高兴得只是笑，话都说不出。”

　　“坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立。” “我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照我是大关公哪！”

　　“整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它第二天醒来头件事便是马上戴上它，恢复我这‘关老爷’的面貌。”

　　“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，足嗓门儿叫道：‘我——姓关，名羽，字去长。’”

　　品读这些句子，体会作者喜欢关羽的原因。重点结合下内容来体会：

　　（1）舅舅讲故事。

　　（2）其他人见“我”戴面具的反映。

　　（3）对关羽原不同称呼。

　　（4）不同年龄的人对关羽同样的喜爱和敬重。

　　4、课文几乎每一段都表现了“喜欢”。每一段表现的“喜欢”有何不同？为什么？

　　提示：找出一些关键的句子。

　　第一节：对一般花脸的喜欢。“俨然就变成那员虎将了威壮不凡的气概，神气得很。”

　　喜欢是因为可以炫耀（抓住“俨然”一词）

　　第二节：对特别花脸的喜欢。“直缩脖子管叫别人也吓得缩脖子”（此时并不知花脸是关公的。）

　　（体会“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”）——喜欢因为敬畏惧怕，也想要别人惧怕

　　第三节：对关公花脸的喜欢。与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极（威风，虚荣心得到了满足）；舅舅又告诉我关羽的英雄事迹，“好像在说我的光荣史”——崇敬自豪，想成为关羽式的英雄。（此处可表演一下“自报家门”）知之愈深，爱之愈深。

　　5、小结。

　　花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影，花脸的背后蕴藏着深深的民族文化。这种文化扎根在每一个中国人的心中。

　　二、拓展延伸，升华情感

　　1、课文除了传达给我们一个少年对英雄的热爱、可望成为英雄的情结之外，你们感觉还读出了些什么？

　　主题之外的个性化阅读，例如“童真童趣”“对过年的渴望”“传统民俗”等（可出示冯骥才资料——致力于民间文化的保护和抢救）

　　本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋。

　　2、中国传统文化中还有哪些值得保留、继承和发扬？

　　大红灯笼、唐装、踩高跷、剪纸、中国结、舞龙灯等

　　板书设计:

　　买花脸喜爱自豪花脸

　　演关公崇敬炫耀

　　课时作业：

　　1.学习本文对“花脸”和“青龙偃月刀”的描写，写自己最喜爱的一件物品。（100-150字）

　　2 2.上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？（制作小报，配上插画）

　　六年级上册《花脸》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、精读课文，体会人物内心。

　　2、学习写作特点。

　　教学过程：

　　一、听写词语，复习导入

　　俨然克制艳羡咄咄逼人横刀立马

　　摇晃惩罚提醒张牙舞爪威壮不凡

　　缘故执刀而立

　　二、精读课文描写精彩部分，体会人物形象

　　1、上节课，同学们画出精彩语句，认真品读，现在回到学习小组交流交流，一定要大胆说出自己的见解。

　　2、全班交流：

　　①我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。（“我”对花脸的喜爱）

　　②这花脸好大，好特别！（看到花脸时的惊喜）

　　③通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。（花脸的样子）

　　④我竟然不敢用手指他（表现儿童胆怯的心理）

　　⑤舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。（我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的。）

　　⑥到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。（人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。）

　　⑦我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！（“我”得意骄傲的心理）

　　⑧整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。（对花脸的喜爱，爱不释手）

　　⑨卖花脸的`小罗锅儿说：“还是小少爷有眼力，要做官老爷！关老爷还得那把青龙偃月刀呢！我给您挑把顶精神的！”（卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，有推销的另一件玩具）

　　⑩到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。妈妈的神情好像比我更紧张。（体现妈妈爱子心切，为儿子骄傲替儿子担忧的心理）

　　还有其它有关舅舅、二姑、爸爸的句子，读后体会二姑的聪明机智、舅舅的知识渊博、爸爸的威严等，只要学生能就任意的句子谈出体会，就给学生于鼓励，大胆放手让学生自己去畅所欲言。在教师引导的过程中，还要指导有感情的朗读。在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。还可利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。

　　三、合作探究：

　　1、“我”悟到的“祖传经验”是什么？在生活中你悟出过什么经验？

　　2、读丁丁的话，找出描写花脸做法和样子的部分，想一想，这样的描写有必要吗？

　　四、回顾全文，说说这篇文章在语言运用上有什么特色？

　　1、文章开头设置悬念，引出下文。

　　2、文章叙事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”。

　　3、人物形象栩栩如生，各具特色。

　　4、文章对“我”的心理描写细腻传神。

　　5、文章语言通俗亲切，感情充沛，用朴素的语言叙述自己的亲身经历。

　　五、布置作业：

　　1、摘录好词好段，并访段。

　　2、完成检测