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小学语文《找春天》教学设计

时间:2020-11-21 14:17:50 教学设计 我要投稿

小学语文《找春天》教学设计

  【学习目标】

小学语文《找春天》教学设计

  1、会认9个生字,会写9个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

  3、发现春天的特点,感受到春天的美好。

  【教材说明】

  《找春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文》二年下册的第一篇课文。课文结合时节,把孩子们引领到大自然中去惊奇地发现春天“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的特点,孩子们在童话般的春天里,感受春天的美好,从而培养留心观察生活、热爱大自然的情感。

  【教学重点】

  识字写字、朗读课文、背诵课文。

  【教学难点】

  通过朗读,感受并想象春天的特点。

  【教学过程】

  第一课时

  一、“春”字引入,春意盎然

  1、出示“春”字:认识吗?轻声读。

  2、能用“春”字组词吗?(春天、春风、春雨、春花……)

  3、能说说有关“春”的成语吗?(春暖花开、春光明媚……)

  4、小结:春天多美呀!今天我们一同去寻找春天好吗?

  引出课题:找春天

  二、初读“春”文,读得“正确”

  1、教师范读,学生听读想象:

  (过渡语:这篇课文老师很想把它读给那些富有想象力的孩子。因为,他们会一边听读,一边在头脑中想象文中的画面,你愿意做这样的孩子吗?)

  2、学生用一两句话谈谈自己的感受:

  如:课文写得真美……春天真可爱……

  老师读得真好……

  我也想读……

  3、学生自己轻声读课文,一边读一边圈出文中需要认读的9个生字。

  4、把圈出来的生字借助拼音多读几次。

  5、指生汇报在文中哪句话中找到了哪个字:

  如:我在“春天象个害羞的小姑娘”这句话中找到了“羞”字……

  6、这些生字在课文中组成了哪9个词呢?请用直线画出并和同桌一齐读一读。

  7、大屏幕出示9个新词,练习读准确:“音符、嫩芽、杜鹃、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出、触到、喜鹊)”

  8、这些生字从文中跳出来了你还认识它吗?

  指生读字卡上的生字。

  9、这些生字换地方了,你还能读准吗?

  大屏幕出示:

  一把遮阳伞。

  害羞的她躲在门后探出头来。

  喜鹊站在嫩绿的柳枝上歌唱。

  我会用标点符号了!

  10、交了九个生字朋友,让我们再来观察本课需要写的生字,和同桌交流这些生字在结构上的相同和不同之处。

  11、学生汇报观察中的发现,指出应该注意的地方。

  12、教师在田字格中指导两类字。

  (左宽右窄:“野”;左右均等:“解”)

  13、学生在课本的田字格中练写。

  三、再读“春”文,读得“流利”

  1、学习小组内分自然段读课文,互相评一评:

  过渡语:我们结交了生字朋友,可别让“找春天”的小朋友等得太久了,让我们再回到课文,这一次读文有生字朋友的帮忙,一定能读得更连贯流畅。

  2、指生分自然段读课文:

  过渡语:找九名同学每人读一自然段,其它同学不要甘当听众,我们认真地听她们读,在心中随着读,这也是一种好的读书方式 。

  3、分组分自然段读课文。

  四、品读“春”文,读得“有感情”

  1、小朋友们“找春天”,看到、听到了什么?

  快速浏览课文把相关句子用波浪线画出来。

  2、学生汇报(结合课文中的句子):

  如:看到了小草发芽了,课文中写:小草从地下探出头来……

  3、随机进行美训练:

  如:读出小草的可爱……用“丁丁冬冬”的声音读“小溪”这个自然段……

  4、象“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?”这样的句子把春天写活了,小朋友们多富有想象力呀!这样的句子你能再说出几句吗?如:(柳条随风摆动,那是春天的'小辫子吧?)

  5、学生练习背诵自己喜欢的句子或段落。

  6、指生背诵展示。

  7、师生分工合作,美读全文。

  五、推荐“春”文,读得“广泛”

  在朱自清的笔下春天是个刚落地的娃娃,春天是个花枝招展的小姑娘,找来《春》读一读。

  第二课时

  一、精读课文,想象文章画面

  二、有感情地朗读课文,背诵课文

  三、指导书写剩下的六个生字,完成课后田字格的练写

  四、完成课后练习

  五、布置语文实践活动

  唱春天的歌,画春天的画,作春天的诗,写春天的文章,开一个春天的汇报会

  【评析】

  本课根据教学内容的特点和常规教学的要求而精心设计的,有实效性,易于操作且简单可行,虽无形式上的“花草”却有真实的可贵,适于第一课时的教学。其亮点有三:

  1、开课即营造出“春味”来:

  学生们在组词“春雷、春燕、春雨……”中已触摸到“春”的点点滴滴,随后扩大信息:“柳绿花红,春光明媚……”随着信息的涌入,“春”的轮廓逐渐清晰。这一设计,看似平常,但就在“平”中调动了学生原有的积累,既进行了语言文字的训练,又创设了“春”的课堂,出奇制胜。

  2、“认字”过程清晰:

  在初读课文,读得“正确”这一环节,教师舍得花大量的时间,设计得巧妙,训练得实在。使“认”落在了“实”上。

  采用“在文中找字,随文认字,借拼音读准字,随词认字”之后过渡到“单字出示认读,不同语言环境中认字”的办法,来认读来巩固认读。遵循了孩子们的认知规律,同时这一过程的呈现教师是巧妙地使其融为一体,以“交生字朋友”为主线,使学生们认得轻松,记得扎实。

  3、把握教材,巧设精练:

  本课的又一精彩设计是在第三环节中的“仿说部分”。

  仿说练习是在学生充分读,读充分的基础上进行的,是对课文理解感悟的个体内化,更是对课文人文内涵的感受升华。

  由于有了多次读的准备,加上本课写法特点突出:就是象“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?”这样抓住事物的共同之处展开丰富想象的句子有多处。学生们就很轻松地仿说出类似的句子来。

  说这一设计“巧”,“巧”在给了孩子们大胆想象的空间,“巧”在使学生充分感受春天的美好,“巧”在把孩子们引入了童话般的春天。这种“给”,这种“引”自然地成为孩子们的需要。

  同时,教师很难得之处是重视教课书的使用,如:在文中圈出生字,用直线画生词,用波浪线画句子,在田字格中练写……很好地利用了课程资源。

  这节课的设计“实”中有思考,“实”中有新意,有一定的借鉴价值。

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