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初一语文下册《朝花夕拾》教学设计（通用6篇）
作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的初一语文下册《朝花夕拾》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
初一语文下册《朝花夕拾》教学设计 1
教学目标：
1.结合工具书掌握重要字词。
2.学习认识鲁迅了解《朝花夕拾》，帮助理解课文.
3.借鉴本文善于抓住景物特征，层次井然、多角度、融情于景景物描写的写法，培养观察能力和表达能力。以及按空间顺序安排材料的写法。
4.揣摩作者简练生动、准确传神的语言，增强语感。
5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。珍视人生中亦真亦梦的童年。
教学重点：
1.引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
2.对动作的准确表达及材料安排的条理性。
教学难点：
1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
3.把握文章的主题思想。
教学方法：
阅读、鉴赏、质疑、探究、合作以提高学生阅读鉴赏思维表达能力。
教学思路及课时安排：
本文教学安排两课时。第一课时整体感知课文，理清文章思路，学习第一部分。第二课时研读第二部分，整体体会作者的情感，理解主题，品味本文语言。
教具：多媒体课件
教学步骤：
第一课时
一、导入
1.关于鲁迅这一大师你了解多少?(学生说一说)
2.教师小结：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现鲁迅的童年和我们一样，灿烂的春光中有童真，神秘的故事，无味的冬日里难得的情趣;严肃勤奋的学习生活，偶尔淘气的快乐，让我们一起走进鲁迅的《从百草园到三味书屋》，走进这位大家的童年，体味其丰富的情感，学习他的写作方法，定会受益匪浅。
二、作者及写作背景介绍
1.作者介绍：引导学生约度注释并记忆，教师适当讲授。
2.写作背景：
教师下发相关材料：《朝花夕拾》介绍及作者小引。学生阅读增强感性认识。
三、朗读课文，整体感知文意
1.老师播放课件学生听读，了解文意并画出自己的'生字词。
2.学生自由朗读课文，结合注释、工具书处理字词。教师明确。
3.学生竞读，师生点评。
4.引导学生谈谈读本文的初步感受，教师抓住题目提示学生从中获取有效信息，并明确空间变化的写作顺序，引导学生据此将课文分成两部分，并概括大意。
5.学生速读课文，找出过渡段，初步谈谈此段承上启下的作用，教师小结明确本文的结构
四、研读文章的第一部分
1.学生自由朗读第一部分，并思考：作者说：百草园是一个荒园，可为什么是我儿时的乐园?
2.学生自由发言。
3.教师小结
4.进一步研读：
听读第二段作者是怎样写百草园景物的，读后你有什么感受(听读)?小组探究教师提示写作顺序、描写的角度、情感等。
师生小结，本段作者抓住景物特点，按着高低的顺序从视觉、听觉、味觉、触觉等角度对景物进行描写，并将高兴愉快自由无忧无虑的心情寓于其中，写出了童真，写出了情趣，体现了一个乐字，做到层次井然，情景交融。
仿写句子：请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。
5.作者写景中，为什么写美女蛇的故事，是多余的吗?学生结组讨论发言。教师小结，明确插叙及作用。
五、应用：说一说你儿时的乐园，注意要做到层次井然，富有感情
六、默读第一部分，体会鲁迅在百草园中的乐趣及文中情感。
七、教师总结：百草园是荒园但在我却儿时乐园，字里行间流露着作者对童年生活的深深的喜爱眷恋怀念之情。
八、听读第一部分，结束本节。
第二课时
一、导入
课文第一部分写了百草园自由自在的快乐生活，随着时间的流逝，我长大了，不得不离开我的乐园──百草园，我不明白大人为什么把我送进三味书屋随先生读书。
二、研读过渡段
1.学生听读体味作者的情感。自由发言，教师明确反复、拟人修辞手法的使用及文字中所蕴含的眷恋、惆怅、无奈、担忧、猜测之情。
2.请学生谈一谈自己是否有类似的经历和感受。
3.学生自荐朗读再次体会作者情感。
三、研读第二部分
1.学生自由朗读并思考以下问题：
2.学生分组讨论探究，代表发言
3.师生求同存异，教师明确，三味书屋的学习生活与百草园相比很单调、严肃、受约束但是不乏乐趣，仍然充满了欢乐与天真，体现了童真童趣，三味书屋的生活仍让作者留恋，难以忘怀。
四、理解本文主题
1.教师出示几种观点，让学生探讨并说一说自己的观点和理由。
2.教师明确自己的观点和理由。
五、揣摩语言
本文语言准确传神，除描写景物的语言生动形象外，再写儿时游戏时更是用词准确
1.课件：学生填入适当动词
2.对照课文品味用词的准确性
3.用五个以上的动词描写你儿时做过的一种游戏
4.除此外，你还觉得哪些词句用的好，说一说理由。
六、学了本文你有哪些收获和体会，童年的鲁迅离我们遥远吗?
七、结束语
鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐，丰富多彩的童年生活，抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心情。
童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。
八、听读，结束
教学反思
一、语文作为社会学科其人文性无与伦比，因此本课教学中给学生充分的时间采取听读，朗读，默读，速读等多种阅读方式并让学生结合自己的生活经历深刻体会作者的情感，争取引起学生共鸣，充分体现了语文教学的人文性。
二、语文作为工具学科，其基础性更不容忽视，本课设计重基础，注意培养学生读、听、写、说的基本能力比较成功。
1)令作课人困惑的是，小组合作学习中任务的分配与操作问题，怎样做到照顾全体学生的积极性。
2)由于学生所掌握的材料及自身的知识储备有限，因此在探究学习中难以收到培养创新能力的效果，因此教师应为学生提供多种学习渠道充分做好课前准备，以促进课堂教学中的学习。
初一语文下册《朝花夕拾》教学设计 2
一、教学目标
知识与技能：识记并理解文中重点字词，如 “确凿、菜畦、桑葚” 等；梳理文章叙述的百草园和三味书屋两段生活场景，学习景物描写的方法。
过程与方法：通过小组合作探究，分析百草园的趣味与三味书屋的枯燥形成的对比，体会作者对童年生活的怀念之情。
情感态度与价值观：感受作者对自然的热爱和对自由的向往，培养对童年生活的珍惜之情。
二、教学重难点
重点：赏析百草园的景物描写，理解对比手法的作用。
难点：体会作者在字里行间流露的复杂情感，理解封建教育对儿童天性的束缚。
三、教学准备
制作 PPT，包含文中重点字词、百草园和三味书屋的图片。
准备相关音频，如课文朗读录音。
四、教学过程
导入（5 分钟）
提问：“同学们，你们的童年有哪些难忘的趣事？” 引导学生分享，引出鲁迅的'童年生活，导入课文《从百草园到三味书屋》。
简要介绍《朝花夕拾》及作者鲁迅，说明这是一部回忆性散文集。
初读感知（15 分钟）
播放课文朗读录音，学生跟读，圈点勾画重点字词。
自主阅读课文，思考：文章主要写了哪两个地方的生活？分别写了哪些事情？
小组讨论后，派代表发言，教师总结：百草园的生活充满乐趣，如听油蛉低唱、蟋蟀弹琴，拔何首乌、摘覆盆子，雪地捕鸟等；三味书屋的生活则较为枯燥，主要是读书、习字、对课等。
精读赏析（20 分钟）
赏析百草园的景物描写：指名朗读 “不必说碧绿的菜畦…… 色味都比桑葚要好得远” 一段，思考作者从哪些角度描写景物？运用了哪些修辞手法？
学生交流后，教师点拨：作者从视觉、听觉、味觉等角度描写景物，运用了比喻、拟人等修辞手法，使景物描写生动形象，充满童趣。
分析对比手法：百草园的自由快乐与三味书屋的束缚枯燥形成鲜明对比，这种对比有何作用？
小组讨论后，教师总结：通过对比，突出了作者对百草园生活的怀念和对封建教育制度的不满。
拓展延伸（10 分钟）
提问：“如果你们是当时的鲁迅，会喜欢三味书屋的生活吗？为什么？”
学生自由发言，教师引导学生理解封建教育对儿童天性的束缚，珍惜现在的学习生活。
作业布置（5 分钟）
摘抄文中优美的景物描写句子。
写一篇关于自己童年趣事的短文，运用至少两种修辞手法。
五、教学反思
本节课通过多种教学活动，引导学生走进鲁迅的童年生活，赏析了景物描写和对比手法，大部分学生能够理解文章的主要内容和作者的情感。但在引导学生体会作者的复杂情感方面，还可以进一步深入，让学生更好地理解作品的内涵。
初一语文下册《朝花夕拾》教学设计 3
一、教学目标
知识与技能：积累 “绯红、标致、不逊” 等词语；梳理文章叙述的藤野先生的主要事迹，分析藤野先生的人物形象。
过程与方法：通过品读关键语句，体会作者对藤野先生的真挚情感，理解作者弃医从文的原因。
情感态度与价值观：感受藤野先生的高尚品质，培养尊师重教的美德，树立正确的人生价值观。
二、教学重难点
重点：分析藤野先生的人物形象，体会作者对藤野先生的情感。
难点：理解作者弃医从文的原因，把握文章的主题思想。
三、教学准备
搜集鲁迅在日本留学的相关资料，制作 PPT。
准备课文朗读音频。
四、教学过程
导入（5 分钟）
展示鲁迅在日本留学的照片，提问：“你们知道这是谁吗？他在日本经历了哪些事情？” 引出课文《藤野先生》。
简要介绍文章的写作背景：鲁迅在日本仙台医学专门学校留学时，受到藤野先生的关心和帮助，这篇文章是他对藤野先生的回忆。
初读梳理（15 分钟）
学生自由朗读课文，圈点勾画重点词语，借助工具书理解词义。
思考：文章写了藤野先生的哪些事情？请用简洁的语言概括。
学生交流后，教师总结：藤野先生检查并订正 “我” 的讲义；纠正 “我” 绘的解剖图；关心 “我” 的解剖实习；向 “我” 了解中国女人裹脚的情况。
精读分析（20 分钟）
分析藤野先生的人物形象：结合上述事迹，思考藤野先生是一个怎样的人？
学生讨论后，教师点拨：藤野先生是一个正直、严谨、没有民族偏见、关心学生的好老师。
体会作者对藤野先生的情感：找出文中表达作者对藤野先生情感的语句，如 “他的性格，在我的'眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，品读这些语句，感受作者的真挚情感。
理解作者弃医从文的原因：阅读课文中关于匿名信事件和看电影事件的内容，思考这两件事对作者产生了怎样的影响？
学生交流后，教师总结：匿名信事件和看电影事件让作者认识到，医学只能救治人的身体，而要改变国民的精神，必须依靠文学，因此他决定弃医从文。
拓展讨论（10 分钟）
提问：“藤野先生的哪些品质值得我们学习？在生活中，我们应该如何对待自己的老师？”
学生自由发言，教师引导学生尊重老师、感恩老师，学习藤野先生的高尚品质。
作业布置（5 分钟）
背诵文中描写藤野先生的精彩语句。
写一篇短文，介绍自己最喜欢的一位老师，不少于 300 字。
五、教学反思
本节课通过梳理藤野先生的事迹，分析了他的人物形象，体会了作者的情感，大部分学生能够理解文章的主要内容。但在引导学生理解作者弃医从文的原因时，部分学生还存在困难，需要在今后的教学中进一步加强引导。
初一语文下册《朝花夕拾》教学设计 4
一、教学目标
知识与技能：识记 “絮说、惶急、烦琐” 等词语；梳理文章叙述的阿长的主要事迹，学习选取典型事例表现人物的方法。
过程与方法：通过朗读、品味语言，体会作者对阿长的情感变化，理解文章的主题思想。
情感态度与价值观：感受人与人之间的真挚情感，培养尊重他人、关爱他人的品质。
二、教学重难点
重点：分析阿长的人物形象，体会作者对阿长的情感变化。
难点：理解作者在文中蕴含的对阿长的感激和怀念之情。
三、教学准备
制作 PPT，包含文中重点词语、阿长的形象图片等。
准备课文朗读音频。
四、教学过程
导入（5 分钟）
提问：“在你们的成长过程中，有没有遇到过像亲人一样关心你们的人？” 引导学生分享，引出课文《阿长与 < 山海经 >》。
简要介绍阿长是鲁迅小时候的保姆，这篇文章是鲁迅对她的回忆。
初读感知（15 分钟）
播放课文朗读音频，学生跟读，圈点勾画重点词语。
自主阅读课文，思考：文章写了阿长的哪些事情？作者对阿长的情感有怎样的变化？
小组讨论后，派代表发言，教师总结：阿长的事情包括睡相不好、喜欢切切察察、懂得许多规矩、给 “我” 讲长毛的故事、为 “我” 买《山海经》等；作者对阿长的情感从最初的厌烦、不满，到后来的敬意和感激。
精读品味（20 分钟）
分析阿长的人物形象：结合上述事迹，思考阿长是一个怎样的人？
学生交流后，教师点拨：阿长是一个粗俗、迷信但又善良、真诚、关心孩子的劳动妇女。
品味作者的情感变化：找出文中体现作者情感变化的语句，如 “然而我有一时也对她发生过空前的敬意”“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力” 等，品读这些语句，感受作者情感的变化。
理解文章的主题思想：为什么作者会对阿长产生如此深厚的情感？文章表达了怎样的主题？
学生讨论后，教师总结：阿长虽然有很多缺点，但她对 “我” 的关心是真挚的，尤其是为 “我” 买《山海经》一事，让作者感受到了她的善良和伟大。文章表达了作者对阿长的`感激和怀念之情，也反映了底层劳动人民的淳朴和善良。
拓展延伸（10 分钟）
提问：“在生活中，我们身边也有很多像阿长一样平凡但又善良的人，他们的哪些行为让你感动？”
学生自由发言，教师引导学生关注身边的平凡人，感受他们的善良和温暖。
作业布置（5 分钟）
摘抄文中描写阿长的精彩语句。
写一篇短文，记录一位让你感动的平凡人，不少于 300 字。
五、教学反思
本节课通过梳理阿长的事迹，分析了她的人物形象，体会了作者的情感变化，大部分学生能够理解文章的主题思想。但在引导学生品味语言的妙处方面，还可以进一步加强，让学生更好地感受文学作品的魅力。
初一语文下册《朝花夕拾》教学设计 5
一、教学目标
知识与技能：积累 “诡秘、霹雳、渴慕” 等词语；了解《二十四孝图》的主要内容，理解作者对封建孝道的批判。
过程与方法：通过查阅资料、小组讨论，探究作者批判封建孝道的原因，培养独立思考的能力。
情感态度与价值观：树立正确的孝道观念，反对封建迷信和愚昧思想。
二、教学重难点
重点：了解《二十四孝图》的内容，理解作者对封建孝道的批判。
难点：体会作者在文中表达的情感，理解文章的现实意义。
三、教学准备
搜集《二十四孝图》中的相关故事，制作 PPT。
准备课文朗读音频。
四、教学过程
导入（5 分钟）
提问：“你们知道什么是孝道吗？你们家有哪些关于孝道的传统？” 引导学生思考，引出课文《二十四孝图》。
简要介绍《二十四孝图》是中国古代宣扬封建孝道的读物，鲁迅在这篇文章中对其进行了批判。
初读感知（15 分钟）
播放课文朗读音频，学生跟读，圈点勾画重点词语。
自主阅读课文，思考：作者为什么对《二十四孝图》感到反感？文中提到了哪些《二十四孝》中的故事？
学生交流后，教师总结：作者反感《二十四孝图》是因为其中的一些故事宣扬了封建迷信和愚昧思想，如 “老莱娱亲”“郭巨埋儿” 等；文中提到的故事有 “子路负米”“黄香扇枕”“陆绩怀橘”“老莱娱亲”“郭巨埋儿” 等。
精读探究（20 分钟）
分析作者对封建孝道的批判：选取 “老莱娱亲”“郭巨埋儿” 两个故事，结合课文内容，思考作者为什么批判这两个故事？
学生讨论后，教师点拨：“老莱娱亲” 中老莱子的行为显得虚伪、做作，不符合儿童的`天性；“郭巨埋儿” 则极端残忍，违背了人性，作者通过批判这些故事，揭露了封建孝道的虚伪和残酷。
体会作者的情感：找出文中表达作者情感的语句，如 “我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来听这样的故事”，品读这些语句，感受作者对封建孝道的厌恶和批判。
探究文章的现实意义：在当今社会，我们应该如何看待传统的孝道文化？
学生交流后，教师总结：我们应该继承和发扬传统孝道中尊老爱幼、感恩父母等积极内容，摒弃其中的封建迷信和愚昧思想，树立正确的孝道观念。
拓展讨论（10 分钟）
组织学生讨论：“在生活中，我们应该如何践行孝道？”
学生自由发言，教师引导学生从身边的小事做起，如关心父母的身体健康、帮父母做家务等，践行正确的孝道。
作业布置（5 分钟）
查阅资料，了解《二十四孝》中的其他故事，分析其中的积极和消极因素。
写一篇短文，谈谈你对传统孝道的看法，不少于 300 字。
五、教学反思
本节课通过探究作者对封建孝道的批判，引导学生树立了正确的孝道观念，大部分学生能够理解文章的主要内容和现实意义。但由于《二十四孝图》中的一些故事离学生的生活较远，部分学生在理解上还存在困难，需要在今后的教学中进一步加强引导和讲解。
初一语文下册《朝花夕拾》教学设计 6
一、教学目标
知识与技能：了解《朝花夕拾》的整体内容和主题思想；掌握《朝花夕拾》的艺术特色，如叙事生动、情感真挚、语言幽默等。
过程与方法：通过回顾已学篇目，结合具体事例，分析《朝花夕拾》的艺术特色，培养文学鉴赏能力。
情感态度与价值观：感受鲁迅对童年生活的怀念、对亲友和师长的感激，以及对封建制度和封建礼教的批判，激发阅读鲁迅作品的兴趣。
二、教学重难点
重点：掌握《朝花夕拾》的艺术特色，理解其主题思想。
难点：体会作者在作品中蕴含的复杂情感，理解作品的现实意义。
三、教学准备
制作 PPT，包含《朝花夕拾》的篇目介绍、艺术特色分析等内容。
准备《朝花夕拾》中部分篇目的精彩片段音频。
四、教学过程
导入（5 分钟）
回顾前面所学的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与 <山海经>》《二十四孝图》等篇目，提问：“通过这些篇目的学习，你们对《朝花夕拾》有了哪些了解？” 引出本节课的.主题：整体把握《朝花夕拾》的艺术特色。
整体感知（15 分钟）
简要介绍《朝花夕拾》的整体内容：《朝花夕拾》共收录 10 篇散文，记录了鲁迅从童年到青年时期的生活经历和思想变化，包括对童年生活的回忆、对亲友和师长的怀念、对封建制度和封建礼教的批判等。
讨论：《朝花夕拾》的主题思想是什么？
学生交流后，教师总结：《朝花夕拾》通过回忆往事，表达了作者对童年生活的怀念、对亲友和师长的感激，以及对封建制度和封建礼教的批判，同时也反映了作者对人生的思考和对社会的关注。
艺术特色分析（20 分钟）
叙事生动形象：结合《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的描写、《阿长与 <山海经>》中对阿长事迹的叙述等，分析作者如何通过具体的事例和细节描写，使叙事生动形象。
情感真挚深沉：结合《藤野先生》中作者对藤野先生的感激之情、《阿长与 <山海经>》中作者对阿长的怀念之情等，体会作者在文中蕴含的真挚情感。
语言幽默风趣：找出文中幽默风趣的语句，如《从百草园到三味书屋》中对先生读书样子的描写，分析其表达效果。
对比手法的运用：结合《从百草园到三味书屋》中百草园与三味书屋的对比、《二十四孝图》中对封建孝道的批判与对真善美的追求的对比等，分析对比手法的作用。
拓展延伸（10 分钟）
推荐阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《五猖会》《无常》等，鼓励学生课后阅读，进一步感受《朝花夕拾》的艺术魅力。
讨论：“阅读《朝花夕拾》对我们有什么意义？”
学生自由发言，教师总结：阅读《朝花夕拾》可以让我们了解鲁迅的成长经历和思想。
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