初三英语阅读教学设计

　　随着英语中考的改革，阅读理解的选材越来越广泛。下面是小编整理的初三英语阅读教学设计，欢迎大家前来查阅。

初三英语阅读教学设计

　　初三英语阅读教学设计1

　　一．设计理念

　　初中是阅读教学的基础阶段，重在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一般的学习技巧，初步形成对语篇表层结构和意义的认知能力，使用阅读策略并通过语篇获取信息的能力、应用阅读信息解决简单问题的能力。

　　二．教学目标

　　1. 语言目标

　　1）重点词汇及短语：unless, deal with , unfair, influence, be angry with, regard, disagreement, development, try one’s best

　　2）重点句型：How do we deal with our problems ?---By doing sth

　　2．能力目标

　　1）训练学生读写技能。

　　2）训练学生通过中心词汇阅读的能力。

　　3) 情感态度目标

　　提高英语阅读的能力及从所读文章中了解更多知识。

　　三．教学方法

　　1．利用上下文猜测词义。

　　2. 泛读和精读结合。

　　3. 讨论法。

　　四．教具

　　黑板，粉笔，录音机，磁带

　　五．教学过程

　　1.重点词汇的呈现（课前已将重点词汇写在黑板右边）。放录音，学生准确流利跟读单词两遍到自己读，会读。

　　2. Section 1 (Pair work )

　　What problems do you have at school/home/in you daily life?

　　How do you deal with them?

　　3. Section 2 (Reading)

　　这一环节主要训练泛读能力。给出几个问题，让学生带着问题去阅读。把问题写到黑板上上，问题如下：

　　1) What’s the article talking about?

　　2) How many ways of dealing with our problems are given?

　　3) How does Stephen Hawking face his problems?

　　学生精读一遍后，让一个学生口头回答问题，如果不全面，再让全班补充。

　　4. Section 3

　　这一环节是使学生对文章的细节更详细的补充了解。

　　首先，让学生进行第二次阅读，这次速度要稍微快点。几分钟后，让学生在没有看文章的情况下回答3b 的问题。然后通过回看文章核对答案。放课文录音，让学生听，伴随刚阅读过的印象再次更真实地理解全文。For 3d,请三个学生读出问题，然后小组讨论。

　　5. Section 4

　　精读。这一环节要求学生在理解文章的基础上，准确掌握文中出现的`知识点，如短语，句式等。

　　6. Section 5

　　这一环节是针对学生写作的训练。

　　首先，让学生看方格中的例子,然后让学生先写下自己的见解。学生在写的时候，老师要到学生周围走动，以便给学生解决疑难。

　　初三英语阅读教学设计2

　　一、背景

　　牛津初中英语教材,是按照《义务教育英语课程标准》（2011年版）修订。课程的目标是一学生为主体，充分考虑他们的心理特点，知识结构何以有经验，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养学生的语言交际能力，鼓励他们用所学语言分享个人的经历和观点。为了帮助学生顺利进入朱阅读并掌握阅读技巧，每个单元的阅读板块都安排了一些特色联系，需要学生在阅读前或者阅读中和阅读后完成。由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。

　　二、教材分析

　　1、话题：本课时选择的是《牛津初中英语7B》Unit4中的一篇文章，本单元以“save the trees”为话题，以树木对人类的贡献为主线。

　　2、内容：这篇这篇文章的体裁是访谈记录，题材是数木给人类带来的帮助。以女孩Rebecca与Jones博士之间的而对话为载体，介绍了数木对人类的重要贡献。移到学生认识人类活动对森林的而破坏，并树立保护树木的意识。

　　3、目标；（1）、认知和理解单词（against branch conwenient.......）及短语for example millions of take in 等

　　（2）、理解课文内容，知道如何捕捉细节。

　　根据图片猜测大意。

　　3）、通过略读和找读主篇阅读篇章，了解篇章大意。

　　（4）、树立保护树木的意识

　　Step 1:

　　Warming –up activities

　　Free Talk : Warming up .a short trees about trees. 1.Discuss in groups to get main information about trees. 1.Hold a quiz competition in groups.

　　Help them to share their information about trees.

　　设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

　　Step 2 Reading comprehension.

　　Before/while /post reading

　　1.Before-reading: skim and scan the text to finish Exercise B.

　　设计思路：通过略读找读培养学生阅读能力

　　2.While-reaing: Listen and read the text individually and complete the notes on p47. .

　　设计思路： (1).听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。

　　3.Post-reading

　　Read after the tape. Imitate the original pronunciations .

　　设计思路：通过听录音及跟读，让学生纠正自己的语音语调。同时能够培养学生的听说能力。

　　Step 3.Role-play.React the dialogue in groups.

　　Work in group of three, try to react the interview of the classroom..

　　Organize a competition among groups, Encourage them to show..

　　设计思路：1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。2，通过分角色表演，及比赛，给学生提供大胆展示自我的机会，可以锻炼学生的口语表达能力。

　　Step 4 Discussion .The better groups and the importance of trees.

　　Lead the students to discuss :

　　① which groups are better.

　　② List the importance of trees.

　　Discuss to give remarks to the better groups and list the

　　importance of trees..

　　设计思路：通过有趣的讨论极大地激发学生的好奇心，并让他们参与讨论，知道数木对人类的重要性及如何保护树木。

　　可以让学生更好地了解课文细节，同时进一步激发学生的主动参与性。

　　教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，有以下三点体会：（１）、活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（２）能使阅读前的“Warming –up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（３）、上课顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。

　　四、教后记

　　针对上述教学设计和具体的教学活动，以下几点思考：

　　１、比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意，同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。

　　２、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。

　　３、教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。

　　五、反思：

　　在教学实践中，阅读教学应处理好以下四个关系：

　　１：教师的“教”和学生的“学”的关系：教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。

　　２、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。

　　３、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。

　　４、实践和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处，在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。

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英语阅读教学10-16