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英语教学设计模板要点
教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面，小编为大家分享英语教学设计模板要点，希望对大家有所帮助!
英语教学设计的构成要素
1、 课堂导入的艺术
好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半。”(A good beginning is half done )。因此，在导入新课时要讲究艺术，课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片、歌曲、影片等。总之，课堂的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。比如我在引入学习过去式时，我利用歌曲“Yesterday once more”，从而引出有关yesterday 的话题;在教九上Unit 4 What would you do?虚拟语气，可利用成龙主演的影片“我是谁”来引入句型:What would you do if you were Jackie Chan? What would you do if you were the lion?让学生来讨论，从而引出本单元的 学习目标，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
2、 课堂教学设计要有趣味性和多样性
兴趣是最好的老师。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。 一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
我在课堂上经常采用以下几种形式来提高学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。1、采用个人竞赛、小组竞赛或男女竞赛的方式对学生学过的句式日常用语，情景对话等进行强化练习。这种形式激起了学生的好胜心理及表演欲望，学生们乐于学并学得快。2、每俩周一歌。我充分利用多媒体教会学生英文歌曲，如：Yesterday Once More; Say you ,Say me;Lemon Tree;I am sailing;My Heart Will Go On and On等等。多数学生很有优越感，Because they can hum English songs.3、在课堂上插入一些知识性趣味性强的游戏。爱玩是孩子的天性，孩子玩的时候就会产生愉快的情绪，而在愉快的情绪中更容易接受知识，接受到的知识更容易印象深刻。所以我们应该尊重他们的这种天性，让他们在游戏中玩，在玩中接受知识。这样既能保护他们的天性，又起到提高学习效率的效果。比如在教七上Unit 7 How much are these pants?，我让学生虚拟一个市场，让同学来做当老板和顾客的游戏。在玩游戏的过程中，学生不仅快乐，而且也能运用所学的知识来进行交流。
3、 课堂教学设计要以话题为主线来设置任务活动
在《英语(新目标)》的教学中，我们要始终贯彻话题结构和语言功能相结合的原则，以任务型教学理念为指导，以合作学习为模式，培养学生用英语交流信息、获取信息和处理信息的能力。在教学设计上，把学习生活相结合作为指导原则。新课程标准也明确告诉我们，语言学习的过程要关注“学生过去，现在与未来的生活”。所以我们的教学尽可能贴近学生
的生活，以引起他们的共鸣。
在英语课堂教学中，调查是一种非常实用也是我经常采用的任务。如七年级下：Unit 3 Why do you like koalas? 我让学生调查同学所喜欢的和不喜欢的动物，并说原因。 这份调查表的目的是通过与同伴之间信息差的交流进一步巩固所学的知识。八年级上：Unit 8 How was your school trip?先让同学分别了解其他同学的信息，然后把信息在小组内综合，最后评选出谁的郊游最有趣。所以这项任务不是一个简单的信息交流活动，而是要求学生以调查为载体，学会将信息归纳综合，然后表达自己的观点。新目标的很多单元都可采用信息调查这项任务来运用所学的知识。
又如八下：Unit 3 What were you doing when the UFO arrived ? 学生对UFO 及外星人有着丰富的想象。我在输入知识后，让学生根据自己的想象，小组合作制作一份小报，当UFO降临时，你在做什么?然后让小组的成员看图来讲故事，并在班级中进行展示。我想在这样一个学习过程中，学生享受到是创造的快乐，是语言活动为生活服务的快乐。当然还有其他很多教学活动的设计，如表演，用关键词编故事，续写故事等。在设计任务时，最重要的是关注学生的社会生活和学习生活的结合，培养学生创造性的使用英语的能力。
4、课堂教学设计要精心设疑提问
问”是教师必备的基本功，对于重点内容，教师要深挖教材，尽量从多角度来提问，教师的提问恰当，可以拨动学生思维的心弦，激发学生思维的火花。因此，教师在备课时应尽量设计既能揭示主题，又能启发、诱导、鼓励和促使学生积极思考的问题。如八年级上：Unit 8 How was your school trip?首先，我运用国庆节的活动来操练重点句型What did I do? 然后利用国庆6号设下悬念，让学生猜，从而引出句型--Did you go to the zoo?—No, I didn’t. I went to the aquarium.并教有关水族馆的知识。又如九年级：Unit 13 Rainy days make me sad.这个单元的阅读课Receiving money makes me uncomfortable，我问学生该如何来表达各种情况下的feelings. 如：If you receive a gift??,If you win a match??, If you lose your heart??, Rainy days make you??, Sunny days make you??.etc. 让学生来表达各自的feelings，激发学生进行思考，联想。让学生凭借已有知识和生活经验来发散各自的看法，引导学生进行求异思维。
5、课堂教学设计要重视知识体系的归纳
《英语(新目标)(来自:WWw.SmhaiDa.com :英语教学设计的要点)》提倡淡化语法，强调学生在语言的实际运用中去注意发现语言的规律，进而运用规律举一反三。但是事实上，我们的学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激，课堂的容量和时间毕竟有限，所以在每节课下课前，一定要让老师或者学生对所学的知识进行小结;每个单元学完后，要让学生对重要的短语或句子结构进行整理和归纳，也可让学生根据自己对本单元的掌握情况写书面总结，老师再适当对知识点和语法点进行归纳，并对某些单元的知识进行补充。如：八上 Unit 10 I’m going to be a basketball player. 我不但把将来时的概念引入，让学生熟练运用be going to的句型来表达自己将来的打算,而且也让学生学会will的用法, 从而让学生对将来时有个整体的印象。
实施新课程，教师只有深入钻研教材，领悟新课标的精神，研究教学方法，讲究教学艺术最大限度地调动学生学习的积极性，才能提高英语课堂的时效性，从而提高教学质量。
英语教学设计应考虑的因素
从学生的角度设计教学，备学生因素，做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素，在具体的教学设计过程中，我从以下几个方面入手：
(一)、确定教学目的、重点，要考虑学生因素。
教材虽然相同，但不同地区、不同层次的学生，他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异，在确定这三方面目标、确定重点时，既要根据教材、考虑课标的要求，又要针对学生的实际。
(二)、重视课堂教学导入，一开始就吸引学生的注意力。
新课程标准对教学提出了五条建议，其中第一条就是要关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科，要在学科之间“调频道”。因此，教师要针对学生的年龄特点，设计出合适的课堂导入，一开始就吸引学生的注意，为课堂教学铺平道路。我的体会是：针对初中学生重形象思维的认知特点，可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣，激发学习的动机。
(三)、处理学习难点要考虑学生实际。
难点是学生在学习过程中，容易成为障碍的内容，它因学生而异，同一个内容，对有的学生来说是难点，而对另外的学生却不是。难点的确定，一是根据教学的经验，二是要具体分析学情。难点有两类，一是课本上出现过的、但不是重点的难点，此类可以淡化处理，交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点，就要重点突破。这些问题解决得如何，直接关系到课堂效率，也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之，对难点的处理，要从学生已有的知识出发，给学生“台阶和梯子”，帮助学生突破难点。
(四)、教材讲到何种深度，要考虑学生的层次。
如果学生的基础较好，教师应该有所拓展和深化，讲浅了，学生的潜力不能得到开发，不利于学生的发展;反之，如果学生的基础较差，教师为了“负责”，照样拓展深化，那会挫伤学生的积极性。教师常犯的错误是第二种。教师往往认为：讲不讲是老师的问题，掌不掌握是学生的问题，结果是教师讲了等于白讲。一检测，不仅难题做不了，基础的题也做不了。现在反思，不是讲了白讲的问题，而是讲了有害的问题，因为难度大了就容易影响最基础最重要内容的掌握。在教
学中，“对牛弹琴”一词，原来是用来责备学生不认真的，现在看来，应该成为教师对自己教学失败的责备。
(五)、设计问题要考虑学生实际。
教师确定问题，往往是从知识体系的角度提出问题，不一定符合学生的心理，学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度，他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲，而有的是有所考虑而提出的，教师要善于捕捉那些有闪光点的问题，及时给予口头鼓励，这样有利于学生探究意识的培养。有时，学生的问题也会让教师措手不及，没关系，诚实地告诉学生：老师现在也不明白答案，要查资料后才能回答。
(六)、从学生的角度确定表达方式。
即讲一个问题时，选词要让学生易懂，讲述要贴近学生的生活经验。
(七)、从学生角度处理练习。
配套练习也是课程资源，是课堂设计应该关注的内容。因此，对与教材配套的试题，教师要有所取舍。对练习中的难点、重点，要带入课堂教学，也就是说，设计课堂教学时，要考虑练习因素，这样，既减轻学生练习的难度，又有利于落实重点内容，还可以保护学生的学习积极性。
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