二年级上册语文《我是什么》教学设计

　　《我是什么》本课是一篇科普短文，课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。接下来小编为大家编辑整理了二年级上册语文《我是什么》教学设计，想了解更多相关内容请关注应届毕业生考试网!

二年级上册语文《我是什么》教学设计

　　教学目标：

　　1.能结合课文语句及词语认读“浮、雹”等11个生字，会写“冲、晒、池、浮”四个字。

　　2.通过朗读能读准字音、读通句子、了解课文大意。

　　3.能有感情朗读课文，体会作者用词的精美。教学重点：认读书写生字，有感情朗读课文

　　教学难点：体会作者用词精美

　　教学过程：

　　一、揭题读题

　　1.今天我们再去学习一篇新的课文，拿出你的小手指跟老师一起写课题，指多名读题

　　2.如果加上一个标点符号，你会加什么?师板书“?”，指名再读题，全班齐读，读出疑问的语气。

　　3.“我”倒底是什么呢?它就藏在我们的课文里，相信会读书的小朋友一定能找到答案。

　　二、初读课文

　　1.示自学提示：a大声读课文，读准字音，读通句子;

　　b.与同桌一起读读生字，交流下难记的字;

　　c.想想“我”到底是什么。

　　2.生自学，师巡视。

　　3.自学展示：

　　a.出示词语，不带拼音生自读，指名读，每行请两名，难读的师领读正音。(温和、暴躁、灌溉、淹没、庄稼、机器、冲毁、灾害)

　　b.男女生赛读

　　c.开小火车认读其中的生字，请四列。

　　4.回答“我”是什么?板书：水

　　三、学习课文第1自然段

　　1.让我们都做一做水娃娃，一起来变一变他会变成什么呢?指名读，其余仔细听，找找答案，做上记号。指名说板书：云

　　2.水娃娃能变成云，真是太神奇了，那你们能不能告诉我水娃娃是怎么变的呀?读读课文，找到后马上划下来。指名交流，出示第2、3句话，谁来读读书上的句子——还有谁想读?

　　3.小水珠变成的这些点儿实在是太小了，课文中用了一个词来形容，那就是——极小极小

　　这些极小极小的点儿(板画)要想连成一片，那得要多少这样的点儿呀?——无数，无数是什么意思呢?指名说

　　4.现在谁想读读这两句话?指两三名读

　　5.这些无数、极小极小的点儿就成了我们生活中常见的云，你见过怎样的云?

　　是呀!云还有好多衣服呢!让我们穿上各种衣服吧!(欣赏图片)

　　a.晴空万里，蔚蓝的天空中我们穿上“白衣服”，心情真舒畅

　　b.天灰蒙蒙的`，阴沉沉的，因为我们穿上了“黑衣服”

　　c.瞧，在清晨和黄昏，这个时候我们又换上了“红衣服”，分别被称为“朝霞”和“晚霞”

　　6.让我们穿着这些衣服，来读读书上的兔子。

　　自由读，指名读，赛读

　　7.当你们变成云后还能把自己的衣服变得这么多姿多彩，真美，咱们一起美美地读读第1自然段。

　　四、学习课文第2自然段

　　1、漂浮在天空的云还会变呢!云会变成什么呢?自己先去读读第二段吧!读完后思考这个问题：

　　我是云，我会变成()、()和()。指名说，说完整。

　　老师根据回答板书：雨，雹子，雪

　　2.你是从哪些句子中找到会变成这些雨，雹子，雪的?

　　指名读，出示句子。

　　3.你想变成什么就读哪一句

　　指名读谁能变成雨来读?想变的都起立读

　　谁能变成雹子来读?你见过雹子吗?图片感知，齐读

　　谁能变成雪花来读?

　　4.听着你们读，老师也想读，仔细听，安静地听我读完最后一个字(故意把三个动词读混)

　　指名评议，多媒体强调这三个动词，解析为什么要两相对应。

　　5.看来，我们生活中的东西重量不一样，它们掉下来的姿势也不同，所以用的动词也不同，你能用你的声音表示出来吗?

　　6.我们又变成了这么多的东西，你能夸夸自己吗?请用上这样的话：有时候我变成了……，有时候我变成……

　　7.学了这两个自然段，你一定更了解你自己了，再自己读一读这两个自然段吧，这次要求你能美美地读。看看你是否真的读懂了，大作业本最后一题，独立完成。

　　五、书写生字

　　1.出示本课要写的四个生字：冲、晒、池、浮，观察生字结构有什么特点(左右结构)，说说左右结构的字书写要注意些什么(左窄右宽)。

　　2.同桌之间说说你有什么要提醒对方的，指名说，说最容易错的地方。

　　3.师范写，讲解注意点：

　　浮：右半部分被竖中线对分

　　4.生描红临写

　　教学反思：

　　语文教学，重视阅读。阅与读，低段一二年级则是更重视于“读”，以“读”促情，以“读”促悟。

　　读，有众多方法：指名读，小组读，男女赛读……不胜枚举，这种种读法能让学生用有趣的读法来理解课文。但在教学中，我一直在思考：学生是真的想读吗，还是只是迫于教师下达的读一读的“命令”?这个问题的答案相信为人师的我们都了然于心，真心想读，想展示自己的确实有，但大部分学生还是为了完成读的任务来读的，针对这一现象，我在课中进行了一定的尝试，想了一些方法来让学生乐于读，发自真心地想读。但就在这个方面上，我觉得我在引导语上下得功夫还是只是皮毛的，如何在老师的引导语上再作雕琢，如何让学生乐于掉进老师“陷阱”中，并且让他们“乐不思蜀”，在这些方面我还是要再仔细思考的。本课中我的引导语是起到了让学生自愿去读的作用，但学生的朗读效果却还不尽人意，他们的读中缺少了一种品，缺少了感情，缺少了对文本的理解，上升的空间还不够明显。思考后觉得我的引导语还是过于简单，过于直白，过于没有内涵。“运用引导语要注意，教师必须把阅读的目的要求告诉学生，使学生阅读目的明确;除了如此，教师必须进行阅读前的情感激发，调动学生阅读时的情绪，使学生具有积极的情绪状态。”如此下来，学生才会更好地阅读，而我只做到了后半条，没有做到前半条，在以后的课上，我要针对这两点再多作努力，不仅要加强对学生的情感激发，还要做到阅读前的明确指示，帮助学生更好更愉快更有价值地阅读。

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