《刻舟求剑》优质教学设计（精选10篇）

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《刻舟求剑》优质教学设计（精选10篇）

　　作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家收集的《刻舟求剑》优质教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《刻舟求剑》优质教学设计（精选10篇）

　　《刻舟求剑》优质教学设计 1

　　教学目标：

　　1. 独立识字。

　　2. 正确、流利、有感情读文。

　　3. 明白古文大意及其所蕴含的道理。(教学重、难点)

　　4. 渗透古文学习的方法。(重点)

　　教学准备：幻灯片船和剑的贴画

　　教学过程：

　　一导入

　　1 今天我们一起来学习一个小故事，这个故事虽小，但却告诉了我们一个大道理，我们把这种故事称作?

　　生：寓言

　　板书：寓言，提示“寓”字。

　　生书空，说笔顺

　　2 今天，我们学习的这个寓言故事叫做刻舟求剑，出示课题。

　　生齐读课题

　　二初读课文

　　1 翻书P56，看看《刻舟求剑》是出自哪儿?

　　生汇报

　　(PPT出示)师简介《吕氏春秋》

　　2 今天，我们就来一起学习这篇出自《吕氏春秋》的寓言。首先，请同学们看看这篇课文和我们平常所学习的课文有何不同?课文由哪两部分组成?

　　生：本文分为古文和译文两部分

　　师：这两部分有什么关系?请同学们结合“译文”这个词语来分析。

　　生举手作答

　　3 师：古文是古人的表达方式，译文是我们现代人的表达方式。因此，如果我们单看古文的话，不太好理解。今天，我们就结合译文，来重点学习这种不太好理解的古文。学习古文也有一定的方法。(板书：方法)

　　师：学习古文的第一个环节，就是读准字音(板书：读准)，现在，就请同学们自读古文部分，要求：读准字音，遇到不认识的字，自己想办法解决。

　　生自读课文

　　4 师：刚才老师看同学们读的都很认真，现在就来考考你们。

　　PPT出示：遽、契，考察音准。(全班一起跟着小老师读)

　　5 师：这两个字都会认了，那么其他的字是否都能读正确呢?我们一起来读一读。(PPT出示全文)

　　生齐读古文(重点关注：音准，发现有错，及时正音)(注：正音后带到句子中读一读)

　　6 要读好古文，除了读准字音，还必须能正确断句，这样才能将古文读通(板书：读通)。而要做到正确断好每一句，就必须理解古文每句话的意思，才能做到。现在，先请同学们标一标古文有几句话。

　　生：3句

　　师：观察译文有几句话?

　　生：3句

　　师：下面，我们一起来做一个游戏：渔歌对唱PPT(游戏规则：1、2组读古文;3、4组读译文，1、2组读一句古文，3、4组读一句译文)

　　师：读完后，你发现古文和译文每一句之间有什么关系?

　　生：一一对应

　　7 师：通过渔歌对唱，我们知道了古文中每一句话的意思。但古文中有些字的意思也比较难懂。(PPT出示)下面就请同学们将古文中比较难懂的字圈出来，并结合译文，找到它的意思，批注在书上。

　　生自读，批注

　　师：刚才老师看同学们都在认真的读，认真的做批注。那么，这几个字的意思你都理解了吗?

　　PPT出示遽、契、惑，考察字意。

　　师：除了这三个字以外，古文中还反复出现了我们平常不常用的字，比如：其、之(PPT出示)在古文中将它们圈出来。

　　生自读，批注

　　师：“其”在古文中出现了几次?“之”在古文中又出现了几次?

　　生汇报

　　师：看来我们平常不常用的字在古文中经常出现。下面我们就来看一看这两句话中的“其”和“之”。我们先来读一读这两句话(PPT出示)

　　师：这两句话中的“其”、“之”分别是什么意思呢?自己先结合译文相对应的句子找一找它们的意思。然后举手回答

　　生批注、举手回答

　　8 师：刚才通过对照法，我们已经知道了古文的意思。现在，就请同学们根据古文的意思，尝试着给古文断句。

　　生尝试着给古文断句

　　9 师：老师也根据古文的意思，尝试着给古文断句(PPT出示全文，带停顿线)请同学们认真听一听老师是怎样读的。

　　师范读、生倾听

　　师：刚才同学们都认真地听了老师读，下面老师也想听一听你们读的怎样。

　　生齐读

　　10 刚才听了同学们的读，令老师很欣喜的是同学们都能读准字音，并正确的断句了。但学习古文，仅仅只到达这一步还不够，还必须将古文读懂(板书：读懂)

　　11 自读本文，按起因、经过、结果概括本文主要内容。

　　生自读，举手汇报。

　　明确：本文主要讲了楚人不慎将剑坠于水中，他采用刻舟求剑的方法寻剑，结果没能找到剑的故事。

　　三深入研读

　　1 你从古文中的哪一句话知道了事情的起因?

　　生：剑坠于水(板书)

　　师：谁来说一说“剑坠于水”什么意思?

　　生说意思，师贴板画

　　2 师：假如你也是一位渡江的人，你的东西不小心掉进了水里，你的心情会是怎样?你会怎样做?

　　生思考作答

　　师：楚人又是怎样做的呢?用古文中的话说一说生：遽契其舟……入水求之。

　　(PPT出示) 生齐读

　　师：他遽契其舟，他在刻舟(板书：刻舟)为的是等船停下来后，能够从刻舟的地方，寻求到自己的剑(板书：求剑)

　　师：楚人之所以用这种方法寻求自己的剑，当时他的心里可能是怎么想到呢?

　　生说楚人心理活动

　　师：带着你的体会来读一读楚人所说的话

　　生感情朗读

　　3 师：你认为他采用刻舟求剑的办法能够找到剑吗?请用书上的句子告诉楚人不能找到剑的原因。

　　生：舟已行矣，而剑不行

　　(PPT出示此句)(板书：舟已行剑不行)

　　师请一名生上台用贴画演示这句古文。

　　(生贴，师读，贴完后，师指贴画，全班齐读)

　　师：舟已行矣，而剑不行。等船停下来后，船和剑的位子就发生了?

　　生：变化

　　师：可楚人意识到这变化没有?

　　生：没有

　　师：他没有看到事物发生的变化，难怪他找不到自己的`剑。你对楚人的做法有什么看法?带着你的体会读最后一句。(PPT出示此句)

　　生带着讽刺、嘲笑的语气读最后一句(重点关注：是否感情朗读)

　　4 师：学了这个寓言后，相信每个同学都得到了一些启示，我们在解决问题的时候要注意什么?

　　生思考作答

　　师：这个就是这个寓言要告诉我们的道理

　　四小结

　　师：今天，我们学习了这个寓言故事，知道了做事情要讲究方法，同时，我们也学到了学习古文的方法(指板书，总结)，希望同学们在今后的学习生活中能够学以致用。

　　板书设计：

　　正板书：

　　寓言

　　刻舟求剑

　　剑坠于水——刻舟舟已行

　　求剑剑不行

　　副板书：

　　方法：读准—读通—读懂

　　反思：

　　《刻舟求剑》是一篇带译文的古文，对于这种文章究竟该如何教学?对于初次接触这种文体的学生，又应该如何让他们学懂?个人认为，学习不仅应让学生学会本文，而更多的应该渗透方法的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学观念。因此，这堂汇报课，我特别重视对于学生学习古文方法的指导，教给了学生学习古文的方法。当然，通过这堂课，绝大分学生知道了学习古文的方法，但是要落实到应用层面还是不可能的，这还需要多操练几回。

　　总的来说，这堂课教学流程还是比较清晰的，但是一些细节的处理上可能还需进一步思考。而如何提高我们班学生的阅读水平，这是我需要重点思考的问题。

　　最后，特别感谢为我这堂课出谋划策，给予我细心指导的各位老师!

　　《刻舟求剑》优质教学设计 2

　　《刻舟求剑》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册，这是一篇寓言故事，讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只是在船上刻了一个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。这个寓言故事，讽刺那种办事愚蠢，不知事物变化的人。

　　课文共有四个自然段。第一段，讲述有个人过江时，把宝剑掉到江里去了。第一句话就点明了这个人是“坐船过江”，显然船不是静止的，实在行进着的。第二句话说他因为“不小心”，“挂在身上的宝剑掉进了江里”。第二段，那个人没有着急，在船舷上刻了个记号。“一点儿也不着急”，说明了他认为自己有找到宝剑的把握。第三段，讲有人劝丢剑人赶快捞，对他刻记号的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段，讲那个丢剑人讲述自己的道理。他说“在船上刻记号”，船靠岸后按记号打捞，“准能”把宝剑捞上来。“准能”就是一定能的意思。

　　教学目标

　　1、学会本课6个生字：刻、剑、舷、催、捞、掏；掌握“刻舟求剑、掏出、船舷、捞上来、准能”等词语。

　　2、理解课文内容，懂得“刻舟求剑”的含义，体会寓言故事中蕴含着的道理。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。

　　4、培养学生用发展的观点观察和思考问题。

　　教学重、难点：

　　重点：学会本课的生字新词；朗读课文；复述课文。

　　难点：理解这则寓言的寓意。

　　教学准备：多媒体课件和玩具宝剑。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭题导入：

　　1、小朋友们喜欢寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的'道理。今天老师将带着大家一起走进一个非常有趣的寓言故事——刻舟求剑。（齐读课题）

　　2、读了这个课题，你想知道什么？

　　现在我们就带着这些问题一起来探讨这篇课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式自由读文。

　　要求：读准字音，读通课文，画出文中的生字、新词。

　　2、出示生字词语，多种方式认读生字及新词。

　　3、默读课文

　　要求：把文中读不懂的地方画下来或提出来。

　　三、精读课文，理解内容。

　　1、同桌互读课文

　　思考：通过读课文，你读懂了什么？

　　根据学生的回答，相机引导学生理解课文内容。

　　2、看《刻舟求剑》的动画片，复述故事。

　　（1）、播放《刻舟求剑》的动画片，学生边听边想。

　　（2）、指导复述方法。

　　（3）、同桌互相复述。

　　（4）、全班交流。

　　3、指导朗读

　　（1）、小组分角色朗读课文。

　　（2）、全班交流，表演故事。

　　请4名同学表演故事，教师和其余同学朗读叙述部分。

　　4、思考：那个人准能把宝剑捞上来？为什么？

　　教师小结。

　　四、拓展想象。

　　小组讨论：

　　1、那个人没有捞到宝剑会说些什么？做些什么？

　　2、一起坐船过江的人看到他没有捞到宝剑会说些什么？

　　五、全课总结，揭示道理。

　　1、学习了这篇课文，你知道“刻舟求剑”是什么意思吗？

　　2、学习了这则寓言，你懂得了什么道理？

　　小结：你们学习了这篇课文，知道这个道理，在生活中还能犯“刻舟求剑”的错误吗？

　　六、作业

　　1、请同学们回家后，把这个道理告诉你的爸爸妈妈，跟你的弟弟妹妹讲一讲这个故事，让他们在生活中别犯“刻舟求剑”的错误，好吗？

　　2、预习《揠苗助长》。

　　板书设计：

　　船

　　————移动

　　记号

　　捞不到

　　剑 ———————→静止

　　《刻舟求剑》优质教学设计 3

　　学习内容

　　刻舟求剑

　　学习目标

　　1、掌握相关文学常识；

　　2、疏通课文，掌握重点字词的解释和句子翻译；

　　3、了解寓言的寓意，熟读成诵。

　　学习重难点

　　1、深入理解文意，掌握字词解释和句子翻译；

　　2、领会寓意。

　　导学过程

　　一、导学：

　　1、导入。

　　2、简介作者。

　　3、检查预习情况。

　　（1）文学常识。

　　本文选自（亦称），是国末期秦国的宰相组织编写的论文集。

　　（2）疏通字词。

　　shè（）江者 zhuì（）于水

　　jù qì（）其舟不亦hu（）乎

　　（3）断句，划分朗读节奏。

　　1．是吾剑之所从坠。

　　2．从其所契者入水求之。

　　二、自学：

　　解释词语，翻译句子。

　　1、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”

　　l 涉：者：其：

　　l 自：遽：契：

　　l 其：是：之：

　　译：

　　2、舟止，从其所契者入水求之

　　其：所契者：

　　求：之：

　　译：

　　3、舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？

　　l 行：矣：而：

　　l 若此：亦：惑：

　　译：

　　4、主题探讨。

　　渡江的楚国人刻舟求剑，最终会有什么结果？想想看，这则寓言讽刺的'是什么样的人？

　　三、交流：

　　四、展示：

　　五、反馈：

　　1．一词多义。

　　之：是吾剑之所从坠（）

　　从其所契者入水求之（ ]

　　其：其剑自舟中坠于水（）

　　遽契其舟（）

　　从其所契者入水求之（）

　　2．郑人和楚人错误的共同点在哪里？

　　3.本寓言中，运用议论的表达方式揭示文章寓意的句子是“ ，，，。”

　　《刻舟求剑》优质教学设计 4

　　教材分析：

　　本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小有趣的故事，讽刺了生活中的某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。《郑人买履》则借一个宁可相信自己脚的尺码而不相信自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。两则寓言故事生动有趣，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。

　　学情分析：

　　经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。

　　设计理念：

　　引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事—明道理—受教育

　　学习目标：

　　1．学习本课生字，和译文对照（或查字典验证）弄懂字义。

　　2．让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点基础，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。

　　3．继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

　　4．指导学生正确朗读文言文。

　　5．讲这两则寓言故事。

　　重、难点与关键：

　　能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理

　　教具准备：多媒体课件

　　课时划分：两课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、课前谈话，引入课文（课件）

　　我们生活中常常会发生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今天，我们来读两个故事，其中的人所做的事更荒唐。（板书：刻舟求剑）

　　二、学习《刻舟求剑》

　　1．自由朗读寓言后指名朗读。

　　2．教师范读，让学生对比一下，看有什么不同。

　　（这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，因为学生不是初次接触文言文，所以在读法上需要纠正的地方不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要当作两个词语来读。）

　　3．师再次朗读，要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。

　　4．学生按照分隔符号再次朗读寓言。

　　（这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故事的意思，文言文的理解必须在正确朗读的基础上进行。）

　　5．用自己的话讲讲这则寓言故事。

　　生：有个楚国人过江把剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。

　　生：我认为他没有把做记号的地方讲清楚。（教师立即表扬他听地认真并鼓励他讲一讲。）

　　生：有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。

　　生：我再补充一点：他这样做是捞不到剑的，因为船走了但是剑没有动。

　　师：同学们讲的很好，看来下面的译文对我们学习这则寓言故事帮助很大。如果没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

　　6．对照译文说说你如何理解下列字的意思：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了引导学生掌握学习文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。）

　　7．共同交流以上字在句子中的意思。

　　8．根据对句子中重点字的理解说说寓言中每句话的意思。

　　9．每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。

　　10．讨论问题：求剑的人为什么求不到剑？（鼓励学生积极发言，用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。）

　　11．有语气的指导朗读练习。

　　12．朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？

　　生：我认为这则寓言是告诉我们做事不能太死板。

　　生：这则寓言中的那个人做事不动脑子，他就不想想剑是在哪里掉的？他却在另一个地方捞，肯定是捞不到的。说明我们平时做事要多动动脑筋。

　　生：我认为这则寓言是告诉我们做事要看到事情的变化，然后根据事情的变化来选择做事的方法。

　　师小结：这则寓言故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。假如你的剑掉入江里你怎么办？

　　生：我会立即跳下江里把它捞上来。

　　生：我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。

　　生：如果你不会游泳怎么办？江水很深呢？

　　生：如果是一把宝剑，我就想办法去捞，如果是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。

　　三、拓展思考：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？

　　板书设计：

　　刻舟求剑

　　从刻记号的地方

　　楚人：跳

　　找不到

　　找

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　说说通过《刻舟求剑》说明了以什么道理。

　　二、导入新知

　　1、过度：楚认刻州求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这到底是什么。

　　2、板书课题：郑人买履。

　　三、学习《郑人买履》

　　1．请学生先读这则寓言的译文。

　　2．学生根据译文试读文言文，看看读寓言时哪里应该停顿。（教师纠正个别停顿不对的地方。）

　　3．再次朗读寓言故事，并说说这则寓言的主要内容是什么？

　　4．画出自己不懂的字，并对照译文试着理解。

　　5．相互交流。

　　6．试着说说每句话的意思，并进行交流。

　　7．用自己的话讲讲这则寓言故事。

　　8．买履的'郑人为什么买不到履？

　　9．有语气的指导朗读练习。

　　10．朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？

　　生：我觉得那个人太死板了，他不会用他的脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更合适吗？这个故事说明我们做事要灵活一些。

　　生：我认为这则寓言是想让我们明白做事情不一定只用一种方法。

　　生：我补充：我们做事时要根据事情的变化选择方法。

　　（这个寓言故事讽刺了那种墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。）

　　四．拓展思考：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？

　　生：有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。回到家妈妈听后说：你不会先买来回来，还要再跑一趟。

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　　五、对照文言文和现代文说说它们的异同

　　板书设计：

　　郑人买履

　　忘持度

　　反归取之宁信度，无自信也

　　市罢不得履

　　教学反思：

　　1．教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍然要坚以读为主，重在感悟，尤其是课本中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。但是，文言文的读法与现代文略有不同，如果读句过程中停顿的地方有错误，会给理解句子的意思带来困难。因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带领学生解决朗读问题。

　　2．教给学生学习文言文的方法。教学中我先让学生结合译文理解重点字的意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。特别是在教学第二则寓言时，我基本上是放手让学生自己学习的。

　　3．我认为教学寓言时，总会出现这样的问题当学生能用自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际举例、谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓意呢？还是因为他们的生活经历太少呢？而难以恰当地表述相对应的实例呢这需要教师们进一步思考。

　　自问自答：

　　这两个成语故事，说的是生活中的那种人？

　　这两个故事都讽刺了不讲究方法的人，讽刺他们愚蠢。不只事物会变化的人，从而给人启迪，耐人寻味。

　　《刻舟求剑》优质教学设计 5

　　教学目标：

　　1.积累成语“刻舟求剑”，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.利用工具书及译文理解文言文的意思。

　　3.了解寓言所蕴含的道理。

　　教学重点：

　　结合译文理解文言文的意思。

　　教学难点：

　　了解寓言所蕴含的道理。

　　课时划分：

　　一课时

　　课前准备：

　　布置预习，准备课件

　　教学设计：

　　一、激趣导入

　　出示：寓言，回顾什么是寓言?(ppt)

　　介绍学过的或知道的寓言故事，并说说明白了一些什么样的道理。

　　师小结：不少许多富有启示的寓言故事来自我国古代文集著作。今天学习的这篇文言文寓言就出自《吕氏春秋》。

　　揭题(ppt)在船上做记号来寻宝剑。“求剑”是目的，“刻舟”是采取的方法。

　　二、检查预习

　　1.师范读，思考课文讲了一件什么事，体会文言文的朗读方式，在重点字下打记号。

　　2.学生用一句话回答。小声自读，指名读，评价，正字正音。

　　3.齐读。

　　三、理解文言文意思

　　1.自读译文，勾画不懂的地方，批注问题。

　　2.“专家组小老师”讲解大意，强调要点。

　　(先示范读句子，讲意思，然后提示易读错和词义重要的字，并出示ppt，要求同学补充批注)

　　3.质疑，并补充批注。

　　4.齐读译文。

　　5.练习一。

　　四、体会寓言所蕴含的道理

　　1.文言文言简意赅，短短几句就告诉我们这么多内容，我们再来好好读一读。(齐读)

　　2.这个文言文寓言故事我们不仅要会读，还要读懂，试想当船靠岸后，楚人怎么去捞剑的?他能捞到吗?那他会有什么神情?会说些什么?那些岸上的人看到他的'举动会有什么议论?

　　大家思考一下：求剑的楚人为什么求不到剑呢?(ppt)在书中找出来勾画

　　出示：舟已行矣，而剑不行(齐读)指名用自己的话说一说。

　　作者是如何评论这个楚人的?求剑若此，不亦惑乎!(齐读)

　　3.确实他太糊涂了，那么你认为这个楚人是什么样的人?(不会根据实际情况选择合适的办法，不懂变通)这个故事就讽刺了这类人，它的近义词是什么?

　　4.今天我们积累了一个成语：刻舟求剑。它比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。通过这个寓言，你明白了什么道理?(生答)那我们应该怎么做呢?(见机行事、随机应变)

　　练习二：写出你的收获。

　　五、板书设计

　　刻舟求剑(要变通)

　　近义：墨守成规

　　反义：见机行事

　　《刻舟求剑》优质教学设计 6

　　教学思路

　　《刻舟求剑》是寓言两则的第一则，课文讲的是有个人照船上刻的记号去寻找落入江中的宝剑，批评他不按照情况的变化去处理问题。内容上讲比较简单，本人想利用这节课继续传授学习方法之“提问阅读法”，因此设计了这节课。提问阅读法是本人第一次引入课堂，为了让他们尽快地学习这种学习方法，因而所设计的问题偏简单。

　　教学目标

　　1、指导学生读懂课文，认真体会语言故事中含着的道理，懂得做事一定要遵循事物的发展规律。

　　2、引导学生学习“提问阅读法”这种新的学习方法，并学会运用。

　　3、利用录音磁带指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

　　重难点

　　1、通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。

　　2、学会运用“提问阅读法”。

　　3、用自己的话来讲述这则寓言。

　　教具

　　PPT课件，录音机，同步朗读磁带

　　课前准备

　　学生：课前熟读课文，于本节课前已经扫清生字障碍。

　　教师：

　　①制作PPT；

　　②准备录音机以及同步磁带。

　　教学过程

　　一、课前导入

　　同学们，请大家回忆下上学期大家学习的寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鹬蚌相争）提出思考引入课文：大家坐船过江，一不小心，身上有东西掉进江里去了，你该怎么办？（学生讨论）请同学们跟着老师一起看看古时候的一个人如何做的。请翻开课本P41页

　　二、整体感知

　　（1）、板书课题，引入学习方法“提问阅读法”今天老师要教大家一种学习方法，名字叫提问阅读法。现在先听录音，然后我们一起边学习课文，边学习这种方法。

　　（2）、播放录音，引导学生学习朗读节奏。

　　（3）、学生朗读，初步感知课文

　　（4）、教师简单点评朗读情况

　　三、课文讲解

　　（1）、解释课题刻：用小刀挖。舟：小船。求剑：找剑。

　　（2）、从课题中提出问题

　　①找得到剑吗？（明确：找不到。）

　　②如何找剑？用简洁的话概括回答。（明确：掏出小刀——继续坐船——靠岸沿着刻痕找剑）

　　（3）、分析第一自然段

　　①学生先朗读，后在教师的帮助下提出相关问题。

　　②这一段写了什么？（明确：写了时间、地点、发生的事。）

　　③船的状态如何？（明确：船向前航行。）

　　④掉进江的原因是什么？（明确：“一不小心”就把宝剑掉进了江里去了。）

　　（4）、分析第二自然段

　　①学生先朗读，后教师辅助提出相关问题。

　　②这一段又写了什么内容呢？（明确：写的是丢剑人的表现。）

　　③丢剑人的`表现如何呢？（明确：一点也不着急，掏出小刀在船舷上刻了一个记号。）

　　（5）、分析第三自然段

　　①学生先朗读，后学生自主提出相关问题。

　　②这一段主要的内容是什么？（明确：主要写的是同船人的表现。）

　　③同船人的表现如何？（明确：催他快捞，对他的做法不理解。）

　　（6）、分析第四自然段

　　①学生先朗读，后自主提出相关问题。

　　②这一段写了什么内容？（明确：写的是丢剑人解释刻舟的原因。提示学生注意：“不慌不忙”一词。）

　　③放手学生猜测结果（明确：跳入水里去寻找宝剑，但他永远也求不到宝剑。）

　　（7）、思考讨论

　　他找得到宝剑吗？为什么？

　　明确：

　　A、找不到剑的基本道理：宝剑掉进江后，他的位置已经固定，而船是行进着的，人和船舷上的记号都在随着移动。等船靠了岸，记号所指的位置已经变化了，再按照记号下水捞取，是无法找到宝剑的。

　　B、丢剑人的基本错误：他不注意根据变化的情况解决问题，还不虚心听取别人的意见。）

　　四、总结

　　这个寓言讽刺了那些不用变化的眼光处理问题的人，告诉我们做事情一定要注意具体的实际情况，不要犯“刻舟求剑”这样的错误。

　　五、拓展

　　刻舟求剑的近义词和反义词近义词：守株待兔、墨守成规反义词：看风使舵、见机行事

　　六、作业

　　1、背诵《刻舟求剑》

　　2、写第11课会写字：字3、音3、词3

　　七、板书设计

　　《刻舟求剑》优质教学设计 7

　　一、指导思想与理论依据

　　《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。

　　二、教学背景分析

　　1、学习内容分析：

　　《刻舟求剑》是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自《吕氏春秋.察今》。《吕氏春秋》又名《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时，不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑，结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。

　　本课与讲读课文《古诗三首》、《西门豹》，阅读课文《三过家门而不入》构成一个单元，包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说，使学生从小就接触祖国优秀的传统文化，产生热爱祖国语文的思想感情。

　　2、学生情况分析：

　　上学期已学过《滥竽充数》《狐假虎威》两则文言体寓言故事，已经具备了一定的自学能力，能结合注解理解句子的意思，了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说，还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味，很不容易。

　　三、教学目标

　　1. 学会本课4个生字。

　　2. 理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

　　教学重点：运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。

　　教学难点：理解古文的最后一段话，明白别人“惑乎”的原因。

　　四、教学过程

　　一、导入

　　《成语接龙》游戏

　　师：同学们搜集的成语真多，学习成语时，不仅要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今天我们一起学习《刻舟求剑》，看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示?

　　(设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣，即复习了旧知，又找到了与新知的结合点，引出今天的课题，同时也是积累词语的过程。)

　　二、学习字词

　　师：通读课文，结合课后生字表，用○画出自己认为学习较困难的字，并说说你是怎样记的?

　　估计：遽涉契亦

　　(设计意图:学生在自学生字、词语的过程中，不仅学习了基础知识，还明确了记忆字形的几种方法。)

　　三、理解内容，明确寓意

　　1、师：下面谁愿意把课文读给大家听.

　　2、师：请你像他这样通顺、流利朗读，然后

　　<出示要求：>

　　(1) 边读边看注释或查字典理解字、词、句，并在小组中交流。

　　(2) 交流时，先读原文，然后再说说它的含义。

　　(3) 提出不能理解的句子。

　　(4) 交流汇报

　　A、估计：求剑若此，不亦惑乎!

　　对策：师：这是什么句子?<反问>

　　你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗?

　　B、估计：<像这样去找剑，不是很糊涂吗?>

　　对策：师：瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气?

　　C、估计：真、太、十分、非常、难道

　　对策：师：介绍：岂：表示反问，怎么、难道。

　　D、小结：这么多的词都能加重反问的语气，你能将它改为陈述句吗?

　　估计：像这样找剑，的确很糊涂呀!

　　对策：为什么别人都这样议论呢?

　　估计：船在动，而剑一直没动

　　对策：你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗?<舟已行矣，而剑不行>

　　过渡：我们都是这样认为的，那事情是如何发生的?求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢?

　　(设计意图:抓住反问句的语气词，让学生在反复诵读中体会反问语气，引发学生质疑，引入对古文内容的深入理解。)

　　四、展开想象，深入理解

　　1、师：轻声读课文，用﹏画出相关的句子?

　　2、交流：先说说事情是怎样发生的?

　　估计：

　　⑴、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，

　　A、<生自由谈> 随生板贴图片

　　B、假设你是这位过江的乘船人，当时你的心情怎样?

　　估计：着急师：能用其他的词来表示你的心情吗?

　　(迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、)

　　C、师：请你选择一个词说说你会怎样做?

　　估计：立即跳入水中捞剑

　　叫船夫马上停船，下水捞剑……

　　过渡：我们是这样的着急，可是渡江的人有时怎样做的呢?

　　⑵、遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”

　　A、对策：他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗?

　　他想( )，所以( )。

　　B、小结：正是因为有了这么多的想法，他遽契其舟，谁能表演一下他遽契其舟的动作。

　　C、他不慌不忙地遽契其舟，会以怎样的语气说：“是吾剑之所从坠。”

　　估计：胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若

　　师：你能试着读出这种语气吗?

　　D、渡江的人是这样的胸有成竹，假如你是划船的船夫会怎样说呢?

　　过渡：渡江的人没有听任何劝告，船终于停了，涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说!

　　他马上从刻记号的地方跳入水里，发生了什么事?请结合这几方面先说说。

　　①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?

　　②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?

　　③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?

　　师：课下我们可以为这篇课文进行续写。

　　3、师：于是众人纷纷议论，求剑若此，不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗?

　　估计：他太傻了，

　　师小结：比喻不能用变化眼光看待问题，不会灵活处理问题。

　　(设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。)

　　五、列举事例,总结课文.

　　师：我们的生活中就有很多这样的事例，我们一起看一看。

　　事例1：李娜在一家民营企业做文秘工作，打印部提出的要求是：节约用纸，一张纸要正反两面用，非正式文件，一般不得用空白纸。有一次，废纸用完了，李娜只好用空白纸打印，经理一看用的不是废纸，脸色陡变，说：“为什么不用废纸打呀，打印室不是有明文规定?”

　　李娜解释说：“废纸用完了。”

　　人力资源部经理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室没有一张废纸!”

　　经理不相信，亲自到打印室检查，翻箱倒柜，还真找出几张废纸。

　　在月末例行的会议上，经理扣了李娜当月的奖金。

　　从此以后，每到实在没有废纸可用的时候，李娜就非常着急。后来，有人指点：没废纸的时候，就把空白纸先打印一份其他文件，然后翻过来再打印。这样就永远有了用不完的废纸。从此，李娜再也没有挨过经理的批评。

　　又到了月末例会，经理对打印部的工作非常满意，提出表扬，还发了100元的节约奖。

　　呵呵，是不是有点令人感到奇怪呢？为了节约一张纸，我们不得不浪费了更多的纸张和油墨，这其中的原因到底在哪里呢？不在于别的地方，就在于那个经理太过于自负，只知道以自己的经验办事，不能灵活处理问题，这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢？

　　事例2：我好几个月没有上小王家去了，今天想去找他玩。我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺，很好找。谁知走到那里，杂货铺不见了，盖起了一座新的大楼。你能因为有了这个变化，就不承认那里是小王的家吗？

　　事例3：有个同学说，我妈妈没有文化，照样当先进生产者。他怀疑学文化是不是真有必要。他不知道，妈妈有妈妈生活的时代，而我们却要一直工作到二十一世纪去。我们面临的任务是要实现四个现代化，需要的文化自然要多些。谁如果不能认识到这个变化，不及早做好准备，适应时代的要求，总归要被时代淘汰的。

　　小结：生活中像这样的事例还很多，作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习，只有我们学习好了，能力强了，才能适应我们飞速发展的知识时代，信息时代。

　　(设计意图:促使学生知识和认识能力的`迁移，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。)

　　六、理解寓意，积累词语

　　1、师：谁能再说说刻舟求剑的含义?

　　2、师：请你结合成语的含义，选择填空

　　守株待兔见机行事墨守成规看风使舵

　　与刻舟求剑相反的成语：( )( )

　　与刻舟求剑相近的成语：( )( )

　　比喻试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。

　　指思想保守，守着老规矩不肯改变。

　　看具体情况灵活办事。

　　看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。

　　(设计意图:加深对成语寓意的理解，又帮助学生积累更多的成语。)

　　七、讲述故事

　　请同学们先看一则动画，然后展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。

　　<指一名展示>

　　(设计意图:采用动画的形式，既调动学生的兴趣，又有效的引导学生想象，更好的理解文本。)

　　八、学习效果评价计

　　1、说说刻舟求剑的含义?

　　2、结合成语的含义，选择填空

　　守株待兔见机行事墨守成规看风使舵

　　与刻舟求剑相反的成语：( )( )

　　与刻舟求剑相近的成语：( )( )

　　3、展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。

　　九、与以往教学设计相比的特点

　　1、根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用小组合作的形式，让学生在交流、讨论中自学字、词、句，理解古文的内容。

　　2、抓住重点句通过反复的朗读训练，让学生体会文中表达的感情。

　　3、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。

　　4、针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

　　【教学总结】

　　《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成自己的认识。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　反思如下：

　　1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。

　　2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最后试着将整个故事连成一段通顺的话。

　　3、我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓言，还是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢?这还一直困扰着我，请大家多提点宝贵意见。

　　《刻舟求剑》优质教学设计 8

　　一、素质教育目标：

　　1、背诵、默写《刻舟求剑》

　　2、掌握一些常用文言实词、虚词的翻译

　　3、分析课文，提示寓意

　　4、培养学生联系客观实际分析问题的方法

　　二、教学设想：

　　1、重点、难点、疑点

　　重点：掌握课文中的常用的实词、虚词的翻译

　　难点：对寓意的理解

　　疑点：通顺流畅地用白话表达

　　2、课型及基本教学思路：阅读讨论课

　　三、媒体平台：

　　1、教具、学具准备：投影仪、录音机

　　2、多媒体课件撷英：

　　（1）课件资讯

　　（2）素材储备

　　初中语文朗读磁盘

　　四、课时安排：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　1、情境导入

　　我国古代有许多寓言故事，它通过简单的故事寄托深刻的道理，今天老师和同学们一起学习《刻舟求剑》这篇寓言故事。

　　2、课前热身

　　我国寓言故事有很多，请同学选择一两个讲给同学们听听（如：掩耳盗铃、拔苗助长、智子疑邻等）

　　3、查字典，读准下面字

　　遽契其舟坠于水涉江六、合作探究：

　　1、整体感知

　　（1）听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿。

　　（2）运用勾画圈点的读书方法朗读课文。

　　（3）采用生疑发问的读书方法，进一步深入课文内容，发现疑问和问题，准备讨论。

　　2、四边互动

　　（1）请同学齐声朗读课文。

　　明确：把“求剑若此，不亦惑乎？”反问语气读出来。

　　（2）现在请同学看课文，利用书下注释，查工具书，四人一组用白话文说，教师巡回释疑。最后由一名学生翻译，同学教师指正。

　　（3）请完成下面练习。

　　1、解释下列句中加点词

　　吾忘持度反归取之遽契其舟不亦惑乎

　　2、辨别“其”和“之”在不同语境中的意思

　　自度其足至之市

　　其：之：何不度之以足

　　从其所契者入水求之是吾剑之所从坠

　　4、请思考“探究·练习”

　　明确渡江的楚人根据在船边的记号下水求剑，除白费力气之外，是不会有其它结果的。如果在静水中不动，他刻的记号还有帮助记忆的`作用；但他搭乘的船在江中横渡，船靠岸之后，原来刻的记号早已不是剑坠之处，他仍然从此处下水找剑，不是很糊涂吗？很显然，这则寓言讽刺的是那些固守陈规陋习，不懂得根据变化的情况改变看法或办法的蠢人。

　　5、请背诵《刻舟求剑》

　　明确两个人一组，一人背，另一人提示或纠正，直到流畅无误，背得烂熟为止。教师抽查学生。

　　七、学习小结：

　　1、内容小结

　　文章通过“刻舟求剑”的故事说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。

　　2、方法归纳

　　（1）学生质疑，教师点拨。

　　（2）联系实际，提示寓意。

　　3、延伸拓展

　　八、链结生活

　　链结：你是怎样看待“刻舟求剑”？请联系生活加以讨论。

　　九、实践探索

　　1、实践活动：把这个故事讲给小孩、爸、妈、爷爷奶奶听，让他们从中吸取教训。

　　2、巩固练习：回家搜集寓言故事，并能用白话讲出来，同时能说出它的寓意。

　　十、板书设计

　　人物：楚人

　　事件：求件

　　结果：没找到

　　寓意：不懂得随着情势的变化而变更自己观念和方法

　　《刻舟求剑》优质教学设计 9

　　教学目标：

　　1、认识、会写“剑、舷、号、催、准”5个生字；理解有生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得刻舟求剑的寓意。

　　学情分析：文言文文章，学生在小学阶段所见不多，因此，教会孩子读古文的方法，即是为孩子们今后学习古文推开一扇窗，铺开一条道路。三年级时，学生虽已经初步接触过古文，但要想真正读懂这篇文章仍有一定难度。，诵读文章时也会有一定的困难，需要驾驶示范朗读使学生整体掌握文章内容，特别是朗读的停顿，培养学生的语感。

　　教学重难点：

　　重点：掌握生字词的音、形、义；朗读课文，理解课文内容。

　　难点：明白求剑人的想法错在哪里，从而体会课文中要说明的道理：讽刺那些死心眼，不懂得变通的人。

　　教学准备：

　　录音文件、课件。

　　课时安排：1课时

　　教学步骤：

　　（一）导入（揭示课题，引入新课）

　　1）启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？读过哪些成语故事呢？学生讲完后师述：每个成语故事都会告诉人们一个道理。今天我们一起来学习一个新的成语故事——《刻舟求剑》板书课题

　　（二）新授课（初读课文，整体感知）

　　1）学生齐读课题，请同学解释这个成语的意思。 “刻舟求剑”的字面意思。（出示课件）刻舟求剑:指的是在小船上刻个记号，再从刻着记号的地方跳下水去找宝剑。师述：那么这个成语到底讲了一个什么样的故事呢，请大家认真听故事。

　　2）听课文录音（课件出示要求）要求学生轻声跟读，注意故事中人的语气，在生字和不懂的地方做记号，标出自然段。

　　3）检查生字的读音（出示课件）现在老师要检查一下刚刚大家听故事听得怎么样。老师请一个同学来读出这些词语。师纠音。再全班齐读。

　　4）课件出示生字中易错的地方。

　　5）出示生字卡片，指导书写。大家已经标出了课文中的生字，请大家再仔细观察每个字的写法。注意把字写规范。

　　6）师：下面请同学们齐读课文，边读边思考这个故事发生的时间、地点、人物、事情分别是什么？

　　（三）活动（探究课文，感悟文义）

　　1）请一名学生回答上面问题。并找出第一自然段中描写故事发生的时间、地点、人物、事情的句子。

　　2）学习第二、三自然段。下面我们再来看看第二自然段。提问：这个人宝剑掉到江里后他是怎样的神情？（一点也不着急）你从课文哪句话可以看出来？学生读出句子。船舷是什么意思？船两边的木沿上。

　　3）提问：那么这个人宝剑掉了，别人是怎样说的？请一个同学回答。有人催他：“还不赶快捞！在船舷上刻个记号有什么用啊？”

　　4）提问：那么这句话可以看出旁边的人怎样的心情？着急。这句话应该怎样读？读出什么样的`语气？请一名学生读出着急的语气。

　　5）学习第四自然段。这个人的宝剑掉了，别人很着急，而他反而只在船舷上做了个记号。这是为什么呢？请大家齐读课文最后一个自然段来找出答案。注意让学生读出那个人不慌不忙的语气，使学生理解“不慌不忙”这个词语的意思。不慌不忙是指不慌忙不着急的意思。

　　师：大家看到文中出现了两个“这儿”这两个“这儿”指的是哪里呢？那个人认为指的是同一个地方，也就是船舷做了记号的地方。其实船已经到岸了，那还是同一个地方吗？不是。

　　6）这个故事我们已经读完了，你们想一想：这个人能把宝剑捞上来吗？为什么？（课件出示图片）

　　（四）练习（讨论交流，悟出寓意）

　　1）学生讨论最后那个人最后没有把剑捞上来，他错在哪里？他又是一个什么样的人呢？

　　2）现在再请同学们说说学了这篇寓言你懂得了什么道理呢？学生回答，老师补充：世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。

　　（五）测试：师述：这则成语故事我们就学完了，故事告诉我们一个什么道理呢？你能不能把这个道理背诵给大家听呢？

　　（六）作业设计：

　　1、熟读课文《刻舟求剑》。

　　2、把这个故事说给同学听。

　　3、续写《刻舟求剑》。

　　《刻舟求剑》优质教学设计 10

　　教学设计

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：学习本课生字词。进一步巩固学生田字格的书写，提高学生的书写质量。

　　2、过程与方法：指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个寓言故事，懂得寓言故事中含着的道理。

　　3、情感态度与价值观：指导学生读懂课文，懂得做事一定要遵循事物的发展规律。

　　二、教学重难点：

　　1、教学重点：通过学习，懂得“刻舟求剑”的含义，懂得寓言的寓意。

　　2、教学难点：理解“刻舟求剑”的含义，懂得寓言的寓意

　　教学准备：ppt课件

　　教学过程：

　　一、引入新课，揭示课题。

　　解题引入：同学们，你们听过寓言故事吗？你知道哪些寓言故事？（学生交流）。

　　教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示篇数。“二则”就是两篇。

　　二、默读课文，初步感知。

　　要求：

　　（1）看拼音读课文，把生字的音读准。

　　（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。

　　三、学习生字，指导书写。

　　1、课件出示生字，学生认读。

　　2、说一说你怎么记住这些字的

　　3、利用课件指导书写“掏”和“催”（要领：掏字左右结构左窄右宽，注意横中线的“一”；催字也要注意竖中线的“亅”

　　4、学生练习写两个。

　　四、学习第一则寓言《刻舟求剑》

　　（一）板题，解题。

　　1．启发谈话：学完了生字，我们一起再来学习一则寓言故事——《刻舟求剑》。

　　师边书写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。学生跟着书空题目

　　2．质疑课题：看着课题，你有哪些问题呢？

　　（二）看课文视频，整体感知。

　　思考，这则寓言讲了一件什么事？

　　（三）创设情境，品词析局

　　1．学习第一自然段：

　　①齐读本段。

　　②思考：故事发生的时间、地点、原因是什么？

　　用换词法理解“一不小心”的意思。（一不留神、一不注意、一时疏忽），用“一不小心”说句子。

　　③指导朗读：读出意外、惋惜的.语气。指明读、自读。

　　2．学习第二自然段：

　　①宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？

　　②用“因为?所以?”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。 ③指导朗读：语速稍慢，拖长音，指导学生体会那个人一点也不着急的心情，有感情地朗读这一段。

　　3．学习第三自然段：

　　①指明读，思考：

　　别人说这话时心情怎样？（十分着急）。从课文哪些地方看出来？为什么？同桌讨论，并请代表汇报发言。（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要马上捞。）

　　②齐读读第1句，思考：“还不”能去掉吗？为什么？

　　不能，去掉就没有不理解和批评的意味了。

　　③指明读第2句，思考：“在船舷上刻记号有什么用啊！”这是一个什么句式？还可以怎么说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？

　　④指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。（自由读、指明读，齐读）

　　4．学习第四自然段。（重点段）

　　（1）指明读第四段。

　　思考：别人都替他急，而那个人却不急。课文用那个词语来形容？

　　（2）学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）

　　思考：那个人不慌不忙，他心里是怎么想的？说明什么？用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。

　　（3）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。（自由读、指明读，齐读）

　　（4）分角色对读三四自然段.

　　（5）他能把剑捞上来吗？为什么？怎么做才能捞着宝剑呢？

　　（五）揭示课题，析字悟意

　　1、让同学说出这个故事的名字。

　　2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。

　　3、想一想，这个人错在哪里？这则寓言比喻什么？

　　4、学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？

　　（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。）

　　（六）小结：

　　今天我们积累了一个成语：刻舟求剑。它比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。通过这个寓言，你明白了什么道理？（生答）那我们应该怎么做呢？（见机行事、随机应变）

　　五、作业：学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

　　刻舟求剑

　　宝剑不动船在动

　　用变化的眼光处理问

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