扁鹊治病教学设计

　　引导语：《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，警示人们姚防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。以下是扁鹊治病教学设计，希望能帮助到大家!

扁鹊治病教学设计

　　[教学目标]

　　1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

　　2、展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。

　　3、理解寓言的寓意——防微杜渐。

　　4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。

　　[教学过程]

　　一、导入新课。

　　课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

　　几个词语之间有什么联系?如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗? 简介扁鹊。

　　二、初读课文。

　　1、自由朗读课文，要求：读准确、读通顺。

　　2、指名朗读。根据学生的朗读，指导生字词。

　　3、这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能简单的说一说这篇课文的主要内容?

　　三、读悟感知

　　1、出示第一自然段：

　　有一天，名医扁鹊区拜见蔡桓公。

　　结合第一自然段，理解“拜见”、“名医”。

　　蔡桓公相信扁鹊是个名医吗?他是怎么评价名医的?

　　这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明!

　　你们同意蔡桓公的观点吗?你认为怎样的医生才能称得上名医?

　　你从课文的什么地方看出扁鹊是个名医?用横线划下来。

　　2、交流。

　　估计学生会围绕着扁鹊医术高明来回答，先让学生充分地表达对扁鹊医术高明的钦佩。(抓住“站了一会儿”、“老远望见蔡桓公”、“只看了几眼”等处体会。)

　　是不是医术高明的医生都能称为名医?(学生讨论)(板书：医德高尚。)

　　我们来看看课文，扁鹊是否具有高尚的医德?你从什么地方看出来的?

　　a、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　b、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　c、蔡桓公听了非常不高兴。

　　蔡桓公对扁鹊这样傲慢无礼，而你如果是扁鹊，你会怎么想?

　　3、最后，蔡桓公相信他是一位名医了吗?请生朗读课文最后一段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了?

　　想象病入膏肓的蔡桓公会想些什么?说些什么?把你想到的写下来。

　　四、小结拓展

　　1、你觉得蔡桓公是个怎样的人?

　　2、我们可以从蔡桓公之死可以得到哪些教训?(板书：防微杜渐)

　　3、介绍作者韩非。

　　4、(机动环节)读课文的原文(文言文)：

　　五、布置作业：

　　推荐阅读书目：《古文观止》、《伊索寓言》。

　　[课后反思]

　　此次研修班活动，我执教了人教版实验教材四年级下册的《寓言两则》中的《扁鹊治病》一文。文章主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，是通过扁鹊的医术高明理解防微杜渐，还是在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，成为难以抉择的问题。我反复推敲，最后决定沿着蔡桓公三次拒绝扁鹊为其治病的傲慢态度为线索，进行课堂引领，教学设计流程为：

　　1、自读课文，思考课文讲了一件什么事?

　　2、品读蔡桓公三次拒绝扁鹊的句子。

　　3、感悟课文深刻的寓意。

　　第一次试教时，课堂就出现了意想不到的小插曲：

　　师：蔡桓公的病已经深入骨髓，扁鹊不再请求为他医治。看来，蔡桓公离死亡也不远了。谁来读读课文的最后一个自然段?

　　指名朗读。

　　师：如果你就师蔡桓公，到了病入膏肓、浑身疼痛的时候，想起扁鹊当时对自己的劝告，会想些什么?说些什么?

　　讨论交流。

　　生：蔡桓公肯定会想，我真是太傻了，当扁鹊说我生病的时候，我就应该相信他，让他帮我医治，现在小毛病变成了大毛病，而且就要死了，后悔啊!

　　师：你说得真是太对了，当小毛病出现的时候，不能掉以轻心，要早点医治，不要让小毛病变成了大毛病，用成语来说叫“防微杜渐”(板书)。

　　生：(高举着手)老师，我有问题。

　　师：好的，请你说以说?

　　生：老师，为什么蔡桓公原来对扁鹊的态度很傲慢，而这时却派人去“请”扁鹊。

　　(他重点强调了“请”字，我当时一愣：多好的一个问题啊!)

　　师：你很会读书，古人说：读书贵有疑，小疑则小进，大疑则打进。从你这个很有研究价值的问题上看，你已经进了一大步。我们一起研究研究这个问题。

　　(经过我和学生的共同研讨，最后达成共识：蔡桓公这时候已经知道扁鹊是一位医术高明的名医，自己又病得很严重，需要扁鹊帮助治病，不敢再对扁鹊不恭敬，所以要去“请”扁鹊治病。这个提问的学生也很满意讨论的结果。)

　　下课了，许多听课的老师都认为这个环节生成得很精彩，可是我当我再次阅读文本，发现蔡桓公从拒绝治病到派人去“请”，其变化的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。那么，一位名医要具备哪些条件呢?应该是医术高明和医德高尚。如果从扁鹊的言行中去体会名医的医术高明，再从蔡桓公的态度中读悟名医的医德高尚，不是成功解决了文本两个主角的取舍问题吗?于是我调整了自己的教学设计：

　　1、自读课文，思考课文讲了一件什么事?

　　2、蔡桓公认为扁鹊是个名医吗?他是怎么评价医生的?

　　3、你认为名医要具备哪些条件?

　　4、你从什么地方可以看出扁鹊的医术高明?又从什么地方看出扁鹊医德高尚?

　　5、你明白了什么道理?

　　再次试教时，明显感觉学生对扁鹊和蔡桓公的人物形象的理解更加丰满形象，教学效果也好了许多。通过这次磨课的经历，我认识到教师对课堂教学要立足宏观，落实微观，不要对学生牵引、牵制过多，一个个教学设计正是因为教师人为地把学生的思维定位在扁鹊和蔡桓公三次见面的过程中，学生没有自主的空间，只是在老师的预设中盲从。而第二个教学设计牢牢抓住了文本隐含的矛盾冲突，从“名医”一词入手，把蔡桓公对名医的理解和学生对名医的理解矛盾激化，产生浓厚的阅读期待，主动学习，思维的火花闪耀课堂。

　　扁鹊治病教学设计二：

　　教学目标:

　　1、通过课前预习，会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字;正确读写“拜见”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过抓住有关语句，揣摩理解人物的心情。

　　3、通过把握课文的内容，理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

　　教学重难点:

　　重点：

　　通过抓住有关语句，揣摩理解人物的心情。

　　难点：

　　通过把握课文的内容，理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

　　学习准备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：病历单

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、图片质疑，引入课题

　　1、(出示听诊器图)师：同学们，知道这是什么吗?(听诊器)

　　在一百多年前，聪明的法国人雷内克发明了最原始的听诊器，它可以通过静听病人的心跳来诊断病人的病情。然而，你们知道吗?早在两千五百年前，智慧的中国人秦越人就独创了一种跟听诊器的作用类似、并沿用至今的诊断方法——切脉。(出示切脉图)

　　2、师：了解秦越人吗?(指名说)秦越人是春秋战国时期有名的民间医生，因为其医术高超，医德高尚，所以当时的人们就借用了上古神话里黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称呼他。相传中医上的“望闻问切”四诊法就是扁鹊发明的。

　　3、师：今天我们就来学习一篇关于扁鹊治病的寓言故事。(板书：扁鹊治病)

　　二、初读感知，学习生字

　　1、自读课文，把生字读准确，把句子读通顺。

　　2、(出示生字)师：你们看，课文中的生字朋友们排着队来了，你们猜一猜它们为什么要这样排队?指名说，指名读。

　　Biǎn cài wèi cháng tāng tàng

　　扁蔡胃肠汤烫

　　cǎi jì què

　　睬剂鹊

　　3、(出示生词)师：现在难度升级了，你们发现了什么?指名说，齐读。

　　扁鹊蔡桓公肠胃几剂汤药敷烫理睬

　　4、师：请同学们把目光再次送给课题。刚才我们已经读了一遍课文，我们知道，课题与课文内容紧密相关，谁能在课题的基础上说一说你刚才读懂的内容。

　　(扁鹊给蔡桓公治病;有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病越来越重，结果就病死了。)

　　5、教师总结学习方法：从课题入手，可以帮助你总结一篇课文的主要内容，这叫课题扩展法。

　　三、小组探究，合作学习

　　1、既然病人死了，作为医生的扁鹊应不应该承担责任呢?先不要下结论，事实胜于雄辩，针对这个问题，我们成立几个调查小组，来调查一下事实的真相。

　　2、自由轻声朗读课文后，小组讨论，填写扁鹊专用诊笺。

　　3、师：我这个大组长也作了一份记录，你们看，从记录上看，你看出什么?(蔡桓公病情在不断地发展，一次比一次严重。)

　　4、过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言?用“﹏”勾画出来。

　　学生回答，教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。

　　A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　C.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

　　(1)师范读，师：同样是劝说治病的句子，你觉得老师在读这三句话时有什么特点?(一次比一次快)指名读。

　　(2)师：如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情，你会填什么?(诚恳地、焦急地……)

　　(3)指名读，齐读这三句话。

　　5、学到这里，你觉得对于蔡桓公的死，扁鹊还应该承担责任吗?指名交流。(蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……可是，蔡桓公一次又一次地拒医，直到病情加重，无法医治而亡。)

　　6、采访蔡桓公：您临终前有什么话要告诫您的子民吗?

　　四、课文小结，揭示寓意

　　1、师：是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书：微)，是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书：渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书：防)，就能杜绝它渐渐发展(板书：杜)，以致酿成大错，这就是(防微杜渐)。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。

　　2、老师有一副对联要送给蔡桓公。上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐

　　3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的(课件出示：小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。)

　　五、结合生活，迁移运用

　　1、(出示图片)师：这些同学也有病，你诊断出来了吗?指名说。

　　2、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了!

　　六、布置作业，推荐阅读

　　同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。

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