学科教学与信息技术应用整合课教学设计

　　学科教学与信息技术应用整合课教学要让同学们反思及调整自己的学习过程，以及更好的自我完善自我发展。以下是百分网小编精心为大家整理的学科教学与信息技术应用整合课教学设计，供参考学习，希望对大家有所帮助!

学科教学与信息技术应用整合课教学设计

　　学科教学与信息技术应用整合课教学设计1

　　一、什么是教学设计：

　　1、教学设计理论和观念在不断发展中

　　现在教学设计已经成为研究的热点之一，一些新的见解和观点也层出不穷，各家争论也比较大。

　　笔者最近查了一些资料，根据美国的最近一份调查报告显示，作为教学设计理论最重要的参考书，居前三名的分别是：迪克和加里的《系统化教学设计》(1996年)、加涅和布里格斯的《教学设计原理》(1992年)以及加涅于1985年写的《学习的条件和教学理论》，这说明在美国传统的教学设计工具书多年来没有太大变化。所以我们这次教学设计大赛，还是介绍一些目前比较公认的，比较成熟的设计方法。

　　但是我们在进行教学设计时也要考虑，如何让我们设计出来的课程能体现新的教学理念，比如，建构主义的学习观、合作学习、研究性学习、自主学习等等，因为在不同的教学观指导下，会产生不同的教学设计。比如你是按复习提问——引入新课——讲授新课——练习巩固——布置作业，五大环节的程序来设计教学，人家一听就知道你的教学理念，是以教师为中心的传统教学观。而一个注重培养学生探究能力的教师，他设计的教学过程，一般是提供问题—建立假说—讨论验证—形成概念，其教学策略是发现法。

　　根据新课程标准和课改的要求，我们老师们在进行教学设计时，一定要注意从过去的知识传授者转变为教学问题的分析者、学习过程的指导者、教学策略的决策者、教学资源的组织者。这是保证我们的教学设计与新课改指导思想一致的前提。

　　2、什么是教学设计

　　各家说法大同小异，最简洁的是李克东的定义，“教学设计就是应用系统分析的方法，分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。”

　　①从教学设计的定义可以看出，教学设计首先是把教学过程看作是一个系统，设计的目的是要对课堂教学系统的各个要素进行协调和控制，使课堂教学系统的整体功能达到优化。

　　②教学设计是以分析教学问题和教学需求为基础的。因此要首先作好教学分析，分析之后要明确解决教学问题的目标是什么。

　　③教学目标确定之后就要考虑达到目标需要哪些条件，采用那些方法，通过什么样的步骤，帮助我们接近教学目标，这些方法步骤被称为教学策略。

　　④作为完整的设计过程，在实施之后都要对方案的实施效果进行评估，对设计方案进行修订，使方案趋于完善，这样可以不断提高教师的教学设计水平。(我们教师的课后小结就是一个自我评价、修订、完善的过程。)

　　以上四项就是教学设计所涉及的全部内容，但是请大家注意我们这次活动的主题是信息技术与学科教学整合的教学设计。教学设计要考虑一定的教学条件，在什么样的教学空间展开教学。我们现在依托的信息技术环境有三种：

　　依托校园网的教室多媒体环境

　　基于网络教室的局域网环境

　　直接利用INTELNET的广泛互联网环境

　　老师们常用的是前两种，我们也主要是介绍前两种教学环境的设计方法。

　　二、信息技术与学科教学整合的教学设计方法

　　(一)知识点、教学目标的配置

　　①教学目标受课程标准的制约

　　课程标准以前叫教学大纲，被称之为教育宪法，改称课程标准是考虑到教育固有的规律，有意识地弱化了大纲的指令性质。但是课程标准是课程最终达到的目标，是教学目标的总体性的终极标准，不能充分体现对每一节课的达标要求。教学目标是针对一节课的知识，它要求很具体，根据知识点的性质不同，要求学生达到的认知水平也不同。

　　有影响的教学目标体系有两个，一个是加涅的认知目标体系，另一个是布卢姆的认知目标体系，我们国家广泛使用的是布卢姆的体系。但布卢姆的教学目标深受美国文化和思维习惯的影响，各国在引进时都作了相应的修改，我们国家各省市对教学目标分级处理也不同，比如吴边显在《新教学论》中就将认知水平分成记忆、理解、简单应用、综合应用四级，我们在进行知识、目标与教学策略配置时，应当根据北京市各学科课程标准的要求，拟定教学目标。

　　各位教师在设定教学目标时，要有行为动词，因为只有通过对学生外显行为的观察，才能随时掌握你的教学是否达标了。

　　另外不同的课程有不同的目标分类，布卢姆的教育目标是认知领域的，对于劳技课一类的教育目标还有一个动作技能领域目标，分为模仿、操作、精确、联接四级。对于思品一类的课有一个情感领域的目标，分为注意、反应、价值判断、组织化、价值复合形成个性五级。在此就不作详细介绍了。

　　②如何确定教学目标

　　决定教学目标的因素有三个

　　课程标准代表了国家的意志和社会对教育的要求，往往在一个时期是不变的，是较稳定的常量。

　　学生的认知水平学生的认知水平具有阶段性和群体性的特点，在某一学年段，学生的生理、心理发展大致保持同步，在一段的时间内不会有大的变化，因此学生的认知水平也就相对稳定。教师在设定教学目标时，要清楚所教学年段学生的认知特点、知识储备和生活经验。

　　根据建构主义的认知理论和新课标的要求，我们的教学要以学生为中心，因此对学生的分析就更要摆到突出的地位。事实上即使在同一学年段或同一个班级里，学生的认知特点也是不一样的，有的学生属于视觉型的;有的属于听觉型的;有的属于动觉型的。因此在学习目标确定以后，教师在设计教学策略和组织教学资源时要考虑满足不同学习类型学生的学习需要。

　　教材的知识内容的性质教材知识内容日日更新，是最不稳定、最活跃的变量，因此，设定目标最关键的是要做好教材分析。进行教材分析要有两点必须考虑的

　　所作课在整个教材知识体系中的地位和承接关系。一般单元起始课往往要求学生记住定义、粗知方法，而单元的结尾课往往要求学生会运用定义和方法解决问题。

　　所作课有哪些知识点，这些知识点中有哪些是重点、哪些是难点，然后根据知识点的性质配置相应的教学目标。比如哪些知识只要知道就可以了，哪些要达到理解水平，哪些不但要理解，还要会应用。

　　教学目标是一个体系，包括三方面，知识掌握、技能培养、情感态度与价值观。注意凡是整合课要把信息技术素养作为目标融到相关的条目中，比如通过对网上资料的浏览提高快速阅读能力;使学生掌握超文本的阅读方法等描述语句。如果直接上INTELNET在情感目标中还可以写：能自觉规避网上不良信息等内容。三方面要写全，再强调一遍知识点后面要跟行为动词，技能的升华就是能力;情感、态度、价值观相当于思想渗透和思想教育。

　　③如何交待教学目标

　　A.交待教材、章节、单元、第几课;

　　B.交待学生已具备了哪些与本课相关的知识;

　　C.交待本课与前后章节各方面知识的关系;与相关学科的关系;

　　D.交待本节课的知识点、重点、难点，交待各知识点的性质;

　　E.根据课程标准，所教学生的年龄心理特点，最后确定本节课的教学目标;

　　F.交待资源形态的特点，根据特点交待信息素养目标。

　　(二)如何确定教学策略

　　1、教学策略就是为完成特定的教学目标而采用的教学顺序、学习活动程序、教学方法及学习方法、教学的组织形式、教学资源和媒体的组织与呈现的总体考虑。

　　教学设计的核心问题是如何解决教学问题，解决教学问题的基础是分析教材，根据教材分析制定教学目标。第二步就是根据知识的性质，学生的学习风格配置策略和方法。

　　我们国家引入布卢姆的教学目标时，专家对有关的教材知识性质作了分类，即事实性的知识、概念性的知识、技能性的知识、原理性的知识、问题性的知识，对不同性质的知识作了教法提示，即展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程、设疑思辨。构成一个直角梯形结构图。这个结构图可以作为制定教学策略的参考。

　　评价

　　设疑思辨

　　综合

　　分析

　　应用

　　理解

　　知识

　　呈现过程

　　提供示范

　　创设情境

　　展示事实

　　事实知识

　　概念知识

　　技能知识

　　原理知识

　　问题知识

　　其实这个结构图也可以为学生提供自主学习的索引，学生可以根据这个结构图，直接去搜索学习资源，比如事实的知识学生可以自己去查找典型事例，像赵州桥的样式等;原理性的知识学生可以去查找事物的演变过程，像减数分裂等等。设计时这样处理的教学策略，就更有利于学生主体作用的发挥。

　　教学的组织形式也是一种策略，我们现在基本上是以课堂群体学习活动为主，环境是基于校园网的多媒体环境或者是网络机房，组织形式上表面看与传统的组织形式没有太大区别，主要分三种：集体学习活动，适合于新知识的学习或群体练习;个别化学习，适合于有针对性的事实查找，简单问题的解决;分组合作学习，适合于复杂问题的意义建构。其中个别化学习与分组合作学习更适合在网络机房学习。当然多媒体教室里也可以进行分组合作学习，但如果分组时间过长，在知识处理上会遇到困难。

　　学习活动程序就是我们常讲的教学步骤，教学程序、教学环节。在设计活动程序时，要注意知识的呈现顺序，学习活动的时间分配，很关键的一点是要给学生的`学习活动留出充足的时间。

　　在知识材料的组织上，由于信息技术为我们提供了情境和大量的资源，教师要将网上的资源与课本的知识进行重组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象和内容。这一点是传统的教学设计中没有考虑到的。

　　在学生进行“会话”和“协作”时，教师不要忘记自己是“知识意义”的承载者，要能以平等的身份与学生交流。这种交流只能是启发式的、引导式的、质疑式的，决不能是灌输式的，传授似的。

　　2、交待教学策略要注意说明选择策略的依据。

　　教学策略是教学设计的主体，是教学设计的重心所在。在交待教学策略时，要讲清为什么选择这种策略。比如你采用设疑法导课，你就要说明“疑”可以启动学生的思维，集中注意，引起思考;如果你采用复习方法导入，你就要说明这是为了唤起学生头脑中旧知识的苏醒，以使新知识找到生长点。总之要善于用现代教学理论解释你的教学行为。

　　3、确定教学策略的依据

　　①从每一个教学环节的教学目的来考虑，比如上例所举导课的例子。

　　②从知识点的性质来考虑，比如地理现象具有大尺度、慢变量的特点，要想在课堂上有限的时间、空间内讲述清楚有困难，所以采用视频手段来“浓缩”亿万年的变化过程，或是利用计算机来模拟这种演变过程。

　　③从学生的认知需要来考虑，教学中当学生原有的知识经验或生活经验与新的知识有距离时，教学就会产生困难，这时教师或者设计一个恰当的类比事物(举例)使两者发生联系，或者利用课件或网络资源，提供替代经验，以弥补学生自身经验的不足。

　　上面介绍的三个方面以从学生的认知需要出发价值最高，因为这样的设计是从学生出发考虑教学，符合主体教育和建构主义认识论的教学潮流。

　　(三)信息环境与教学资源的配置

　　教学资源是指支持教学活动的物质条件、经济条件及心理条件。课本，教学媒体，网络环境、学生的心理素质都属于教学资源。为什么说学生的心理条件也是教学资源呢?现代教学论认为如果能充分调动学生的心理因素、情感因素，教学就会取得巨大效果，比如前几年推广的快乐教学、成功教学、情境教学就是充分调动和运用了心理条件。另外像上个世纪中期保加利亚洛扎诺夫搞的暗示教学，就是巧妙地运用了有意识和无意识的相互作用，使学生在轻松的环境中，发挥超常的记忆力，一节课可以使学生记住上百个单词。这是调动人潜意识资源的典型例子。

　　但是具体到媒体的组合上、信息环境的选择上、信息资源的配置上，也同样有设计组合的问题。因此在配置资源和信息环境时，首先要有对资源和媒体的分析。

　　1、分析的依据一般有以下三点：

　　(1)是教材的需要，或是弥补教材的不足，或是改变教材的知识形态，使知识形态适应学习者的学习风格。

　　知识是分形态的，有文字的形态、声音的形态、图像的形态，不同的人对知识形态的敏感性不同，越是低年级的学生对声像形态的知识接受能力越强。

　　(2)是学生的需要，或是为学生提供替代经验;或是创设教学情境;或是简约概括知识，帮助学生进行知识意义的构建。

　　(3)是考虑媒体的功能，比如音乐引导情绪升华感情的功能;音视频有引情入境的作用。

　　2需要指出的是，过去我们对常规电教媒体研究的是比较透彻的，对幻灯投影、录像机等媒体的表现力、重现力、接触面、参与性、受控性都有过分析和测试。信息技术进入教学以来，对一些软件平台媒体，则分析研究得不够，但是只有了解各种形态的资源特点，媒体的功能特性，我们在资源的组织上，软件媒体平台的选择上才会心中有数，运用自如。下面根据老师们在教学中的使用经验，做一个初步的归纳。

　　资源库、网络资源及校园专题学习网站：信息成海量;交互性强;自主选择性强;知识形态丰富;超文本结构;易读取和下载;信息更新快。有些信息结构不良，须学习者重组。

　　PowerPoint的教学功能

　　(1)能将教师冗长的叙述语言，简约、概括地表达出来。起到突出强调的作用，有利于学生记忆。

　　(2)能提示操作步骤，有利于学生掌握操作技能。

　　(3)能呈现问题，引起思辨。

　　(4)贴上图片，能展示事实，引起话题。

　　(5)提供行为暗示，获得期望的行为。

　　(6)快速提供大量例题，进行学习训练。

　　(7)设计递进问题，指导思维方法，训练心智技能。

　　(8)设计反馈问题，进行诊断和评价。

　　课件(包括链接的音频素材、图片、动画等)

　　(1)模拟、仿真，提供替代经验。

　　(2)创设情境，进行情境教学。

　　(3)提供示范，养成正确的行为动作。

　　(4)展示事物的发展过程和自然现象。

　　(5)揭示事物的本质属性，如布朗运动、纵波、横波等。

　　(6)微化宏观、放大微观，如讲天体、讲电子云等。

　　(7)辅助教学语言的说明，如讲圆周运动、行程问题、势能转换等。

　　下载或扫描的word文档

　　(1)提供最新的事实、实例，保证教学的鲜活性。

　　(2)提供教学的背景资料，如时代背景、作者生平……

　　(3)对课本作前后延伸，丰富学生的信息量，如预习指导，有关科技的新进展。

　　(4)提供范文，增加阅读量。

　　(5)当堂删改、点评，进行作文教学。这是word软件对作文教学的最大贡献，有了word软件可以群批群改，面批面改了。

　　FrontPage综合了PowerPoint和课件的功能，由于它是一种网页型的课件，可以提供多种学习素材，是一种较好的知识容器，可以提供多种进入途径，非常有利于学生的自主学习。

　　3、媒体及网络环境的运用策略。

　　可以配合教学环节的教学目的选择;

　　要考虑最佳作用时机、最佳作用点;

　　要考虑知识点的性质用那种媒体呈现最佳;

　　什么样的问题把它作为认知工具最为适宜;

　　那些问题需要用网络或多媒体创设情境(其实语言和问题也可以创设情境)。

　　三、当前常用的学习理论简介

　　通过以上对教学目标、教学策略的分析，就可以组织出完整的教学设计了。教学设计最终的表现形式是教案，但我们必须把整个的设计过程，教学策略选取的依据表述出来。这种表述是要说明策略的理论依据是什么，以此证明自己设计的合理性。教师应能够用现代教学理论和学习理论解释自己的教学行为。现在大家都在用建构主义解释教学过程，但是教学活动是涉及到许多复杂认知行为，因此教师们应该从多家教学理论中去寻求解释设计和行为的依据。

　　行为注意学习理论。重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。对学习动机、学习的迁移原理等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，整合时应重视动机原理、迁移原理的运用。

　　社会学习理论。行为是生理与社会交互的产物，而观察学习是获取信息反映形式的重要方法。观察学习也叫建模或模仿，有四个过程:注意、记忆、原动力重演、动机。整合是要提供积极的样板和范例;范例要有社会性、典型性，可操作性能引发学生的操作;学习过程要有激励机制。

　　人本主义学习理论。教育的作用旨在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人的优质潜能得以发挥出来。整合时要真诚对待学生，提供研究条件和认知工具，让学生参与研究，满足学生自我实现的需要。

　　建构注意学习理论。学习是通过意义建构方式获得的，情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。整合时最好用发现法，协作学习，联系和思考是建构的关键。

　　在此很粗疏地蜻蜓点水的介绍，使希望老师们了解各种学习理论对教学，对整合仍有指导和借鉴意义，在国外这些理论都没过时，我们要积极吸取各种理论的精华，指导我们的教学设计。我们在解释自己的教学行为时才会有丰厚的理论北京作为支撑。

　　四、关于教学评价

　　教学评价是教学设计中药组成部分，他有一整套的检测工具和检测方法，像目标达标度检验，S-P曲线检验，需要做专门的测试，大多数老师还很难掌握，所以在作表述时，这一部分一般是不要求老师做的。但在日常教学中，课后的教学笔记，也可以看作是一种评价手段，希望教师们把它充分地用好，不断提高自己的教学设计水平，提高信息技术与学科教学整合的水平，推动信息技术与学科教学整合不断地向深层次发展。

　　五、关于教学设计的评价

　　一句上面介绍教学设计的要点，我们进行一下归类和梳理，做出了一个评价表，供大家作教学设计的参考。作为一节独立的课，不可能面面俱到，但是作为信息技术与学科教学整合的课来说，我们在坚持课程本位的同时，在确立教学目标时必须有信息素养目标，在组织知识信息时应该有信息资源的内容，在选择媒体时必须有信息技术技术的参与。

　　一级

　　指标

　　二级指标

　　教学

　　目标

　　阐述

　　1、理解教材，对教材分析透彻

　　2、对学生的分析符合年龄、心理特点

　　3、了解学生有关知识储备和生活经验

　　4、符合课程标准，且明确、准确、全面(有信息素养目标)

　　5、重点、难点、知识点清晰、准确

　　教学

　　策略

　　阐述

　　6、教法、环境有利于展开教学且理论依据充分

　　7、教学组织有利于发挥主体作用能体现分层指导平等参与

　　8、设置的教学问题联系实际，能吸引学生参与

　　9、设置的教学问题能引发思考有利于培养创新思维

　　学科教学与信息技术应用整合课教学设计2

　　将信息技术应用于语文教学，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解语文教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。

　　信息技术教学手段在语文课中的运用，我们现在还处于初级阶段，实施过程中的缺陷是显而易见的。例如应该如何减少教师对于多媒体课件的过度依赖;如何才能使我们的语文课回归“语文味”，而不是“技术味”;如何才能在网络环境教学当中真正发挥大部分学生的学习主动性，不让他们成为形式上的“参与者”，实质上的“旁观者”等等。其实，归根结底就是如何把握好一个“度”的问题，这需要我们首先从思想上切实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为根本出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提高语文教学的实效性。

　　综上所述，任何时候都应为了语文课的教学而进行教学手段的改革，而不应该是为了采用现代化教学手段而进行语文课堂教学。是否使用信息技术应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。

　　1.信息技术与语文学科整合是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。值得注意的是：整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。如：2000人教版试用修订本第二册的一篇课文——《敬畏生命》，写的是作者在印第安那州的一个湖边见到树不断飘送白色纤维——种子的情景，及由此洞察到的生命的来之不易和为了延续生命所做出的无私的奉献。课文的主题是歌颂生命的，而题目“敬畏生命”这个概念对于初一学生来说，是比较难以理解的，为了帮助学生更好的理解作者这样表达的用意，体会“敬畏生命”的含义，我就采用了生物学科，思想品德学科中有关生命知识的内容进行了多学科的整合教学，并用信息技术制作成了一个以《敬畏生命》为主题的个人网站，让学生在我的引导下进入网站学习，这样就很轻松地完成了教学任务，达到了教学目的。

　　2.信息技术应作为学生学习知识的基本认知工具。在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服务于课上的具体任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这就要求学生有一定的信息素养。如，在网络课《敬畏生命》一课中，为了让学生更深刻地感受“生命的投资是豪华的、奢侈的，不计成本的”这个学习难点，设计需要学生上网查看人的生命形成的过程。这不仅能解决本文的学习难点，也从生物学角度让学生自己体会到生命的来之不易。在本课教学设计的“拓展”部分，为了让学生知道自己应“敬畏生命”，需要让学生上网查看一些有关学生的新闻材料，看后，让学生在留言板上用最简洁的话输入自己的感想——自己应该如何对待生命，方便大家讨论。这两部分内容，如果学生没有一定的信息素养，就无法更快、更好地完成本课的学习内容。

　　3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。信息技术与语文学科的整合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。如，在《敬畏生命》一课中，我设计的学习目标如下：首先是语文知识和能力方面。让学生了解作者的情况，思考并讨论写作思路，再对文中的重点语句进行点拨，讨论对这些语句的理解;同时培养学生阅读能力及自主学习的能力。其次，在多学科整合方面。借助互联网上生物学科中有关生命形成的内容，让学生了解一些有关生命的知识，帮助学生更好的理解文中的重点语句。联系互联网上一些学生的新闻资料，对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。再次，通过这堂课的学习培养学生网上获取知识信息的意识。这样的设计，不但让学生学到了语文课知识，也有了上网查寻语文方面的知识信息的意识。更有了网上也可获取其它知识信息的意识。把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

　　4.“教师为主导、学生为主体”的教学结构。新型的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。如：《秋魂》(初中语文新教材第一册十四课)的教学设计中，利用多媒体，将秋天的肃杀、凄凉及文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”均用图片展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下秋之美，再适当配以舒缓的音乐——钢琴曲《秋日私语》，让学生朗读这篇散文诗，加深对课文的理解。教师只需在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生理解文中的“秋魂”，再引导学生学会诠释自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。

　　5.个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，信息技术与语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。如，在《敬畏生命》一课中，关于作者的情况，我先展示网上作者的有关资料，让学生快速阅读，并抓住主要信息点，再让学生在留言板上输入自己所掌握的作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展示后，学生讨论谁输入的信息最重要;然后，教师点评。学习完课文内容后，我又让学生上网查看一些学生的新闻材料;一段时间后，教师让学生在留言板上用最简洁的话输入自己看后的感想，自己应该如何对待生命。教师进行联网让学生开展讨论。通过讨论引导学生去思考，并得出该如何对待生命的结论。这种讨论正是协作式的学习。这样的协作学习不但能让学生在短时间内得出应掌握的关键内容。又能了解、掌握更多的思想和知识。

　　学科教学与信息技术应用整合课教学设计3

　　教学目标：

　　1.认识“炭”一个生字，会写“紫、炭“2个生字，结合课文理解”破晓、微细、漂横、流萤“等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.提高想象力，自主发现生活之中、自然之中的美，感受一切美好的事物。

　　教学重难点：

　　1.感受“四时情趣“的不同，学习作者的表达顺序。

　　2.体会想象的妙用。

　　教具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　(多媒体展示课题)

　　一.导入新课

　　1.回顾一下文中的“四时“是什么意思?

　　2.本文并没有壮观浩大、强烈动感的景色，而是一些细物微景，清淡物象，让我们带着想象的翅膀来更好的体会这四季的情趣。齐读课题。

　　二.初读感知

　　1.快速默读，找出“四时”藏在课文中的哪些句子里?请同学们找出并画下来，读出每句话。

　　2.(多媒体展示四句话)这些句子在每段中起到了什么作用?

　　3.在作者眼中四季最美的是什么时候?

　　4.把四个句子连在一起看，这四个句子构成了什么句式?

　　5.全文是按什么顺序额描写的?

　　6.回顾一下四个清晰的段落。

　　7.结合课文解释一下“情趣”的意思。

　　下面我们就再次走进课文看看课文时如何来写四时的情趣的?

　　三、精读品悟

　　(一)首先我们来看看当下的秋天在作者眼中是什么样的?

　　1.轻声读描写秋天的段落，看一看作者写出了秋天傍晚哪些地方有趣。找一找，画一画，品味一下其中的趣味。

　　2.学生汇报，师板书：秋天傍晚：乌鸦归巢，大雁南飞，风响虫鸣

　　师：(1)(多媒体展示乌鸦归巢的画面)我们如果把乌鸦归巢拟人化可以怎么说呢?

　　(2)大雁变得越来越小可以用几何中的变化来形容一下，是由什么变化成什么?

　　(3)寂静的夜里有了这些风响虫鸣，像是他们在做什么呢?

　　3.再读课文，看看哪些词或句子能体现出情趣。(生汇报)同时用自己的语言来描绘一下这样的情趣。

　　4.(多媒体出示这一段落，伴乐朗读)再出声读一读，不同形式的读，去深刻的体会这里面的情趣。

　　(二)总结学法：师生共同回顾第三自然段的学法进行总结：

　　读、找、品、诵

　　(三)自学

　　师：运用这种学法小组交流学习其他三个季节哪些地方有趣，哪些词、句能体现出情趣，找一找，画下了。

　　1.生汇报第一自然段：春破晓：漂横的紫色云(板书)

　　师：

　　(1)(多媒体展示破晓的画面)文中都出现了哪些色彩?这些色彩描绘了一个怎样的早晨?

　　(2)哪个词最能体现出云的情趣?

　　(3)不同形式的读，想象画面的情趣所在(多媒体出示这一段落，伴乐朗读)

　　2.生汇报第二自然段：夏夜里：流萤(板书)

　　师：

　　(1)(多媒体出示流萤的画面)在这样黑夜里，闪闪发光的萤火虫，想象一下这些萤火虫像什么?用一些形象的词来比喻一下。

　　(2)哪个词最能体现出流萤是有趣的?用你的体会去读读这句话。

　　3.生汇报第三自然段:冬早晨：生火送炭

　　师：在这样寒冷的冬天里人们忙碌着，还会寒冷了吗?会变得怎么样呢?想象一下人们在分炭时会有什么交流呢?

　　(多媒体出示此段，伴乐朗读)不同形式的朗读，体会这寒冷的冬天了的那份温暖的情趣。

　　四、回读赏析

　　欣赏过这些清淡，细小的画面后，再通读课文，你发现“四时”的情趣有什么不同吗?

　　五、续读升华

　　下面我们看看在我们的古代人是怎样用诗句描写四季的?大屏幕展示。

　　春晓[唐.孟浩然]暮江吟白居易

　　春眠不觉晓，一道残阳铺水中，

　　处处闻啼鸟。半江瑟瑟半江红。

　　夜来风雨声，可怜九月初三夜，

　　花落知多少。露似真珠月似弓。

　　西江月·夜行黄沙道中白雪歌送武判官归京

　　辛弃疾岑参

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。北风卷地白草折，

　　稻花香里说丰年，听取蛙声一片。胡天八月即飞雪。

　　七八个星天外，两三点雨山前。忽如一夜春风来，

　　旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。千树万树梨花开。

　　板书设计：

　　四时的情趣

　　时春天破晓：漂横的紫色云

　　间夏天夜里：流萤

　　顺秋天傍晚：乌鸦归巢，大雁南飞，风响虫鸣

　　序冬天早晨：生火送炭

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