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25争论的故事教学设计

时间:2020-08-15 20:57:55 教学设计 我要投稿

25争论的故事教学设计

  《争论的故事》是一篇说理性的文章,它将清代笑话集《笑林广记》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中,同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中,发人深省,寓教于乐。

25争论的故事教学设计

  一、故事激趣,揭示课题

  1、同学们,老师讲个故事给你们听,好吗?

  2、师讲《争论的故事》(课文2-3自然段)。

  3、故事讲到这儿,同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧?

  4、那么,就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧!

  幻灯揭题:

  25、争论的故事

  二、初读课文,整体感知

  (一)自读课文,学习生字词,读通课文。

  师:好,现在请同学们自由朗读课文,注意:1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句,再认真读一读。

  幻灯出示自读要求:

  第一步:注意文中的生字词,努力读准字音;

  第二步:将难读的词句多读几遍,努力将它们读准确,读通顺。

  3、检查反馈:

  (1)检查生字词的学习情况:

  师:同学们都读好了吧,谁先来展示一下子学的成果?

  幻灯出示生字词:

  烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开

  真笨关键聚精会神赞许

  煮了吃烟熏火燎

  其他小朋友注意听,看看这位小朋友读得怎么样?学生评议

  (2)好,我们来读一读课文。

  学生评议,教师相机板书学生朗读中读错的词,指出读破的句,引导学生复读。

  (二)理清脉络:

  (1)其实啊,陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的,请同学们迅速默读课文,想一想:课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事?其余的自然段写了什么呢?

  (2)交流

  1~5盛老师讲争论的故事

  6~12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想

  三、精读课文,感悟道理

  (一)学习课文1-5自然段。

  1、师:今天我们既然学习的是争论的故事,我们就应该让故事中的兄弟俩

  争论起来。

  现在你们就是文中的兄弟俩,你们分配一下角色,尝试进行一下争论。

  课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢?

  师:好,现在你们就分好角色,开始朗读,读出争论的语气,表现出争论的样子。

  学生自由组合,练习争论,创设争论的氛围。[

  师:那个组合愿意先尝试一下?

  指名同桌读。

  评一评,再分角色读读。

  读评结合,师生互动。

  师:你觉得他们读得怎么样?不以为然、大声争辩的语气读出来了吗?很不服气读得还不够味?你来试试!

  读评结合,师生互动。

  教师引导学生注意几处地方,体会人物争论时的心情,从而更好地把握朗读

  时的语气、表情等:

  (1)看插图,启发想象当时的情景;

  师:好,让我们来看看书上的插图,感受一下争论现场的氛围:你从图中看出了什么?

  师:这张图画出了激烈争论的氛围,当时兄弟俩一定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让,好一场激烈的口水战。

  (2)理解“不以为然”的意思。

  师:什么叫不以为然啊?然是什么意思啊?幻灯显示:字义竞猜1。看看书上的图画,请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下!

  (3)突出几个反问句。

  师:文中兄弟俩在互相反驳,出现了好几个反问句,我们先来读一读

  幻灯出示:

  “再好吃的东西,一煮还有什么味道呢?”

  “烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?”

  “鸭子不是可以靠了吃吗?——为什么大雁就不行呢?”

  师:现在我们把哥俩的话重现一下,哪个组合愿意再来争论一回?

  幻灯出示:

  哥哥:我要是能把大雁射下来就煮着吃。

  弟弟:再好吃的东西,一煮还有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃。哥哥:你这话不对,大眼就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?

  弟弟:鸭子不是可以靠了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?

  2、师:两个人合作能读出争论时的不同语气,那么,谁有更大的本领,一个人也能把人物争论时的不同语气读出来?试一试。

  3、师:兄弟俩的争论分出了胜负吗?你从哪儿看出来的?

  相机引导学生理解“争论不休”的含义。

  选择“休”的意思。

  幻灯出示:字义竞猜2(休:a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻)

  4、引读第4、5自然段。

  (1)师:两个人各执己见,谁也说服不了谁?好一场难解难分的争辩,让我们一起再来看课文:

  引读——这时有个——兄弟俩就找他评理,老人——建议说-------(生读:“你们把……两全其美了吗”)理解:什么叫“两全其美”?[

  (2)他俩以为两全其美的`办法终于找到了,可当他俩都很满意,想去射大雁时,结果却是------(生读:“大雁早已飞得无影无踪了。”理解:无影无踪

  通过读来体现齐读句子。

  师:对于他俩来说,这是一个什么样的结局啊?看看课文2自然段、3自然段的开头部分——以打猎为生——兄弟俩很想射下一只大雁来充饥——分别说明了什么?

  那么,大雁飞得无影无踪的结果是怎样造成的?

  师:多么令人沮丧的事啊,带着沮丧的心情读一读——

  多么令人懊恼的事啊,带着懊恼的心情读一读——

  (3)师:学到这里,让我们想象一下,当兄弟俩发现大雁不见踪影后,会说些什么呢?

  5、师:学到这里,你想讲讲这个故事吗?

  别担心,老师给你准备了些提示的词儿,谁来试试——

  幻灯出示:

  充饥不以为然大声争辩很不服气

  争论不休两全其美无影无踪

  (二)学习课文6~11自然段

  1、听了这样一个“争论的故事”,你有什么感想?

  2、课文中的同学们也有自己的想法。

  出示句子,自由读一读。

  幻灯出示:

  这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了。

  不是他们笨,而是他们没有抓住时机。

  兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。

  不管做什么,关键是要先做起来。

  师:你更欣赏哪一种想法呢?能说说具体理由吗?可以联系课文和生活实际来说。

  师:同学们都很有想法,有的人甚至有了自己的思想,下面老师想在咱班发现谁更有思想:怎样把他们的想法综合一下,说出更全面的观点。

  幻灯出示:

  抓住时机,先做起来!

  3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢!

  现在你知道“赞许”是什么意思了吗?盛老师赞赏的是什么?(善于思考,拥有真智慧)

  4、让我们将6——12自然段连起来读一读,再次体会一下同学们的感悟。

  四、总结

  1、师:同学们,学到这里,从中你又悟到了一些什么?这堂课你有什么收获?

  2、现在,你能说说“争论”是什么意思吗?

  (兄弟俩、同学们都是在争论吗?从比较中领悟“争论”的意思:必须是各执己见,见解不一致才构成争论。)[

  3、作业:

  (1)写字教学:辩嫩聚

  (2)实际生活中,也有人和你争论吗?讲清事情的起因、经过、结果,注意表达的语气,将你的争论的故事写下来。

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