《海思》教学设计
【教学目标】
1.读课文，从课文中提取主要信息，按照“写景——联想——沉思”编写阅读提要，用自己的话概括课文的主要内容。
2.抓住“海”，读出作者笔下波澜壮阔、气势磅礴的海景，学习多角度、多修辞手法描写方法;抓住“思”，说出作者“思何”及所思的特点，感受作者跨越时空的联想和大气磅礴的语言特色。
3.说出作者由海产生的深邃思考，受到思想的冲击，感受文章在人格境界上具有气象和魅力。
【教学重难点】
重点：海景和联想;
难点：深邃的海思。
【教学过程】
一、导入新课
1.在浩渺的宇宙中，我们每个人好似微粒一般;在历史长河中，我们不过是沧海一粟罢了。熙熙攘攘的人群，忙忙碌碌地追名逐利，有几人真正在闲暇之余思考人生呢?就有这么一个人，他就是当代作家梁衡，他面对大海，情不自禁地产生了联想，产生了沉思，言别人不能言，道别人不能道，创作出具有大气象的散文《海思》。
2.板书课题及作者名，介绍作者。
梁衡，1946年生，山西霍州人，著名的新闻理论家、散文家、科普作家、政论家。主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》，新闻三部曲《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》;散文集《夏感与秋思》《只求新去处》《名山大川感思录》《人杰鬼雄》《当代散文名家精品文库——梁衡卷》。
梁衡散文在人格境界上具有大气象——大散文;梁衡被定为“苦吟派”，他对散文的创作要求是“背”，就是自己写出的东西是拿来别人背诵的。
3.根据课题，引导学生释题，激起学生的阅读期待。
学生齐读课题，然后根据课题猜想课文要写什么?
根据学生的交流，明确课文要写海的景色，以及由眼前的海景产生联想，产生思考。
在此撩拨学生对课文的阅读期待。
二、初读课文，编写阅读提要，用自己的话概括课文主要内容
1.根据学生对课文的阅读期待，抓住释题所获，读课文写出阅读提要。
2.抽学生说出课文哪些段写海景?哪些段写联想?哪些段写作者深邃的思考?
3.根据学生对阅读提要的回答，启发学生用自己的话概括文章主要内容，归纳总结概括文章主要内容的方法，知道怎样才能读懂一篇文章内容的.方法。
三、从“海景——联想——思考”三个层面层递式地研读课文，学习文章表达，感受文章语言特色
1.海景(1——2)自然段：多感官、多修辞、遣词考究。
⑴读课文第一自然段，明确意思，要写海的样子。
⑵用朗读法、讨论法、启发式研读课文第二自然段，感受大海，进入人海合一的境界。
读课文第2自然段1、2句话，读后说出自己的理解;在理解的基础上，讨论读法，再次读，获海水”漫天漫地“的形象;讨论作者写作采用的观察法(视觉)、修辞手法(设问、排比、夸张)。
读课文第2自然段第3句话，读后说出自己的理解;在理解的基础上，讨论读法，再次读，感受海面的波澜壮阔;抓住关键词“穹庐”和“塞满了”，明确观察的角度(视觉、触觉)，明确修辞手法(排比、夸张)，感受用语的准确性。
读课文第2自然段第4——7句话，读后说出自己的理解;在理解的基础上，讨论读法，再次读，感受惊涛骇浪;抓住关键词“垂”、“泛”、“拥挤”、“追逐”、“扑”、“撞”，明确观察的角度(视觉、触觉、听觉)，明确修辞手法(拟人、比喻)，感受用语的准确性和生动性。
读课文第2自然段第8——11句话，读后说出自己的理解;在理解的基础上，讨论读法，再次读，感受海鸥和我的渺小;抓住关键词“悠闲”和“愁绪”、“杂虑”，明确观察的角度(视觉、触觉、心理、听觉)，明确修辞手法(排比、比喻)，感受作者与大海的融合。
⑶读课文第2自然段最后一句话，跳出大海，总结大海的样子，明确作者描写大海的目的是让自己充分融入大海，为下文对大海的联想做下铺垫。
2.跨越时空的联想。
⑴课文第3自然段。关键词“织”、“遐想”、“缥缈”、“驰骋”;关键句——朱自清的话(比较)，突出海的浩渺带给人无穷遐想。
⑵研读课文第四自然段，感受作者的遐想：
跨越空间：那滚滚的海流何来何去?那……，那茫茫的彼岸又是什么样子?(设问;排比)语言大气磅礴，发人深思。
跨越空间：百慕大、大西洋底、海底的古城，思想的驰骋，学识的丰富。
跨越时空：不管……还是……都……，不管……还是……都，大气的语言写出大海的包容。
深入物质：……氢……，……氧……
⑶课文第四自然段最后一句话的作用：引起下文。
3.研读深邃的思考——沉思。
⑴生命的摇篮。
倾听海风海浪的洗浴，身子轻轻地摇晃着，产生联想，想到摇篮曲，想到摇篮，想到大海是生命的摇篮。
讨论读法：话语意味深长，读之要慢速、低调。
⑵人类文明的摇篮。
眷念、休憩。读出大海是人类文明的摇篮。
⑶心灵的家园。
“疲劳”、“烦恼”、“返璞归真”，指导学生深情地朗读，思考为何烦恼?为何疲劳?何为“返璞归真”?那是一种什么样的状态?进而明确心灵家园的含义——心灵慰藉。