教师资格2025《教育教学知识与能力》大纲
引导语：大家知道2025教师资格考试《教育教学知识与能力》的内容是什么吗，以下是百分网小编分享给大家的教师资格2025《教育教学知识与能力》大纲，欢迎阅读!
一、考试目标
教育理念与职业道德：理解国家实施素质教育的基本要求，掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法，能依据要求分析评判教育现象。熟悉教师职业行为规范主要内容，在教育活动中恰当处理与学生、家长、同事及教育管理者的关系，践行爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表等规范。教师在与家长沟通时，应学会倾听、相互尊重，如幼儿教师在与家长交流时用咨询语调征求建议，而非命令式口吻 。同时要坦诚相待、相互信任，善于发现孩子闪光点，让家长感受到教师对孩子的关注与重视，从而积极配合家园共育工作 。在与同事相处中，教师需秉持尊重、理解、协作的态度，因为教育教学活动常需集体力量完成，同事间地位平等，虽工作存在差异，但应相互支持 。面对教育管理者，教师应尊重其管理职责，共同为实现学校教育教学目标努力，因为二者目标具有高度一致性 。
教育知识与应用：掌握教育基础知识和基本原理，如教育的产生与发展、教育学的发展历程等。了解小学生身心发展特点和规律，能据此进行有效的学生指导，包括学习指导、品德教育、心理健康教育等。掌握班级管理的基本知识和方法，组织和培养良好班集体，进行班级日常管理。例如在品德教育方面，要理解德育的概念、目标和内容，掌握德育过程的基本规律，运用合适的德育原则、途径和方法对学生进行教育 。在心理健康教育中，需了解小学生心理健康标准，识别常见心理问题，并通过多种途径和方法开展教育工作 。
教学知识与能力：理解小学教学的基本理论，掌握教学设计、教学实施和教学评价的相关知识和技能。能够根据教学目标、学生特点和教学内容，设计合理的教学方案并有效实施，运用科学的评价方法对教学效果进行评估和反馈。
二、考试内容模块与要求
（一）教育基础
教育的产生与发展
了解教育的概念、本质属性和社会属性，理解教育的起源学说（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说等）。
掌握教育发展的历史阶段，如原始社会教育、古代社会教育（包括奴隶社会和封建社会教育）、近代社会教育和现代社会教育的特点。原始社会教育具有无阶级性、教育与生产劳动相结合等特点；古代社会教育出现了学校，教育具有阶级性和等级性 ；近代社会教育开始普及，教育与生产劳动逐步结合；现代社会教育呈现出多元化、终身化等趋势 。
教育学的发展
熟悉教育学发展历程中的重要人物及其主要教育思想，如孔子的 “有教无类”“因材施教”；孟子的 “性善论”“教育与政治的关系”；荀子的 “性恶论”“闻见知行” 等。西方的苏格拉底的 “产婆术”、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的 “教育遵循自然”，以及夸美纽斯的《大教学论》（标志着教育学成为一门独立学科）、赫尔巴特的 “传统教育三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）、杜威的 “新三中心”（儿童中心、经验中心、活动中心）等。孔子的教育思想对中国古代教育影响深远，其 “有教无类” 打破了当时贵族对教育的垄断，使更多人有机会接受教育 ；杜威的 “新三中心” 强调学生的主体地位和经验的重要性，推动了教育改革的发展 。
了解当代教育学的发展趋势，如教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化等。随着社会的发展，人们对教育的需求不断变化，教育终身化使教育贯穿人的一生，满足人们不断学习和发展的需求；教育技术现代化借助现代信息技术，如多媒体教学、在线教育等，丰富了教学手段和学习方式 。
教育与社会发展
理解教育与政治经济制度的相互关系，政治经济制度对教育的制约作用（如决定教育的领导权、受教育权、教育目的等），教育对政治经济制度的影响（如培养政治人才、促进政治民主等）。在古代社会，统治阶级掌握教育领导权，决定受教育的对象和内容，以维护自身统治；而现代社会通过教育培养具有民主意识和能力的公民，推动政治民主的发展 。
掌握教育与生产力的关系，生产力对教育的决定作用（如制约教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段等），教育对生产力的促进作用（如教育再生产劳动力、教育再生产科学知识）。工业革命时期，生产力的发展促使教育规模扩大，教育内容更加注重实用技能，同时教育培养出适应生产力发展需求的劳动力，推动了科学技术的进步和应用 。
了解教育与文化的关系，文化对教育的影响（如影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用等），教育对文化的作用（如传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化）。不同文化背景下的教育目的和内容存在差异，如中国传统文化注重道德教育，在教育内容中会融入儒家经典等；而教育通过教学活动将文化代代相传，同时在文化交流中促进文化的传播与创新 。
教育目的
理解教育目的的概念、层次结构（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）和作用（导向作用、激励作用、评价作用）。国家的教育目的具有宏观指导性，为各级各类学校的培养目标提供方向；教师的教学目标则是具体的教学活动要达到的目标，直接影响教学效果的评价 。
掌握有关教育目的的理论，如社会本位论（代表人物有赫尔巴特、涂尔干等，强调教育目的是为社会培养合格成员，社会价值高于个人价值）、个人本位论（代表人物有卢梭、罗杰斯等，注重教育对个人的价值，满足人的成长规律和需要）、马克思主义关于人的全面发展学说（强调人的全面发展是体力和脑力的和谐发展，实现途径是教育与生产劳动相结合）。社会本位论强调教育为社会服务，培养符合社会需求的人才；个人本位论则关注个体的自由发展和个性实现；马克思主义关于人的全面发展学说为我国教育目的的制定提供了理论基础 。
了解我国教育目的的基本精神，培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一，要求学生德智体美劳全面发展，强调学生个性发展，培养创新精神和实践能力，注重提高全民素质。我国教育目的体现了时代要求，旨在培养全面发展且具有创新能力的人才，以适应社会主义现代化建设的需要 。
学校教育制度
了解学制的概念和影响学制建立的因素（社会生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、人的身心发展规律、民族文化传统等）。不同国家和地区的学制因这些因素的差异而有所不同，如发达国家的学制可能更注重高等教育的发展，以适应科技进步的需求；而发展中国家可能更侧重于普及基础教育 。
熟悉我国现代学制的发展历程，如壬寅学制（首次颁布但未实施）、癸卯学制（第一个正式实施的现代学制）、壬子癸丑学制（第一次规定男女同校）、壬戌学制（以美国学制为蓝本，沿用至新中国成立初期）。这些学制的演变反映了我国教育不断改革和发展的过程，从学习西方学制到结合本国实际进行调整 。
掌握我国当前的学制结构，包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育，以及义务教育制度的特点（强制性、免费性、普及性）。义务教育的实施保障了适龄儿童接受教育的权利，推动了我国教育的普及和国民素质的提高 。
教师专业发展
理解教师的角色和劳动特点，教师角色如知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者组织者管理者、学生学习的榜样、学生的朋友等；劳动特点有复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性等。教师在教学中需要根据学生的不同特点和教学情境进行创造性教学，其劳动成果往往在学生未来的发展中逐渐显现，具有长期性和间接性 。
掌握教师专业素养的构成，包括道德素养（如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）、知识素养（精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识、丰富的实践知识）、能力素养（教学设计能力、教学语言表达能力、组织管理能力、教育教学交往能力、教育研究能力、自我调控和自我反思能力等）、心理素养（良好的情感特征、积极稳定的情绪特征、良好的性格特征）。教师要具备扎实的专业知识和多种能力，才能更好地履行教育教学职责，同时良好的道德和心理素养也是影响学生的重要因素 。
了解教师专业发展的阶段理论，如福勒和布朗的关注生存阶段（关注自己的生存适应性）、关注情境阶段（关注教学工作的质量）、关注学生阶段（考虑学生的个别差异），以及教师专业发展的途径，如师范教育、入职培训、在职培训、自我教育等。教师在不同发展阶段关注的重点不同，通过多种途径可以不断提升自身专业素养，实现专业成长 。
小学教育科学研究
了解小学教育科学研究的基本方法，如观察法（自然观察法、实验观察法等）、调查法（问卷调查、访谈调查等）、实验法（实验室实验、自然实验）、行动研究法（教师在教育教学实践中，针对实际问题提出改进计划并实施，以解决问题为目的）、叙事研究法（通过叙述教育故事揭示教育本质和规律）等。教师可以根据研究问题的特点选择合适的研究方法，如研究学生课堂行为可采用观察法，了解家长对学校教育的看法可采用问卷调查法 。
掌握教育科研课题选择的原则（价值性原则、创新性原则、可行性原则等）和研究方案的制定方法，包括研究目的、研究内容、研究方法、研究步骤、预期成果等方面。在选择课题时，要确保课题具有研究价值，有一定的创新性且在实际操作中具有可行性 。
了解教育科研成果表述的形式（如学术论文、研究报告、经验总结等）和基本要求（科学性、创造性、规范性、可读性）。教育科研成果的表述要准确、规范，能够清晰地传达研究的内容和结论，具有一定的学术价值和实践指导意义 。
（二）学生指导
小学生身心发展特点与规律
了解小学生身体发育和心理发展的特点，身体发育方面如身高体重的增长、骨骼肌肉的发展、神经系统的发育等；心理发展方面如认知发展（感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等）、情感发展、意志发展、个性与社会性发展等。小学生在童年期身体发育较为平稳，而在认知发展中，其思维从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡 。
掌握小学生身心发展的一般规律，如顺序性（个体身心发展由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程，教学要循序渐进）、阶段性（不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临不同发展任务，教学要有针对性）、不平衡性（同一方面不同年龄阶段发展速度不同，不同方面发展速度也不同，要抓关键期）、互补性（生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补，教学要长善救失）、个别差异性（不同个体之间身心发展存在差异，教学要因材施教）。教师在教学中要遵循这些规律，如在教学内容和方法的选择上要符合学生的年龄阶段特点，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求 。
小学生学习指导
理解学习的概念和分类，学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习分类有按学习主体分（动物学习、人类学习、机器学习），按学习结果分（加涅的言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类）等。教师要明确不同类型学习的特点，以便更好地指导学生学习，如对于言语信息的学习，可采用讲解、记忆等方法；对于智慧技能的培养，则需要通过练习和实际问题解决来实现 。
掌握小学生学习动机的激发与培养方法，如创设问题情境，实施启发式教学，激发学习兴趣，维持好奇心；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力等。教师可以通过设置有趣的问题、给予及时的鼓励和反馈等方式，激发学生的学习动机，提高学习积极性 。
了解学习迁移的概念、分类和影响因素，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，分类有正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、水平迁移与垂直迁移等。影响因素有相似性、原有认知结构、学习心向与定势等。掌握促进学习迁移的教学策略，如精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性等。教师在教学中要注重知识之间的联系，引导学生运用已有的知识经验去学习新知识，促进学习迁移的发生 。
掌握小学生学习策略的指导，如认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。教师要根据学生的学习情况，指导学生选择合适的学习策略，提高学习效率，如教导学生运用思维导图等组织策略来整理知识，运用时间管理策略合理安排学习时间 。
小学生德育
理解德育的概念、目标和内容，德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好道德品质和正确政治观念的教育活动。德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育内容包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育、心理健康教育等。在德育过程中，要将这些内容有机融合，通过多种途径对学生进行全面的品德教育 。
掌握小学生德育过程的基本规律，德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；是促使学生思想内部矛盾运动的过程；是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；是一个长期的、反复的、不断前进的过程。教师要认识到德育的复杂性，根据学生的实际情况，从不同方面入手，引导学生在活动和交往中形成良好的品德 。
了解小学生德育的原则、途径和方法，德育原则有导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则等。德育途径有思想品德课与其他学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团及少先队组织的活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作等。德育方法有说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德评价法等。教师要依据德育原则，选择合适的途径和方法对学生进行德育，如通过组织社会实践活动，让学生在实际行动中践行道德规范 。
小学生美育
了解美育的概念、目标和内容，美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育目标是培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。美育内容包括艺术美育、自然美育、社会美育、教育美育等。通过美育，让学生在欣赏艺术作品、感受自然之美、参与社会活动等过程中，提升审美素养 。
掌握小学生美育的实施途径和方法，实施途径有通过课堂教学实施美育（如语文、音乐、美术等学科）、通过开展课外活动实施美育（如艺术社团活动、校园文化活动等）、通过日常生活进行美育（如环境布置、文明礼仪等）。实施方法有欣赏法、创造法、实践法等。教师要充分利用各种途径和方法，将美育融入学生的学习和生活中，如在语文教学中引导学生欣赏文学作品的语言美，在校园环境布置中营造美的氛围 。
小学生心理健康教育
了解小学生心理健康的标准，如对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率等。教师要依据这些标准关注学生的心理健康状况，及时发现问题并进行干预 。
掌握小学生常见的心理问题，如学习问题（学习困难、学习疲劳、考试焦虑等）、情绪问题（焦虑、抑郁、恐惧等）、行为问题（攻击行为、退缩行为、说谎等）、人际交往问题（亲子关系、同伴关系、师生关系问题等）、自我意识问题（自卑、自负等）。对于这些常见心理问题，教师要了解其表现和成因，以便更好地帮助学生解决问题 。
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