初中化学溶解度教案

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初中化学溶解度教案

　　作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的初中化学溶解度教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中化学溶解度教案

初中化学溶解度教案1

　　教学目标

　　通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

　　初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。

　　通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。

　　重点和难点

　　饱和溶液的涵义及“活动与探究”。

　　实验准备

　　将全班学生分成若干小组，每小组不超过5人。

　　每组准备器材：烧杯2个（各装20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3 4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。

　　CAI课件、实物投影仪。

　　教学过程

　　一、激趣设境，问题导入

　　师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加（盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？

　　以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。问题探究，得出结论

　　小组讨论，提出假设。

　　NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的.水中。

　　阅读P33，确定方案（画出实验简图）。

　　投影方案，交流共享。

　　动手实验，观察记录。

　　上台展示，投影结论。

　　①5 g NaCl能溶解在20 mL水中；②10 g NaCl不能溶解在20 mL水中，杯底有少许固体NaCl。

　　即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。

　　二、误导结论，延伸探究。

　　“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。

　　增补方案，实验发现（画出实验简图）。

　　观察记录，感悟要素“一定量”。

　　课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。

　　NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。

　　方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。

　　注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据──杯底是否有未溶固体溶质。

　　通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实验，使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用

　　三、陌生物质，引发探究。

　　KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？

　　如法炮制，小组探究。

　　全班展示，投影结论。

　　KNO3不能无限制溶解在一定量水中。

　　将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。话锋一转，激发探究

　　温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？

　　加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。

　　再设疑问，趣味探究，此温下再加5 g KNO3，能否再溶？

　　实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。

　　四、回归原温，静观其变。

　　课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。

　　跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。阅读理解，形成概念

　　在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。

　　在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。增补结论，领悟涵义

　　室温，5 g NaCl在20 mL水中得不饱和溶液

　　↓+5 g NaCl

　　室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体

　　↓+5 mL水

　　室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液

　　室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液

　　↓+5 g KNO3

　　室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体

　　↓升高温度

　　升高温度下，10 g KNO3在20 mL水中得到不饱和溶液

　　分析归纳，课件演示

　　饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。

　　提炼升华，促进类化，构建体系。深化探究，激活思维

　　室温下，10 g KNO3在20 mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5 g KNO3；冷却到室温，20 mL水溶解KNO3的质量不超过10 g，此时多余的KNO3会怎样？

　　（观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体）

　　五、探究发现，联想顿悟。

　　观察玻璃片上的白色斑迹。

　　观察教材上从海水中提取食盐过程图。

　　联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹……

　　六、学以致用，趣味延伸。

　　练习：教材P40，习题1、5、6。

　　家庭小实验：制取明矾晶体（P40）。

　　创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。

　　点评

　　本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计巧妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了“涵义”──结晶现象，很好演绎了“组织者”“参与者”“首席”的角色。

初中化学溶解度教案2

　　一、设计思想：

　　传统教学模式把溶解度概念强加给学生，学生对概念的理解并不深刻。本节课从比较两种盐的溶解性大小入手，引发并活跃学生思维，设计出合理方案，使其主动地发现制约溶解度的三个条件，然后在教师引导下展开讨论，加深对"条件"的认识。这样设计，使以往学生被动的接受转化为主动的探索，充分调动了学生善于发现问题，勇于解决问题的积极性，体现了尝试教学的基本观点：学生在教师指导下尝试，并尝试成功。

　　通过不同物质在相同温度下，溶解度的比较，让学生区分易溶、可溶、微溶、难溶。通过画出相同物质在不同温度下溶解度曲线图，总结出固体物质溶解度受温度影响的变化规律。通过喝可乐的生活经验，以及书上的图表，让学生进一步得到气体物质溶解度的变化规律。从而培养学生自学能力，阅读查找数据能力和比较分析能力。

　　二、教学目标

　　1. 知识与技能

　　（1）理解影响溶解度的因素和溶解度的含义。

　　（2）知道并能使用溶解度曲线。

　　（3）掌握固体、气体的溶解度变化规律。

　　2. 过程与方法

　　（1）在区分物质易溶、可溶、微溶、难溶，体验比较的方法，。

　　（2）在总结物质溶解度的变化过程中，应用图表的'方法。

　　（3）培养自学、阅读、查找有关数据的能力和分析能力。

　　3. 情感态度与价值观

　　感悟绝对和相对的辨证关系。

　　三、重点和难点

　　教学重点：溶解度概念；画溶解度曲线图。

　　教学难点：通过溶解度曲线图分析问题。

　　四、教学用品

　　仪器：烧杯、玻璃棒、酒精灯、石棉网

　　用品：可乐、雪碧[来

　　媒体：投影

　　五、教学方法：尝试教学法 [来

　　六、教学流程

　　七、教学过程：

　　1、[复习引入]

　　[问题1]：不同物质在水中溶解能力是否相同？举例说明。

　　[问题2]：那么，同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相同？

　　[教师总结]：物质溶解能力不仅与溶质有关，也与溶剂性质有关。通常我们将一种物质在另一种物质中的溶解能力叫溶解性。

　　2、[讨论]：如何比较蔗糖、食盐的溶解性大小？

　　分组讨论5分钟左右，拿出实验方案。 [

　　（说明：放给学生充足的讨论时间，并鼓励他们畅所欲言，相互纠错与补充，教师再给予适时的提示与总结。学生或许会凭感性拿出较完整的实验方案，意识到要比较蔗糖、食盐溶解性大小，即比较在等量水中溶解的蔗糖、食盐的多少。但此时大多数学生对水温相同，溶液达到饱和状态这两个前提条件认识不深刻，教师可引导进入下一次尝试活动。）

　　[问题]：

　　（1）为什么要求水温相同？用一杯冷水和一杯热水分别溶解蔗糖、食盐，行不行？

　　（2）为什么要求水的体积相同？用一杯水和一盆水分别溶解，行不行？

　　（3）为什么要达到饱和状态？100克水能溶解1克蔗糖，也能溶解1克食盐，能否说明蔗糖、食盐的溶解性相同？学生对上述问题展开积极讨论并发言，更深入的理解三个前提条件。

　　（说明：一系列讨论题的设置，充分调动了学生思维，在热烈的讨论和积极思考中，“定温，溶剂量一定，达到饱和状态”这三个比较物质溶解性大小的前提条件，在他们脑海中留下根深蒂固的印象，比强行灌输效果好得多。）

　　[结论]：室温时，蔗糖比食盐更易溶于水。

　　[讲述]：若把溶剂的量规定为100克，则某温度下100克溶剂中最多溶解的溶质的质量叫做这种溶质在这个温度下的溶解度。

　　[投影]：溶解度四要素。

　　3、[练习]：

　　①判断下列说法是否正确

　　a)40℃时，11克硝酸铵溶解在水中达到饱和，所以40℃时硝酸铵的溶解度是11g/100g水。

　　b)20℃时，20克氯化钠可溶解在100克水中，所以20℃时氯化钠的溶解度是20g/100g水。

　　c)硝酸钾的溶解度是31 .6g/100g水。

　　d)t℃时，把10克某物质溶解在100克水里恰好制成饱和溶液，t ℃时,这种物质的溶解度就是10。

　　②书p77说说下表中各物质在20℃时的溶解度所表示的意义？

　　（说明：强调“温度、达到饱和时，最多”，进一步熟悉溶解度概念。进一步巩固溶解度概念。）

　　[讲述]可见在相同温度时，各物质的溶解度是不同的。

　　4、[投影]：根据溶解度判断物质溶解性。

　　5、[练习]：①课本P70练习

　　②饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液，这句话是否正确。

　　[小结]：溶解是绝对的，不溶解是相对的。

　　5、[投影]：溶解度曲线的绘制。

　　6、[练习]：溶解度曲线的运用。

　　根据溶解度曲线，①查找某温度时，某种物质的溶解度；

　　②判断某温度时，几种物质溶解度的大小关系；

　　③寻找固体物质的溶解度受温度影响的一般规律。

　　7、[讨论]：影响气体物质溶解度的因素。

　　8、[学生小结]：气体物质溶解度的变化规律。

　　9、[练习]：

初中化学溶解度教案3

　　设计思想：

　　溶解度是第七章教学的重点和难点。传统教学模式把溶解度概念强加给学生，学生对概念的理解并不深刻。本节课从比较两种盐的溶解性大小入手，引发并活跃学生思维，设计出合理方案，使其主动地发现制约溶解度的三个条件，然后在教师引导下展开讨论，加深对"条件"的认识。这样设计，使以往学生被动的接受转化为主动的探索，充分调动了学生善于发现问题，勇于解决问题的积极性，体现了尝试教学的基本观点：学生在教师指导下尝试，并尝试成功。

　　教学目标：

　　1、理解溶解度概念。

　　2、了解温度对溶解度的影响。

　　3、了解溶解度曲线的意义。

　　教学器材：胶片、幻灯机。

　　教学方法：尝试教学法教学过程：

　　一、复习引入

　　问：不同物质在水中溶解能力是否相同？举例说明。

　　答：不同。例如食盐能溶于水，而沙子却极难溶于水。

　　问：那么，同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相同？

　　答：不同。例如油易溶于汽油而难溶于水。

　　教师总结：

　　物质溶解能力不仅与溶质有关，也与溶剂性质有关。通常我们将一种物质在另一种物质中的溶解能力叫溶解性。

　　二、讲授新课

　　1、理解固体溶解度的概念。

　　问：如何比较氯化钠、硝酸钾的溶解性大小？

　　生：分组讨论5分钟左右，拿出实验方案。

　　（说明：放给学生充足的讨论时间，并鼓励他们畅所欲言，相互纠错与补充，教师再给予适时的提示与总结。学生或许会凭感性拿出较完整的实验方案，意识到要比较氯化钠、硝酸钾溶解性大小，即比较在等量水中溶解的氯化钠、硝酸钾的多少。但此时大多数学生对水温相同，溶液达到饱和状态这两个前提条件认识不深刻，教师可引导进入下一次尝试活动。）

　　问：

　　（1）为什么要求水温相同？用一杯冷水和一杯热水分别溶解氯化钠和硝酸钾，行不行？

　　（2）为什么要求水的体积相同？用一杯水和一盆水分别溶解，行不行？

　　（3）为什么要达到饱和状态？100克水能溶解1克氯化钠也能溶解1克硝酸钾，能否说明氯化钠、硝酸钾的溶解性相同？生：对上述问题展开积极讨论并发言，更深入的理解三个前提条件。

　　（说明：一系列讨论题的设置，充分调动了学生思维，在热烈的讨论和积极思考中，"定温，溶剂量一定，达到饱和状?这三个比较物质溶解性大小的前提条件，在他们脑海中留下根深蒂固的'印象，比强行灌输效果好得多。）

　　师：利用胶片展示完整方案。

　　结论：1、10℃时，氯化钠比硝酸钾更易溶于水。

　　师：若把溶剂的量规定为100克，则某温度下100克溶剂中最多溶解的溶质的质量叫做这种溶质在这个温度下的溶解度。

　　生：理解溶解度的涵义，并思考从上述实验中还可得到什么结论？

　　结论：2、10℃时，氯化钠的溶解度是35克，硝酸钾的溶解度是21克。

　　生：归纳溶解度定义，并理解其涵义。

　　2、根据溶解度判断物质溶解性。