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《掌声》教案

时间:2022-08-26 20:12:16 教案 我要投稿

《掌声》教案

  作为一名老师,就有可能用到教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是小编为大家收集的《掌声》教案,欢迎阅读与收藏。

《掌声》教案

  一、导入

  师:今天有这么多老师来做客,大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。

  你还会在怎么样的情况下鼓掌?

  生:她有件事情不敢做,我用掌声鼓励他。

  生:有亲人获奖,我用掌声鼓励她。

  生:同学做了好事,我用掌声鼓励她。

  师:还会在什么时候鼓掌?

  生:还会在同学没有信心的时候,用掌声鼓励她。

  师:今天,我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)

  文中的掌声是谁给谁的,这掌声里包含着什么,读了课文就知道了。

  二、初读

  1、提要求:

  师:大声自由朗读课文,读准字音。

  2、检查字词:

  出示:

  小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)

  残疾(jí) 姿(zī)势(shì) 一摇一晃

  指名生读。

  师:有没有读正确?

  生:姿势,他没读正确。

  师:你来读读。

  师:你了解小儿麻痹症吗?

  生:就是腿脚不能动,瘫痪了。

  师:让我们连起来读读这些词语。

  出示:

  骤(zhòu)然间 歧(qí)视 犹豫(yù)

  忧(yōu)郁(yù) 落(lào)下 调(diào)来

  指名生读。

  师:听出来了吗?

  生:应该是lào下,不是là 下。

  师:还有什么读音?

  生:luò ,组词,降落。

  生:là ,拉下。

  师:diào ,还有一个读音。

  生:tiáo ,空调。

  师:看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”,读音不一样,要读准了。

  生齐读。

  师:去掉了拼音,你还会读吗?

  出示词语:

  歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间

  生齐读词语。

  师:读了课文,大家都知道了文章是讲英子的故事,大家来看看,同学是怎么介绍她的?

  三、精读

  1、学习第一自然段:

  ⑴ 出示第一自然段:

  上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

  指名读。

  师:听出来了吗?

  生:读错了多音字。lào 下,不是là 下。

  师:你把最后一句再来读一读。

  ⑵ 师:听了英子的介绍,你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?

  生:她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症,从小就落下了残疾。

  师:对于她找到的这个句子,还有补充吗?

  生:她很文静。

  师:也找到了这个句子的同学,来补充一下。

  生:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。

  师:你认为?

  生:她也很可怜。上课前,她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

  师:早早就来到教室。看出了什么?

  生:可怜。

  师:不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。

  生:她很文静。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。

  ⑶ 朗读指导:

  师:请你来读一读,读出文静。

  生读。

  师:刚才你说她很可怜,请你带着同情来读读这个句子好吗?

  生读。

  师:“小儿麻痹症”,读得轻一点,来表达同情。

  生读。

  师:她多可怜啊,是吗?还看出她是个怎样的孩子?

  生:下课后,她总是最后一个离开。上课前,她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

  师:你换一下,先说来到。

  生:上课前,她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

  师:从哪几个词语看出她很爱学习?难道她是因为爱学习才早早地来到教室?

  生:是因为她得了小儿麻痹症,所以,她不想让别人看到她走路的姿势。

  请你读读这句话。

  生读:上课前,她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

  师:这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

  生:总是。总是这个词语,说明不是一年两年了。

  师:还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段,带着你的理解来读。

  生读。

  师:要把“落下残疾”读得轻一点,读出对她的同情,我们再来读读最后一句。

  生齐读。

  2、学习第四自然段:

  ⑴ 过渡:

  师:多可怜啊,可是有一天,她变了,她变得怎么样了呢?

  出示最后一个自然段:

  从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

  ⑵ 同桌对读,了解英子的变化,朗读指导:

  师:读给同桌听,想想她有什么变化。

  师:她有什么变化了?

  生:她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。

  生:她已经不像以前一样了,变得活泼开朗。

  师:你能带着活泼开朗来读读这段话吗?

  生读。

  师:你读出了她的活泼开朗。

  生:英子不像以前那么文静了,变得──能跟同学们和睦相处了。

  师:你来读读这段话。生读。

  师:真好,她变了,大家为她高兴吗?

  生:她胆子也变大了,她以前不愿意让别人看到她走路,现在她还让别人教她跳舞。

  生:她变高兴了,让我们一起来读读。

  3、学习第2~3自然段:

  ⑴ 质疑:

  师:是什么让她有了这么大的改变?

  生:因为她得到了同学们的掌声。

  出示第2、3自然段:

  一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事,轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的,老师还不知道英子的情况。

  英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一摆地走下了讲台。

  ⑵ 师:读读这两个自然段,划出描写掌声的.句子,想想同学们想用掌声对英子说些什么?

  生自读,划句子。

  师:你来说,你找的描写掌声的句子是哪一句?

  生:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

  故事讲完了,教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

  师:谁来读读第一次描写掌声的句子?

  生读“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)

  师:我再请一位同学来读这句话。

  生读“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”。

  师:你想对英子说些什么?

  生:你真是太勇敢了。

  师:说说为什么?

  生:因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势,现在她鼓起了勇气,走上了讲台。

  生:她很勇敢。

  生:英子,你以后不要再这样了,不要再害怕让人看到你走路的姿势了,不要这么胆小了。

  生:英子,你现在有勇气了,你要微笑着面对现实生活。

  生:英子,一定要超过他们,一定要比他们讲得好。

  师:能结合课文中的句子来说说吗?

  生:英子,并不像你想象得那样,人家看到你走路的姿势就要笑话你,其实,大家都不会笑话你。

  师:其实,英子并不想上台去讲故事,课文哪几句话写了她其实并不想上去?

  生读:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  师:她在犹豫什么?

  生:她在犹豫,是上去,让别人看到她一摇一晃的姿势,还是不上去,不让别人看到她走路的姿势?

  生:我的腿脚有小儿麻痹症,有残疾,不知道同学们会不会笑话我。

  生:我一摇一晃走上去,同学们看到,会不会在下课欺负我?

  师:她在犹豫什么?应该怎么读?请你来读好这句话。

  指名生读。

  师:慢吞吞可以放慢一点速度,把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。

  生再读。

  师:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间想起了掌声,那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。

  生读:故事讲完了,教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

  师:这时候,你又想对英子说些什么?同桌交流一下。

  生:英子,你讲得故事真好啊,普通话那么标准,我们都爱听你讲故事。

  生:你的故事讲得不是很好啊,同学们都在表扬你。

  生:你, 的声音很动听,普通话也很准,我们都在表扬你。

  生:下课了我一定会多听你的故事,你讲得实在太好听了,我都快被你迷住了。

  师:让我们连起来读读这两段,感受一下这包含着表扬的掌声。

  生齐读。

  4、学习第五自然段:

  ⑴ 过渡:

  师:其实,掌声也是一种语言,它能给人力量,让人走出困境;它能给人勇气,让人扬起自信的风帆。英子她读懂了,她有了极大的改变,难怪她在信中这样写道……

  出示:

  “我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

  ⑵ 读信:

  指名读最后英子的信。

  师:你是带着怎样的心情来读这封信?(感激)

  师:大家自己读读看,你是带着怎样的心情来读这封信的?

  生自由读。

  师:你是带着怎样的心情来读这封信?

  生:感谢。

  师:请你来读。

  生读。

  师:她说她带着感激的心情来读,你是带着怎样的心情来读?

  生:也是感激。

  师:也请你来读。

  生读。

  师:能读得速度再慢一点吗?试一试。

  生再读。

  师:最后一句读一下。

  生读。

  师:谁还想来读。

  生:我想用高兴的语气来读。

  师:请你来读。

  生读。

  师:是啊,同学的掌声让她鼓起生活的勇气,让她感受同学的关爱,让她充满自信地生活着,难怪她说──齐读──

  生齐读。

  5、拓展:

  师:老师课外读了5遍课文,一直被这个平凡而真实故事感动着,今天,老师和大家一起学习了课文,又一次被感动了,我想告诉大家,其实人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,让我们多给予别人掌声,多感激别人的掌声。最后,老师想送一首小诗……

  出示小诗:

  爱是一阵热烈的掌声

  爱是一句友善的话语;

  爱是大雨中的一把花伞;

  爱是黑暗中的一支蜡烛;

  爱是炎炎夏日一缕清凉的风;

  爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

  师:谁来?

  师:谁来读读?

  师:我们一起来读读。

  生齐读。

  这节课就上到这里,大家把抄写本拿出来,写写这节课的生字。

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