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《花牛歌》的教案（精选10篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《花牛歌》的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《花牛歌》的教案 1
教学目标：
1、认识本课生字。
2、通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3、培养想象力，激发写诗的兴趣。
教学重点：
体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。
教学难点：
掌握诗歌的特点，激发写诗兴趣。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、课前导读
音频导入
1、师问：你们知道徐志摩吗？如果知道，那你们能说出他的一两个代表作吗？
课件出示徐志摩的图片，
师：对，徐志摩的《再别康桥》是其中非常著名的一篇文章。那下面就让我们一起来听听，感受一下徐志摩的写作特点。
课件播放音频。
2、认识作者
徐志摩：现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员，是一位在中国文坛上曾经活跃一时并有一定影响的作家。
3、今天我们就来学习徐志摩的一首儿童诗《花牛歌》。
揭示课题：《花牛歌》
二、字词揭秘
我会写
（1）课件出示罗。
师：罗字在书写时注意偏旁罒在书写时要写得扁一些，不能超过整个字的三分之一。罗字是上下结构，偏旁是上面的罒，可以组词星罗，张罗，我们用张罗造个句，班里的什么事都是班长张罗。
（2）课件出示眠
师：眠在书写时注意目作为偏旁时要写得窄一些。眠是左右结构，部首是目，可以组词睡眠，休眠，例句，一个人要保证一天最少八个小时的睡眠时间。
（3）课件出示霸
师：霸上面的雨字作偏旁时，注意第二笔不是竖，而是撇，第三笔的横折勾变成横折，而且折要写得短一些。霸是上下结构，部首是上面的雨，可以组词霸占，霸主，例句，地主依仗权势霸占了很多老百姓的土地。
（4）课件出示占
师：占的部首卜在占字中时第二笔不是点，而是横。占是独体结构的字，部首是卜，例句，占领市场必先占领消费者的心灵。
三、课文精讲
1、学习前两节
课件出示：花牛在草地里坐，
压扁了一穗剪秋萝。
花牛在草地里眠，
白云霸占了半个天。
师解释：剪秋萝：别名大花剪秋罗，多年生草本，暗红色，呈流苏状。喜阳，凉爽，耐旱，对土壤要求不严，产于我国。
霸占：凭借权势强行占有。
2、学习后两节
师解释：西山：指太阳从西边落下。
师问：诗中都写了花牛在干什么？
引导学生朗读描写花牛动作的几个句子，同时课件出示
师解释：每节第一行都以文字相近的诗句起首，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，将草毡从中的花牛行动景象巧妙生动地展示，表达诗人对生活的热爱和对自由的追崇。
3、问题一：诗人是怎样表达自己美好心愿的？
引导学生先找出诗中的句子，然后分析。
师小结：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”通过花牛的梦来表达自己对童年的回忆，同时“西山的青峰”表达了作者的美好心愿是自由。
问题二：读了这首诗你仿佛看到了什么？
同桌讨论，举手回答
师小结：花牛在草地里睡觉的童趣。
四、课堂小结
《花牛歌》表达了怎样的.思想感情？
同学举手自由发言，师点评
师小结：这首诗歌让我们体会到了童年时的乐趣。诗歌优美的意境和和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。
五、课堂练习
1、根据课文回答问题。
（1）《花牛歌》中花牛在草地上做什么了
（2）“霸占”在诗中怎么解释？
2、比一比，组词语。
占（）眠（）溜（）
古（）眼（）榴（）
板书设计：
花牛歌
在草地里坐
在草地里眠
在草地里走
在草地里做梦
教学反思：
徐志摩的这首诗，是来源于童年的秘密经历的诗。它有儿童看世界的趣味和生动，活泼和自然，同时诗歌的词语又不失典雅，韵律也很讲究。对于诗歌来说，韵律尤其重要，对于儿童诗来说，也是如此。以儿童为主要受众的诗，即便它所传达的意思并不能被儿童所完全理解，但它的韵律却能被儿童准确地捕捉。
《花牛歌》全诗四节，每一节的第一行均以文字相近的诗句起首，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明了，轻快活泼，一咏三叹的诗句形式，将草毡丛中的花牛，行动的景象巧妙生动地展现，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。
所以在授课时多注重学生的朗读，让学生在朗读中感受作者的思想感情。
《花牛歌》的教案 2
教学目标：
1、抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。
2、通过诗文分析，提高学生的欣赏能力；通过分析诗文的蕴意，培养学生严谨的语言组织能力，表达能力。
3、培养学生善于思索、反思历史的精神。
教学重难点：
教学重点：
抓住关键词语，深入分析诗歌的意蕴。
教学难点：
诗歌意象分析。
教学方法：
讲授法、诵读法、合作探究法
教学辅助手段：
多媒体教学
课时安排：
两课时
教学过程
一、新课导入：
用一幅画导入，引起学生思索——夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。
归纳学生发言，引出所讲题目《秋晚的.江上》
二、初读诗歌
1、教师范读（注意语速、语气、语调）
强调字音———一瞬（shùn）
2、学生齐诵读
第一遍，读准字音。
第二遍，感受诗歌内涵。
在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物
归鸟、夕阳、芦苇
在什么季节、什么时间、什么地点，有什么景物
秋天的晚上，在江面上，出现了归鸟、夕阳、芦苇
三、了解作者和时代背景
刘大白（1880～1932）中国诗人，原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋。浙江绍兴人，与鲁迅先生是同乡好友，现代著名诗人，文学史家。曾东渡日本，南下印尼，接受先进思想。先后在省立诸暨中学、浙江第一师范、上海复旦大学执教数十余年。1919年他应经亨颐之聘在浙一师与陈望道、夏丏尊、李次九一起改革国语教育，被称为“四大金刚”。后任教育部秘书、常务次长，中央政治会议秘书等职。二十年代，他曾莅校考察并讲学。代表作品：《旧梦》《卖布谣》等。1931年开始，刘大白闭门进行写作。1932年2月13日，刘大白静静地躺在钱塘路九号里的床上，与世长逝，享年五十三岁。
四、赏析诗歌
1、鸟儿要干什么怎没样的状态
鸟儿归巢，倦了。
2、“驮”字突出了什么
突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。
3、“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法这样写有何好处
夸张。体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神。
4、“妆”“红颜”是什么修辞手法有何好处
拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气。
5、体会诗文的意蕴，找出情景相容的词句
倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。
6、从景色中感受作者的心情是怎样的
无比欣悦。
五、深入探究
1、二十世纪初的中国是怎样的社会
军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言。
2、在这样的情境下，作者是怎样的心情
流连景物、忘情山水，诗人瞬间高兴之感流露出来。
《花牛歌》的教案 3
教学目标：
1．认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。
3．体会诗歌优美的意境和丰富的想像。
教学重难点：
重点
引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。
难点
鼓励学生大胆想象，仿照课文再续编一段诗歌。
教学过程：
一、导读引入，激发兴趣
1．上一节课我们一起欣赏了一幅秋天晚上的美丽画卷，这节课我们来读一首徐志摩笔下描写花牛的诗。
2．板书课题。
3．齐读课题。
二、学习诗歌
1．自读感知。
请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。
（提示：可以从诗中的关键字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从诗的思想上去感受）
2．点拨感悟：
（1）指名分小节读，正音，认识生字。
（2）从这首诗中我们知道了花牛在草地里的心情是什么样的？
你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“压扁”“霸占”“甩”“偷渡”等词及带有这些词的句子边读边想象感悟）
（3）有感情地朗读。
这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们自由朗读，看看谁能通过朗读表现出作者对生活的热爱。
学生练读，指名读，男女生比赛读。
3．领悟写法：
（1）默读诗歌，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？
（2）生谈自己的发现。
（3）师小结：
A．每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。（结构一致）
B．用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词的使用，既准确又形象。我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。
板书设计：
花牛歌
教学反思：
这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的.阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。为此在教学时我主要从以下几点入手：
一、品读两首诗歌，把握诗歌主旨。
二、加强诗歌朗读训练，在读中感悟，受到美的熏陶和感染，多读才能更好地领悟诗歌。教师要利用自读、分组读、男女生轮读等多种方式让学生读诗，进而感悟理解诗歌。四年级学生已积累了一定的理解诗歌的方法，在教学中应渗透学习方法的指导，以读促思，以读带悟，以读传情，为学生今后学习诗歌打下牢固的基础。
三、通过品读含义深刻的诗句，从中想象诗中的景物构成了怎样的画面。
《花牛歌》的教案 4
教学目标：
1、赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。
2、理解诗歌主旨，体会诗人的情感。
3、感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。
教学重点：
1、品味诗歌的语言特点，赏析诗句。
2、尝试仿写，提升语言运用能力。
教学过程：
一、温故知新，导入新课。
引导学生回顾上节课的内容，导入新课。
同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣赏了两幅美妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地领略一番。
二、研读课文，重点探究。
1、指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。
2、教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。
A、想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？
预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。
B、理一理：诗中描绘了哪些景物？
预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。
C、辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。
预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。
明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。
D、品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？
预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。
E、写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？
预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。
示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。
F、诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。
3、指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。
4、教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。
A、议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？
预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。
B、品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？
预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。
C、写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？
预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的`状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？
示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。
D、诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。
三、拓展延伸，提升素养
过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。
1、出示课外阅读篇目，指名朗读。
雨后天
林徽因
我爱这雨后天，
这平原的青草一片！
我的心没底止的跟着风吹，
风吹：
吹远了香草，落叶，
吹远了一缕云，象烟——
象烟。
2、阅读与交流。
（1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原）
（2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云）
（3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）四、课堂回顾，交流收获
四、课堂回顾，交了收获
教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。
小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。同学们的表现都很不错，_____________________
五、作业设计，巩固提高
完成本课对应训练。
《花牛歌》的教案 5
教学目标
知识与能力
朗读诗歌，理解诗歌内容，掌握生字词（如“压扁”“漫游”“悠然”）。
体会诗歌的节奏和韵律，感受徐志摩诗歌的童真与自然之美。
学习拟人手法的运用，分析诗歌中“花牛”的形象及象征意义。
过程与方法
通过朗读、讨论、想象画面等方式，引导学生深入理解诗歌意境。
结合生活经验，体会诗歌中“自由”与“自然”的主题。
情感态度与价值观
激发学生对自然和生活的热爱，感受诗歌中天真烂漫的童趣。
培养学生观察生活、表达情感的能力。
教学重难点
重点：
通过朗读体会诗歌的节奏和韵律。
分析拟人手法的运用，理解“花牛”的形象及其象征意义。
难点：
引导学生从诗歌中感受“自由”与“自然”的主题。
结合徐志摩的创作风格，理解诗歌的浪漫主义色彩。
教学准备
教具：多媒体课件（配乐朗诵、自然风光图片）、生字词卡片、诗歌原文。
拓展资料：徐志摩的其他诗歌（如《再别康桥》）片段，辅助学生了解其创作风格。
教学过程
一、导入新课（5分钟）
情境创设：
播放一段田园风光视频或展示草地、白云、花牛的图片，提问：“如果一头牛在草地上自由自在地玩耍，你会想象它会做些什么？”
引出课题：徐志摩的《花牛歌》是一首充满童趣的诗，让我们一起走进花牛的世界。
二、初读诗歌，整体感知（10分钟）
自由朗读：
学生自由朗读诗歌，圈出生字词（如“压扁”“漫游”“悠然”），教师正音。
指名朗读，师生共同纠正节奏和停顿。
整体感知：
诗中的花牛做了哪些有趣的事？（坐、眠、走、做梦）
你从诗中感受到怎样的情感？（自由、快乐、悠闲）
提问：
教师总结：诗歌通过花牛的四个动作，展现了自然与生命的和谐之美。
三、精读赏析，深入理解（20分钟）
逐节分析，品读语言：
提问：为什么用“偷渡”形容太阳？（拟人化太阳，暗示时间悄然流逝，但花牛的梦境依旧美好）
情感升华：花牛的梦境与自然景象结合，表达对自由生活的向往。
动作描写：通过“甩得滴溜溜”表现花牛的活力与快乐。
提问：“霸占”一词有何妙处？（赋予白云以顽皮的性格，与花牛形成互动）
感受意境：花牛与自然融为一体，白云与牛共享天空的.自由。
提问：为什么用“压扁”一词？（表现花牛的憨态可掬，拟人化）
想象画面：花牛悠闲地坐在草地上，周围的花朵被轻轻压弯，充满童趣。
第一小节：“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋萝。”
第二小节：“花牛在草地里眠，白云霸占了半边天。”
第三小节：“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”
第四小节：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”
朗读指导：
指导学生用轻快、舒缓的语调朗读，注意押韵（如“萝”“天”“溜”“峰”）。
分组朗读，配乐（如轻音乐或自然音效），感受诗歌的韵律美。
四、拓展延伸（10分钟）
主题探讨：
提问：花牛的“自由”对你有什么启发？
联系生活：你心中的“自由”是什么？可以是玩耍、探索自然，或是无拘无束的想象。
作者背景：
简介徐志摩：新月派代表诗人，诗歌风格浪漫、清新，善于用自然意象表达情感。
拓展阅读：对比《再别康桥》中“轻轻的我走了”与《花牛歌》的意境差异。
五、课堂总结与作业（5分钟）
总结：
诗歌通过拟人手法，将花牛与自然融为一体，展现了童真与自由的可贵。
鼓励学生观察生活，用诗意的眼光发现身边的美好。
作业：
基础作业：有感情地朗读并背诵《花牛歌》。
提高作业：选择诗中的一句，画出你想象的画面。
拓展作业：模仿《花牛歌》的格式，写一首关于小动物的短诗（如“小狗歌”“小猫歌”）。
《花牛歌》的教案 6
一、教学目标
知识与能力
掌握“罗、眠、霸、占”等生字，理解“压扁”“霸占”“滴溜溜”“偷渡”等词语。
正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵关键段落。
过程与方法
通过扩词法、情境想象、角色扮演等方法，感受诗歌的韵律美与画面感。
学习诗歌中拟人、夸张等修辞手法，提升语言鉴赏能力。
情感态度与价值观
体会诗人对自由生活的向往，激发对自然与童真的热爱。
培养观察生活、发挥想象的能力，激发创作兴趣。
二、教学重难点
重点：理解诗歌内容，想象画面，体会情感。
难点：仿写诗歌，运用修辞手法表达生活场景。
三、教学准备
多媒体课件（含徐志摩简介、诗歌朗诵音频、花牛动态视频、剪秋萝与西山青峰图片）。
生字卡片、词语扩词练习纸、仿写模板。
学生分组道具（尾巴甩动道具、白云头饰）。
四、教学过程
（一）趣味导入
情境激趣
播放牛儿在草地自由活动的视频，提问：“视频中的.牛儿在做什么？它的状态如何？”引导学生用“悠闲”“自在”等词描述。
引出课题：“诗人徐志摩也见过这样的场景，并写下了一首有趣的诗——《花牛歌》。”
作者介绍
展示徐志摩图片，简述其背景：“徐志摩是新月派诗人，代表作《再别康桥》以浪漫著称。这首《花牛歌》则充满童趣，展现了他对自由生活的热爱。”
（二）初读感知，夯实基础
朗读正音
学生自由朗读，圈画生字词，教师巡视指导。
指名分节朗读，重点纠正“眠（mián）”“霸（bà）”“偷渡（dù）”等字音。
生字学习
罗：上下结构，偏旁“罒”要扁，组词“星罗棋布”。
霸：雨字头变形（第二笔为撇），组词“霸占”，例句：“白云霸占了半个天。”
扩词练习：用“压扁”“滴溜溜”造句，如“小花猫的尾巴滴溜溜转”。
（三）精读品析，想象画面
逐节分析，抓关键词想象
画面联想：“太阳如何‘偷渡’？花牛的梦里可能有什么？”
示例续写：“它梦见自己变成巨人，为爸爸妈妈撑起一片更广阔的天地。”
动作模仿：学生甩动道具尾巴，感受“滴溜溜”的灵动，朗读时语速加快。
角色扮演：学生戴白云头饰，模仿白云“飘动”“聚集”，体会“霸占”的夸张感。
情感体会：“花牛仰望天空，白云像棉花糖一样铺满半边天，它此刻的心情是怎样的？”
提问：“剪秋罗是什么样子的？花牛坐下去时，草地和剪秋罗会有什么反应？”
引导学生描述画面：“黑白相间的花牛一屁股坐下，软绵绵的草地凹陷下去，暗红色的剪秋罗被压成花毯。”
第一节：“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。”
第二节：“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。”
第三节：“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”
第四节：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”
朗读指导
“花牛在草地里坐，/压扁了一穗剪秋罗。”（句间停顿短促）
“太阳偷渡了西山的青峰。”（“偷渡”语调轻缓，带笑意）
播放朗诵音频，学生跟读，注意重音与停顿：
男女生比赛读，评选“最佳表情奖”“最富童趣奖”。
（四）拓展延伸，创作实践
仿写训练
“花牛在草地里跑，/惊飞了一群小鸟。”
“花牛在草地里跳，/踩出了一串脚印。”
结构模仿：每节先写花牛动作，再描述自然变化。
示例引导：
学生独立创作，教师巡视指导，鼓励运用拟人、夸张手法。
作品展示
选取3-4篇优秀作品投影展示，师生共同点评：“哪句最有画面感？修辞手法用得好吗？”
布置课后任务：将仿写诗歌配插图，制作成“童诗小书”。
（五）总结升华，情感共鸣
主题回顾
提问：“花牛的坐、眠、走、做梦，其实在表达什么？”
总结：“诗人借花牛的自由，传递对无拘无束生活的向往。这种情感，就像我们渴望在课间尽情玩耍一样真实。”
生活联结
分享时刻：“你生活中有哪些‘花牛时刻’？比如躺在草地上看云、追蝴蝶……”
鼓励学生用文字或绘画记录，培养观察与表达习惯。
五、作业设计
基础题：背诵诗歌，默写生字词。
提升题：阅读儿童诗《虫和鸟》，比较两首诗的异同。
实践题：与家人合作，将仿写诗歌排成短剧，录制视频分享。
《花牛歌》的教案 7
教学目标
知识与技能
理解诗歌的意象（如草地、云朵、天空等）及其象征意义。
分析诗歌中的修辞手法（拟人、比喻、夸张等）。
掌握诗歌的节奏和押韵特点，提高朗读能力。
过程与方法
通过朗读、讨论、小组合作，深入体会诗歌的意境和情感。
结合背景知识，理解徐志摩的浪漫主义诗歌风格。
通过仿写练习，培养学生的诗歌创作能力。
情感态度与价值观
感受诗歌中“花牛”的自由、闲适与童真，体会诗人对自然与生命的热爱。
激发学生对诗歌的兴趣，培养观察自然、热爱生活的意识。
教学重难点
重点：
分析诗歌中的意象和修辞手法。
体会诗歌传达的自由与宁静的意境。
难点：
理解徐志摩浪漫主义诗歌的风格特点。
引导学生从诗歌中提炼情感，并进行迁移创作。
教学过程
一、导入（5分钟）
情境创设：
展示一幅牛在草地上悠闲漫步的图片，提问：“如果牛能自由自在地在天地间活动，它会去哪里？做什么？”
引出课题《花牛歌》，介绍作者徐志摩及其新月派诗歌的浪漫主义风格。
背景介绍：
徐志摩（1897-1931），新月派代表诗人，主张诗歌的“音乐美、绘画美、建筑美”。
《花牛歌》创作于1928年，通过拟人化的花牛描绘自然与自由，体现诗人对童真与无拘束生活的向往。
二、初读感知（10分钟）
自由朗读：
学生自由朗读诗歌，标记生字词（如“剪秋萝”“濡湿”等），教师正音。
提问：诗歌描绘了花牛的哪些活动？你感受到怎样的氛围？
整体感知：
花牛在草地、天空、小河等不同场景中自由活动，充满童趣与想象力。
诗歌语言简洁，节奏轻快，营造出宁静、悠闲的意境。
学生分享初步感受，教师总结：
三、精读分析（20分钟）
分段解析：
意象：“西山一角”“濡湿”——夕阳下的湿润感，营造诗意的黄昏画面。
意象：“小河”“小尾巴”——将河流拟人化为摇晃的`尾巴，生动有趣。
意象：“白云”“偷渡”——将云朵比作顽童，展现天空的广阔与自由。
情感：花牛在云间“坐”“偷渡”，体现天马行空的想象力。
意象：“草地”“压扁的剪秋萝”——表现花牛与自然的亲密互动。
修辞：“压扁了一穗剪秋萝”——拟人化，赋予花牛顽皮的个性。
情感与主题讨论：
花牛象征自由、纯真与无拘束的生活理想。
诗人通过花牛的视角，表达对自然的热爱与对自由的向往。
提问：花牛的活动体现了怎样的生活态度？诗人借此表达了什么情感？
引导总结：
朗读指导：
分组朗读，注意节奏（四行一节，押“o”韵，如“坐”“萝”“朵”“河”“波”）。
教师示范，强调轻快与舒缓的结合，如“偷渡着一枚海水的蓝”需读出画面的流动感。
四、拓展延伸（10分钟）
对比阅读：
对比徐志摩的《再别康桥》与《花牛歌》，分析浪漫主义诗歌的共性（如自然意象、情感表达）。
提问：两首诗在表达自由主题时，分别用了什么不同的手法？
创作实践：
“花牛在溪边站，
拨动了一串银铃铛。”
仿写练习：以“花牛”或其他动物为主角，描绘它在自然中的活动，使用拟人或比喻手法。
示例：
五、总结与作业（5分钟）
课堂总结：
回顾诗歌的意象、修辞及情感，强调徐志摩通过童趣视角表达自由主题的手法。
作业布置：
必做：完成仿写并赏析原诗中的一处比喻或拟人。
选做：观察校园或自然中的小动物，写一首小诗。
《花牛歌》的教案 8
教学目标
知识与技能
（1）认识“萝、卜”等5个生字，会写“花、牛”等4个生字，正确读写“花牛、草地”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的韵律美，尝试背诵诗歌。
过程与方法
通过图文结合、角色扮演、想象拓展等方式，理解诗歌中花牛的有趣行为，体会诗歌的画面感。
情感态度与价值观
感受诗歌的童真童趣，体会作者对花牛的喜爱，培养观察生活、热爱自然的情感。
教学重难点
教学重点：认识并书写本课生字，有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容。
教学难点：感受诗歌的韵律美和画面感，体会作者对花牛的喜爱之情。
教学准备
教师准备：多媒体课件（包含《花牛歌》诗歌原文、花牛在草地活动的图片/动画、生字卡片、配乐音频）；花牛玩偶、草地场景道具（如绿色纱巾模拟草地）。
学生准备：预习诗歌，圈出不认识的字；准备彩笔和画纸（用于拓展活动）。
教学过程
（一）趣味导入，激发兴趣（5分钟）
情境引入：教师手持花牛玩偶，播放轻柔的草地背景音乐，用童趣的语气提问：“小朋友们，今天老师带来了一位可爱的小伙伴，它有着圆圆的眼睛、毛茸茸的身子，最喜欢在草地上打滚、晒太阳，你们猜猜它是谁？”（引导学生说出“花牛”）
出示图片：课件展示花牛在草地吃草、睡觉、甩尾巴的图片，引导学生观察：“你们看，这只花牛在草地上做了哪些有趣的事呀？”（学生自由发言，初步感知花牛的活动）
揭示课题：“有一位诗人特别喜欢这只可爱的花牛，还为它写了一首有趣的诗，名字叫《花牛歌》。今天我们就一起走进诗歌，和花牛做朋友吧！”（板书课题《花牛歌》，带领学生齐读课题，注意“歌”字读轻声）
（二）初读诗歌，识字学词（10分钟）
自由读诗：教师播放诗歌配乐音频，要求学生：“请小朋友们轻轻打开课本，跟着音频读一读诗歌，遇到不认识的字可以问问同桌，或者看看拼音朋友的帮忙，注意读准字音、读通句子哦！”（学生自由朗读，教师巡视指导）
识字闯关：
（1）出示生字卡片（萝、卜、躺、晒、滴），采用“开火车读”“指名读”的方式，检查学生识字情况，重点指导“卜”是多音字，在“萝卜”中读“bo”（轻声），“晒”是翘舌音。
（2）结合图片理解字义：展示萝卜、晒太阳的图片，让学生直观感受“萝、卜、晒”的含义；做“躺”的动作，帮助学生理解“躺”的意思。
（3）词语积累：出示“花牛、草地、萝卜、晒太阳、滴下来”等词语，学生齐读后，选择喜欢的词语说一句话（如“我喜欢在草地上晒太阳”）。
再读诗歌：“生字宝宝们我们都认识了，现在再来读诗歌，肯定会更流利！”（学生齐读诗歌，教师纠正字音、停顿，如“花牛/在草地里/坐”，引导学生读出诗歌的节奏）
（三）品读诗歌，感受画面（15分钟）
逐句赏析，理解内容：
（1）课件出示第一句“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋萝”：
提问：“花牛在草地里做了什么？它坐的时候不小心压扁了什么呀？”（引导学生说出“花牛在草地里坐，压扁了剪秋萝”）
展示剪秋萝的图片（紫色小花，形似麦穗），让学生感受花朵的可爱，提问：“花牛压扁了小花，你们觉得花牛调皮吗？作者会责怪花牛吗？”（引导学生体会作者对花牛的宽容与喜爱，因为诗歌里没有批评的语气，反而充满童趣）
角色扮演：请学生模仿花牛“坐在草地里”的样子，加上轻轻“压扁小花”的动作，边做动作边朗读这句诗。
（2）用同样的方法赏析第二至四句：
第二句“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天”：
提问：“花牛又在草地里做什么了？它睡觉时，天上的白云在做什么呀？”（“眠”是睡觉的意思，白云“霸占”天空，把白云写得像调皮的孩子，突出画面的有趣）
引导学生想象：“花牛睡在草地上，看着天上的白云，它会做什么甜甜的梦呢？”（学生自由想象发言，拓展思维）
第三句“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜”：
做“甩尾巴”的动作，体会“滴溜溜”的意思（形容尾巴甩得又快又圆），感受花牛走路时的悠闲自在。
第四句“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰”：
提问：“花牛做美梦的时候，时间悄悄发生了什么变化呀？”（“偷渡”说明太阳下山很安静，没有打扰花牛做梦，突出画面的宁静）
播放太阳下山的动画，让学生感受“西山的青峰”的美景，体会诗歌中时间慢慢流逝的安静氛围。
整体朗读，体会韵律：
“这首诗里的'花牛一会儿坐，一会儿睡，一会儿走，一会儿做梦，多可爱呀！我们把整首诗连起来读，读出花牛的调皮和作者的喜爱吧！”（学生配乐朗读，可加上动作，如坐、眠、甩尾巴、闭眼做梦，感受诗歌的韵律美）
尝试背诵：“这么有趣的诗，我们试着把它背下来吧！可以看着黑板上的关键词（坐、眠、走、做梦）来回忆。”（师生合作背诵，学生先跟背，再齐背）
（四）拓展延伸，丰富想象（7分钟）
“花牛的新故事”绘画活动：
提问：“花牛在草地里除了坐、眠、走、做梦，还会做什么有趣的事呢？比如吃青草、和蝴蝶玩……请小朋友们拿出彩笔和画纸，把你想到的花牛的新动作画下来，再试着像诗人一样，编一句小诗吧！”
学生自主创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象（如“花牛在草地里吃，青草甜得笑眯眯”“花牛在草地里跳，蝴蝶跟着它赛跑”）。
分享展示：请3-4名学生展示自己的画作和创编的诗句，教师及时表扬鼓励，如“你的花牛和蝴蝶玩得真开心，诗句也写得很有趣！”
（五）总结回顾，指导写字（3分钟）
课堂总结：“今天我们认识了可爱的花牛，读了有趣的《花牛歌》，还为花牛编了新的诗句，你们开心吗？其实生活中还有很多像花牛一样可爱的小动物，只要我们仔细观察，就能发现它们的趣事哦！”
指导写字：
出示要写的生字“花、牛、草、里”，分析字形结构：“花”是上下结构，草字头要写扁；“牛”的竖要写在竖中线上；“草”的草字头下面是“早”，不要少写一横；“里”是独体字，笔顺是“竖、横折、横、横、竖、横、横”。
教师在黑板上范写，学生书空练习，然后在练习本上书写，教师巡视纠正坐姿和握笔姿势，强调“横平竖直，字迹工整”。
《花牛歌》的教案 9
一、教学目标
知识与技能：
认识本课生字，如“罗、眠、霸、占”等，能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵诗歌。
理解诗歌内容，能用自己的话说出花牛在草地里做的四件有趣的事。
初步学习通过抓关键词语和想象画面来理解诗歌意境的方法。
过程与方法：
通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分组读、配乐读），感受诗歌的节奏美和音韵美。
通过小组合作、图文结合、想象画面等方式，深入体会花牛的悠闲自在和诗歌的童趣。
情感态度与价值观：
感受诗歌描绘的生动画面和活泼情趣，体会诗人对生活的热爱和对自由的向往。
激发学生热爱大自然、观察小动物、享受童年乐趣的情感。
二、教学重难点
教学重点：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，理解诗歌内容。
教学难点：感受诗歌的童趣和意境，体会诗歌表达的情感。
三、教学准备
教师：多媒体课件（PPT），包含诗歌内容、生字词、图片、音频（朗读、背景音乐）。
学生：预习课文，圈画生字词。
四、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（约3分钟）
谈话导入：同学们，你们喜欢小动物吗？最喜欢什么小动物？（学生自由回答）今天，老师要带大家去认识一位动物朋友，它是一头可爱的小花牛。
出示图片：（PPT出示花牛在草地上休息、玩耍的图片）看，这头小花牛在做什么？它给你什么样的感觉？（引导学生说出“悠闲、自在、快乐”等词）
揭示课题：这头小花牛可调皮了，它还在草地里编了一首歌呢！让我们一起走进现代诗人徐志摩的《花牛歌》。（板书课题，齐读课题）
（二）初读诗歌，整体感知（约7分钟）
自由朗读：请同学们自由地朗读诗歌，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
检查生字词：
PPT出示生字：罗、眠、霸、占、溜、走、尾、巴、做、梦
采用多种方式认读：指名读、开火车读、齐读。
重点指导：“眠”（mián，睡眠）、“霸占”（bà zhàn，强占）的读音和意思。
指名朗读：请几位同学分小节朗读诗歌，师生共同正音。
初步感知：这头花牛在草地里都做了哪些事？请你快速默读诗歌，找一找。（引导学生找出四件事：坐、眠、走、做梦）
（三）精读品析，想象意境（约15分钟）
（采用“读—画—想—说—读”的方法学习每一小节）
学习第一小节：花牛坐
读：指名读第一小节。
画：圈出关键词“坐”和“压扁”。
想：花牛重重地一屁股坐下，压扁了一穗剪秋罗。剪秋罗是一种美丽的野花（出示图片）。想象一下，花牛可能是什么心情？（调皮、淘气）被压扁的剪秋罗又会是什么样子？
说：引导学生描述想象到的画面。示例：一头胖乎乎的`花牛，玩累了，“噗通”一声坐在草地上，把身边一束漂亮的剪秋罗花都压扁了，它却毫不在意，真淘气！
读：带着这种调皮的感觉，男女生比赛读。
学习第二小节：花牛眠
读：齐读第二小节。
画：圈出关键词“眠”和“霸占”。
想：“白云霸占了半个天”是什么景象？（天空湛蓝，白云非常多，非常大片，占据了很大一片天空）花牛在这样美丽的天空下睡觉，感觉怎么样？（舒服、惬意、无忧无虑）
说：描述画面：花牛吃饱了，在柔软的草地上睡着了。蓝天上，大片大片的云朵慢悠悠地飘着，仿佛把天空都占满了。景色美，花牛睡得更香。
读：指导用轻柔、舒缓的语调读出花牛的悠闲自在。配乐朗读。
自学第三、四小节：花牛走、做梦
第三小节：圈出“走”、“甩”、“偷渡”。想象“小尾巴甩得滴溜溜”是怎样的动作？（活泼、欢快）“太阳偷渡了西山的青峰”是什么意思？（太阳悄悄地从西山的山峰落下去了）
第四小节：圈出“做梦”。花牛会做一个怎样的梦呢？（梦见吃青草、在草地上打滚、和蝴蝶玩耍……）
小组合作：请同学们用刚才的方法，小组内学习第三、四小节。
任务：
汇报交流：小组代表分享学习成果，教师相机指导朗读。
（四）诵读全诗，升华情感（约5分钟）
配乐朗诵：播放轻柔的音乐，师生配乐合作朗读全文。（教师读每节前两行，学生读后两行）
尝试背诵：看着课件上的插图提示，尝试背诵这首可爱的小诗。
体会情感：学了这首诗，你觉得诗人喜欢这头花牛吗？从诗中你感受到了一种怎样的情感？（对自由自在生活的喜爱，对大自然的热爱，充满童真童趣）
（五）拓展延伸，仿写创作（约5分钟）
仿写练习：这头花牛真有趣！它还可能在这片草地上做什么呢？请你模仿课文的样子，也来编一小节诗。
提供句式：花牛在草地里______，________________________。
示例：花牛在草地里打滚，压出了一片绿色的云。/ 花牛在草地里叫，唤来了远方的夕阳。
分享展示：邀请几位同学朗读自己创作的小诗，给予鼓励。
《花牛歌》的教案 10
教学目标
知识与能力
了解徐志摩及其诗歌风格，掌握《花牛歌》中的生字词。
理解诗歌中“花牛”这一意象的象征意义，分析诗歌的自然描写与情感表达。
学习诗歌的节奏和韵律，培养朗读和鉴赏能力。
过程与方法
通过朗读、讨论、小组合作等方式，引导学生感受诗歌的意境与情感。
结合生活经验，体会诗歌中“自由”“自然”的主题。
情感态度与价值观
感受诗歌中对自然、生命的热爱与向往，培养对自由生活的美好憧憬。
激发学生对诗歌的兴趣，提升审美能力。
教学重难点
重点：理解诗歌中的意象（如“花牛”“白云”“太阳”）及语言特色。
难点：体会诗歌中蕴含的情感与哲理，通过朗读传递诗歌的意境。
教学过程
一、导入新课（5分钟）
情境创设
展示牛在草原、山间自由漫步的图片，提问：“牛在你们的印象中是什么样子的？”
引入课题：“徐志摩笔下的‘花牛’有什么特别之处？今天我们一起走进《花牛歌》。”
作者简介
简介徐志摩：新月派代表诗人，主张“诗歌的格律化”，作品充满浪漫主义色彩，代表作《再别康桥》《偶然》等。
二、初读感知（15分钟）
朗读课文
教师范读，学生跟读，注意节奏和情感。
提问：“读完这首诗，你感受到了怎样的.氛围？”（预设：自由、悠闲、宁静的自然之美）
解决生字词
重点字词：悠然、逍遥、漫游、天空、太阳、西山、池塘等。
词语理解：结合上下文，解释“逍遥”“漫游”等词的语境含义。
整体感知
诗中的“花牛”做了哪些动作？（坐、眠、走、做梦）
这些动作表现出花牛怎样的性格？（自由、无拘无束、快乐）
问题引导：
三、深入分析（20分钟）
逐段解析
时间流逝与梦境的交织：花牛在自然中与时间融为一体，表达对自由生活的向往。
拟人化描写：通过“甩得滴溜溜”突出花牛的活泼可爱。
对比手法：花牛的静与白云的动，表现自然的和谐。
意象分析：花牛的悠闲，与自然的亲密接触（“压扁”体现无拘束）。
第一段：“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋萝。”
第二段：“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。”
第三段：“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”
第四段：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”
情感与主题
讨论：花牛象征什么？（自由、单纯、与自然共生的生命状态）
主题归纳：通过花牛的悠闲生活，表达诗人对自然、童真和自由的热爱。
四、朗读指导（10分钟）
节奏与重音
“白云霸占了半个天”——“霸占”要读出夸张的语气，突出白云的自由。
“太阳偷渡了西山的青峰”——“偷渡”轻柔缓慢，表现时间的悄然流逝。
诗歌每段结构相似，朗读时注意四行一节的节奏感。
重点句分析：
分角色朗读
学生分组朗读不同段落，互相评价朗读的情感表达。
五、拓展延伸（10分钟）
对比阅读
对比徐志摩其他诗歌（如《再别康桥》），体会其浪漫主义风格的共性。
创作实践
仿写练习：以“花牛在草地里______，________”为开头，续写诗句。
示例：花牛在草地里笑，露珠吻湿了它的睫毛。
六、作业设计
基础作业
背诵《花牛歌》，完成生字词抄写。
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