《阿长与山海经》教案（通用9篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《阿长与山海经》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《阿长与山海经》教案（通用9篇）

　　《阿长与山海经》教案 1

　　教学目标：

　　1.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　2.了解课文的记叙线索。

　　3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

　　教学重点：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　教学难点：

　　理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　课时安排：

　　3课时

　　第一课时初识阿长——

　　教学要点：

　　了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　教学过程：

　　一、导入：温故而知新

　　二、谈谈你眼中的阿长：

　　你知道她的哪些事情?

　　①长妈妈是一个没有名字的人(——长妈妈地位低下。)

　　阿长之所以有这个名字，只是因为她的前任叫这个名字，而大家又叫惯了，并非是她真的叫这个名字。久而久之，她的真名倒无人记得了。作者这样写，形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的劳动人民形象。此外，以写名字的由来开头，还能起到使读者对阿长有个总的印象，从而很自然地引人下文的作用。

　　②长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”(长妈妈睡相不好)(——长妈妈是一个粗人）。

　　③长妈妈“常喜欢切切察察”(——长妈喜欢饶舌多事。)

　　④长妈妈“逼”着我吃福桔(——长妈妈有着太多的`繁文缛节。)

　　文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地石着我”。“她又有所要求似的，摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难’’，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　⑤长妈妈给我讲长毛的故事(——长妈妈是无知而又淳朴的。)

　　《阿长与山海经》教案 2

　　学习目标

　　1.了解课文围绕已选择材料、安排材料详略得当的写作特点。

　　2.了解课文的记叙线索。

　　3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

　　4.体会过渡和照应在文中所起的作用。

　　教学设计

　　(1)在“我”的眼里，阿长是个怎样的人?

　　(2)题目是“阿长与《山海经》，文中又写了另外几件事，这是否离题?

　　(3)文中一共写了阿长几件事?是如何安排详略的，为什么这样安排?

　　(4)本文的记叙线索是什么?

　　(5)文中运用了哪些表现手法来刻画阿长?

　　重点与难点

　　1.本文的记叙线索是什么?

　　散文的“神不散”说的是:主题集中。写散文时要放得开，但是要受到中心思想的制约，所以还得收得拢。在阅读散文时，要注意抓住文章的线索，理清全篇的层次结构和理解全篇思想内容。本文是以作者的思想变化为线索的。全文线索清晰，结构上决不平铺直叙，是经过精心构思的。作者欲扬先抑，写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时，感情上是“憎恶”她；对于阿长的平常举动，“我实在不大佩服她”；对于阿长所懂得的许多规矩，“我”也是“不耐烦的”；尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时，“我”也曾“发生过空前的敬意”，但那后来也“逐渐淡漠”了；是因为阿长给“我”买《山海经》，才真正“使我发生新的敬意了”，甚至连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对阿长的深切怀念之情。

　　2.为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?

　　记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。文中详写了三件事。阿长让“我”过元旦时吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”。讲阿长的故事时说到她的作用，令“我”惊异“她还有这样伟大的神力”。阿长买《山海经》，更使“我”相信“她确有伟大的神力”。阿长以其“深不可测”的神秘影响了“我”，激发了“我”强烈的好奇心。同样，“我”渴慕《山海经》也是因为书的内容不同一般，有“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟厖”其神秘怪异的内容激发了“我”强烈的'好奇心。阿长与《山海经》以及“我”印象深刻的三件事都是统一在表现儿童对未知、神秘事物有着强烈的好奇心这一中心之内的。

　　3.简析过渡与照应在本文结构中所起的作用。

　　过渡和照应是记叙文结构的重要组成部分。过渡，是连接段落、层次之间的纽带。一般来说，内容上的转折、叙述中的总分、行文中的起讫都要安排过渡。文章中有过渡性语句，如文中“但是她懂得许多规矩”，“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”，“但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”等。也有过渡性段落“这种敬意，我惧惮她什么呢!”这些过渡使文章能够很自然地由一件事写到另一件事，行文紧凑，结构严谨，浑然一体。照应，是指文章有些内容前后呼应，前面讲了，后面也有着落。如文中在开头写道“也终于不知道她姓什么”，后文是这样照应的，“我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀”。通过照应强调了阿长的不被人重视，地位低下。文中照应的例子很多。照应不是重复，而是对前文内容的补充，前后映衬，加深读者的印象。

　　问题与方法

　　1.文中略写的部分可否删去?

　　记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

　　2.文章开头写阿长名字由来的目的是什么?

　　阿长之所以有这个名字，只是因为她的前任叫这个名字，而大家又叫惯了，并非是她真的叫这个名字。久而久之，她的真名倒无人记得了。作者这样写，形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的劳动人民形象。此外，以写名字的由来开头，还能起到使读者对阿长有个总的印象，从而很自然地引入下文的作用。

　　《阿长与山海经》教案 3

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

　　2、学习细节描写对刻画人物的作用。

　　二、能力目标

　　1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。

　　2、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

　　3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

　　三、情感态度与价值观

　　深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。

　　教学重点

　　学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。

　　教学难点：

　　学生对文章主题的领会。

　　教学方法

　　1、阅读领悟法

　　2、互动研讨法

　　教学过程：

　　第一课时

　　课型：新授。

　　方法：自学指导。

　　过程：

　　一、导入。

　　同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物、那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。

　　二、检查预习

　　（一）注音：

　　掳（lu）去震悚（song）惶（huang）急疮（chuang）疤

　　诘（jie）问惧惮（dan）霹雳{pili}

　　（二）为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

　　１、莫（名）其妙（）Ａ名字Ｂ说出Ｃ名誉Ｄ有名的

　　２、（念）念不忘（）Ａ惦记、常常地想Ｂ念头Ｃ读Ｄ“廿”的大写

　　３、（疏）懒（）Ａ分散Ｂ不亲密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

　　４、烦琐之（至（）Ａ极Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

　　三、查工具书，解释下列词语：

　　惶急：恐惧着急。

　　诘问：追问、责问。

　　惧惮：惧怕。惮，害怕。

　　渴慕：迫切地羡慕。

　　霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

　　烦琐：繁杂琐碎。

　　疮疤：疮口表面所结的痂。

　　毫不相干：一点关系也没有。

　　情有可原：这种情况有可以原谅之处。

　　深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。

　　莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

　　四、品味细节

　　1、读课文，要求找出作者感情变化的.原因。

　　教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

　　明确：一共写了七件事。

　　①常喜欢切切察察

　　②限制我的行动

　　③睡觉时挤得我无法翻身

　　④懂得许多规矩和麻烦的礼节

　　⑤讲长毛攻城时护城

　　⑥谋害我的隐鼠

　　⑦为我买《山海经》

　　2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“_________写得好，它写出了_________”的句式进行品析并说话。

　　五、小结

　　这节课我们理出了事件，认识了人物。

　　六、布置作业

　　研讨与练习一、二。

　　第二教时

　　课型：新授、练习。

　　方法：自学指导。

　　过程：

　　一、复习导入。

　　二、整体感知：

　　文章主要描写的对象是长妈妈，作者几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的基础上，找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。

　　１、长妈妈是一个没有名字的人

　　——长妈妈地位低下

　　２、长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）

　　——长妈妈是一个粗人。

　　３、长妈妈“常喜欢切切察察”

　　——长妈喜欢饶舌多事。

　　４、长妈妈“逼”着我吃福桔

　　——长妈妈有着太多的繁文缛节

　　５、长妈妈给我讲长毛的故事

　　——长妈妈是无知而又淳朴的。

　　６、长妈妈给我买来《山海经》

　　——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。

　　四、想象创新

　　我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

　　请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

　　教师举例：

　　哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

　　1、文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？

　　地位低下，不被人重视

　　2、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？

　　切切察察的毛病摆成“大”字的睡相

　　饶舌多事，粗俗、不拘小节

　　3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　（1）元旦道恭喜、吃福橘

　　（2）说人死了必须说“老掉了”……

　　真诚和善良

　　4、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”。

　　无知、淳朴

　　5、最让“我”对她产生敬意的是什么事情？

　　为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

　　6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

　　她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

　　我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。

　　7、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

　　“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

　　买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

　　附：板书设计

　　阿长与《山海经》

　　感知人物：烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚

　　拎出线索：不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

　　品味细节：竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

　　想象创新：紧扣人物性格、联系现实生活

　　主要事件：

　　“切切察察”的毛病——饶舌多事

　　摆成“大”字的睡相——不拘小节

　　令人厌烦的规矩——麻烦多事

　　“长毛”的往事——纯朴无知

　　购买《山海经》——热情助人

　　五、师生作结

　　鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。

　　六、布置作业：

　　以“我的母亲”为题，仿写课文，写一段话。

　　第三课时

　　同步练习

　　一、选择题。

　　1、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”对这句话的理解，正确的一项是（）

　　A、遇到了很大很响的雷，十分害怕起来。

　　B、遇到一个霹雳是比喻的说法，表明了我的震惊。

　　C、遇到了很大很响的雷，全部的人都感到震惊。

　　D、我似乎遇到霹雳，其实我并没有遇到，表明我很胆小。

　　2、选出字形不正确的一项（）

　　A、保姆大抵面如土色B、福橘烦琐莫明其妙

　　C、渴慕投掷毫不相干D、哀悼和蔼深不可测

　　3、加点的词语解释有误的一项是（）

　　A、我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。（开头）

　　B、最讨厌的是常喜欢切切察察。（拟声词，形容细碎的说话声音）

　　C、我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。（大家）

　　D、我惧惮她什么呢！（害怕）

　　4、依次填入下面横线上的词语，最恰当的一项是（）

　　一到夏天，睡觉时她又两脚两手，在床中间一个“大”字，得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经得那么热。

　　A、张开摆开压烤B、伸开摆成挤烤

　　C、张开摊成挤烘D、伸开摊成压烘

　　５、下列各句中没有语病的是（）

　　A、每当回忆起向王老师学琴的那段生活，他那严肃的神态，亲切的话语，耐心的指导，总浮现在我的眼前。

　　B、他找到了一个补救损失的办法，心情突然渐渐平静下来。

　　C、你能不能取得好成绩，取决于你的不懈努力。

　　D、他进了考场才发现铅笔盒和草稿纸落在家里了。

　　６、下列句中说话得体的一项是（）

　　A、老师对小明说：“这道理很简单，是人就懂，你怎么不明白？”

　　B、谢谢您的合作，欢迎您再来。

　　C、昨天是我的16岁诞辰。

　　D、老师，你上课讲得太快，我根本没听懂，再给我讲一遍。

　　二、填空题。

　　1、给加点字注音或写出汉字。

　　憎恶（）惧惮（）粗拙（）哀悼（）震悚（）

　　chuāng（）疤孤shuāng()jié（）问pī()雳渴mù()

　　２、本文选自散文集《》，作者鲁迅，原名，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，第一次用“鲁迅”的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《》。

　　３、填空，理出作者对长妈妈的感情发展的线索。

　　→→敬意逐渐淡薄直至完全消失→

　　４、在括号里选择最恰当的词语。

　　（1）这种敬意，虽然也逐渐(冷淡、淡薄、冷漠)起来，但完全(消失、消灭、消亡)，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地(询问、审问、诘问)，而且当面叫她阿长。

　　（2）这(就、也、又)使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她(却、也、还)能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此(基本、全部、完全)消灭了。

　　三、刻画人物形象，常用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。指出下列各句分别运用了什么描写方法。

　　1、她生得黄胖而矮。

　　2、最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。

　　3、她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”

　　《阿长与山海经》教案 4

　　【知识与技能】

　　1、学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。

　　2、了解细节描写对刻画人物的作用。

　　3、掌握文中一些生动活泼的词语。

　　4、培养学生观察生活、感悟生活的能力。

　　【过程与方法】

　　朗读积累词语，概括故事主要内容。

　　品味分析塑造人物的方法，体会写法。

　　【情感态度与价值观】

　　1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。

　　2、感受长妈妈的人品。

　　3、学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。

　　【教学重点】：

　　学习围绕中心选材，选材要详略得当。

　　【教学难点】：

　　通过观察和感悟生活，从生活现象中挖掘深刻的主题；尝试运用本文的写法去写作。

　　【教学方法】：导读法，品味分析法

　　第一课时

　　一、导入新课：1分钟

　　《从百草园到三味书屋》一文中，作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活：百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢？今天我们再学习一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较，有哪些异同。

　　二、回顾作者常识：口头填空的方式进行，3分钟

　　三、初步感知内容：默读思考10分钟

　　指导学生阅读课文，并借助工具书自己解决生字生词。

　　思考的问题

　　1、文章围绕长妈妈写了哪几件事，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样安排？

　　2、阿长是一个什么样的人？鲁迅先生对她的感情有什么变化？（从文中找出）

　　3、阿长与《山海经》有什么关系？

　　四、学习字词：2分钟

　　1、生字正音：

　　憎恶(zèngwù)疮疤（chuāngbā）

　　霹雳（pīlì）

　　震悚(zhènsǒng)诘(jíe)问

　　2、整体感知内容：20分钟

　　（1）明确：本文围绕长妈妈写了三件事。

　　第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆，可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察，爱饶舌，睡觉姿势不雅，占床等都是略写。懂得许多规矩，繁琐的礼节，迷信等内容则详写。

　　第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。

　　第三件事写长妈妈给我买来《山海经》。这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的，重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。

　　(2)这样安排与什么有关？

　　略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。

　　（3）长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到“我”对《山海经》的念念不忘，就来问是怎么一回事，在“我”看来，她并非学者，说了也无益；既然问了，也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候，“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆，居然给“我”买来了《山海经》。这是别人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意，反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙，但却是“我”最心爱的宝书，成了“我”喜欢读书的启蒙。

　　（4）作者的感情变化过程：（从文中找出表明作者对长妈妈的感情变化的词语）

　　不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意

　　具体分析过程：

　　阿长是一个没有姓名的保姆，大家是用别人的名字来称呼她的。

　　“我”起初对阿长的看法：“实在不大佩服她”；最讨厌的是

　　①她喜欢切切察察，低声絮说，还竖起手指在空中上下摇动，点着鼻尖。

　　②向母亲告“我”的状。

　　③她粗俗:睡觉时在床中间摆成个“大”字，一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。

　　“我”所不耐烦的是她懂得许多规矩：除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节，让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦事如：有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐，但却很善良。

　　让“我”对她产生空前的敬意的原因，是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事，“这实在是出于我意想之外，我一向只以为她满肚子麻烦的礼节，却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑，实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。

　　“我”对《山海经》的渴望，以致于念念不忘，没有人愿意替我买，作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了，满足了孩子内心强烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变，产生了新的敬意。

　　四、课堂小结：2分钟

　　鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。作者对长妈妈感情的变化是随着情节的发展而达到高潮的。

　　五、课后拓展：

　　你对本文还有什么疑问或自己的看法？请谈谈。2分钟

　　六、布置作业：

　　A组（学优生）：深入理解课文内容，完成相关试题。

　　B组（中等生）：整理笔记，字词小楷。

　　C组（后三分之一学生）：字词小楷。

　　板书设计：

　　阿长与《山海经》

　　没有姓名行为粗俗（不大佩服）

　　长妈妈

　　礼节繁琐迷信（不耐烦）

　　讲长毛的故事（产生敬意）

　　帮“我”买《山海经》（新的敬意）

　　诚挚的感情，对她的思念

　　教学反思：

　　第二课时

　　一、作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？

　　A、传神的描写：

　　①细节描写：

　　②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

　　③心理描写，突出中心。

　　B、对比、映衬法：

　　本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。

　　视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

　　C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

　　二、总结人物形象。

　　阿长是一个怎样的人？（要求：说出理由或结合情节）

　　1．是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。

　　2．是一个很不幸而又热望一生平安的.劳动妇女，淳朴、善良而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化；“青年守寡”，在别人家做女工，一年只能告假几天回家；对生活并无更高的要求，但求“一年到头，顺顺流流”；相信儿童金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。

　　3．是民间文化的载体，知道许多“规矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；饭粒落在地上，必须拣起来，是珍惜劳动果实；不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象；不说“死掉”而说“老掉了”，是避讳修辞；而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。

　　4．是一个倾心关注孩子的人，心地善良、热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操心（讨论这一点，要求学生充分调动自己的生活体验）。最令人感动的是为“我”买来《山海经》——阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”想“她并非学者，说了也无益”，而且她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情，这表明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理；后来，阿长为我买来《山海经》，“使我发生新的敬意”，“别人不肯做”，即是别人没有阿长那样知“我”心，没有阿长那样热心，而且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人“不能做”，“她却能够成功”，因此作者说“她确有伟大的神力”；这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起敬。

　　二、语言品味，方法借鉴。

　　本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

　　例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”

　　这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

　　例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。

　　这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

　　三、体验拓展，内容探究。

　　（一）体验拓展：

　　在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。（四人一组讨论交流）

　　1.我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

　　请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。代长妈妈说的话：

　　“哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！”

　　2.写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的?先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

　　（二）理解延伸

　　1、学了本文后，你有哪些收获呢？

　　长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

　　从整体说来，本文诙谐而富有情趣。但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

　　2、课外延伸：

　　①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话?请写几句话表达一下。

　　②以《阿长买》为题，写一篇300字的想像短文。

　　③以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。

　　④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》，读后思考：“好的故事”是否记叙了一个故事?它表达了作者怎样的情感?

　　四、布置作业：

　　A组（学优生）：写一个人物，通过细节表现人物特点，标题自拟，字数在400字左右。

　　B组（中等生）：口头作文，说一个给你留下深刻印象的人，要求既能表现人物的整体情况，又能鲜明的突出人物的性格特点。

　　C组（后三分之一学生）：完成课后练习三、四题。

　　教学反思：

　　第三课时

　　一、回顾内容，导入新课：

　　上节课我们一起理清了文中所记事例，掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下，进行简单陈述。（请一两个同学来讲）这节课我们一起探讨作者在写法上有什么特点。比较本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。

　　二、研讨新课：

　　1、要求学生自读课文，归纳明确：

　　（1）本文在写法上的特点首先是刻画主人公时用了先抑后扬的写法，前呼后应。先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转，着重写了给“我”买《山海经》一事。“我”渴望得到《山海经》，可谁也不肯帮“我”，只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观察得是那么仔细，对孩子的愿望是那么体贴，满足孩子的愿望是那么认真，郑重其事。

　　其次，运用多种描写使人物更加生动鲜明。

　　①细节描写。如：她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或指点着对手或自己的鼻尖。睡觉时，伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。体现了她质朴的一面。

　　②动作描写和语言描写。伸出---按住---惶急摇---笑---塞等动作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢喜和热情的语言，表现了她善良而迷信的一面。

　　还有文章线索明确清楚，详略处理的巧妙

　　开始语言幽默，富有情趣，对长妈妈的感情发生大的转变时语言则变得深情了。

　　（2）本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱具体是：卖灶糖老汉明知小女孩不可能做他的媳妇，到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑，老汉却满足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部绘图《山海经》，但就是没有人帮“我”。每人把它当回事，阿长主动问“我”并帮我买来“我”向往以久的《山海经》；“我”对李小屹美好童心的呵护，李小屹却毫不知情。

　　（3）《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》比较。

　　两篇文章的题目都突出了所要写的内容，都能表现出文章结构的特点。

　　不同的是：前者用了“从…到…”的句式，表明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面写人，后面写人和书，都是为突出人物。

　　两篇文章都写的是少年时期的生活，都是怀念故乡的人或事。前者通过对比表达了作者的爱憎之情。后者则用了欲扬先抑的手法深化中心。

　　前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事，是为了增加百草园有趣的生活。突出百草园是我的乐园。后者侧重描写长妈妈的言行，突出人物特点，以达到赞颂祝福长妈妈的目的。

　　三、课堂小结：

　　通过学习比较，我们分析了不同文章的共同点和不同点，了解掌握了文章刻画人物的方法，及材料的详略安排对表达文章中心的作用。

　　四、布置作业：

　　A组（学优生）：运用欲扬先抑的手法写一位你熟悉的人。

　　B组（中等生）：完成相关的练习题。

　　C组（后三分之一学生）：整理笔记，梳理知识。

　　板书设计：

　　阿长与《山海经》

　　写法：

　　1、先抑后扬的写法，前呼后应

　　2、多种描写使人物生动鲜明

　　（1）细节描写；

　　（2）动作描写和语言描写

　　3、线索明确清楚，详略处理的巧妙

　　4、语言幽默，富有情趣

　　比较：《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇文章都体现了主人公对孩子的关爱。

　　《阿长与山海经》教案 5

　　一、识字预习展示：

　　1、认识生字

　　骇hài人听闻掳lǔ掠震悚sǒng惶huáng急jí

　　疮chuāng疤bā诘jié问渴kě慕mù

　　疏shū懒lǎn霹pī雳lì孤gū孀shuāng

　　鼹yn鼠sh

　　2、解释词语

　　（1）谋死：谋杀。

　　（2）絮说：絮絮叨叨地说。

　　（3）震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

　　（4）惶急：恐惧着急。

　　（5）渴慕：迫切地羡慕。

　　（6）惧惮：惧怕。惮，害怕。

　　（7）诘问：追问，责问。

　　（8）烦琐之至：繁杂琐碎到了极点。之，到。至，极点。

　　（9）骇人听闻：使人听了非常吃惊。骇，震惊，惊吓。

　　（10）莫名其妙：没有谁能说出它的奥妙。名，说出。

　　（11）深不可测：深得难以测量，比喻对人或事物的情况捉摸不透。

　　（12）情有可原：基于某些特定情由，尚可原谅过错。

　　3、词义辨析

　　“和蔼”与“和睦”

　　都含有“和气”的意思。“和蔼”着重于性情温和，态度亲切；带有庄重的意味，又有书面语色彩，口语里一般不用。

　　“和睦”强调相处得好，不闹矛盾，不争执；使用范围比较广。

　　二、整体感悟：

　　速读课文，用两三句话概括文章中心内容，以及作者在文中表达的情感态度。

　　作者回忆童年时期与保姆长妈妈相处的生活片断，重点叙述长妈妈关心自己的爱好、寻购赠送《山海经》一事，表现了长妈妈虽无文化却十分善良、朴实、尽心尽责的特点，深切表达了对长妈妈的尊敬、感激、思念之情。

　　三、梳理文章表达思路：

　　说出文章组材线索或顺序（结构方式），梳理表达中心的具体材料。

　　1、线索：

　　文章以作者童年时期跟长妈妈相处的经历为线索组织材料表现主题。

　　（也可以说以作者童年时期对长妈妈的情感态度变化为线索：憎恶—讨厌—不耐烦—敬意—敬意淡薄—新的敬意—怀念）

　　以对隐鼠之死的态度变化为主线，中间插叙其他材料。

　　2、表达中心的具体材料

　　长妈妈的低声絮说和睡相。

　　长妈妈教“我”规矩和道理。

　　长妈妈的太平军故事。

　　长妈妈寻购赠“我”《山海经》。

　　四、重点探究：

　　找出表现中心内容的重点语段、疑难语句或词语，探究其表达的具体内容（紧扣中心，概括语段内容，解说语句、词语含义）。

　　①语段：

　　（1）“虽然背地里说人长短不是好事情……我想，这实在是无法可想了。”

　　答：从孩子心理角度叙述长妈妈的低声絮说和睡相，表现她是一名没有文化修养的劳动妇女。

　　（2）“但是她懂得许多规矩……至今想起来还觉得非常麻烦的事情。”

　　答：从孩子心理角度叙长妈妈教“我”做人规矩和道理，表现她是一名善良而尽心尽责的保姆。

　　（3）“然而我有一时也对她发生过空前的敬意……我惧惮她什么呢!”

　　答：长妈妈的太平军故事，表现长妈妈的社会意识受统治者的影响很深。

　　（4）“但当我哀悼隐鼠……木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。”

　　答：长妈妈寻购赠“我”《山海经》，表现她对“我”的关心。

　　②语句：

　　（1）“我实在不大佩服她。”你怎样理解这句话的含义？

　　答：这是作者从孩子看人论事往往以个人利害为依据的心理角度评论长妈妈的一句话。一是“我”疑心长妈妈的“切切察察”跟自己在家里遇到的小风波有关系，因为“我”如果“拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了”；一是“她的睡相挤得我没有翻身余地”。从这两方面看，不佩服是因为长妈妈触及“我”的利益引出的情绪。

　　（2）“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，作者为什么对长妈妈买回《山海经》有如此强烈的反应？

　　答：这是心理描写。“霹雳”本来是指云与地面之间发生的一种强烈雷电现象，用在这里是指作者受到了极大的震撼。因为作者没有想到他一向所讨厌的、憎恶的、大字不认识一个、连书名都讲不清楚的阿长，会为作者买来他所渴慕的《山海经》，这让作者感到震惊、惊喜、激动、感激。

　　③词语：

　　（1）“这些规矩，也大概是我所不耐烦的。”

　　答：大概，在这里不是表猜测、推断，而是表示数量范围大，但还不是全部，相当于“大部分、大都”的意思。这句话也是从孩子不愿受约束的心理角度看规矩，因而说是不耐烦。

　　（2）“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”

　　答：“保姆”、“长妈妈”、“阿长”三种称呼连在一起，表现了我对长妈妈辞世的深沉的哀思。

　　“不知道”和“仅知道”对举，表现了我对长妈妈的生平知道的很少的遗憾与愧疚。

　　五、美点赏析：

　　精读精彩语段或关键词句，从下列赏析角度解说各用什么手段、表达了什么内容、表达效果如何。

　　①谋篇立意：

　　（1）先抑后扬，抑中有扬。

　　答：文章前半部分“抑”的内容，是从孩子的心理角度叙述的。有的依情绪而变，如对长妈妈的睡相，前文说不耐烦，下文另依不同的心境就说情有可愿。有的“抑”中有“扬”，如长妈妈不准“我”顽皮，教“我”做人规矩和道理，从孩子的心理角度说不耐烦、嫌麻烦，换一个角度看，实在是表现长妈妈对“我”尽心尽责。因此，文章整体立意是对长妈妈表示敬意和感激。

　　（2）照应。

　　第一小节、p55第六小节、p58第二小节：

　　“但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。”

　　“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。”

　　“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”

　　答：前后相互照应，以“我”在隐鼠问题上对长妈妈的态度变化，表现“我”对她的“憎恶”是一时的情绪所致，对她的“敬意”才是根本。或者说，这种变化表现了“我”的整体心情：失去隐鼠是小事，不值得计较；得到《山海经》是大事，令人终生感念。

　　②表达方式：

　　（1）议论：

　　p55五、六两小节：

　　“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。

　　这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢!”

　　答：这两小节议论，是叙当时“我”听了长妈妈的神力故事之后的孩子心理。孩子看人论事仅凭一时感情用事，这两段议论就点明了这一点：那敬意随着孩子的心情变化而变化，那不佩服的情绪也随着孩子的心情变化而变化；于是，这就会使我们想到，那隐鼠之死引发的憎恶之情当然也是孩子一时感情用事的结果，都不是对长妈妈的根本性评价。这就使前半部分的贬“抑”服从于对长妈妈表达尊敬、感激之情的主题，跟后面的褒“扬”统一了起来。

　　（2）抒情：

　　全文最后一小节：

　　“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”

　　答：地母就是地神。中国有“天神至尊，地神多福”的说法。地神是黑暗而又仁厚的，阿长埋在地下，鲁迅祈祷地神赐福于她，让她的魂灵得以永安。抒发作者对长妈妈的`尊敬、怀念之情。

　　③表现手法：

　　（1）对比反衬手法的运用。

　　答：在对待“我”喜爱《山海经》这本书的问题上，拿远房叔祖、家里别人和长妈妈作对比。别人不肯做或不能做的事，长妈妈却做成了。这一对比，鲜明地烘托了长妈妈的形象，表现了她对“我”的关心是真挚的。

　　（2）侧面烘托手法的运用。

　　p58第二、三小节：

　　“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

　　这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”

　　答：童年的作者因为长妈妈给自己买来《山海经》而对她“发生新的敬意”、“怨恨完全消失”，认为“那是最心爱的宝书”，这些心理描写鲜明突出了“我”对她的崇敬和感激之情，侧面烘托了长妈妈以真诚关心博得崇敬的形象。

　　（3）欲褒先贬

　　作者说长妈妈买来的《山海经》“十分粗拙”，用意何在？

　　答：欲褒先贬的写法。写书刻印质量差，用意是反衬作者当时惊喜之情，也体现了长妈妈对作者无私的爱，体现了她内心的纯洁和善良。

　　④修辞方法：

　　（1）排比：

　　p58第四小节：

　　“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目、以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。”

　　答：作者在这里运用排比手法罗列《山海经》里的图画内容，鲜明突出地表现得到《山海经》之后那种兴奋激动的心情，同时也使语言表达形成节奏感，富于音乐美。

　　⑤词语运用：

　　反用词义色彩，造成诙谐情趣，减轻某些语句中对长妈妈的贬抑色彩。

　　（1）说得阔气一点，就是我的保姆。

　　答：阔气，在这里是大词小用。阔气是口语词中形容人排场、开销大方的词语，在这里是把用以形容成年人的词语用在孩子身上，就有抬高自己的地位身份说话的意思，具有幽默意味。

　　（2）知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。

　　答：谋死，谋杀的意思，是一个具有庄重严肃色彩的词语。这里是把一件意外小事故意说成似乎是精心谋划的罪行，反映了孩子对这件事的不满心情。这是庄词谐用，显出诙谐情趣。

　　（3）元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。

　　答：磨难，令人倍受折磨的灾难，这里是指元旦一早就要按规矩祝福的事。这个词是大词小用，反映了儿童不愿受约束的心理，有一种诙谐意味。

　　六、质疑问难：

　　有疑必问，无疑设问。

　　1．当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　答：“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

　　2．当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

　　答：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。

　　3．你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

　　答：因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。

　　七、拓展延伸：

　　联系社会见闻、自身经历，理解文中道理；迁移文中写作手法，运用于自己作文。

　　你感受过别人的关心吗？在体验到人家的关心之后，你对他的情感态度有变化吗？请你选择一名关心过你的人，写出你们之间发生的事情，表达你对他的情感态度。

　　《阿长与山海经》教案 6

　　教案目标：

　　1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　2、了解课文的记叙线索。

　　3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

　　教案重点：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　教案难点：

　　理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　教案方法：

　　本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为我买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重点，做到纳举目张。

　　课时安排：

　　安排两课时。

　　教案过程：

　　第一课时：

　　一、复习旧知，导入本课。

　　在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。

　　二、检查预习。

　　三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

　　文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢切切察察、喜欢告状、睡觉爱摆大字等；接着写她懂得的许多我听不耐烦的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说老掉了等；最后写了长妈妈为我买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。

　　思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

　　明确：略写了阿长的称呼的来历、切切察察的毛病、摆成大字的睡相、令人讨厌的`种种规矩、长毛的往事，详写了为我买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经卜事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　第二课时：

　　一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）

　　长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？

　　二、学习新课。

　　（一）分角色朗读6—17自然段。

　　思考：长妈妈懂得哪些我所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　1、元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜

　　文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

　　明确：文中写她立刻伸出臂膊，一把将我按住惶急地看着我。她又有所要求似的。摇着我的肩。焦急的神态跃然纸上。而当我说：阿妈，恭喜之后，她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是元旦辟头的磨难，但正是这磨难中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子一年到头，顺顺流流，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她塞在我的嘴里。

　　2、说人死了必须说老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护我的，不然她也不会这样切切察察、不厌其烦地告诫我。

　　3、作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲长毛的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有伟大的神力，从此对于她就有了特别的敬意。然而，最让我对她产生敬意的是什么呢？

　　（二）齐读第18————28自然段。

　　这里，作者详细叙述了长妈妈为我买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因。经过、结果。

　　事情的起因：我曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，我对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向我问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给我买来了。

　　结果：我深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　文中用一个霹雳的比喻和词语震惊写出了我十分震惊的心理，也表现了残对长妈妈产生新的敬意物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

　　这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

　　提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。

　　明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句仁厚黑

　　暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！这正是作者深沉怀念的真实写照。

　　请你说说：长妈妈是个什么样的人？

　　（三）小结

　　1、本文的记叙线索是什么？

　　本文是以作者的思想变化为线索的。

　　2、为什么文题是阿长与《山海经》，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

　　少的绿叶。如文中略写的我不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

　　三、作业

　　字词注释

　　1、谋死：谋杀。

　　2、隐鼠：在地上走动，只有拇指那么大，不是很畏惧人的小老鼠。

　　3、切切察察：现在多写作"嘁嘁喳喳"，形容细碎的说话声音。

　　4、絮说：絮絮叨叨地说。

　　5、顺顺流流：即"顺顺溜溜"，顺当。

　　6、元旦：这里指农历正月初一。

　　7、辟头：开头。

　　8、长毛：太平天国的军队恢复留发的传统，用以对抗清朝剃发留辫的律令，所以当时被称为"长毛"。

　　9、洪秀全：1814—1864，太平天国农民革命运动的领袖。

　　10、远房的叔祖：指周兆兰，字玉田，是个秀才。

　　11、制艺和试帖诗：都是科举考试规定的公式化诗文，这里指当时书坊刊印的八股文和试帖诗的范本。

　　12、陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》：陆玑，三国时吴国吴郡人。《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》是解释《毛诗》中动植物名称的书。《毛诗》即《诗经》，现在的版本相传为西汉毛亨、毛苌所传，故称《毛诗》。

　　13、《花镜》：即《秘传花镜》，清代杭州人陈淏子著，是一部讲述园圃花木的书。

　　14、全体：全身。

　　15、震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。这里是震惊的意思。

　　16、深不可测：形容极其深奥。

　　17、执干戚：拿着盾、斧。干，盾牌。戚，一种像斧的古代兵器。

　　18、刑天：《山海经》中的神话人物。

　　19、《尔雅音图》：宋人注明字音并加插图的一种《尔雅》版本。《尔雅》是我国古代的辞书，作者不详，大概是汉初的著作。

　　20、《毛诗品物图考》：把《毛诗》中动植物画出图像并加明考证的书。日本冈元凤作，共七卷。

　　21、疏懒：懒散而不惯受拘束。

　　22、聚族而居：同一家族聚在同一处居住。

　　《阿长与山海经》教案 7

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，把握长妈妈是一个怎样人?

　　2、把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法?

　　3、体会鲁迅先生对长妈妈怀念、同情和赞美之情。

　　教学重难点：

　　文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法，体会“抑”中“扬”。

　　教学准备：

　　1、学生利用工具书掌握以下字词。复习《从百草园到三味书屋》

　　骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀

　　2、教师搜集资料，准备制作幻灯片，采用多媒体教学。

　　设计思路:

　　本篇课文用两课时完成。按照整体感知——精读思考——拓展延伸三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，也可采用讲讲、读读、议议方法。第一课时，要求学生在感知课文基础上，采用合作、探究学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法。这一课时主要任务是整体感知，把握长妈妈性格特征。第二课时，通过对课文前半部分种元旦吃福桔和长妈妈繁琐规矩描写，以及长妈妈讲长毛故事分析，体会作者在这些充满贬义文字后面，对阿长同情与怀念。先分析阿长与山海经故事，体会长妈妈善良仁慈和对我关心爱护之情；再联系自己生活实际，谈谈自己对生活中像阿长一样普通人感想和思考。这一课时主要完成任务是重点段落研读以及课外拓展。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　每个人都有一段值得回味童年时光，因为那时我们天真无忧。当代作家冯骥才在他文章写道：“我上高中时在外地。人一走，留在家乡童年和少年就像合上书。往昔美好故事，亲切人物，甜醉情景，就想鲜活花瓣夹在书页里，再翻开都变成了干枯了回忆。谁能使过去一切复活?那去世外婆，不知去向挚友，妈妈乌黑卷发，久已遗失那些美丽书，那跑丢了蓝眼睛小白猫……还有快手刘。”我们熟悉文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过《风筝》《从百草园到三味书屋》等关于他童年文章，同学们一定还记得那个将美女蛇故事讲得生动而又诡秘人吧，今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他一篇文章——阿长与《山海经》。

　　二、检查预习

　　检查字词预习情况，重点检查“读一读，写一写”中字词。

　　三、整体感知

　　(一)仔细默读课文，思考下列问题，小组自由讨论。

　　1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙顺序列出。

　　2、依次领会并归纳每件事情所刻画出阿长性格特征，再总结归纳阿长形象。

　　3、依照文中时间次序画出事件中表明作者对阿长感情态度词句，对比前后感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作方法?

　　4、作者对阿长有着怎样思想感情?

　　(二)师生共同讨论归纳。

　　要点提示：

　　1、适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件篇幅长短、情节具体程度及表达中心思想可得知哪些是重点。

　　文章写了：“长妈妈”名字来历。长妈妈喜欢切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩，如元旦吃福桔，还教给我很多道理。给我讲长毛故事。给我买来《山海经》。

　　其中给我买来《山海经》一事是重点。

　　2、引导归纳，师生共同小结：

　　长妈妈名称来历：先前先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来他回去了，我那什么姑娘才来补他缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是他从此也就成为长妈妈了——地位低下，连个像样名字都没有。隐含着作者同情。

　　切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己鼻尖——饶舌多事。

　　摆大字等细节描写。母亲问起这事时，他不开口。但到夜里依然如故——不拘小节，质朴，有些愚钝。

　　元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”——岁是迷信，却是真诚善良祝福。

　　交给“我”很多道理——也是出于对“我”关心爱护。

　　讲“长毛”故事，讲到“脱下裤子”“外面大炮就放不出来；再要放，就炸了”话，更是让人看到长妈妈无知和纯朴。

　　写到买《山海经》时，作者用了相当多篇幅和非常具体细节描写，作者只是随意告诉阿长《山海经》事，他却真买了回来，令作者对他产生了衷心敬意。体现了这位长妈妈善良、热心和对孩子关心、爱护。

　　长妈妈有无知可笑、愚昧落后缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈美德。

　　文章自始至终一直在刻画他对孩子关心爱护品质：从他“不许我动”到吃福桔祝福，以及“晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

　　3、学生在课文中画出，师生共同明确，作者对他“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”。对他繁琐规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他讲长毛故事产生“空前敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时，作者产生了“新敬意”，因为作者说：书模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来真挚感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵，远在你怀里永安她魂灵!”这样欲褒先贬，使描写人物形象给人意外惊喜和惊叹，起到出乎意外效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

　　4、纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新敬意”，到最后发出深沉祝福。作者用了先抑后扬表现手法来刻画阿长这一封建社会普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈同情、尊敬、感激和思念之情。

　　第二课时

　　一、精读课文

　　(一)分角色朗读六—十七自然段，思考下列问题。

　　1、这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事态度是怎样?

　　2、在看似贬义外表下鲁迅先生有没有对阿长同情、怀念与赞美?

　　要点提示：

　　1、写了元旦吃福桔、长妈妈叫“我”很多道理和讲“长毛”故事共三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠敬意。表面上看是贬义。

　　2、首先，文中描写了长妈妈塞给我福桔往事，写他“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”“他又有所要求似，摇着我肩”，焦急神态跃然纸上。而当我说“阿妈，恭喜……”之后，“他于是十分欢喜似，笑将起来，同时将一点冰冷东西，塞在我嘴里”，欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦劈头磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚愿望啊!他希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要是孩子，因为并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我嘴里”。

　　其次，阿长说“人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须捡起来，最好是吃下去；晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去……”。从对这些繁琐规矩描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”，不然他也不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。

　　再次，作者还用诙谐笔墨叙述长妈妈讲“长毛”故事，令人捧腹同时，又使人看到了长妈妈无知、纯朴。这在一个孩子眼中，觉得他有“伟大神力”，从此对于他就有了“特别敬意”。然而，最让“我”对他产生敬意是什么呢?

　　(二)齐读第十八—二十八自然段

　　1、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》经过。请学生复述买书原因、经过、结果。

　　2、文中写了哪些人对待这件事态度?用了什么样表现手法?作用是什么?

　　3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”?

　　4、文中哪些地方书写了作者怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

　　要点提示：

　　1、事情起因：“我”曾在远方叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》事，他告假回家以后四五天，他将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新敬意。

　　2、文中写道那位远房叔祖疏懒，别人又不肯真实回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比写法，突出了长妈妈善良和对“我”细致入微关爱之情。

　　3、文中用了“一个霹雳”比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》欣喜之态。

　　4、文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵，远在你怀里永安她魂灵!”这正是作者深沉怀念真实写照。这里用了在记叙中抒情手法。

　　二、讨论交流

　　在你童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象普通人?你怎样看待他们?谈一谈你想法和感受。四人一组讨论交流。

　　《阿长与山海经》教案 8

　　教学目标：

　　一、掌握课文的生字生词，整体感知课文。

　　二、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

　　三、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

　　四、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

　　五、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

　　重点：

　　目标二、目标三

　　难点：

　　目标四

　　课时安排：

　　两课时。第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目标五。

　　第一课时

　　一、引入：有谁还记得我们初一学过的，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？我们今天来学习鲁迅先生专门写她的一篇文章。板书课题：阿长与《山海经》。在学习课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。

　　出示小黑板或投影。

　　二、检查预习，完成目标一：点名回答

　　（一）注音：

　　掳（）去震悚（）惶（）急疮（）疤（）

　　诘（）问惧惮（）粗拙（）疏（）懒骇（）

　　（二）为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

　　１、莫（名）其妙（）

　　Ａ名字Ｂ说出Ｃ名誉Ｄ有名的

　　２、（念）念不忘（）

　　Ａ惦记，常常地想Ｂ念头Ｃ读Ｄ“廿”的大写

　　３、（疏）懒（）

　　Ａ分散Ｂ不亲密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

　　４、烦琐之（至）（）

　　Ａ极Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

　　（三）点评检查情况并一分钟记忆。

　　三、导入：

　　现在我们看到课文的标题。作者将阿长与《山海经》连在了一起，那么，她与《山海经》有什么关系呢？

　　她除了给我讲过美女蛇的故事还为我做过什么事？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？

　　请大家将课文仔细地阅读一遍，解决下列问题。

　　四、课文讲解，完成目标二、三：

　　（一）仔细阅读课文，思考下列问题，可以自由讨论。

　　１、看看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。

　　２、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。

　　３、依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。

　　这样写有什么好处？这是一种什么写法？

　　４、领会作者对阿长的思想感情。

　　（二）学生回答，教师归纳。

　　１、明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。

　　喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。

　　懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。

　　给我讲长毛的故事。

　　给我买来《山海经》。

　　其中“给我买来《山海经》”一事是重点。

　　２、明确问题二：引导归纳，教师小结

　　“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。

　　摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

　　元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。

　　讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。

　　写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。

　　而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的'关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。

　　所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

　　３、明确问题三：

　　作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。

　　最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

　　这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。

　　４、明确问题四：

　　总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

　　（三）小结：将上面归纳的内容整理成表格形式。

　　《阿长与山海经》教案 9

　　知识与能力：

　　1、识记重点字词，回顾作者。

　　2、理解重点句子的含义。

　　3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情；

　　过程与方法：

　　理清写作思路，学习“先抑后扬”的写法；

　　学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法；

　　情感与价值观：

　　感悟作者对阿长的深切怀念之情。

　　教学重点：

　　选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格，重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。

　　教学方法：

　　合作探究法、复述法。

　　第一课时

　　教学要点：

　　整体感知课文，了解“先抑后扬”写法及刻画人物的事件。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们还记得我们出一学过的散文《从百草园到三味书屋》么？是谁写的？

　　鲁迅简介：鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。其代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》等。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

　　《从百草园到三味书屋》中最吸引人的情节莫过于场妈妈讲美女蛇的.故事了。鲁迅先生还专门为场妈妈写了一篇文章《阿长与〈山海经〉》，今天我们就一起来学习这篇文章。

　　一、整体感知：请同学们通读课文，划出生字词。思考：围绕阿长课文写了几件事？

　　1、解决生字词。憎恶（）絮说（）劈头（）灸疮疤（）惧惮（）诘问（）震悚（）粗拙（）斋（）孤孀（）掳（）去

　　惶（）急霹（）雳（）疏（）懒骇（）

　　莫名其妙：没有人能说明他的奥妙，表示事情很奇怪，使人不明白。

　　深不可测：深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。

　　情有可原：从情理上可以原谅。

　　惶急：恐惧、着急

　　诘问：追问、责问。

　　惧惮：害怕

　　五件：

　　①喜欢切切察察。