《再见了亲人》课文优秀教案（通用13篇）

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　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《再见了亲人》课文优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《再见了亲人》课文优秀教案（通用13篇）

　　《再见了亲人》课文优秀教案 1

　　教学目的：

　　1、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。

　　2、学会本课8个生字，理解15个词语的意思；能用“唯一”“深情厚谊”造句。

　　3、知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

　　教学重、难点：

　　体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。要理解内容，概括中心思想的基础上，了解作者是怎样表达中心思想的。

　　教学方法：自学辅导法

　　教具：录音机、录相带

　　第一课时

　　教学目的：

　　1.初读课文，了解课文大意。

　　2.学习课文1--3自然段，完成课后题1（1）、2（1）、（2）、（3），并口头用“暂时”“雪中送炭”造句。

　　教学过程：

　　一、揭题、解题。

　　1、“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？“再见了，亲人”这句话又是谁讲的呢？（提出这样的问题，是为了激发学生的兴趣，顺利地把他们带入到学习课文的氛围中。）

　　2、创设情境，用音乐烘托气氛。

　　用假设把学生带入志愿军战士的行列中，让学生通过“我们”去体验和表达志愿军的情感。

　　（录音起）好像现在我们就是雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江去抗美援朝、保家为国的志愿军战士了。

　　二、引读、导读、朗读，学习第一自然段

　　1、感情引读，了解段意。

　　教师引语：在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，有多少朝鲜亲人赶来为我们送行啊！在送行的人流中，匆匆走来一位头发花白的大娘，我们赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说：……

　　2、学生读第一自然段并思考：这一段叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？

　　3、感情导读，理解内容。

　　（1）出示导读问题：

　　为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？

　　哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖？

　　为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"？

　　大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞？"

　　（2）带着问题默读课文，理解：

　　为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？（启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并投影出示这句话。）

　　八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！

　　联系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。

　　指导朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。

　　强调“多少"读重音，体会连用两个“多少"对表达感情和加强语气的作用。

　　哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖？

　　板书：洗补衣，几夜不眠；

　　送打糕，昏倒路旁；

　　救伤员，失去孙孙。

　　（3）为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"？

　　理解“雪中送炭"：本义――比喻义――在课文中的意思：在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。

　　大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞"？

　　通过理解“唯一"，来理解大娘对志愿军的爱实际上是对自己祖国的崇高的爱，具体感受伟大的爱国主义和国际主义精神。大娘失去了唯一的亲人，然而，她还有更多的亲人。谁说我们不是大娘的亲人呢？谁又能忘记这“比山还高比海还深的情谊"呢？

　　比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的'语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。

　　3、感情朗读，填表小结。

　　导语激情，体会感情。

　　导语：当我们想到大娘为我们洗衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，噙着泪，动情地对大娘说……

　　明确表内要求，根据内容填表。

　　自然段人物事情所付出的（代价）表达了什么赞颂了什么

　　１大娘洗衣服几夜不眠我们对朝鲜中朝人民

　　２送打糕昏倒路旁亲人的感激之间伟大

　　３救伤员失去孙孙和不舍之情的友谊

　　小结学法，指导自学第二、三自然段

　　三、小结第一自然段的学法。（投影）

　　初读课文，思考问题，了解段意：（问题：叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？）

　　再读课文，品析词句，理解内容：（抓重点词句）

　　感情朗读，体会感情，填表小结。（了解本段内容与表达中心的关系）

　　运用学法，自学第二、三自然段。

　　检查自学，及时反馈矫正。

　　注意听导语（只说一遍），根据导语读出课文中相应的句子。

　　小金花是在什么时候听到妈妈牺牲的噩耗的？

　　听到噩耗后，同志们和小金花有什么反应？

　　在这分别的日子里，我们看着满脸泪水的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住感叹道：……

　　当我们面对架着双拐、背着孩子走过崎岖的山路送了我们几十里的大嫂时，我们深情地告诉大嫂：……

　　当我们回忆起大嫂为我们倒在血泊里的情景时，我们充满感激地对大嫂说：……

　　分四人小组讨论交流。

　　如此刚强的小金花今天怎么哭了？这眼泪说明了什么？联系上下文理解“噩耗”和“同归于尽”。

　　从哪些地方可以看出大嫂对志愿军的深情厚谊？联系课文理解“深情厚谊”和“代价”，再理解“这样高的代价”。

　　检查填表情况并小结。

　　看表思考：这三个自然段除写法相同外，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人；这三个自然段虽内容有别，但却表达了同一个中心――表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情，赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。注意学习作者是如何紧紧围绕中心来写的。

　　让学生有感情地朗读。

　　反复诵读，学习课文第二部分

　　引读激情，体会感情

　　教师引语，我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们浴血奋战的故事，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。在与亲人告别的时候，谁心中没有千言万语呢？

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.学习课文4--6自然段，完成课后题1

　　（2）、2

　　（4）；

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.完成课后题3。听写词语，指导背诵。

　　教学过程：

　　一、学生朗读第一、二、三自然段。

　　二、听写词语。

　　三、学生朗读第四、五、六自然段。

　　1、导读激情，表达感情

　　引导思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在这里表达了我们的什么心情？

　　从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。

　　导语：当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？不要说出来，在朗读中表现出你的心情。

　　2、分人轮读第四、五、六自然段。要求：

　　朗读者读出感情（边读边具体指导）；

　　听者认真听，听后交流从朗读中听出了什么样的心情。

　　3、感情范读，内化感情

　　伴随播放的列车汽笛声、轰鸣声范读，要求：闭眼倾听，感受情境，品味词句，内化感情。

　　4、思考：第二部分写了什么？是怎样写的？

　　5、总结全文，回读课题

　　回顾全文，归纳中心：本文以志愿军的口吻，生动地记叙了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　联系.写作，掌握写法：

　　知道中心确定之后，要紧紧围绕中心来写。

　　回忆本文是如何围绕中心来写的。

　　6、回读课题，回应感情：

　　每当我们想到朝鲜亲人对我们的深情厚谊，每当我们想到那些离情深重的日子，我们都会想到慈祥的大娘，可爱的小金花和顽强的大嫂，让我们再深情地喊一声吧：“再见了，亲人！”

　　再见了，亲人

　　不是亲人―――――――――――胜似亲人

　　洗补衣几夜不眠

　　大娘送打糕昏倒路旁

　　救伤员失去孙孙伟大友谊，鲜

　　《再见了亲人》课文优秀教案 2

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　学习课文，理解课文中亲人的不同含义。

　　２、能力目标：

　　以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读。

　　３、情感目标：

　　学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　【教学重点】

　　１、学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　２、有感情朗读课文。

　　【教学准备】

　　教学课件《志愿军战歌》音乐。

　　【教学过程】

　　一、创设情景引入

　　同学们，刚才你们听到的是志愿军战歌，当年志愿军战士就是高唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，和朝鲜人民并肩作战。１９５８年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心理默默的说着一句话，那就是“再见了，亲人！”

　　二、复习旧知，整体感知

　　请同学们快速默读一遍课文，想一想志愿军战士把谁称作亲人？他们为志愿军做了哪些事。

　　三、合作学习，交流，体会情感

　　１、师：在这些事例中，哪位亲人的事例给你的感受最深，就学习哪件事。怎么学呢，老师为同学提供了一个自学提示，谁来读一读。

　　课件：默读，思考志愿军回忆了和这位亲人的哪些事？事例中的哪句话给你的感受最深，把这句话画下来读一读，想一想从中体会到了什么。请你用朗读的形式，读出你对这句话的理解。

　　２、小组交流：

　　谁对大娘的事例感受深，小金花、大嫂、学习相同段落的同学就近两三人结合小组，进行交流。

　　３、汇报自学，读中悟情（大娘）：

　　师：谁对这件事感受深，读出你的感受。谁也找的这句话读出你的理解？同学们注意听看他们哪读的不一样。

　　师：她是通过抓重点词语弄懂句子的含义的，大家要向她学习这种好的方法。

　　老师根据学生汇报的情况重点指导。

　　课件: 记得五次战役的时候…这真是雪中送炭啊!

　　点拨：结合课文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒着生命危险给战士们送来的仅仅是打糕吗，对，你们体会的真好，是他们的精神感动了志愿军，鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增，顽强拼搏取得了阻击战的胜利。愿意再读读吗，把大娘关心志愿军的情感以及志愿军拼搏的精神读出来。谁来读读。

　　课件：我们还记得…您为我们失去了唯一的亲人。

　　师：在这部分中还有哪件事给你感受深。

　　点拨：把你的感受读出来。抢救的是谁，是和自己没有任何血缘关系的志愿军，失去的是和自己有血缘关系的唯一的亲人，从中你体会到了什么？朗读：面对这位可亲可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意读出你的感受吗？（指导朗读）我也想读，听听有没有和她读的不一样的地方。为什么这样读。

　　师：想像一下当时的画面，进入情境感情就出来了。

　　４、汇报：小金花：谁对这件事感受深。

　　课件：同志们伤心的…你怎么落泪了呢？

　　点拨：学生朗读，失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么

　　５、师：还有哪件事令你感受深。

　　投影：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”你来读读。

　　问：这样高的代价指的是什么代价？

　　６、小结：

　　学习了他们的事例后，你现在最想说的一句话是什么？选择你感受最深的段落用你的朗读，读出朝鲜人民与志愿军不是亲人胜似亲人的感情。

　　四、换位感悟

　　１、师:听着这样的话看着这样的战士，如果你是大娘小金花大嫂你会对志愿军说什么，任选其中一个角色练习说。

　　２、汇报：谁来说，你以谁的身份说。（还谁想说）

　　３、小结：听了同学的介绍，感到志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。再读读课题你对课题有没有新的理解。

　　４、师：那么今天就是亲人送亲人了，让我们共同抒发一下对亲人的依恋之情吧！

　　五、运用悟情

　　１、师：既然是亲人送亲人，你能不能将这段话改为朝鲜人民对志愿军说。自己先练一练，也可以互相说说。

　　２、汇报：

　　改为：再看一眼志愿军战士，让他们再停留片刻。

　　３、师：志愿军不愿走，朝鲜人民不愿他们走，因为在这片土地上洒过他们的鲜血，大娘小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血；罗盛教、邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等１４万志愿军长眠在朝鲜的土地上，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起。

　　六、渲染升华

　　１、师：你们说，中朝两国人民的友谊是用什么凝成的？可称之为伟大的友谊。

　　２、火车慢慢的启动了，让我们再读读最后三段，再次感受一下两国人民那依依不舍的深情吧！

　　３、师：火车越去越远，可是两国人民的心却是越来越近。

　　两国人民共同说着一句话：“再见了，亲人！”

　　４、师：多么感人的场面，咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。出示诗句填空“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪。

　　（你我一家人“惜别知情深“有缘再相见“只见车影远”“天涯若比邻”“彼此常牵挂”。）

　　【板书设计】

　　再见了，亲人

　　大娘

　　小金花不是亲人，胜似亲人志愿军

　　大嫂

　　【课后反思】

　　教学中体现较突出的几点：

　　１、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。

　　２、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的.很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。

　　３、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：

　　在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。

　　不足：

　　１、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。

　　２、教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。

　　《再见了亲人》课文优秀教案 3

　　教学目标

　　1、联系上下文理解“雪中送炭、唯一”等词语在课文中的作用。

　　2、理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的情感。

　　3、有感情地朗读课文，感受课文在表达上的特点。

　　教学重点和难点

　　理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的情感。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　1、同学们，我们今天要学习一篇课文，是发生在抗美援朝战争期间的。

　　2、你知道抗美援朝战争吗？学生知道的介绍背景。

　　3、教师简介背景。（加以有关图片介绍抗美援朝战争的有关背景。）

　　4、课文讲的就是抗美援朝战争后志愿军战士和朝鲜人民在车站依依惜别的场景》现在就让我们再次走进这段难忘的记忆，（板书课题）读课题

　　5、说到亲人你会想到谁？

　　6、那么课文中写到哪些亲人？就让我们到课文中去寻找答案吧。

　　二、初读课文。

　　1、自读课文，a、注意拼读生字。b、想一想志愿军眼中的亲人指的是谁呢？她们究竟为志愿军战士做了些什么呢？（谁为谁干什么？）

　　2、出示词语。

　　战役，封锁暂时，供应，硝烟

　　雪中送炭，唯一情谊，噩耗刚强

　　（1）指名读，齐读。

　　3、说说志愿军眼中的亲人指的是谁呢？（板书：大娘、小金花、大嫂）

　　以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民（板书：朝鲜人民）究竟为志愿军战士做了些什么呢？（谁为谁干什么？）

　　三、细读课文，感悟不是亲人胜似亲人。

　　1、请你仔细地读第1自然段，想想你从哪些词句可以看出大娘是志愿军的亲人？划一划有关的句子。

　　2、交流讨论。

　　出示：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。

　　3、请你再仔细地读读这个句子。你从这句话中感受到了什么？学生回答后：想想你是从哪些词语里感受到的，圈一圈有关的词。学生如果回答不好（仿佛看到了什么？）

　　生：大娘不顾生命危险。指名读。

　　生：战场上硝烟弥漫，炮火纷飞，随时都可能失去生命。

　　生：送来了大娘对志愿军的爱。你也来朗读。

　　4、这么危险大娘为什么要给战士们送打糕？（请你联系上文找找）志愿军在战场上跟敌人拼了三天三夜了，肚子很饿。

　　师：三天三夜不吃东西会怎样？上面还有敌机啊。处境怎样？

　　生：打战的力气也没有了。可能导致战斗失败。

　　5、战士们正饥饿的时候，大娘及时送来了打糕，对战士们来说真是——“雪中送炭！”

　　师：什么是“雪中送炭”？

　　生：下雪时送炭给别人取暖。

　　生：在别人有困难、需要帮助的`时候给予帮助。

　　6、师：课文中的“雪”和“炭”分别指什么？

　　生：“雪”——志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜，“炭”——打糕

　　7、师：在这样关键的时刻，大娘送来了打糕。你体会到了什么？

　　生：大娘慈母般的温暖。指名朗读。

　　生：一个母亲对儿子的爱。

　　8、你是志愿军，吃着饱含大娘爱的打糕，你心情会怎样？

　　生：大娘真是我们的亲人。带着自己的感受来读。

　　生：我们一定要打赢这场战斗。

　　生：我们太感谢你了。指名朗读。

　　所以当时有很多同志都感动的流泪了。齐读。

　　师：大娘的这种爱是已经超越普通的爱，更像是一个母亲对于儿子的爱啊！

　　在这分别的时刻，儿子情不自禁地要对母亲说：

　　出示：再见了，亲人！

　　再见了，妈妈！我们的心永远跟你们在一起。

　　出示：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。

　　1、再请你读读这句话，你从这件事中，你体会到了什么？你从哪些词语中体会到的。

　　和同桌交流一下。

　　生：大娘对志愿军的爱护。我从“丢下”“背进”体会到的，指名读。

　　师：一“丢”一“背”之间你感受到了什么？

　　生：大娘的无私。为什么能这样做？（志愿军也为大娘流血牺牲过）

　　生：大娘把战士看得比小孙孙还要重要。小孙孙是谁啊？（唯一的亲人）

　　师：唯一是什么意思？（独一无二）失去唯一的小孙孙意味着什么？

　　师：是啊！大娘失去了小孙孙就再也没有真正的亲人了。大娘的心情是怎样的？（痛苦）请你来读一读。

　　3、大娘不爱自己的小孙孙吗？（爱）哪里可以看出来？

　　4、但她还是选择先救志愿军，你想说什么？

　　生：大娘把志愿军看得比亲人还重要。你来读这个句子。

　　生：大娘爱志愿军胜过爱亲人。

　　生：大娘很无私。

　　5、师：此刻你就是那位被救的伤员，想到那为你失去唯一亲人的大娘，你怎么读？指名读。是大娘给了你第二次生命，你怎么读？指名读。为什么这样读？我们都是被救的伤员。（配乐）小组齐读。

　　你们的感动，你们的感激，在分别的今天，都深深的蕴涵在一声声的道别声中：

　　出示：再见了，亲人！

　　再见了，妈妈！我们的心永远跟你们在一起。

　　6、大娘身上还有令你感动的地方吗？

　　生：大娘为志愿军洗补衣服，几夜没合眼。

　　生：大娘给了志愿军慈母般的温暖。

　　生：洗伤口，做鞋子送茶水

　　7、8年来，大娘不仅在是生活上关心志愿军，还为志愿军失去了亲人。她如同母亲一样深深地爱着志愿军！所以说朝鲜人民和志愿军“不是亲人，胜似亲人”。（板书：不是亲人，胜似亲人）

　　志愿军和大娘的之间这种不是亲人，胜似亲人的情谊，课文是用怎样的语句来表达的。

　　1、出示句子：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

　　师：这是什么句子？你能换个说法吗？为什么课文要用反问句？

　　生：比较朗读。

　　2、说说哪种说法好？

　　生：感情更加强烈。你表达一下这种情谊。

　　3、今天，志愿军就要和大娘分别了，你想跟大娘说些什么呢？

　　或许你是吃到打糕的战士？或许你就是那个被救的伤员？或许你是穿了大娘洗补过的衣服的战士？

　　4、交流。

　　5、在这分别的时候，所有的志愿军都来跟大娘说说心里话——

　　亲人分别，千言万语说不尽，谁也不想离开谁，送君千里总有一别。

　　总结：汽笛已经响起，火车就要开动了，就要离开亲人，离开朝鲜妈妈了。把我们所有想要表达的情感就融入到深深地呼唤中去吧。

　　出示：再见了，亲人！

　　再见了，妈妈！我们的心永远跟你们在一起。

　　6、同学们，请你们看看这个段落是按怎样的顺序写的呀？（劝说——回忆——抒情）其实我们下面这课时要学习的小金花、大嫂这两个段落也是按照这个布局来写的。

　　板书：大娘

　　小金花

　　大嫂

　　民

　　不是亲人，胜似亲人

　　在品读词句中渗透情感体验

　　《再见了亲人》课文优秀教案 4

　　【学习目标】

　　１、学会本课１２个生字，认识４个生字。能正确地读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　２、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。

　　３、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　４、了解课文重点词句对表达情感的作用。

　　【教学重点】

　　１、从具体内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

　　２、指导学生有感情地朗读课文。

　　３、体会作者的一些表达方法。

　　【教学准备】

　　１、学生准备：查阅、搜集有关抗美援朝的资料和图片。

　　２、教师准备：制作课件。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、情景导入，简介背景

　　１、检查预习，交流学生搜集到的有关抗美援朝的资料。

　　同学们，你们知道抗美援朝战争吗？

　　２、学生交流，教师补充：

　　课件放映图片：１９５０年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国边境。中国人民响应毛泽东主席发出的“抗美援朝、保家为国”的.号召，派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战三年，打败了美帝国主义。

　　３、板书：

　　抗美援朝时间１９５１年～１９５３年。

　　４、课件出示预习要求：

　　１９５８年，最后一批中国人民志愿军战士离开朝鲜，中朝两国军民在火车站依依惜别。中国人民志愿军对朝鲜人民说：“再见了，亲人！”朝鲜人民也对中国人民志愿军说：“再见了，亲人！”（板书课题）。

　　５、板书课题，质疑：

　　⑴ 读了课题后，你想知道些什么？

　　⑵ 预习时，你遇到了哪些问题？

　　６、认定目标，分步课件出示，一共五关。

　　二、学习课文

　　１、初读课文，了解课文的大体内容：

　　第一关：读懂课文内容：

　　⑴ 放映多媒体课件：情景范读

　　⑵ 快速浏览课文，找找课文主要写中国人民志愿军跟哪些朝鲜人民依依惜别？

　　⑶ 交流讨论。（大娘、小金花、大嫂）

　　２、精读课文，理解课文内容：

　　第二关：说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事？

　　⑴ 学习第一自然段：

　　① 出示学习要求：

　　默读思考：这一段主要讲志愿军向谁道别？她为志愿军做了哪些事？（边读边在书上勾画。）

　　② 小组内交流讨论。

　　③ 汇报讨论的结果。（补洗衣服、送打糕、救伤员）

　　④ 想一想：

　　朝鲜大娘是不是只做了这几件事？你从哪里看出还做了好多事？说明了什么？

　　⑤ 有感情地练习朗读。（对大娘，如对长辈慈母，应怀者敬重的情感读。）

　　⑥ 归纳学习这段的方法：默读、勾画、体会、感情读。

　　⑵ 请学生用同样的方法分小组学习第二、三自然段。小金花、大嫂各为志愿军做了哪些事？

　　① 分小组学习：

　　（一、二组学习第二自然段；三、四组学习第三自然段。）

　　② 汇报学习情况。

　　③ 练习有感情的朗读二、三自然段。（分别用亲切、关切的情感去读）

　　⑶ 体会作者的表达方法：

　　第三关：读课文前三个自然段的开头与结尾，以及４～６自然段，体会作者表达了什么思想感情。

　　① 课件出示这些句子

　　② 让学生把这几句话改写成陈述句进行朗读比较）

　　③ 朗读课文的四至六自然段。

　　④ 通过对以上课文的学习，你觉得志愿军与朝鲜人民之间是一种什么样的感情？“再见了，亲人”是对谁说的？是不是仅仅指课文中写到的这三个人？为什么称为“亲人”和“亲爱的土地”？（讨论）

　　（用鲜血凝成的比天高、比海深的情意，不是亲人胜似亲人。）

　　⑤ 有感情地练习朗读最后三个自然段。

　　四、扩展训练

　　这篇课文是从志愿军的角度来写的，因为他们在临别时候想起了朝鲜人民的深情厚意。

　　但是，在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达，因为志愿军也为朝鲜人民做出了巨大的牺牲。（介绍抗美援朝英烈的事迹）

　　第四关：想一想朝鲜人民会说些什么？（引导学生结合课文语句来说。如：当志愿军请大娘“快回家休息”时，大娘会说些什么，问小金花“你怎样落泪了呢？”时，小金花会说些什么……）

　　五、达标测评：有感情地朗读课文

　　第五关：比一比，谁读得最有感情。

　　六、布置作业

　　查阅、搜集有关抗美援朝的资料和图片、故事等。

　　〖板书设计〗

　　抗美援朝战争：１９５０年～１９５３年

　　１９５８年，最后一批志愿军离开朝鲜。

　　洗补衣服几夜没合眼

　　大娘送打糕雪中送炭

　　救伤员失去小孙孙鲜血凝成

　　再见了，亲人

　　小金花：救老王，失去妈妈深情厚谊

　　大嫂：挖野菜，失去双腿

　　依依惜别……（抒发感情）

　　第二课时

　　〖前提测评〗感情地朗读课文。

　　〖认定目标〗

　　１、领悟写法。

　　２、检查学习生字的情况。

　　３、开故事会。

　　〖导学达标〗

　　一、领悟写法

　　１、默读课文，想一想课文中用了哪些写作的方法。

　　２、交流讨论，领悟写法：

　　⑴ 选取典型，以点带面：

　　（大娘、小金花、大嫂分别代表朝鲜人民中的老年、中年和儿童。）

　　⑵ 抒情叙事，相互交织：

　　（特别是情感线索，一脉相连。如前三个自然段的开头与这三段的最后一句话。）

　　二、检查学生自学生字的情况

　　１、听写。

　　２、订正，改错。

　　三、延伸扩展，开故事会

　　１、请学生将课外搜集到的关于志愿军的故事讲给大家听。

　　２、布置作业：

　　有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。

　　《再见了亲人》课文优秀教案 5

　　【学习目标】

　　１、读准生字，读通课文，并有感情地朗读第一和第四、五、六、自然段。

　　２、重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。

　　３、在反复中感受中朝人民的深情厚意。

　　【课前准备】多媒体。

　　【教学流程】

　　一、转弦定曲

　　１、看到了这段图片，你想到了什么？（指名说）

　　２、教师小结。

　　３、出示课题并读题：再见了，亲人。

　　二、弹拨抒情

　　１、自由地放声地读读课文，把生字读正确，把课文读通顺。

　　检查交流生字词：

　　⑴ 指名读，男、女生分读，齐读。

　　⑵ 知道这两个多音字吗？

　　２、快速浏览课文，概括地说说你读懂了什么？

　　⑴ 交流：现在你把自己读懂地概括地介绍给大家。指名说。

　　⑵ 教师小结。

　　３、过渡语：现在就要分别了，这是一种怎样的心情呢？

　　指名说。（伤心悲痛舍不得。）

　　三、含咀悟情

　　１、请大家细细地读读第一自然段，你读出了什么？

　　指名说。

　　２、你又是从课文的哪些词句中读出深情的？（用你习惯的朗读方法读一读。）

　　⑴ 先同桌交流体会。

　　⑵ 全班交流。

　　四、品味语言，撞击情感

　　１、送打糕，昏倒路旁：

　　⑴ 抓重点词体会大娘的深情：

　　交流：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成暂时的供应困难，我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭呀！当时有很多同志感动得流下了眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。可是您在回去的.途中，就累得昏倒在路旁了。

　　板书：

　　顶着冒着穿过送到

　　⑵ 激情朗读──出示句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎会忘记？”

　　２、救伤员，失去小孙孙：

　　⑴ 抓重点词体会（大娘爱志愿军胜过爱自己的小孙孙。）学生板书：

　　丢下背进

　　⑵ 感情朗读：

　　出示句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。

　　板书：

　　丢下背进

　　⑶ 情境想象写话：

　　当志愿军战士得知自己的生命是大娘用小孙孙的生命换来的时候，他们说些什么？请您把最想说的话写下来。

　　──交流，指名说。

　　⑷ 激情引读──这是多么厚重的情谊哪！

　　出示句子：“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”齐读。

　　五、反复吟读，抒发情感

　　１、想象再现如泣如诉的分别场面，指名说。

　　２、感情朗读和大娘告别的话，指名读。

　　３、齐读告别语段。

　　《再见了亲人》课文优秀教案 6

　　教学目标

　　1、学会本课12个生字，认识4个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　4、了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重难点

　　1、从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

　　2、有感情的朗读课文，理解课文的重点语句，体会它们对表达情感的作用。

　　教具准备：

　　ppt

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引入课题

　　出示图片，志愿军赴朝鲜图

　　同学们，嘹亮的军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。

　　出示图片，火车站分别图

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了，亲人

　　二、介绍背景，导入新课

　　1、诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

　　那是一个现在看来非常久远的年代？有一天，战火烧到了鸭绿江边，

　　年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子？？平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边？？

　　2、同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料）

　　三、初读课文，整体感知

　　1、课题中的亲人是谁？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

　　2、学生自学，讨论。

　　3、汇报交流。

　　出示人物图片

　　你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，

　　五、评读课文，加深理解

　　在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？

　　根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

　　1、重点理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）

　　②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘？（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）

　　③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。

　　小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。

　　④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）

　　八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

　　过渡：还有哪个故事让你感动呢？

　　2、第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

　　六、小结

　　1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）

　　2、师生共同解决提出的问题。

　　3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。

　　板书设计：

　　14再见了，亲人

　　大娘：洗补衣服几夜未合眼

　　送打糕昏倒路旁

　　救伤员失去小孙孙

　　小金花：救老王失去妈妈

　　大嫂：挖野菜失去双腿

　　第二课时

　　一：复习导入新课

　　1、提问：

　　①同学们如何理解“亲人”？

　　②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？板书：志愿军

　　③课文中的“亲人”指的是哪些人？板书：朝鲜人民

　　④同学们刚刚对亲人有所理解，那你们觉得他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人

　　2、复习上节内容：

　　志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望（齐读）列车啊，请开得慢些。这是因为他们之间有着太多感人的故事。

　　二、赏读课文，体会作者的写作方法

　　1、仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）

　　2、快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）

　　三、结合想象，升华情感

　　可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。

　　大胆想象：以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面，她们又会说什么呢？

　　1、拿出上节课的作业，学生自由组合进行朗读

　　2、请学生以志愿军和大娘（小金花或大嫂）身份进行对话

　　3、老师评议，升华情感

　　四、精读课文最后三段，继续感情的升华

　　1、在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的'事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图）

　　2、但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）

　　3、师引读（投影句子）

　　战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

　　汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

　　然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。

　　4、小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！

　　板书：（不是亲人）胜似亲人。

　　他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！（板书）这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书）

　　四、回顾全文，归纳总结

　　1、本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　2、文章的写作方式回顾。

　　五、课外拓展

　　1、关于抗美援朝的资料。

　　“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心？）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

　　“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

　　也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。

　　③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！

　　重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？

　　出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈

　　妈，这个仇我一定要报！’”

　　失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。

　　③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”

　　重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”

　　到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？

　　有感情地朗读这一自然段。

　　引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

　　4、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？在这离别的时刻，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的可歌可泣的感人事迹，他们肯定也有千言万语要表达结合课文内容和课前搜集的资料，说说志愿军战士为朝鲜人民做了哪些事。

　　四、拓展延伸

　　1、文章是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气来写的，请同学们也展开想象以大娘或小金花或大嫂的口吻来说说他们是怎么向志愿军告别的呢？

　　师：说的真好！从你们的表情，你们的想象，说明了你们读懂了课文，是啊，为另外共同的利益，中朝人民肩并肩作战，结下了深厚的情谊，同学们，老师这有一份资料。

　　2、（出示课件：教师搜集的志愿军烈士的名单和数字。）说说你从这些资料中体会到了什么？（中朝人民的友谊是用鲜血凝成的）

　　师：是啊，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，他们付出了生命的代价，这八年来结下了深厚的友谊比山高比海深，战士们即将启程回国了，列车就要开动了，每望一眼亲人便勾起了一段难忘的回忆，每告别一句，泪水便又一次涌出，让我们一起读读课文最后三个自然段来体会体会他们的感情吧！

　　五、教师小结

　　师：列车开走了，然而中朝人民的心却紧紧的连在了一起，就像金日成首相所说（课件出示：“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”）相信他们也会留在我们中国人民的心中，让我们记住这感人的场面，让我们记住这深厚的友情吧！

　　板书设计：

　　再见了，亲人大娘志小金花愿大嫂军不是亲人胜似亲人

　　《再见了亲人》课文优秀教案 7

　　一、教学目标：

　　1、认识8个生字，能正确读写词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录自己喜欢的词句。

　　3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到爱国主义的教育。

　　4、领悟课文表达的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

　　二、教学重、难点：

　　指导有感情地朗读课文，体会中朝两国人民的伟大友谊，领悟文章表达上的特点。

　　三、教具准备：

　　课件、小黑板。

　　四、教学时间：两课时。

　　第一课时：初读课文，整体感知，学习生字新词。

　　第二课时：学习课文，体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。

　　第二课时

　　一、复习巩固，激情导入

　　1、复习：“亲人”指哪些人？课文哪些事例说明了朝鲜人民不是亲人胜似亲人？（板书）

　　2、过渡：这节课，老师带你们一起去感受志愿军和朝鲜人民告别的场面。

　　二、深入学习，再现真情

　　1、学习第一自然段。

　　1）指名读第一自然段，其他同学边听边画出段中出现的问句，想一想从哪里可以看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？

　　2）学习三个问句。

　　①指名读段中出现的问句。

　　②课件出示句子，齐读，说说从几个句子体会到什么。

　　③了解它们的不同作用。

　　④练习给反问句换成另一种说法。

　　[设计意图：通过学习段中出现的几个问句，帮助学生巩固对设问句、疑问句和反问句的掌握，体会反问句在情感表达上的作用，并让学生谈体会，为下文的学习作铺垫。]

　　3）从哪里可以看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？全班交流。

　　A理解句子“是您带着全村妇女......这真是雪中送炭啊！”

　　①读句子，说说读懂了什么？

　　②课文中把大娘送打糕比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。

　　③指导朗读句子，体会情感：几个表示动作的词语读重一些，最后一句带着感激的心情读。

　　B理解句子“我们还记得......我们怎么能忘怀？

　　①读句子。

　　②谈谈自己的体会。

　　③比较句子，理解”唯一“的意思。

　　您为我们失去了唯一的亲人。

　　您为我们失去了亲人。

　　④指导有感情地朗读句子。

　　[设计意图：课文前三个自然段的写法大体相同，我重点抓住第一自然段进行教学，一方面指导学生通过品词品句，领悟情境，体会大娘对志愿军的深情厚谊；另一方面教给学生学习方法，为学生自主学习第二、三自然段打下基础。]

　　4）想象说话：我们的战士握着大娘的.手会说什么？

　　5）指导学生朗读第一自然段。

　　2、小结学习方法：

　　1）自由读，找出重点句子

　　2）抓住重点词句谈体会

　　3）有感情地朗读，体会真情

　　3、按以上学习方法，小组合作，学习第二、三自然段。

　　4、交流小组学习结果：

　　1）说说本小组学习了哪一段，从哪个句子读懂了什么。

　　2）教师相机指导理解句子：

　　▲第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。

　　▲同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”

　　▲您为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

　　[设计意图：通过采用“导、扶、放”的教学方法，教给学生读书的方法，培养学生合作探究的精神。]

　　5、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，请同学们自由选择自己喜欢的一个自然段朗读。

　　6、现在，谁来说说为什么志愿军称大娘、小金花、大嫂为“亲人”？

　　（板书“不是亲人胜似亲人”）

　　7、课件出示插图，师讲解：所有这些朝鲜人民都是亲人，文中只选了大娘、

　　小金花、大嫂这三个不同年龄阶段的人做代表。那么，朝鲜人民为什么要像亲人一样对待志愿军战士？

　　8、学习第四至第六自然段。

　　1）师范读第四至第六自然段，思考：这几段描写了什么场面？

　　2）读了这几段，你有什么感受？

　　3）小结，指导朗读。

　　三、回顾课文，领悟写法

　　1、学了课文，你发现课文在表达上有哪些最突出的特点，你认为这样写有什么好处？在小组中交流你的发现。

　　2、小组派代表公布“新发现”。

　　3、小结。

　　四、总结全文，升华情感

　　1、师谈话：列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”

　　2、交流本节课的学习收获。

　　3、全班配乐有感情地朗读课文。

　　[设计意图：设计本环节的目的在于升华学生的情感，培养他们的语言感受力和想象力。]

　　五、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，把自己喜欢的语句抄下来。

　　2、从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。

　　板书设计：

　　洗补衣服没合眼

　　大娘送打糕累得昏倒

　　救伤员失去亲人

　　再见了，亲人小金花：救老王失去妈妈不是亲人胜似亲人

　　大嫂：挖野菜失去双腿

　　教学反思：

　　本教学设计具有如下几个特点：

　　1、培养学生自主、探究、合作学习的精神。

　　《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与和合作精神。我在教学设计时努力遵循这一理念，在教学过程中，当学生学完第一自然段时，引导学生说出自己在学习时的学法，小组合作学习第2、3自然段，让学生大胆质疑，组织学生进行小组学习交流，在合作学习中共同探究，解决疑难。通过在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法，培养了学生的自学能力，教给了他们读书的方法。

　　2、注重体现字、词、句、篇的训练。

　　本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容。对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。

　　3、提出的问题有概括性。

　　比如在分析第一段时，我提出从哪里可以看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？这一问题把整段的内容都概括了出来，学生带着这个问题去学课文。通过学习交流，理解大娘为志愿军所做的事，领悟大娘对志愿军的深情厚谊。

　　4、注重朗读训练，读中悟情。

　　俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读，有自由读，有指名读，有试读，有齐读，有师范读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。

　　5、注重培养学生想象力。

　　该文语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如在学完第一段后，启发学生想象：志愿军战士握着大娘的手会说什么？这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。

　　《再见了亲人》课文优秀教案 8

　　一、教材分析

　　《再见了，亲人》是人教版小学语文第十册的第十四课。这篇课文讲述了1958年最后一批抗美援朝志愿军战士撤离朝鲜时与朝鲜人民依依惜别的情景。这篇课文是第四组的第一篇课文，这组学习的主题是让学生体会一些感人的故事，让学生在阅读中了解那些可歌可泣的事情，体会课文中表达的令人震撼的情，并且领悟文章的表达方法。因此，教材选编这篇课文的目的，一是让学生体会中朝两国人民用鲜血结成的友谊，感受志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情；二是学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。根据小学五年级学生的心理特点和学习特点，我对这篇课文的教学设计如下。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能

　　学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。

　　2、过程与方法

　　（1）通过反复有感情朗读，并结合相关的资料体会文章表达的真情。

　　（2）举一反三，迁移学法。

　　3、情感态度与价值观

　　体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊，理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情。

　　三、教学重点

　　学习文章用具体事例表达中心的写作方法

　　四、教学难点

　　体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。

　　五、课前准备

　　1、学生课前了解抗美援朝战争，收集志愿军战士与崇安县人民之间发生的故事。

　　2、教师准备多媒体课件。

　　六、教学流程

　　1、创设情景，引入新课

　　（1）学生展示课前收集到的抗美援朝战争历史背景的相关资料，学生交流后总结介绍。

　　（2）播放《志愿军军歌》和志愿军战士为朝鲜人民战斗的图片，一边语言导入：志愿军战士在抗美援朝的`战斗中作出了巨大的牺牲，也在这个过程中与朝鲜人民结下了深厚的友谊，这节课就让我们一起去感受一下1958年最后一批志愿军战士撤离朝鲜时与朝鲜人民挥泪告别的情景。

　　这个环节主要是让学生对抗美援朝战争的历史背景有个大概的了解，认识到中国人民为了抗美援朝战争的胜利作出了巨大的牺牲，从而为学生体会本文的情感营造情景。

　　2、初读课文，整体感知

　　（1）出示课题，学生齐读课题。读了课题，你有什么问题想问？（例如“亲人”是什么意思？课文中的亲人指谁？这句离别的话是谁对谁说的？）

　　（2）学生用自己喜欢的方式读课文，解决读课题后所提出的问题。

　　这个环节以课题设疑，主要是为了激起学生探究文本的兴趣，让学生迅速对课文的主要内容有个全面的了解。

　　3、研读课文，体会真情

　　（1）研读第一自然段

　　①大声朗读第一自然段，思考：从哪些事情可以感受到大娘是“亲人”？（根据学生回答板书：洗补衣服，几夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去唯一亲人）

　　②再读第一自然段，找出让你感动的语句。根据学生的交流汇报，课件出示下列语句：

　　A、是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

　　a、齐读这句话，你读懂了什么？从哪些词中读懂的？（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词可以看出。）

　　b、结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？从而加深对“雪中送炭”这个词语意思的理解和大娘对志愿军战士的爱。

　　c、指导有感情朗读。

　　d、你从大娘为救伤员失去孙子的语句中读懂了什么？是从哪些关键词中体会到的？（“丢、背”，丢掉的是自己唯一的亲人，背回的是志愿军伤员。一丢一背之间反映的是大娘对志愿军的深情厚谊！）

　　B、你说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

　　a、“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？（军民之间的情谊之深）

　　b、这是个什么句？（反问句）把它改成陈述句。（课件出示）两句话比较，哪一个句子好？好在哪里？（反问句加强了肯定的语气）

　　c、指导有感情朗读这句话。

　　③现在你明白了为什么称大娘为亲人了吗？

　　④总结学法。（课件出示：读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子；寻找事例，抓住重点词体会思想感情；感情朗读，加深理解。）

　　（2）用同样的学习方法研读第二、三自然段，学习后重点引导学生从“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”和“你为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”着两句话引导学生重点体味朝鲜人民为志愿军战士所付出得巨大代价，并完成相应的板书。

　　（3）研读四至六自然段，体会“亲人”“亲爱的土地”

　　①课件出示四至六自然段内容，播放背景音乐，师生一起深情朗读。

　　②为什么称为“亲人”，为什么叫“亲爱的土地”？（中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。有36万志愿军战士将热血洒在了朝鲜的土地上，朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们付出了生命，所以，他们相互之间是亲人，朝鲜的土地在志愿军心中就是“亲爱的土地”。）

　　（4）回顾整体，感受“亲人”

　　①指名讲黄继光等志愿军战士的感人事迹

　　②课件出示填空题，填后全班齐读。

　　在朝鲜战场上，------（谁）为了------（谁）浴血奋战，----（谁）为了----（谁）也付出了很高的代价。两国人民用----凝成了----的情谊，因此两国人民不是----胜似----。

　　这个环节是本堂课的主要环节，主要目的是引导学生体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊，理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情。并通过第一自然的学习，教会学生学习，节约教学时间，提高课堂效率。

　　4、比较阅读，领悟课文表达方法

　　（1）快速默读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点。

　　（2）学生交流汇报后进行总结。（课件出示）

　　开头都是志愿军战士强烈的恳求；结尾都是反问句，都强烈地表达了志愿军战士对朝鲜亲人的感激和不舍之情；中间用了大量的朝鲜人民用生命为志愿军战士做的具体事例来表达朝鲜人民不是亲人胜似亲人这一中心。强调让学生在以后的习作中学习用这些写作方法来表达中心，体现自己的思想感情。

　　这个环节主要是让学生学会课文的表达方法，从而体现语文教学的本质，让学生学会表达。

　　5、课堂作业

　　（1）想一想，分别时，朝鲜人民会对志愿军战士说些什么？选择小金花、大娘、大嫂中的一个角色，以她的口气，运用课文的写作方法写一个片段，题目也是《再见了，亲人》。

　　（2）抄写让自己感动的句子。

　　这个环节的主要目的是让学生在体会课文思想感情和表达方法的基础上，通过练习，再次让学生体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊，练习运用课文的表达方法。

　　七、板书设计：

　　再见了，亲人

　　洗补衣服几夜未眠

　　大娘送打糕昏倒路旁

　　救伤员失去孙孙

　　小金花救老王牺牲妈妈

　　大嫂挖野菜失去双腿

　　《再见了亲人》课文优秀教案 9

　　设计理念：

　　语文课堂是情感的课堂，本案以“感动”这条情感主线展开教学，努力构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使孩子们在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在“感动”中让学生体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

　　3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

　　4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

　　教学难点：

　　理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题激发兴趣

　　1、每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？

　　这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。

　　2、我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题）

　　3、学生简介时代背景，教师作适当补充。

　　二、初读感知大意

　　1、提出初读要求：

　　（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。

　　（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？

　　2、学生初读课文，教师巡视，适时指导。

　　3、反馈、交流

　　（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“谊（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字读音，注意“噩”、“嫂”的写法。

　　（2）学生汇报：课文中的“亲人”有——大娘、小金花、大嫂

　　用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。

　　三、品读感悟亲情

　　1、是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。

　　2、学生交流，抓重点词句感情亲情：

　　（一）“志愿军与大娘”之情：

　　（1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪！

　　A、引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。

　　B、抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。

　　C、感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！

　　（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。

　　A、引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

　　B、感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？

　　［这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。］

　　（3）朗读比较，体会反问句的表达效果：

　　师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一

　　“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子）

　　A、请学生改成陈述句。

　　B、比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？

　　C、情境引读：

　　师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以——生接读

　　师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以——生接读

　　［设计理念：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。］

　　（二）“志愿军与小金花”之情：

　　（1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？

　　A、引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。

　　B、感情朗读，演读。

　　C、“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？

　　D、再读句子。

　　（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

　　（三）“志愿军与大嫂”之情：

　　（1）句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

　　A、可抓住三个“挖”来理解它们的'不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。

　　B、感情朗读

　　（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

　　3、朗读体会惜别深情

　　（1）师引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（生自由读）

　　（2）评读。（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。）

　　4、感情朗读1－3自然段，升华情感

　　（1）选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。

　　（2）激情配乐朗读：

　　A、在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说――（配乐齐读第一自然段）

　　B、当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住对小金花说：――（配乐齐读第二自然段）

　　C、当我们面对拄着双拐，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说――（配乐齐读第三自然段）

　　四、抒情赞颂亲人

　　1、前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？

　　2、这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。

　　［设计意图：情感喷涌时，让学生适时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效果的认识。］

　　板书设计：

　　第二课时

　　一、有感情地朗读第1－3自然段

　　二、课内链接课外，仿写段落

　　1、为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？

　　［设计意图：通过再次读课文，体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血，中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。］

　　2、你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？

　　3、读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。

　　4、师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写。

　　5、交流评析。（评析可重点引导学生从事例描写是否感人，反问句运用是否恰当等方面展开）

　　三、学习最后三个自然段

　　１、战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读）

　　2、指名朗读，学生评读。

　　（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。）

　　3、创设情境引读。

　　（1）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

　　（2）师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车――生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

　　（3）师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着――生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

　　（4）告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别――生齐读4－6自然段。

　　四、小结

　　列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”

　　五、布置作业

　　1、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。

　　2、推荐阅读《谁是最可爱的人》。

　　《再见了亲人》课文优秀教案 10

　　教学目标：

　　1、结合课文认识"役、妮"等八个生字，联系上下文理解"噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊"等词语的意思及课文重点句子的含义。

　　2、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

　　3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会强烈的爱国主义精神和国际主义精神。

　　课前准备

　　了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题引入，激发探究兴趣

　　1、出示题目："亲人"是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

　　2、课文中的"亲人"指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？

　　3、介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说--引读课题：再见了，亲人

　　4、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为"亲人"呢？--激发学生读课文的兴趣。

　　二、深入研读，展示探究过程

　　1、初读课文，整体感知。

　　哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？

　　（1）大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠；

　　（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙；

　　（3）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽；

　　（4）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

　　2、走进情境，感受体验。

　　（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

　　①交流。学生说句子，自由谈体会。

　　②重点出示：

　　◇"是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！"

　　"雪中送炭"是什么意思？哪里写出了"雪中送炭"的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）

　　抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

　　◇"八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！"

　　想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

　　也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。

　　③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说--（生读）"您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？"--师引，大娘，您就是我们的"亲人"，就是我们的母亲！

　　（2）小组合作学习第二自然段。

　　①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。

　　随机理解词语：同归于尽、噩耗

　　②重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？

　　出示句子："同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：妈妈，这个仇我一定要报！"

　　失去妈妈的`痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。

　　③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是"不是亲人胜似亲人"啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说--（生读）"可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？"

　　（3）小组合作学习第三自然段。

　　①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。

　　②重点交流，出示句子：

　　"您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。"

　　到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？

　　有感情地朗读这一自然段。

　　③引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说--（生读）"您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？"

　　三、再读课文，加深体验：

　　1、在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。

　　2、交流展示朗读。

　　3、读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。

　　4、是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读--再见了，亲人！

　　第二课时

　　一、朗读课文，领悟写法

　　1、选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。

　　2、学生分别读不同的故事。

　　3、这三个自然段，在写法上有什么特点？

　　这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命"这样高的代价"，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

　　三、刨根究底，再读再悟

　　1、可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。

　　2、交流：

　　◇"五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。"

　　◇"侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。"

　　◇"1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……"

　　这些描写说明了什么？

　　3、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿--和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）

　　四、创设情境，体验朗读

　　1、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。

　　2、指名读--互评--齐读。

　　3、读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（难舍难分、依依不舍……）

　　4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

　　五、总结全文，回归整体

　　1、齐声朗读课文。

　　2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断题目，也是《再见了亲人》。

　　六、作业

　　1、背诵喜欢的段落。

　　2、摘录使自己感动的句子。

　　《再见了亲人》课文优秀教案 11

　　一、学习目标

　　1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　4、了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　二、学习准备

　　课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。

　　三、学时安排

　　2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。

　　四、学习过程

　　第一学时

　　1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）

　　2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的?……）

　　3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

　　4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；

　　5、自学第一部分。

　　⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）

　　⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

　　⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程当中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。

　　⑷在熟读的基础上背诵。

　　6、质疑。

　　第二学时

　　1、背诵第一部分。

　　2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　3、学习第二、三部分。

　　⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。

　　⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么?结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。

　　⑶分组交流、讨论。

　　⑷大组交流、讨论。

　　4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的'土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）

　　5、体会前三段开头和结尾的写法。

　　（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。

　　（2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。

　　（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”

　　（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）

　　（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）

　　（6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。

　　6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文

　　《再见了亲人》课文优秀教案 12

　　教学过程：

　　一、从课题引入新课

　　师：课题中的“亲人”指什么人?

　　生：“亲人”在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。

　　师：说得对!(板书：大娘小金花大嫂)

　　师：谁说“再见了，亲人”?

　　生：中国人民志愿军说“再见了，亲人!”

　　师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢?我们今天认真学习课文便会知道了，请打开书本。

　　〔留下悬念，让学生抓住主要问题学课文〕

　　二、讲读课文

　　师：请同学们默读课文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事?

　　〔让学生从整体上感知课文内容〕

　　生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危险为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。

　　师：对!讲得很好!现在请同学们根据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。

　　(请一同学出来写，其余同学在笔记本上写)

　　〔让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括能力〕

　　(那学生在黑板上板书：送打糕救伤员救侦察员挖野菜)

　　师：写得对!现在我们来学习这个句子(打出幻灯片1“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为了我们花了多少心血!”)句中的“您”、“我们”在课文中指谁?

　　生：“您”在课文中指大娘，“我们”在课文中指志愿军。

　　师：对啦!那“多少”的意思呢”

　　生：“多少”的意思是数不清，很多、很多。

　　师：好!谁能改换人称来说说这个句子的意思?

　　〔学生们纷纷举手〕

　　生：这个句子的意思是：八年来，大娘给志愿军很多慈母般的温暖，大娘为了志愿军花了许多心血。

　　〔既理解了句子意思，又为本组的作文改写训练作了准备〕

　　师：读着这个句子，你仿佛看到了什么?

　　〔引导想象，加深理解，学生思考片刻便纷纷举手〕

　　生：我仿佛看见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，好像母亲一样关心志愿军叔叔。

　　生：我看见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。

　　生：我看见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。

　　生：我仿佛看见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。

　　生：我看见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。

　　〔学生发言很热烈，老师抓住时机，用激动的语调再加以强化〕

　　师：是啊!整整八年，大娘象慈爱的母亲一样，为志愿军做了许多事，关心志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的温暖，所以志愿军对大娘棗

　　生：(齐讲)十分感激。

　　师：对!我们读这句话时，就应把这种感情表达出来!(老师范读，学生朗读)

　　〔这时师生的感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。〕

　　师：大娘为志愿军做了许多许多事，文中只列举了两件(指板书)现在请同学们看这个句子，(打出幻灯片2“这真是雪中送炭呀!”)“雪中送炭”是什么意思?

　　生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人正急需的时候，给予支持或帮助。

　　师：把这词放在课文中，你是怎样理解的?

　　生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。

　　师：当时，为什么志愿军急需粮食?

　　生：因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三天天夜，非常需要粮食。

　　师：对!就在这时。(打出幻灯片3“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”)(学生齐读句子)

　　师：请同学们想想当时的环境。

　　生：当时的环境十分危险。

　　生：当时的环境很恶劣。

　　师：对!当时炮火连天，硝烟弥漫，大娘怎样?

　　生：(齐读这句子)

　　师：哪些地方应该读得快些?

　　生：是“冒着炮火，穿过硝烟。”

　　师：为什么?

　　生：因为志愿军急需粮食。

　　生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。

　　师：对!我们再读这个句子。

　　〔同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。〕

　　师：这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。(让学生读幻灯片3、2的句子。)

　　师：敌机来了，志愿军伤员有危险了，该怎么办呢?在这紧急关头，大娘怎样做?

　　生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。

　　师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果棗(打出幻灯片4：“您为我们失去了唯一的亲人。”)

　　生：(齐读这句子)

　　师：“唯一”的意思是什么?

　　生：“唯一”的意思是只有一个，独一无二。

　　师：“唯一”的亲人是指谁?

　　生：是指大娘的小孙孙。(齐读句子)

　　师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情谊?

　　生：这是比山还高比海还深的情谊。

　　师：(打出幻灯片5：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?”老师范读)对“高”、“深”要读得重些，句子用反问的语气来肯定志愿军不会忘记这种情谊，我们要读出反问的语气。(老师再范读)

　　生：(齐读句子后“开火车”读：“我们怎么会忘记?”)

　　〔同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的伟大友谊的思想自然地渗入学生心中。〕

　　师：中朝人民之间的情谊确实比高还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是依依不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢?

　　(让学生朗读第一段开头那个“告别”片断，体会这种深厚的情谊。)

　　〔老师通过导语创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。〕

　　师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。(打出幻灯片6“小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人〖CD#4〗”)

　　生：应填“同归于尽”。

　　师：“同归于尽”在课文中指什么?

　　生：“同归于尽”在课文中指小金花的妈妈与敌人一起被炸死。

　　师：也就是说——

　　生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。

　　师：对!这件事是怎样的?

　　生：(一学生复述这件事)

　　〔以事激情〕

　　师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭?

　　生：(齐答)没有!

　　师：为什么?

　　生：因为她说：“妈妈，这个仇我一定要报!”

　　生：因为她把悲痛化为仇恨，她是个刚强的孩子。

　　生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。

　　师：对!对这，课文是怎样讲的?谁来读读!

　　(学生纷纷举手)

　　(一女同学有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀。”)

　　师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾那句呢?

　　生：应读得轻些，慢点，对“刚强”读重些。

　　师：对!现在我们一起来读读这个句子。

　　生：(齐读这句子)

　　〔从朗读中，可看出同学们对敌人充满仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。〕

　　——(收到了自然渗透的效果。)

　　师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭?

　　生：(齐答)哭了。

　　师：为什么?

　　生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。

　　生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。

　　师：是啊!八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，出生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗?

　　生：(齐)：不会。

　　师：现在小金花哭着前来送行，那么我们该对她说什么呢?

　　生：(学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。)

　　生：(一男生表情朗读这片断。)

　　师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。(老师范读，学生齐读)读得好!现在我们来听“大嫂为志愿军挖野菜”这件事的课文录音。(老师放该段的课文录音，同学们专心地听。)

　　师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜?

　　生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。

　　师：你从“前沿阵地”想到了什么?

　　生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。

　　生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。

　　生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。

　　生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。

　　生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。

　　生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。

　　生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。

　　〔抓住重点词语“大做文章”，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。〕

　　师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价——失去了双脚。(打出幻灯片7“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊?”)

　　生：(一学生读这句子。)

　　师：“代价”在课文中指什么?

　　生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。

　　师：这个反问句肯定了什么?

　　生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友谊。

　　生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友谊。

　　师：请同学们听老师读这句子。

　　(学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。)

　　师：现在志愿军要回国了，看!大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢?请听第三段开头的“告别”片断的录音。

　　〔适时的导语加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕

　　生：(一学生朗读该片断，读得情真意切)

　　师：(老师指着左边的板书)看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗?

　　生：不是，还有很多、很多。

　　师：对!课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得——

　　生：昏倒在路旁。

　　师：(板书：昏倒在路旁。)大娘为救志愿军的伤员，而——

　　生：失去小孙孙。

　　师：(板书：失去小孙孙)小金花为救志愿军的侦察员，而——

　　生：失去了妈妈。

　　师：(板书：失去了妈妈)大嫂为了给志愿军挖野菜，而——

　　生：失去了双脚。

　　师：(板书：失去了双脚)

　　生：(齐读：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。”)

　　〔这样的疑问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。〕

　　师：(激动地问)这些都是什么代价?

　　生：(激动地回答)这些都是血的代价。

　　师：朝鲜人民关心、爱护志愿军、甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是——

　　生：(齐说)亲人!

　　〔点题十分适时〕

　　师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊——

　　生：是用鲜血凝成的。

　　〔归纳中心思想水到渠成〕

　　师：对!(打出幻灯片8“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。”)

　　生：(齐读这句子。)

　　师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上棗

　　生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。

　　师：列车即将启动了——

　　生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。

　　师：列车开动了。

　　生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：“再见!再见!”不少人站在站台上擦眼泪。

　　生：志愿军也激动地高喊：“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!”

　　〔启发学生想象，缩短学生和课文描写的`情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉〕

　　师：现在我们有感情地朗读课文第四段。

　　生：(先个别朗读，最后全班齐读)

　　〔在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪着激动的泪花。〕

　　论文

　　在小学语文课本中，蕴含着丰富的思想教育内容，这些内容都寓于具体的语文文字所表现的人、事、景物之中。大纲指出：“在语文教学过程中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育，逐步加深爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，陶冶爱美的情趣；锻炼观察、思维、想象、记忆的能力；养成良好的意志品格和学习习惯。”要达到大纲的要求，就必须把语言文字训练和思想教育统一在语文教学过程之中。教师要在语言文字训练的过程当中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。

　　一、抓词、句、段，潜移默化

　　寓思想教育于语文教学之中，应抓住重点词、句、段，运用多种教法，发挥课文内在的思想性，让学生感知课文的形象，受到潜移默化的影响。

　　如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片段中，我抓住“担心”，“不敢朝他那儿看”，“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么?为什么会有这个担心?为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看?让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖析邱少云的内心世界。

　　提问：“为什么邱少云能在烈火中纹丝不动?引导学生结合课文内容去想像他的内心活动。

　　同时还穿插看幻灯片、听课文录音、朗读等，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育。

　　又如一文，在讲读一、二、三段课文后，我抓住重点词“代价”，设计了一个问题：朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么样的代价?学生经过读书、思考，作出了准确的回答。老师趁势通过一系列的板书：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双腿。”突出朝鲜人民为中国人民志愿军付出了“血”的代价。这样，“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的”这一思想便自然地在学生心中扎下根。

　　又如《卖火柴的小女孩》一文有个句子：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”为了帮助学生理解这个句子深含的思想内容，我提出了一连串的问题让学生思考：①句子所讲的在当时有可能实现吗?②为什么?

　　③小女孩在当时的社会里有的只是什么?学生通过联系上文所讲的内容，并进行一番认真的思考，便纷纷要求发言。他们说：“不可能实现。”“因为小女孩的奶奶死了，不死也无法让她得到幸福。她们当时所处的社会是十九世纪的丹麦社会，是人剥削人的社会。”“小女孩在那个现实社会中只有寒冷、饥饿、痛苦。”在分析议论中，学生对小女孩十分同情，也明白了一个道理，人剥削人的社会给广大人民带来寒冷、饥饿和痛苦，要想人民过上好日子，就必须推翻人剥削人的制度。

　　又如《金色的鱼钩》中，有这样一段描写：“啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”这个片断反映了老班长宁愿自己吃苦，也要照顾好三个病号走出草地的崇高精神世界，也表现了“我”深受感动的心情，十分感人，是对学生进行思想教育的好片断。教学时，我首先范读，然后问学生：同学们，当你的喉咙被鱼骨刺着时，感觉怎样?老班长把草根，鱼骨头硬咽下去时，就好像什么一样?为什么他还要咽下去呢?同学们激动地回答：“因为老班长要把鲜鱼、野菜让给三个病号吃，他宁可吃草根、鱼骨头。”“因为老班长宁可自己吃苦，也要照顾好三个病号。”“因为他认为，如不咽下去，就没气力为三个病号找吃的，所以再难受，他也要咽下去。”同学们在思考、回答、议论中，不知不觉地被老班长这崇高的精神世界所感染，收到了潜移默化的效果。

　　二、创设情境，自然渗透

　　在语文课本中，有许多描写祖国壮丽山河的文章。如《梅雨潭》、《桂林山水》、《可爱的草塘》等。在教学时，可利用电教手段，再现书中所讲的情景，播放课文录音，视听结合。在课堂上创设课文所讲的情境，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其景的感觉。领略到祖国大自然的美丽风光，从中获得美的享受，激发他们热爱祖国大自然美的思想感情，从而使学生在心底埋下爱祖国的种子。

　　在教《梅雨潭》时，我把播放课文录音磁带与放映梅雨潭的幻灯片及重点词句的讲解有机地结合在一起，使学生有亲临其境的感受。学完该课时，同学们激动地说：“梅雨潭太美了!”

　　在教《可爱的草塘》一文，我自制了一幅幻灯片，重点指导学生学习课文第二段，然后让学生根据书上的语言把第三、四段的内容想象成一幅幅图画，画下来，然后自己对画面加以解说。同学们很有兴趣地读书、画画，兴致勃勃地解说，在眼看、动手画、动口讲的过程当中，逐渐进入课文所讲的境界中，对美丽、富饶的北大荒的热爱之情油然而生，收到了自然渗透的效果。

　　三、以读激情，引起共鸣

　　对于表达思想感情强烈的课文，老师应多花点精力，指导学生进行表情朗读，以读激情，引起共鸣。

　　如一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，通过听录音，看幻灯片以及老师的导语，学生的想象，创设告别情景，指导学生朗读重点句，重点片断，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。

　　又如，对《金色的鱼钩》一文，对表现课文中心思想的句子，段落，老师进入课文角色，认真进行范读，然后指导学生朗读，让学生边朗读，边体会语感。不少学生在朗读训练中，为老班长在生死关头，把生的希望留给战友，把死的可能留给自己的伟大精神感动得流下了眼泪，收到了单靠“讲解”难以取得的效果。

　　四、联系实际，强化效果

　　在语文教学中，我除了通过分析课文中的重点词、句、段来对学生进行思想教育外，还利用这些内容，有意识地联系实际，设计一些听、说、读、写的训练项目，让学生在训练中既提高语文能力，又受到熏陶、感染、以强化教育效果。

　　如学了《幸福是什么》后，让学生利用课余时间收集英雄对幸福的看法的材料，然后召开主题队会，加以交流、表演，以加深认识，让学生初步确立起正确的幸福观。如学了《金色的鱼钩》后，引导学生写读后感，让学生走访老革命干部，收集有关的革命故事，召开故事会，从而让革命先烈的光辉形象在学生心中扎下根。

　　又如学了《凡卡》一文后，让学生写《幸福的童年生活》。与课文内容形成鲜明的对比，激发起学生热爱社会主义制度，珍惜幸福生活的感情。对余味未尽的课文，如《草地夜行》、《穷人》等，采用续写的形式，让学生展开想象的翅膀，去给课文写结果部分，从而加深对课文思想内容的理解。

　　点评

　　是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧教师根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程当中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上“以情感人，以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。

　　黄老师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。教师注意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使“知”与“情”相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标服务。

　　黄老师在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，并配合采用“导语拨动情思”、“设疑触动情思”、“范读诱发情思”、“幻灯、录音创设情思”、“品味词句激发情思”等“情思结合”“读议结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。

　　认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现“文道统一”，渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素质和思维素质，也有利于学生审美情思和道德感的升华。

　　《再见了亲人》课文优秀教案 13

　　教材简说

　　本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。

　　选文的意图：

　　一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；

　　二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

　　教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。

　　学习目标

　　1.认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

　　3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

　　4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学建议

　　1.课前如果有条件，可布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以组织学生观看电影《上甘岭》《英雄儿女》等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。教学时，可让学生交流收集的资料，为体会课文表达的思想情感作好铺垫。

　　2.教师可以参考以下思路展开教学。

　　（1）抓住“亲人”，理解课文。

　　上课伊始，可从题目入手，请学生谈一谈对“亲人”的理解和认识。然后初读课文，想一想课文写到了哪些“亲人”，为什么要称为“亲人”。细读课文，进一步思考，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”。

　　在引导学生理解“朝鲜人民和志愿军战士不是亲人胜似亲人”之时，可让学生先根据课文说一说朝鲜人民为志愿军做了哪些事。如，大娘几夜没合眼给志愿军洗补衣服；在一次阻击战中，冒着炮火，不顾生命危险给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；在敌机轰炸时，为了救护在她家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的亲人小孙孙。小金花的妈妈为了救出侦察员老王，牺牲了自己宝贵的生命。大嫂为了让志愿军吃到蔬菜，跑到前沿阵地去挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，成了残疾。之后，还要引导学生结合课文和课前搜集的资料，谈一谈志愿军为朝鲜人民做了哪些事。例如，大娘冒着炮火送打糕，大嫂到前沿阵地挖野菜，固然说鲜人民对志愿军的关心和爱护，同时也说明志愿军在朝鲜战场上浴血奋战条件是多么艰苦，常常空着肚子打仗，常常连蔬菜也吃不上。再如，大娘为抢救伤员失去了小孙孙，小金花的妈妈在救侦察员时献出了自己的生命，讲的虽然是朝鲜人民为志愿军付出的代价，但从中也可以看出，为了帮助朝鲜人民打败美国侵略者，志愿军随时都有流血牺牲的可能。这样做，不仅有利于引导学生了解朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，体会到朝鲜人民对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还能够体会到志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲的崇高的国际主义精神。

　　（2）品读课文，读出感情。

　　入情入境地朗读课文是本课的教学重点。要通过有感情的朗读把对课文内容的理解，对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来。对于学生的朗读指导，教师可以结合学生的交流汇报进行。要让学生先谈一谈哪些段落或语句最令自己感动，原因是什么，然后再读一读令自己感动的'段落或语句，讲一讲为什么要这样读，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会中朝人民的伟大情怀，对用鲜血和生命培育的中朝友谊引起心灵上的震撼。课文最后3个自然段表达了志愿军战士与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情，应让学生反复朗读体会。必要的时候，教师可示范朗读。

　　（3）研读课文，体会写法。

　　在学生准确地理解和体会到课文表达的内容和感情后，可设问：想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，你认为这样写有什么好处。把你的发现告诉小组内的同学们，然后小组派代表在全班公布“新发现”。

　　学生汇报交流时，能说一点说一点，教师要注意引导学生归纳总结。重点是指导学生体会课文的前3个自然段叙事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述。祈使句、反问句这样的术语不必给学生讲，只需让学生在文中找到这些句、段，将祈使句、反问句转换成陈述句，引导学生在反复朗读中体会这些句式在表达情感上有什么不同。还可引导学生注意课文最后3个自然段直接抒情的写法。

　　（4）大胆想象，学习表达。

　　课文通篇都是志愿军说的话。在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比海还深的情意。请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。

　　在学生完成仿写练习之后，教师可以让学生把自己所写的内容穿插在课文中，与相关的段落连起来读一读，然后组织全班学生进行赏评；还可以从学生描写大娘、小金花、大嫂与志愿军话别的内容中分别挑选出一篇较好的，与课文组合起来，分角色再读一读。

　　3.课文中抒发强烈感情的语句，应引导学生抄一抄，掌握句式。要在熟读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落背诵，以丰富语言积累。课下还可以安排学生阅读魏巍的《谁是最可爱的人》。

　　4.教学生字时，应鼓励学生借助工具书，用适合自己的方法独立识字，教师可对个别生字的学习进行指导。本课的生字中，“谊”读ｙì，要注意读准字音。“嫂”字右上半部分是“臼”中间加一竖，书写时要注意“竖”要通到下边，与下边的“又”相接。“噩”字笔画较多，要指导学生按照正确的笔顺书写，要注意疏密匀称，将字写美观。

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