《两圆的公切线》教案设计

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《两圆的公切线》教案设计

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《两圆的公切线》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《两圆的公切线》教案设计

　　《两圆的公切线》教案设计 1

　　教学目标：

　　(1)理解两圆相切长等有关概念，掌握两圆外公切线长的求法;

　　(2)培养学生的归纳、总结能力;

　　(3)通过两圆外公切线长的求法向学生渗透转化思想.

　　教学重点：

　　理解两圆相切长等有关概念，两圆外公切线的求法.

　　教学难点：

　　两圆外公切线和两圆外公切线长学生理解的不透，容易混淆.

　　教学活动设计

　　(一)实际问题(引入)

　　很多机器上的传动带与主动轮、从动轮之间的位置关系，给我们以一条直线和两个同时相切的形象.(这里是一种简单的数学建模，了解数学产生与实践)

　　(二)概念

　　1、概念：

　　教师引导学生自学.给出两圆的外公切线、内公切线以及公切线长的定义：

　　和两圆都相切的直线，叫做两圆的公切线.

　　(1)外公切线：两个圆在公切线的同旁时，这样的公切线叫做外公切线.

　　(2)内公切线：两个圆在公切线的两旁时，这样的公切线叫做内公切线.

　　(3)公切线的长：公切线上两个切点的距离叫做公切线的长.

　　2、理解概念：

　　(1)公切线的长与切线的长有何区别与联系?

　　(2)公切线的长与公切线又有何区别与联系?

　　(1)公切线的长与切线的长的概念有类似的地方，即都是线段的长.但公切线的长是对两个圆来说的，且这条线段是以两切点为端点;切线长是对一个圆来说的，且这条线段的一个端点是切点，另一个端点是圆外一点.

　　(2)公切线是直线，而公切线的长是两切点问线段的长，前者不能度量，后者可以度量.

　　(三)两圆的位置与公切线条数的关系

　　组织学生观察、概念、概括，培养学生的学习能力.添写教材P143练习第2题表.

　　(四)应用、反思、总结

　　例1、已知：⊙O1、⊙O2的半径分别为2cm和7cm，圆心距O1O2=13cm，AB是⊙O1、⊙O2的外公切线，切点分别是A、B.求：公切线的长AB.

　　分析：首先想到切线性质，故连结O1A、O2B，得直角梯形AO1O2B.一般要把它分解成一个直角三角形和一个矩形，再用其性质.(组织学生分析，教师点拨，规范步骤)

　　解：连结O1A、O2B，作O1AAB，O2BAB.

　　过 O1作O1CO2B，垂足为C，则四边形O1ABC为矩形，

　　于是有

　　O1CC O2，O1C=AB，O1A=CB.

　　在Rt△O2CO1和.

　　O1O2=13，O2C=O2B- O1A=5

　　AB=O1C= (cm).

　　反思：(1)转化思想，构造三角形;(2)初步掌握添加辅助线的方法.

　　例2*、如图，已知⊙O1、⊙O2外切于P，直线AB为，A、B为切点，若PA=8cm，PB=6cm，求切线AB的长.

　　分析：因为线段AB是△APB的一条边，在△APB中，已知PA和PB的长，只需先证明△PAB是直角三角形，然后再根据勾股定理，使问题得解.证△PAB是直角三角形，只需证△APB中有一个角是90(或证得有两角的和是90)，这就需要沟通角的关系，故过P作CD如图，因为AB是，所以CPB=ABP，CPA=BAP.因为BAP+CPA+CPB+ABP=180，所以2CPA+2CPB=180，所以CPA+CPB=90，即APB=90，故△APB是直角三角形，此题得解.

　　解：过点P作CD

　　∵ AB是⊙O1和⊙O2的切线，A、B为切点

　　CPA=BAP CPB=ABP

　　又∵BAP+CPA+CPB+ABP=180

　　2CPA+2CPB=180

　　CPA+CPB=90 即APB=90

　　在 Rt△APB中，AB2=AP2+BP2

　　说明：两圆相切时，常过切点作，沟通两圆中的角的关系.

　　(五)巩固练习

　　1、当两圆外离时，外公切线、圆心距、两半径之差一定组成( )

　　(A)直角三角形 (B)等腰三角形 (C)等边三角形 (D)以上答案都不对.

　　此题考察外公切线与外公切线长之间的差别，答案(D)

　　2、外公切线是指

　　(A)和两圆都祖切的直线 (B)两切点间的距离

　　(C)两圆在公切线两旁时的公切线 (D)两圆在公切线同旁时的公切线

　　直接运用外公切线的定义判断.答案：(D)

　　3、教材P141练习(略)

　　(六)小结(组织学生进行)

　　知识：、外公切线、内公切线及公切线的长概念;

　　能力：归纳、概括能力和求外公切线长的能力;

　　思想：转化思想.

　　(七)作业：P151习题10，11.

　　第二课时 (二)

　　教学目标：

　　(1)掌握两圆内公切线长的求法以及公切线与连心线的夹角或公切线的交角;

　　(2)培养的迁移能力，进一步培养学生的归纳、总结能力;

　　(3)通过两圆内公切线长的求法进一步向学生渗透转化思想.

　　教学重点：

　　两圆内公切线的长及公切线与连心线的夹角或公切线的交角求法.

　　教学难点：

　　两圆内公切线和两圆内公切线长学生理解的不透，容易混淆.

　　教学活动设计

　　(一)复习基础知识

　　(1)概念：公切线、内外公切线、内外公切线的长.

　　(2)两圆的位置与公切线条数的关系.(构成数形对应，且一一对应)

　　(二)应用、反思

　　例1、(教材例2)已知：⊙O1和⊙O2的半径分别为4厘米和2厘米，圆心距为10厘米，AB是⊙O1和⊙O2的一条内公切线，切点分别是A，B.

　　求：公切线的长AB。

　　组织学生分析，迁移外公切线长的求法，既培养学生解决问题的能力，同时也培养学生学习的迁移能力.

　　解：连结O1A、O2B，作O1AAB，O2BAB.

　　过 O1作O1CO2B，交O2B的延长线于C，

　　则O1C=AB，O1A=BC.

　　在Rt△O2CO1和.

　　O1O2=10，O2C=O2B+ O1A=6

　　O1C=(cm).

　　AB=8(cm)

　　反思：与外离两圆的内公切线有关的计算问题，常构造如此题的直角梯行及直角三角形，在Rt△O2CO1中，含有内公切线长、圆心距、两半径和重要数量.注意用解直角三角形的知识和几何知识综合去解构造后的直角三角形.

　　例2 (教材例3)要做一个图那样的矿型架，将两个钢管托起，已知钢管的外径分别为200毫米和80毫米，求V形角的度数.

　　解：(略)

　　反思：实际问题经过抽象、化简转化成数学问题，应用数学知识来解决，这是解决实际问题的重要方法.它属于简单的`数学建模.

　　组织学生进行，教师引导.

　　归纳：(1)用解直角三角形的有关知识可得：当公切线长l、两圆的两半径和R+r、圆心距d、两圆公切线的夹角四个量中已知两个量时，就可以求出其他两个量.

　　(2)上述问题可以通过相似三角形和解三角形的知识解决.

　　(三)巩固训练

　　教材P142练习第1题，教材P145练习第1题.

　　学生独立完成，教师巡视，发现问题及时纠正.

　　(四)小结

　　(1)求两圆的内公切线，转化为解直角三角形问题.公切线长、圆心距、两半径和三个量中已知任何两个量，都可以求第三个量;

　　(2)如果两圆有两条外(或内)公切线，并且它们相交，那么交点一定在两圆的连心线上;

　　(3)求两圆两外(或内)公切线的夹角.

　　(五)作业

　　教材P153中12、13、14.

　　第三课时 (三)

　　教学目标：

　　(1)理解两圆公切线在解决有关两圆相切的问题中的作用, 辅助线规律，并会应用;

　　(2)通过两圆公切线在证明题中的应用，培养学生的分析问题和解决问题的能力.

　　教学重点：

　　会在证明两圆相切问题时，辅助线的引法规律，并能应用于几何题证明中.

　　教学难点：

　　综合知识的灵活应用和综合能力培养.

　　教学活动设计

　　(一)复习基础知识

　　(1)概念.

　　(2)切线的性质，弦切角等有关概念.

　　(二)公切线在解题中的应用

　　例1、如图，⊙O1和⊙O2外切于点A，BC是⊙O1和⊙O2的公切线，B，C为切点.若连结AB、AC会构成一个怎样的三角形呢?

　　观察、度量实验(组织学生进行)

　　猜想：(学生猜想)BAC=90

　　证明：过点A作⊙O1和⊙O2的内切线交BC于点O.

　　∵OA、OB是⊙O1的切线，

　　OA=OB.

　　同理OA=OC.

　　OA=OB=OC.

　　BAC=90.

　　反思：(1)公切线是解决问题的桥梁，综合应用知识是解决问题的关键;(2)作是常见的一种作辅助线的方法.

　　例2、己知：如图，⊙O1和⊙O2内切于P，大圆的弦AB交小圆于C，D.

　　求证：APC=BPD.

　　分析：从条件来想，两圆内切，可能作出的辅助线是作连心线O1O2，或作外公切线.

　　证明：过P点作MN.

　　∵MPC=PDC，MPN=B，

　　MPC-MPN=PDC-B，

　　即APC=BPD.

　　反思：(1)作了两圆公切线MN后，弦切角就把两个圆中的圆周角联系起来了.要重视MN的桥梁作用.(2)此例证角相等的方法是利用已知角的关系计算.

　　拓展：(组织学生研究，培养学生深入研究问题的意识)

　　己知：如图，⊙O1和⊙O2内切于P，大圆⊙O1的弦AB与小圆⊙O2相切于C点.

　　是否有：APC=BPC即PC平分APB.

　　答案：有APC=BPC即PC平分APB.如图作辅助线，证明方法步骤参看典型例题中例4.

　　(三)练习

　　练习1、教材145练习第2题.

　　练习2、如图，已知两圆内切于P，大圆的弦AB切小圆于C，大圆的弦PD过C点.

　　求证：PAPB=PDPC.

　　证明：过点P作EF

　　∵ AB是小圆的切线，C为切点

　　FPC=BCP，FPB=A

　　又∵BCP-2=FPC-FPB

　　2 ∵D，△PAC∽△PDB

　　PAPB=PDPC

　　说明：此题在例2题的拓展的基础上解得非常容易.

　　(四)总结

　　学习了，应该掌握以下几个方面

　　1、由圆的轴对称性，两圆外(或内)公切线的交点(如果存在)在连心线上.

　　2、公切线长的计算，都转化为解直角三角形，故解题思路主要是构造直角三角形.

　　3、常用的辅助线：

　　(1)两圆在各种情况下常考虑添连心线;

　　(2)两圆外切时，常添内公切线;两圆内切时，常添外公切线.

　　4、自己要有深入研究问题的意识，不断反思，不断归纳总结.

　　(五)作业 教材P151习题中15，B组2.

　　探究活动

　　问题：如图1，已知两圆相交于A、B，直线CD与两圆分别相交于C、E、F、D.

　　(1)用量角器量出EAF与CBD的大小，根据量得结果，请你猜想EAF与CBD的大小之间存在怎样的关系，并证明你所得到的结论.

　　(2)当直线CD的位置如图2时，上题的结论是否还能成立?并说明理由.

　　(3)如果将已知中的两圆相交改为两圆外切于点A，其余条件不变(如图3)，那么第(1)题所得的结论将变为什么?并作出证明.

　　提示：(1)(2)(3)都有EAF+CBD=180.证明略(如图作辅助线).

　　说明：问题从操作测量得到的实验数据入手，进行数据分析，数学发现的一种方法.第(2)、(3)题是对第(1)题结论的推广和特殊化.第(3)题中若CD移动到与两圆相切于点C、D，那么结论又将变为CAD=90.

　　《两圆的公切线》教案设计 2

　　教学目标：

　　1、使学生学会两圆内公切线长的求法．

　　2．使学生会求出公切线与连心线的夹角或公切线的夹角．

　　2、使学生在学会求两圆内公切线长的过程中，探索规律，培养学生的总结、归纳能力．

　　3、培养学生会根据图形分析问题，培养学生的数形结合能力．

　　教学重点：使学生进一步掌握两圆公切线等有关概念，会求两圆内公切线长及切线夹角．

　　教学难点：两圆内公切线和内公切线长容易搞混．

　　教学过程：

　　一、新课引入：

　　上一节我们学会了求两圆的外公切线长，这一节我们将学习两圆内公切线长的求法及两圆公切线夹角的求法．实际上，我们首先要清楚，什么样的两圆的位置关系存在两圆内公切线？有几条？什么样的两圆位置关系有内公切线长？请同学们打开练习本，动手画一画，结合图形，考虑上面的问题．学生动手画图，教师巡视，当所有学生都画完图后，教师打开计算机或幻灯作演示，演示过程由学生回答上述三个问题，并认定只有两圆外离时，存在内公切线长．

　　二、新课讲解：

　　有了上一节求两圆外公切线长的基础，学生不难想到求两圆的内公切线长也要在一个直角三角形中完成，只要稍加提示，学生便会作出直角三角形，同时教师要提醒学生注意两种公切线长的求法中，三角形的边有所不同．例2如图7—106，p．142已知⊙o1、⊙o2的.半径分别为4cm和2cm，圆心距为10cm，ab是⊙o1、⊙o2的内公切线，切点分别为a、b．

　　求：公切线的长ab．分析：仿照上节的辅助线方法作辅助线，我们会发现，不论从o1或o2向另一条半径作垂线，垂足都落在半径的延长线上，因此o2c是两圆半径之和．例题解法参照教材p．142例2．

　　结论：由于圆是轴对称图形，1．两圆的两条外公切线长相等，两条内公切线长相等．2．如果两圆有两条外（或内）公切线，并且它们相交，那么交点一定在连心线上．

　　练习一，如图7—107，已知⊙o1、⊙o2的半径分别为1.5cm和2.5cm，o1o2=6cm．求内公切线的长．此题分析类同于例题．

　　解：连结o2a、o1b，过点o2作o2c⊥o1b交o1b的延长线于c．在rt△o2co1中：∵o1o2=6，o1c=o1b+bc=4，结论：在由公切线长、圆心距、两圆半径的和或差构成的rt△中，已知任意两量，都可以求出第三量来，同时，我们也可以求出所需角来．

　　例3 p．143要做一个如图7—108．那样的v形架，将两个钢管托起，已知钢管的外径分别为20mm和80mm，求v形角α的度数．

　　分析：首先指导学生将实际问题转化为两圆外公切线问题，v形角α实际上就是求两圆公切线的夹角．由矩形、外公切线的基本图形知，矩形abo2c的边o2c∥ab，则rt△o1co2中的锐角∠co2o1=∠

　　解：设两圆管的圆心分别为o1、o2，它们与v形架切于点a、b，ab与o1o2交于点p，连结o1a，o2b，过点o2作o2c⊥o1a，垂足为c．∴∠co2o1=25°23′．∴∠α=50°46′

　　练习二，p．145中1．如图7—109，⊙a、⊙b外切于点c，它们的半径分别为5cm，2cm，直线l与⊙a、⊙b都相切．求直线ab与l所成的角．

　　分析：这是两圆外公切线与两圆连心线夹角问题，属于两圆外公切线的基本图形，只要在rt△adb中求出∠abd的度数即可．

　　解：设l与⊙a、⊙b分别切于点m、n，连结am、bn，过点b作bd⊥am，垂足为d．∴∠abd=25°23′．∴∠1=25°23′．

　　答：直线ab与l所成的角为25°23′．

　　三、课堂小结：

　　为培养学生阅读教材的习惯，让学生看教材p．142—p．145，从中总结出本课主要内容：

　　1．求两圆的内公切线，仍然归结为解直角三角形问题，注意基本图形中的直角三角形，圆心距仍然为斜边，内公切线长、两半径之和作直角边，三个量中已知任何两个量，都可以求出第三个量来．

　　2．如果两圆有两条外（或内）公切线，并且它们相交，那么交点一定在两圆的连心线上．

　　3．求两圆两外（或内）公切线的夹角．要根据基本图形，归结为求rt△中的锐角．从而根据平行线的同位角相等，进而求出两公切线的夹角．

　　四、布置作业教材p．153中12、13、14．

　　《两圆的公切线》教案设计 3

　　教学目标：

　　（1）理解圆周角的概念,掌握圆周角的两个特征、定理的内容及简单应用；

　　（2）继续培养学生观察、分析、想象、归纳和逻辑推理的能力；

　　（3）渗透由“特殊到一般”，由“一般到特殊”的数学思想方法．

　　教学重点：

　　圆周角的概念和圆周角定理

　　教学难点：

　　圆周角定理的证明中由“一般到特殊”的数学思想方法和完全归纳法的数学思想．

　　教学活动设计：

　　（在教师指导下完成）

　　（一）圆周角的概念

　　1、复习提问：

　　（1）什么是圆心角？

　　答：顶点在圆心的角叫圆心角.

　　（2）圆心角的度数定理是什么？

　　答：圆心角的度数等于它所对弧的度数.（如右图）

　　2、引题圆周角：

　　如果顶点不在圆心而在圆上，则得到如左图的新的角∠ACB，它就是圆周角.（如右图）（演示图形，提出圆周角的定义）

　　定义：顶点在圆周上，并且两边都和圆相交的角叫做圆周角

　　3、概念辨析：

　　教材P93中1题：判断下列各图形中的是不是圆周角，并说明理由．

　　学生归纳：一个角是圆周角的条件：①顶点在圆上；②两边都和圆相交.

　　（二）圆周角的定理

　　1、提出圆周角的度数问题

　　问题：圆周角的度数与什么有关系？

　　经过电脑演示图形，让学生观察图形、分析圆周角与圆心角，猜想它们有无关系．引导学生在建立关系时注意弧所对的圆周角的三种情况：圆心在圆周角的一边上、圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部．

　　（在教师引导下完成）

　　（1）当圆心在圆周角的一边上时，圆周角与相应的圆心角的关系：（演示图形）观察得知圆心在圆周角上时，圆周角是圆心角的一半.

　　提出必须用严格的数学方法去证明.

　　证明: (圆心在圆周角上)

　　（2）其它情况，圆周角与相应圆心角的关系：

　　当圆心在圆周角外部时（或在圆周角内部时）引导学生作辅助线将问题转化成圆心在圆周角一边上的情况，从而运用前面的结论，得出这时圆周角仍然等于相应的圆心角的结论.

　　证明：作出过C的直径（略）

　　圆周角定理: 一条弧所对的

　　周角等于它所对圆心角的一半.

　　说明：这个定理的证明我们分成三种情况.这体现了数学中的分类方法；在证明中，后两种都化成了第一种情况，这体现数学中的化归思想.（对A层学生渗透完全归纳法）

　　（三）定理的应用

　　1 、例题:如图?? OA、OB、OC都是圆O的半径，∠AOB=2∠BOC．

　　求证：∠ACB=2∠BAC

　　让学生自主分析、解得，教师规范推理过程．

　　说明：①推理要严密；②符号“”应用要严格，教师要讲清．

　　2、巩固练习:

　　（1）如图，已知圆心角∠AOB=100°，求圆周角∠ACB、∠ADB的度数？

　　（2）一条弦分圆为1：4两部分，求这弦所对的圆周角的度数？

　　说明：一条弧所对的圆周角有无数多个，却这条弧所对的圆周角的度数只有一个，但一条弦所对的圆周角的'度数只有两个．

　　（四）总结

　　知识：（1）圆周角定义及其两个特征；（2）圆周角定理的内容．

　　思想方法：一种方法和一种思想：

　　在证明中，运用了数学中的分类方法和“化归”思想．分类时应作到不重不漏；化归思想是将复杂的问题转化成一系列的简单问题或已证问题．

　　（五）作业教材P100中习题A组6,7,8

　　第二、三课时圆周角（二、三）

　　教学目标：

　　（1）掌握圆周角定理的三个推论，并会熟练运用这些知识进行有关的计算和证明；

　　（2）进一步培养学生观察、分析及解决问题的能力及逻辑推理能力；

　　（3）培养添加辅助线的能力和思维的广阔性．

　　教学重点：圆周角定理的三个推论的应用．

　　教学难点：三个推论的灵活应用以及辅助线的添加．

　　教学活动设计：

　　（一）创设学习情境

　　问题1 ：画一个圆，以B、C为弧的端点能画多少个圆周角？它们有什么关系？

　　问题2 ：在⊙O中，若=，能否得到∠C=∠G呢？根据什么？反过来，若土∠C=∠G，是否得到=呢？

　　（二）分析、研究、交流、归纳

　　让学生分析、研究，并充分交流．

　　注意：①问题解决，只要构造圆心角进行过渡即可；②若=，则∠C=∠G；但反之不成立．

　　老师组织学生归纳：

　　推论1 ：同弧或等弧所对的圆周角相等；在同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧也相等．

　　重视：同弧说明是“同一个圆”；等弧说明是“在同圆或等圆中”．

　　问题：“同弧”能否改成“同弦”呢？同弦所对的圆周角一定相等吗？（学生通过交流获得知识）

　　问题3 ：（1）一个特殊的圆弧——半圆，它所对的圆周角是什么样的角？

　　（2）如果一条弧所对的圆周角是90°，那么这条弧所对的圆心角是什么样的角?

　　学生通过以上两个问题的解决，在教师引导下得推论2：

　　推论2 ：半圆（或直径）所对的圆周角是直角；90 °的圆周角所对的弦直径．

　　指出：这个推论是圆中一个很重要的性质，为在圆中确定直角、成垂直关系创造了条件，要熟练掌握．

　　启发学生根据推论2推出推论3：

　　推论3 ：如果三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角是直角三角形．

　　指出：推论3是下面定理的逆定理：在直角三角形中，斜边上的中线等于斜边的一半．

　　（三）应用、反思

　　例1、如图，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆直径．

　　求证：AB·AC＝AE·AD．

　　对A层同学，让学生自主地分析问题、解决问题，进行生生交流，师生交流；其他层次的学生在教师引导下完成．

　　交流：①分析解题思路；②作辅助线的方法；③解题推理过程（要规范）．

　　解（略）

　　教师引导学生思考：（1）此题还有其它证法吗?（2）比较以上证法的优缺点．

　　指出：在解圆的有关问题时，常常需要添加辅助线，构成直径上的圆周角，以便利用直径上的圆周角是直角的性质．

　　变式练习1：如图，△ABC内接于⊙O，∠1=∠2．

　　求证：AB·AC＝AE·AD．

　　变式练习2：如图，已知△ABC内接于⊙O，弦AE平分

　　∠BAC交BC于D．

　　求证：AB·AC＝AE·AD．

　　指出：这组题目比较典型，圆和相似三角形有密切联系，证明圆中某些线段成比例，常常需要找出或通过辅助线构造出相似三角形．

　　例2：如图，已知在⊙O中，直径AB为10厘米，弦AC为6厘米，∠ACB的平分线交⊙O于D；

　　求BC，AD和BD的长．

　　解：(略)

　　说明：充分利用直径所对的圆周角为直角，解直角三角形．

　　练习：教材P96中1、2

　　（四）小结（指导学生共同小结）

　　知识：本节课主要学习了圆周角定理的三个推论．这三个推论各具特色，作用各异，在今后的学习中应用十分广泛，应熟练掌握．

　　能力：在解圆的有关问题时，常常需要添加辅助线，构成直径所对的圆周角或构成相似三角形，这种基本技能技巧一定要掌握．

　　（五）作业

　　教材P100．习题A组9、10、12、13、14题；另外A层同学做P102B组3，4题．

　　探究活动

　　我们已经学习了“圆周角的度数等于它所对的弧的度数的一半”，但当角的顶点在圆外（如图①称圆外角）或在圆内（如图②称圆内角），它的度数又和什么有关呢？请探究．

　　提示：（1）连结BC，可得∠E=（的度数—的度数）

　　（2）延长AE、CE分别交圆于B、D，则∠B=的度数，

　　∠C=的度数，

　　∴∠AEC=∠B+∠C=（的度数+的度数）．

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