高中历史两极世界的形成的教案
【课标要求】
了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。
一、学习目标
1．知识与能力
了解雅尔塔体系的主要内容，分析美苏两国从战时盟友变为战后的主要原因；
掌握马歇尔计划、北大西洋公约组织、经济互助委员会、华沙条约组织等的主要内容，理解美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施；
通过对德国分裂、朝鲜半岛的分裂、朝鲜战争、越南战争、古巴导弹危机等史实的了解，从而更加直观的理解美苏两国对峙的表现形式；
2．过程与方法
通过对战后世界主要国家政治力量对比变化的分析，进一步认识冷战的实质；
通过美苏两国对峙中各自采取的政治、经济和军事措施的分析，认识各项措施所产生的影响；
通过情景再现、史料研习等方式，认识美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的激化对世界和平及国际关系造成的深刻影响；
3．情感态度价值观
通过对两极格局形成过程的分析，理解在冷战背景下美苏两大军事集团的对峙抗衡既威胁世界和平与安全，又在很大程度上相互制衡，从而形成了相对稳定的和平状态。
二、教学重点、难点
重点：美苏“冷战”对峙的措施及表现；
难点：“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响；
三、教学内容安排（1学时）
第一目“从盟友到对手”
教学要点：①雅尔塔体系的确立；②世界主要国家力量对比；③杜鲁门主义。
第二目“美苏冷战”
教学要点：①美国方面：马歇尔计划、北大西洋公约组织；②苏联方面：经济互助委员会的成立、华沙条约组织及其影响。
第三目“冷战阴影下的国际关系”
教学要点：①对冷战的认识；②冷战在欧洲、亚洲、美洲的表现：德国分裂、朝鲜战争、越南战争、古巴导弹危机；③冷战的影响。
四、教学方法和学习指导策略
1．从盟友到对手：
运用课本斯大林与记者谈话材料，结合丘吉尔的“铁幕演说”，创设情境引导学生理解：两极格局的形成是二战后美苏两国共同作用的结果。
①说明美、苏两国在意识形态、社会制度、国家利益上的目标各异，导致双方无法继续合作的相关历史材料，这是理解双方从战时盟友变为战后敌人的重要依据；
②提供美国战后作为头号资本主义世界强国的经济、军事材料，以及苏联作为军事强国的`材料，使学生认识两国军事力量抗衡的态势。
③充分利用教材提供的“资料回放”中关于斯大林回应丘吉尔“铁幕演说”的答记者问内容。由此可以反观苏联方面在两种政治势力的冲突中采取的措施，说明双方的根本分歧是不可避免，也是不可调和的。
2．美苏“冷战”
结合教材地图及“学思之窗”材料，引导学生运用归纳法归纳美、苏冷战的具体表现，并分析两个条约的性质及对欧洲产生的影响。
①美国推行“冷战”政策的经济表现为马歇尔计划。在此问题的分析中可以运用政治与经济关系的原理，即提供战后欧洲主要资本主义国家经济残破、政治动荡的典型事例，使学生充分理解美国之所以对欧洲实施援助计划的原因——复兴经济以稳定资本主义制度。
②对于马歇尔计划的经济目的首要应认清是为了援助欧洲恢复凋敝的工农业状况。
③美国推行“冷战”政策的军事表现是北大西洋公约组织的建立。苏联方面的军事抗衡则是建立华沙条约组织。
3．“冷战”阴影下的国际关系
使学生能够明确掌握美苏双方在全球“冷战”对峙中的典型事件，并尽可能深刻地认识其中的典型事件所产生的现实和深远影响。
①从形成对峙冲突的地区上看，涉及到欧洲、亚洲、美洲等主要战略地区；从对峙的情况和对抗的程度上看，可以表现为政治冲突和军事冲突两种主要形式。
②就对峙地区而言，欧洲是美苏双方最重要的争夺地区；亚洲是各自势力范围的交界地区，特别是处于美国对苏联进行全球性遏制的范围上；美洲则直接触及美国的国家利益与国家安全。
③就对峙情况和对抗程度而言：双方在欧洲地区的对峙主要采取了政治、经济、外交手段，在亚洲的对峙则表现为从政治对峙上升到非直接性的武装较量，在美洲地区更直接发生武装对抗下的摩擦。
4．小结：美苏两极“冷战”格局的形成是战后两国政治、军事实力均衡的产物，两极格局之下，美苏两大集团为各自的集团和国家利益不惜以大国意志分割世界，人为造成长期的国家分裂、地区冲突和骨肉分离。从另外一个角度看，“冷战”背景下美、苏两大军事集团的对峙抗衡既威胁世界和平与安全，又在很大程度上相互制衡，从而形成了相对稳定的和平状态。
五、教学资源建议
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