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《旅夜书怀》的教案设计（精选5篇）
作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《旅夜书怀》的教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《旅夜书怀》的教案设计 1
学习目标
1、赏析诗歌内容，感受诗人的思想感情。
2、掌握融情于景与直抒胸臆的抒情方法
学习重点
学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。
学习目标
1、诵读提示：
整体语调：缓慢、低沉的。
这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些，使听者能品出此中情味。后一层直抒胸臆，“名岂”二句中上句为宾，下句为主--诗人后半生漂泊四方，居无定所，正是因“休官”之故，要读出压抑感。这两句可以不按“义群”读，仍读作：“名岂/文章/著，官应/老病/休。”最后两句形象地概括了诗人的后半生生活，要缓缓读出，有自伤漂泊之意。
2、背景分析：
“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年(764年)春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。
导学、导思
赏析诗歌
(一)内容分析
1.纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景?后四句抒发了怎样的情?
2.首联描写旅夜处境，营造了怎样的氛围和意境?
首联点明 。一个孤舟夜泊的旅夜，岸上细草微风，江上一叶孤舟，诗人依岸而宿，就舟而居，融情于景，营造了一个凄凉孤寂的意境。这是作者孤独感伤之情的外化。
3.颔联这两句写景的诗句，历来为人们所称道。无垠的星空，平旷的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那样的雄浑阔大，让人心旷神怡，难怪有人认为这两句诗是“开襟阔远”(浦起龙《读杜心解》)，甚至有人认为是写出了作者“喜”的感情(见《唐诗论文集杜甫五律例解》)，你认为这两句写景的诗句，有什么深刻的含义和作用?
其实这两句诗是 ，作者正是以自然的辽阔无边
一叶可怜小舟的孤单与渺小，命运简直可以听凭大自然的摆布。面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望无光的未来，何处才是自己的归程，悲从中来，悲愤难抑，悲愤之情跃然纸上。
4.颈联“名岂文章著，官应老病休”立意至为含蓄，含蓄表现在哪里?
这是 。诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的`心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。说“应”当，本是不应当，这就表现出诗人
诗人是胸存块垒，不吐不快，却又不能直吐出来，只能采用这种含蓄的表达方式。
5.尾联运用什么手法来表现诗人孤寂而悲愤的心境?请简要分析。
诗人运用了 手法表现诗人孤寂而悲愤的心境。诗人面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，飘然一身像个什么呢?不过像天地间无所依存的一只沙鸥罢了。诗人即景自况以抒悲怀。水天空阔，沙鸥飘零;人似沙鸥，转徙江湖。这一联 ，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤，天地虽大却无自己安身之处，景色辽阔却 诗人孤单与渺小的身世。真是一字一泪，感人至深。 照应 ，对比鲜明，比喻贴切。
(二)艺术手法
在艺术技巧上，突出的一点是 。前面写景，写宜于表达诗人情感的景物;后者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的这首《旅夜书怀》诗，就是古典诗歌中情景相生、互藏其宅的一个范例。风格沉郁、感情激越，形象鲜明、境界宏阔，表现出诗人“老来渐于诗律细”的艺术成就。
导练
⑴前两联写景，诗人抓住哪些意象描写了怎样的画面?营造了怎样的意境?
⑵怎样理解“名岂文章著，官应老病休”?
⑶尾联抒发了诗人怎样的情怀?你从中看到了一个怎样的诗人形象?
《旅夜书怀》的教案设计 2
【学习要求】
1、学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
2、体会诗人孤苦寂寞、飘泊无依的感情。
3、欣赏杜诗沉郁顿挫的艺术风格。
【学习重难点】
学习诗歌寓情于景、借景抒情的艺术表现手法。
【学时安排】
1学时
【学习过程】
一、课前学习
（一）学法指导：
1、借助工具书和书下注解，疏通字词，在此基础上反复诵读，感知全诗，背诵诗歌。
2、了解诗歌创作背景及作者的生平事迹，仔细阅读全诗，找出文中写景的意象，初步体会诗歌的情感。
（二）尝试练习
1、生字（给加点字注音）
⑴危樯（qiáng） ⑵月涌（yǒng） ⑶沙鸥（ōu） ⑷何所似（sì）
2、词语（解释词语）
⑴旅夜： 旅途的夜晚
⑵危樯：高高的桅杆
⑶月涌：月光映着奔流汹涌的长江
⑷飘飘： 漂泊
3、填空
⑴本诗的作者杜甫，字子美，自号少陵野老，因为所担任的官职又被称为 杜拾遗 、 杜工部。
⑵本诗作者的诗歌大多涉及社会的动荡、人民疾苦，在他的诗歌中可以看到唐代由盛转衰的演变，因此他的诗歌又被称为“ 诗史 ”。他以律诗、古体诗见长，诗歌风格 沉郁顿挫。和李白并称“李杜”，被后人尊为“诗圣”。
⑶本诗写于诗人 （年龄段），此时作者正离开四川顺流东下。在途中，作者看到了非常壮阔的自然之景“ 星垂平野阔，月涌大江流。 ”（写出原句），在这样的壮景之下却反衬出了 诗人孤寂与渺小 。作者希望一生声名是由 功业 铸就，而非文章，但无奈在政治上受人排挤。对于这一生的漂泊，作者感慨自己就如 天地间一沙鸥 一样。
⑷“飘飘何所似，天地一沙鸥”运用了 比喻 （修辞）。
诗歌中写近景的句子是“ 细草微风岸，危樯独夜舟 ”。
4、联系书下注解，尝试把诗歌翻译成现代白话文
微风轻轻地吹拂着江岸畔的细草，深夜江边，泊着桅杆高耸的孤舟。
原野辽阔，天边的星星如垂地面，明月在水中滚涌，才见大江奔流。
我的名气，难道是因为文章著称？年老体弱，想必我为官也该罢休。
唉，我这飘泊江湖之人何以相比？活象是漂零天地间一只孤苦沙鸥。
二、课堂探究
（一）问题探究
1. “旅夜”、“书怀”分别和诗中的哪些诗句对应？作者选择了哪些意象来“书怀”的？
答：旅夜对应前四句；书怀对应后四句。细草、微风、危樯、星垂、月涌
2. 首联写出这些意象的什么特点？它有什么深意？
答：（1）渺小、孤寂。（2）寓情于景，通过写景写诗人他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。
3. 颔联突出意象的什么特点？景物描写对表现诗人处境有什么作用？诗人采用了什么表现手法？
答：（1）雄浑阔大（2）辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和凄苦的的心情。（3）乐景写哀情
4.颈联运用了什么句式？它的本意是什么？表达了怎样的思想感情？
答：（1）反问句。本意为：名声不应该因为文章而显著，做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。（2）委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。
5、尾联运用了哪些表现手法？表达了怎样的感情？
答：（1）比喻、反衬 将自己比成天地间的一只沙鸥，用广阔天地反衬沙鸥的渺小，也表达了自己的孤独无依的凄苦之情。
（二）课堂检测
1.杜甫的《旅夜书怀》是 ( A )
A、咏怀诗 B、山水诗 C、记行诗 D、旅游诗
2、对《旅夜书怀》一诗的分析不当的一项是：（ B ）
A、首联写近景，这不是空泛地写景，而是寓情于景。通过写景展示他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。
B、颔联写远景：星空低垂，大江奔流。这两句写景雄浑阔大，写出诗人喜悦之情。
C、诗的后半是“书怀”。“官应老病休”，这是反话，他的休官，主要不是因为老和病，而是因为被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。
D、最后两句借景抒情，深刻地表现了诗人内心漂泊无依的感伤，真是一字一泪，感人至深。
3.下列对杜甫的表述不正确的一项是（ C ）
A.杜甫是唐代著名诗人，他创作的诗歌深刻地反映了唐代的社会现实，因此其诗被后人称为“诗史”。
B.杜甫的三吏、三别全面地反映了安史之乱给人民带来的灾难和对社会造成的破坏。
C.在诗歌艺术方面，杜甫把从《楚辞》以来得现实主义传统推向了高峰。
D.杜甫在诗歌创作方面对后世影响极大，后世文人把他和李白并称。李白是诗仙，杜甫被称为诗圣。
4.对《旅夜书怀》一诗的分析正确的一项是：（ A ）
A、“细草微风岸”是近景描写。
B、创作这首诗歌时，杜甫仍陷于被安史叛军占据的长安，看到山河依旧却国破家亡，春回大地却满目艾凉，他发出了沉重的感慨。
C、“星垂平野阔，月涌大江流”非常典型地体现了杜甫诗歌飘逸奔放的艺术风格。
D、最后作者用沙鸥表现了对自由生活的向往。
5.下列对尾联理解不准确的一项是( B )
A、此联意思：飘然一身究竟像是什么？就像茫茫天地之间一只小小的沙鸥。
B、此联中的“一沙鸥”和“细草”相呼应，首尾相顾。
C、此联为自问自答，便诗人老怀悲凉之状愈加突出。
D、这一联借景抒情，借沙鸥形象，表现诗人内心漂泊无依的感伤。
（三）归纳总结
1.中心主旨：本诗通过旅途月夜景色的描写，抒发了诗人暮年天涯飘泊，孤苦凄凉的凄苦之情。
2.艺术特色
寓情于景，借景抒情，直抒胸臆；中间两联，对仗工整，讲究格律。
（四）课后巩固
1.下列对“细草微风岸，危樯独夜舟”理解错误的一项是（ D ）
A.这句营造了一种凄凉孤寂的意境，是作者孤独伤感伤之情的外化。
B、从诗人对细草微风的感知中，可以感知到诗人夜愁不寐的形象。
C、这句暗喻自己像小草一样渺小，像孤舟一样孤寂。
D、这句描写的景物具有一种清新自然的特点。
2.下列对“星垂平野阔，月涌大江流”理解错误的一项是（ B ）
A.这联营造了雄浑阔大的意境，诗人以此反衬自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。
B.此联写远景，雄浑阔大，折射出诗人开阔的胸襟和喜悦的心情。
C.诗句中“垂”“涌”两字分别衬托出平原的宽阔和江水浩荡之势，用词极为精当。
D.这两句写景，既表现了雄浑阔大的意境，更衬托了诗人的`孤寂与渺小。
3、下列对这首诗的赏析不准确的一项是（ A ）
A、前两联对仗工整，由远及近，由下及上，描绘了一幅旅夜孤舟夜泊江上广阔立体的月夜画面。
B、此诗写了辽阔的平野、浩荡的大江和灿烂的星月。景的雄浑阔大衬出了诗人的孤苦伶仃。C、后两联含蓄的写出了诗人的不幸与当时的处境，吐露出诗人不得志的牢骚与失意悲凉之情。
D、尾联，诗人用设问的方式引出自己的处境：像天地间一沙鸥，四处漂泊。
4、颈联“名岂文章著，官应老病休”写了“名著”、“官休”两事，概括了诗人后半生的生活，如何理解这两句的含义？表达了作者怎样的情感。
答：这是正话反说。诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。说“应”当，本是不应当，这就表现出诗人因政治理想不得实现的愤慨，同时揭示出政治上失意是他飘泊、孤寂的根本原因。
5、尾联“飘飘何所似，天地一沙鸥”表现了诗人怎样的心境？你从中看到一个怎样的诗人形象？
答：诗人运用了比喻手法表现诗人孤寂而悲愤的心境。诗人面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，飘然一身像个什么呢？不过像天地间无所依存的一只沙鸥罢了。诗人即景自况以抒悲怀。水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。这一联借景抒情，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤，天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤单与渺小的身世。真是一字一泪，感人至深。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。从中看出诗人晚年飘零、孤独、寂寥的形象。
（五）拓展提高
在历代诗评家眼里，《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”与王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”被认为有着异曲同工之妙。这两联名句在写景方面有着怎样的共同点？
答：①这两联诗都表现了天高地远，水天一色的壮阔之景。②"星垂平野阔，月涌大江流"一联，上句写夜空浩瀚，星辰高悬，由岸边望去旷野开阔。一个"垂"字，便将天地的距离拉开了，诗人只身一人的孤独感也由此增强。下句写月光倾洒，大江奔流，月影随水起伏。一个"涌"字，便将动荡沉浮的意境表现出来，诗人漂泊无依，心绪难平的情感也显露出来。通过这两句的描写，塑造了一个长夜难眠，心潮澎湃的失意者形象。而"大漠孤烟直，长河落日圆"一联，只是较为形象地反映出景物的特征，客观地表现出边塞景色的壮美，未能注入诗人的主观情感与生命体验，所以王诗的两句不如杜诗。(若认为王诗的两句强于杜诗亦可，但须合理阐释与扎实论证。)
三、资料索引
律诗是中国近体诗的一种，格律要求非常严格。常见的类型有五律，七律和排律三种。律诗发源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对偶的新体诗，至初唐就开始出现广义五律，武周年代沈佺期、宋之问定型狭义七律，其成熟于中晚唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。通常的律诗规定每首8句。超过8句 ，即10句以上的 ，则称排律或长律。通常以8句完篇的律诗，每2句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联），第二联为颔联、第三联为颈联、第四联为结句（尾联）。每首的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句习惯是对仗句。排律除首尾两联不对外，中间各联必须上下句对仗。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。广义律诗允许失粘，狭义律诗不允许失粘。有“仄起”与“平起”两式。另外，律诗的格律要求也适用于绝句。
《旅夜书怀》的教案设计 3
【教学目标】
1.理解杜甫晚年的处境和内心情感，树立自己的人生价值观
2.掌握融情于景与直抒胸臆的抒情方法
【教学重难点】
缘景明情，乐景衬哀情
【教学方法】
诵读、赏析、探讨
一、导入
大诗人杜甫的后半生，一直生活在颠沛流离之中。在45至48岁期间遭受安史之乱，期间颠沛流离，又身陷囹圄。为房上疏，险遭杀身之祸。最后漂泊西南，寓居成都，生活窘困，经常受冻挨饿。凡此种种，就使杜甫长期情志挹郁，备受屈辱；又饥寒交迫，后天失养，因而他原本健康的身体逐渐被疾病占领，以致恶性循怀，每况愈下，最终难登寿域之城。而其诗风也较前期为之一变，更加沉郁顿挫，浑厚凝重。
今天我们学习的《旅夜抒怀》就是作者后期的作品。
二、写作背景
唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。
三、诵读，整体感知
1.按照所标出的节拍、韵脚字诵读该诗，感知诗的内容。
细草/微风/岸，危樯/独/夜舟。星垂/平野/阔，月涌/大江/流。名岂/文章/著，官应/老病/休。飘飘/何/所似？天地/一/沙鸥。
2.整体感知
“旅夜”什么意思？（旅居的夜晚）诗中对应的诗句是：（细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。）“书怀”什么意思？（抒发感情）诗中对应的诗句是：（名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。）
3.在前面的基础上有感情地诵读该诗。
四、悟读，诗情画境
进一步理解诗歌的语言，请用现代散文串通全诗。细草微风岸——微风吹拂着江岸上的细草。（细草，小草）
危樯独夜舟——一只小船泊在夜晚的江边。（危樯，高高的桅樯）
星垂平野阔——原野辽阔，天边星星低垂。（平野，原野）
月涌大江流——大江奔流，江面月光涌动。（月涌，月光随流水而涌动）
名岂文章著——我的名声岂因文章好而著称。（岂，怎么）
官应老病休——我的官职当因自己老病而罢休。（应，应当）
飘飘何所似——我漂泊江湖的情形和什么相似呢？（飘飘，漂泊无依的样子）
天地一沙鸥——就像苍茫的天地间孤零零的沙鸥。（沙鸥，水鸟名）
岸上有细草微风，江上只有一叶孤舟，依岸而宿，就舟而居，遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着。我难道是因为文章而著名吗？年老病多也应该休官了。自己到处漂泊像什么呢？就像天地间的一只孤零零的沙鸥。
五、品读，鉴赏评析
1.前两联写景，首联诗人抓住哪些意象描写了怎样的画面？营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的感情？
明确：首联抓住“微风”、“细草”、“危樯”、“夜”等意象，描绘了一副微风习习，岸草如丝，夜色茫茫，危樯孤泊的画面，营造了一种宁静孤寂的意境。这意境是诗人内心孤寂的外化。
2.颔联是千古名句。试分析其意境，并说说寄寓了诗人什么样的'感情？采用了什么手法？明确：颔联抓住“星星”、“平野”、“明月”、“大江”等意象，抒写星星低垂，原野广阔，大江奔流，月随波涌，意境雄浑阔大。诗人写辽阔的平野，浩荡的大江灿烂的星月，是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。这是采用了以乐景写哀情的手法。
3.“名岂文章著，官应老病休”两句字面意思是：岂能想到我的名声因为文章而著称，做官由于衰老得病而退休。其实诗歌里要表达的本意却不是如此，试说说“岂”的含义和全句的情感。明确：“名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。“官应老病休”，更是反语，显出悲愤的心情。
诗人将“名”和“官”相对提出是有深意的，因为这两件事关系到诗人一生的命运。诗人由于诗名满天下，尽管后半生颠沛流离，居无定所，但所到之处都受到人们的尊重和关照，这总算给了他一些宽慰。然而诗人的本志是“致君尧舜上，再使风俗淳”，所以，不能得官以实现其本志，是他一生最大的憾事。这样看来，这两句显然有主、宾之分：上句说“名”，只是作为烘托；下句说“官”，才是正意所在。这两句，一句否定，一句肯定，其实意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢?诗人没有说出来，但我们从杜甫为官的经历却不难看出，原因就是他不受皇帝重视，又遭同列排挤。为什么不说呢?那是因为诗人不愿怨君，也不敢怨君。总之，诗人是胸存块垒，不吐不快，却又不能直吐出来，只能采用这种含蓄的表达方式。
联系杜甫一生的经历可知：杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为他的老和病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时提示出政治上的失意是他飘泊、孤寂的根本原因。
4.尾联运用了哪些表现手法？表达了作者什么感情？
明确：水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。尾联运用比喻和对比的手法，即景自况，以“飘飘”喻己则有一种自伤漂泊之感，后以广阔的天地间的一只沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉了。
六、总结
本诗为五言律诗，分成两部分抒写。前四句为第一部分，写旅夜之景；后四句为第二部分，抒写诗人抑郁苍凉的心情。优美的夜景和悲凉心情浑然融为一体，构成很美的艺术境界。
《旅夜书怀》的教案设计 4
一、教学目标：
知识与技能：
学习并理解诗歌的字词含义，掌握杜甫诗歌的艺术特点和表达手法。
能够流畅朗诵并背诵全诗，体会诗人的情感世界。
过程与方法：
通过细读、讨论和探究的方式，引导学生深入解读诗歌内涵，提高学生的诗词鉴赏能力。
通过情境创设，让学生体验诗人“旅夜”之情境，感受诗歌中的'意境美。
情感态度与价值观：
培养学生对中国古代诗词文化的热爱，以及对诗人忧国忧民情怀的理解和共鸣。
二、教学重点与难点：
重点：理解《旅夜书怀》的诗意，把握杜甫深沉的家国之思和个人身世之悲。
难点：理解并体会诗歌中蕴含的广阔景象与孤寂心境的对比，以及诗人以景寓情、借物抒怀的手法。
三、教学过程：
导入新课： 介绍作者杜甫及其生活背景，引入《旅夜书怀》的创作背景。
解析文本：
（1）朗读诗歌，整体感知诗歌韵律和情感基调。
（2）逐句解析，结合注释理解字词含义，分析诗句描绘的画面及蕴含的情感。
（3）探讨“星垂平野阔，月涌大江流”等经典诗句所展示的广阔壮丽景色与诗人孤独漂泊的心境之间的关系。
深度研讨： 分小组讨论诗歌主题，思考杜甫在旅途中抒发了哪些情怀？他的“书怀”具体包含了哪些内容？
情境再现与拓展延伸： 让学生尝试将自己置于诗人的位置，描述或绘制出自己心中的“旅夜书怀”的画面，进一步体悟诗人的内心世界。
总结归纳： 回顾本节课学习的主要内容，强调杜甫诗歌的艺术魅力和人文关怀精神。
四、作业布置：
背诵《旅夜书怀》，写一篇关于自己对这首诗理解和感悟的小短文。
《旅夜书怀》的教案设计 5
【教学目标】
知识与技能：通过学习杜甫的《旅夜书怀》，学生能够理解并背诵全诗，掌握诗歌的基本内容和艺术特点，理解诗人的情感表达。
过程与方法：通过引导学生对诗词进行逐句解析，分析意象、意境及修辞手法，提高学生的诗词鉴赏能力。
情感态度与价值观：感受诗人身处逆境却坚韧不屈的精神风貌，培养学生在面对困难时的乐观豁达心态，以及对中国传统文化的热爱与传承意识。
【教学重点难点】
重点：理解诗歌的意境，把握诗人的情感变化，赏析诗歌的艺术特色。
难点：深入体会诗人“以景寓情，情景交融”的艺术手法，理解其深远的人生哲理和社会关怀。
【教学过程】
一、导入新课 教师可以通过讲述杜甫的生活背景和创作此诗的环境，引出《旅夜书怀》的主题，激发学生的学习兴趣。
二、整体感知
请学生朗读全诗，初步感知诗歌的韵律美和语言美。
提问：从标题中，你预感到这首诗将要表达怎样的情感？
三、文本解析
分析首联“细草微风岸，危樯独夜舟”，让学生描绘画面，理解诗人描绘的景象及其所蕴含的情感。
接着分析颔联和颈联，引导学生探究其中的象征意义和诗人的'情感寄托。
最后解读尾联，理解诗人虽然身处困境，但依然心系家国，志向高远。
四、艺术手法鉴赏 讨论诗人如何运用"借景抒情"、"对比映衬"等手法来传达自己的复杂情感。
五、拓展延伸 结合杜甫的生平经历和时代背景，讨论《旅夜书怀》所体现的杜甫的人格魅力和历史价值。
六、课堂小结 总结本节课的主要内容，强调诗人的人文精神和艺术成就，并布置作业——尝试写作一篇对《旅夜书怀》的读后感。
【作业布置】
背诵并默写《旅夜书怀》。
结合课堂讲解，撰写该诗的赏析文章。
以上仅为教案的大致框架，具体实施时需根据学生实际情况灵活调整。
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