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她是我的朋友教案设计

时间:2022-10-07 17:25:46 教案 我要投稿

她是我的朋友教案设计

  一、谈话导入,关注课题

她是我的朋友教案设计

  师:这么多老师听课,紧张吗?

  生1:紧张

  生2:不紧张

  师:(对生2)敢举起手来吗?无论老师问什么问题。

  生2:(大声地)敢!

  师:声音真的很自信,就问你了。今天我们学习什么课文?

  生2:(更加大声地)她是我的朋友

  师:回答非常正确!(对其他同学)后悔了吧,机会就是这样,是给那些自信的人的。(板书课题)一起读。

  生:她是我的朋友

  师:这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。

  生3:这个题目是一个小男骇说的话。

  师:老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。

  生3:“她是我的朋友”

  师:“她”是谁?“我”是谁?

  生3:“她”是小姑娘,“我”是阮恒。

  师:原来,人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言,是要加引号的,但当它做题目的时候,标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密,原来我写文章也用人物的语言做过题目,但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候,也喜欢在题目中加书名号。看来,我们都要注意了。再读课题。

  生:她是我的朋友

  二、学习字词,扫清障碍

  1、关于多音字“血”

  师:下面我们来做一个观察练习,看一组词语(小黑板出示与“血”有关的词语),这些都是课文里的词语,看看有什么发现?

  流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血

  血型、血管

  生1:这些都是带有血(xuě)的词

  师:老师告诉你,字典里可没有血(xuě)这个字,不信,课后你去。好,请大家认真听我读一遍,注意它们的读音。

  生2:我发现第一排的(血)都读xiě;第二排的(血)都读xuè

  师:是的,这是一个多音字,xiě和xuè是它的两个读音,请大家认真读一遍,看看怎么记住它的读音。

  生3:我发现读xiě的时候,血在词的后面;读xuè的时候,血在词的前面。

  师:你很善于观察,发现了一个识记多音字的好方法,用这个方法还可以帮助我们记住其他的多音字,比如:“薄”等,有兴趣,课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中,再认真地把课文读一遍。(生读书,教师巡查指导)

  2、关于生字词

  (教师小黑板出示本课生字,指名读,开火车读,教师及时纠正学生的错误)

  师:(对读错“柔”的学生)你把“柔”读成了“软”,是不是在想柔字组的词?读字的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。(出示课文生字组的词和课文重点词)想想,它们怎么读。(学生读词,教师重点指导“呜咽”、“啜泣”等)

  3、关于写字

  师:请同学们拿出笔,把今天的生字中,你认为难写的字,或者说你觉得容易写错的字写下来,写哪几个,写多少遍,你们自己做主。第一次写这些字,一定要记住它们正确的身影。写完了以后给同座位同学看,全对的可以画一颗星。时间是三分钟,注意先写最难的字。(学生写字)

  师:(三分钟到)时间到,有一个字写了半头的同学请不要停笔,你一定把这个字写完,因为汉字里面可没有半个字。(学生交流、检查、评价)

  三、整体感知,巧设练笔

  师:接下来完成一个任务:课文主要讲了一件什么事?需要再读读课文吗?

  生:不需要

  师:但我觉得必要,我希望大家的回答是概括的,语言是精练的。这样吧,给大家一点时间,迅速把课文再默读一遍。(板书“概括”)

  师:(对读完的学生)像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么?

  生1:默读

  师:默读也可以慢慢地读啊!

  生2:浏览

  师:杨老师(旁边听课的老师)告诉你的吧,其实,学习的途径就是多样的。恭喜你!下面我们来说“课文主要讲了一件什么事?”

  生3:课文主要讲的是,在一次战争中,一个小姑娘受了伤,急需要输血,一个叫阮恒的男孩子给他输了血。

  师:你把这么长一篇文章读成了一句话,真了不起!其他同学还有机会,因为会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话,还能将一篇文章读成一个词。谁来试试?

  生4:朋友

  师:你很聪明,你用了课题中的一个词,谁还能说?

  生5:输血

  师:你更聪明,你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。

  (生上台写“输血”,师纠正“血”字写错的笔画)

  师:能把课文读成一个词,是一种高度的概括能力,已经很不简单了,但挑战无极限,还能不能把课文读成一个字呢?(生疑惑)现在,刘老师心中就装着一个字,想不想知道这是一个什么字?

  生:想!

  师:非常想知道吗?

  生:非常想!

  师:迫切想知道吗?

  生:迫切想!

  师:我可以告诉你们,但你们必须答应我的两个要求。

  生:可以!

  师:不管什么要求都可以?

  生:是的!

  师:君子一言

  生:驷马难追

  师:行,听清楚要求:1、把听到这个字以后,你的第一反应(包括你的表情、动作、心理活动等)写下来告诉我;2、通过这一个字读出另一个字。好了,下面看我写这个字。(板书“死”)我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死”字。请把你们的第一反应写下来。(出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字……”)可以用这个开头,也可以自己想一个开头。看谁的速度快,计时开始,写完后举手示意我。

  ……(学生快速练笔,教师巡视)

  师:(对举手的学生)我想知道你的第一反应。

  生1:我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字,目光紧紧地盯老师,老师拿起粉笔,在黑板上写了一个死。我很奇怪,老师为什么把文章读成了这个字呢?

  师:动作、神态,心理活动都写到了,注意“死”字要加引号。谁再来?

  生2:我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字,老师好象在“卖关子”,她并不急于告诉我们。我静静地等待着,并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于,老师拿起了粉笔,在黑板上写下了一个“死”字,真是没有想到啊!

  师:“终于”这个词用的好,突出了你迫切想知道的心情。

  生3:老师心里装着一个什么字呢?会不会和我想的字一样呢?我瞪大了眼睛,目不转睛地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死”,啊!我的想法和老师的想法不约而同,我激动的心一下子跳到了嗓子眼。

  师:你没有用老师的开头,而是用问题开头,更吸引人。而且你的描写也很细致,词语很丰富,我再送你一个词——不谋而合。

  ……

  师:(下课铃响)这节课上到这里。第一个要求大家完成得很很漂亮,下一节课我们继续完成第二个要求。

  第二课时

  四、读辩结合,明理悟情

  师:这一节课我们的主要任务是要完成第二个要求:通过这个“死”字,你还能读出一个什么字呢?(对举手的学生)先别忙着举手,既然这个字是通过“死”字读出来的,我们得先来“读这个字”。请同学们拿出笔,划出课文中带有“死”字的句子,小声读一读。

  ……(学生批划,教师巡视)

  师:(对生1)你划了几处?

  生1:四处

  师:其他同学也是四处吗?

  生:是的

  师:(对生2)请你读出第一处。

  生2:“两名儿童当场被炸死。”

  师:认真听老师读:“两名儿童被炸死。”(生3)有什么发现?

  生3:你没有读“当场”

  师:是的,你听得很认真!下面换过来,你们读我的话,我读书上的话,比较一下,有什么感觉?

  生:两名儿童被炸死

  师:“两名儿童当场被炸死”(强调“当场”)

  生4:有了当场,就感觉速度很快

  师:是的,读的时候,可以急促一些。我们把前面一句也加上读一读。

  生:“战争时期,有一天,几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。”

  师:感觉战争怎么样?

  生5:很激烈。

  师:还有什么词可以形容?

  生6:猛烈

  师:不能说战争猛烈,但可以说炮弹猛烈。还有词吗?

  生7:惨烈

  师:这个词很好!这是一场惨烈的战争,是一场残酷无情的战争。(对生8)请你读第二处。

  生8:“如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”

  师:你读了一个半头句,汉字里面没有半个字,汉语里面也没有半句话。你仔细看看这句话再读。

  生8:“经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”

  师:情况紧不紧急?

  生9:紧急

  师:用课文中的一个词来说

  生:迫在眉睫

  师:这个词是什么意思?

  生10:就是情况很紧急

  师:你怎么知道的?

  生10:我根据上文

  师:你把上文读出来

  生10:“经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”

  师:你没有让我感到情况紧急。谁再来读?想一想,危险已经到了眼跟前。

  生10:“经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”(注意了语气)

  师:输血迫在眉睫!(对生11)请你读第三处。

  生11:“一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。”

  师:这一句和刚才的句子很相似,都用了什么关联词?

  生12:如果……就……

  师:第二句中的“就”省去了,加上了“一定”,语气更坚决了。我们一起读。

  生:“一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。”

  师:第四处出现“死”字在哪里?

  生13:在倒数第三自然段:事后,医生对周围的人说:“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘,好让她活下来。”

  师:(对生14)你觉得小男骇会不会死?

  生14:不会

  师:为什么?

  生14:因为医生不会把阮恒身上的血抽光的。

  师:是的,抽一定量的血是不会死人的,相反,定期抽适量的血,献给医院,不仅可以挽救一些病人的生命,而且可以促进自身血液循环,对人的身体是有好处的。我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死?

  生15:以为。

  师:不错,那只是他心里的想法,并不是真的,我们一起读阮恒心里的想法。

  生:“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘,好让她活下来。”

  师:四处写到“死”的部分,我们都读到了。读到这里,同学们有疑问吗?课文写“死”的段落都集中在哪里?

  生15:课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾,

  师:写输血的段落呢?

  生15:在中间。

  生16:(惊喜地)中间写输血的部分没有出现“死”字。

  师:你反应很快!那你想向刘老师提一个什么问题呢?

  生16:(想了想)我想问:刘老师为什么说这篇文章是讲一个“死”字呢?

  师:是啊,这篇课文主要是写阮恒给小姑娘献血,输血的过程是课文的重点,但这一部分里并没有出现“死”字,刘老师怎么可以说“这篇文章是写一个‘死’字”呢?古人说“疑则思”,有了疑问,才会去思考,去探究。我很想把输血的部分读一读,谁愿意给我帮个小忙?(指两个举手的学生)很简单,这一段里面有人物的对话,你们一个读医生的话;另一个读阮恒的话,请格外注意,争取一次读正确。

  ……(师生分角色读输血的部分)

  师:(对生17)阮恒说了几次话?

  生17:一次,他只说了“阮恒”两个字。

  师:多不多?

  生17:不多

  师:(对生18)医生的话多不多?

  生18:也不多

  师:就是说作者在写输血的过程中,对人物的语言写得很少?那么,对什么写的比较多呢?

  生19:动作写得多

  师:请同学们再读这个部分,把写阮恒动作、表情的词划出来。

  (学生边划,教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词,板书到黑板上)

  师:(指黑板上学生的板书)黑板上写了这么多的词,可见作者把阮恒的动作和表情写得非常具体。读文章要学会概括,写文章要学会具体,这篇课文就是一篇“如何把人物动作、表情写具体”的范文(板书“具体”)。那么,阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢?你们觉得阮恒怕死还是不怕死?

  生20:我觉得阮恒是怕死的。

  师:(对生21)你觉得呢?

  生21:我觉得阮恒不怕死。

  师:(对全班)同意阮恒怕死的举手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我们来开展一场辩论,辩题是“阮恒怕死还是不怕死”。举手的同学是正方,其他的同学是反方。先请给各自的观点寻找依据,观点一致的同学可以一起准备,时间是三分钟,开始。

  生:……(学生准备)

  师:时间到,辩论的时候要注意陈述自己的理由,还要注意听对方的理由,这样才能准确有力地回击对方的观点。辩论开始。

  生22:我觉得阮恒是怕死的。他把手举起来,又放下去了,说明他很害怕。

  生23:阮恒最后还是举起了手,所以,我觉得他不怕死。

  生24:“一阵沉默后,一只小手颤抖地举起来。”从这里的“沉默”,可以看出阮恒是害怕的。

  生25:“抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”可以说明阮恒害怕。

  生26:“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”阮恒是很快地躺在草垫上的,如果说他害怕,他应该是慢腾腾的。

  生27:从阮恒的哭可以看出他害怕,如果不怕为什么会哭呢?

  生28:那是因为他以为自己要死了

  生27:是啊,说明他怕死啊!

  师:(对生28)你刚才踢了一个乌龙球。(哈哈~)继续辩论?

  生29:“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这里的“啜泣”、“颤抖”,还有“捂”字,都说明阮恒害怕。

  生30:我不同意!“捂”是阮恒想掩盖他的痛苦,还有他“用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”说明阮恒是很勇敢的。

  师:(示意停止)同学们都知道,辩论的题目是没有标准答案的,辩论的目的是为了培养思维和表达的能力。而今天的辩论,还有一个目的,就是通过辩论体会阮恒献血时的心情。那是一种怎样的心情?

  生31:矛盾的心情

  生32:复杂的心情

  师:是啊,阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子,哪有孩子不怕死的?所以,课文描写阮恒的这些动作表情是很真实的。正因为有了这样的真实,阮恒的形象才是可爱的;正因为有了这些真实的描写,这篇文章才是生动的。(板书“真实”)因为有了真实,我们再读那个男骇说的话时,就不会惊天动地,大义凛然……好,让我们把心静下来读课文最后几段话。

  师生:事后,医生对周围的人说:“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘,好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢?”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说:“她是我的朋友。”

  师:“她是我的朋友。”请再轻一点

  生:“她是我的朋友。”

  师:“她是我的朋友。”请再淡一点

  生:“她是我的朋友。”

  师:“她是我的朋友。”请再真一点

  生:“她是我的朋友。”

  五、回归整体,提升认识

  师:读到这里,别忘了我们还有任务。从“死”字中,你们读出了什么字?

  生:活

  师:异口同声啊!(板书“活”)是的,战争中,一些孤儿被炸死,一个小姑娘的生命面临着死亡的威胁,阮恒虽然和害怕自己会死去,但他还是愿意给这个小姑娘输血,为的是让自己的朋友能活下来,活下来……“活”才是这次献血的目的,“活”才是这篇文章要反映的中心。同学们,围绕“死”和“活”两个字,你想说什么?

  生:阮恒愿意死为朋友输血,是因为他想让自己的朋友活下来。

  生:小姑娘因为失血过多,就要死了,是阮恒的血救活了她。

  生:阮恒虽然怕死,但他还是献血救活了那个小姑娘,我很佩服他。

  ……

  师:是的,仅仅用“死”来概括这篇文章是不深刻的。如果说“死”在这篇课文里是血与肉,那么,“活”便是这篇课文的灵魂。读文章,就是要透过表面的文字,读出它深含的意义。死亡是可怕的,在死亡面前,是朋友让我们看到了活的希望。(指课题)再读课题。

  生:她是我的朋友

  师:今天的课上到这里,布置几道作业题。

  附1:作业题

  1、抄写本课生字词

  2、积累词汇

  课文中与哭有关的词:

  ————————————————

  写几个与笑有关的词:

  ————————————————

  2、你认为课文中医生对阮恒说了什么话,使阮恒立刻停止了哭泣?请写下来。

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