识人品城悟理的教案范文
解读教材：《自己的花是让别人看的》是北大教授季羡林留德十年的深切感受。平实质朴的文风，如同长者倾诉娓娓道来，把读者带入异国他乡神游德国歌廷根，领略那人、那花、那民族的异样风情。
教学思路：认识一个人，了解一座城市，体味一种哲理。
教学目标：揣摩语言文字感受异域文化。
教学特色：细读文本，引导学生从文字画面文字进行切换，品味和使用语言。
教学过程：
第一课时
1．读题、析题（略）。
2．视频播放──2006年感动中国人物季羡林。
3．谈话：用一句话说说你印象中的季羡林。（板书：季羡林）
4．课件补充：
季羡林资料（1935年9月，25岁的季羡林为清华大学委派到德国的留学生，10月到德国的歌廷根大学主修印度学，学梵文、巴利文，1941年2月，获得东方语文博士学位。因战事（第二次世界大战，德国为主战国，蔓延世界）方殷，归国无路，只得滞留歌廷根。一边在哥廷根大学汉学研究所担任教员，一边继续研究佛教混合梵语，一留就是十年，直到二战终结不久的1945年1O月才回到祖国，故回国后著书《留德十年》。离开哥廷根35年后的1980年，季羡林率中国社会科学代表团重访歌廷根，再谒83岁高龄的瓦尔德施米特恩师，相见如梦。后来作感人至深的名文《重返哥廷根》。
1．熟读课文，解决生字词，了解字面意思，理解作者的用意；
2．整体把握，读出自己对歌廷根印象（略）。
第二课时
一、播放视频，神游哥城
1．板书课题、读题。
师：请打开书，今天我们继续学习《25 自己的花是让别人看的》，读题──我们对本文的作者季羡林爷爷也有了初步的认识，请用一句话说说你心中的季羡林老爷爷。
生：
师：我们今天就走进他曾留学十年的城市──德国·哥廷根（板书），了解这个城市的民族风情和异域文化。请欣赏──
2．视频播放──歌廷根城市风光（教学视频2分钟）
（帮白：歌廷根以哥廷根大学而举世闻名，现有的十万人口中，学生就有三万左右，是座名副其实的大学城。有250位名人在这生活过，已培养出18位诺贝尔奖获得者。这些名人包括我们熟悉的格林兄弟、数学王子高斯等）
3．谈话：用一句话说说你印象中的歌廷根。
生：
师：歌廷根不仅是一块文化的净土，还以风景秀丽而闻名德国。对于在哥廷根生活了十年的季羡林老先生而言，他对这个城市、这个民族有自己最深切的感受，最真切的赞叹。这句赞叹的话是──多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
板书：奇丽！奇特！
4．进入文本，把画面变成作者的文字。
师：同学们，让我们放慢脚步，在季老的这507个文字中，找到那奇特而美丽的民族风情，并做好记号。
【设计意图：播放教学视频，不仅迅速地集中了学生的注意力，还直观地展示了德国民族养花的异样风情。借助视频有利于构建意象，转换成语言文字，缩小读者与文本之间的视野差距，使人和文尽快合一。】
二、品读文段，切换字画
默读课文后汇报探究结果：语段一：走过任何一条街，抬头向上看应接不暇；语段二：家家户户都在养花。他们的花在屋子里只能看到花的脊梁；语段三：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
1．品读语言，感受花之美、花之多。
生：齐读语段一。
师：互读──（师）走过任何一条街，抬头向上看，（生）家家户户的窗子前
师：你在脑海中似乎看到了哪些画面？
生：看到德国人的窗户变成了花的栅栏
师：把这一幅幅异国风情的画面变成文字，其实就是这句话中的哪些词？哪个句子？
生：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋
师：花团锦簇就是你脑海中的哪幅画？
生：窗台的花儿挤挤挨挨，你不让我我不让你，像在和路上的行人打招呼！
师：紫是指？红是指？姹紫嫣红什么意思？其实就是你脑海中的哪幅画？
生：花的颜色各异，红的是杜鹃，紫的是熏香草（点出这就是描写花的美。）
师：花的海洋又是你脑海中的哪幅画？
生：窗口、门口、路边到处是花朵绽放，就像滚动的海浪。（点出这就是描写花的多。）
师：没有一个多字，读出满眼的花朵，如花的海洋；没有一个美字，读出花的娇艳多姿，如仙女下凡。我们就这样慢慢走，欣赏到字里行间的无限风景！这──就是语言文字无穷的魅力。（指导朗读，读出画面，读出内涵）
【设计意图：引导学生把文字转换成画面，再把画面凝集成精炼优美的文字，感受语言的表现艺术。真正让学生触摸文字，丰满学生的语感，行走在字里行间。】
2．运用语言，感受花景的奇丽。
齐读语段二，再个别读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样（师：中国是哪样？），养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：你的脑海中又看到了怎样的画面？
生：德国街上到处是花做的窗户，花只开给别人看，正如题目自己的`花是让别人看的。
师：所以季老不禁赞叹──多么奇特的民族！（生读）
师：既然是家家户户都在养花，我们不妨展开想象的翅膀，来写一写你看到的奇丽景色，要求不能出现美和香字，但要让读者看到美、闻到香。
格林兄弟家门前的花圃栽满了花，看！_____________________________；
爱因斯坦实验室的窗台上也种满了花，瞧！_____________________________；
数学王子高斯书房的阳台上摆满了花，闻！_____________________________
生：（略。教师指导学生语句的表达，领悟用词的精妙。）
【设计意图：想象写话既是对文本的补充，又是学生语文能力的落实。准确、灵动的语言表达运用，把文本意象和学生的生活场景进行对接，体验和再现异国风情。做到：用语文的方式教语文。】
三、品悟哲理，升华迁移
师：自己的花是让别人看到，我们从中也读懂了德国这个民族的另一种风情，这种风情就是──
生：人人为我，我为人人！
师：这八个字什么意思？
生：（略）。
师：你在我们的身边感受到了人人为我，我为人人的美好心灵吗？如：你在扫地的时候干净了别人，也──；你在帮助别人的时候快乐了别人，也──这就是人人为我，我为人人！
师：美的风景，美的心灵总是让人无法忘记，让人永远追寻！我们的季老先生就是因为无法忘记哥廷根这个美丽的城市，这个奇特的民族。所以他在访问哥廷根之后，似乎又回到留学的从前──
生：读──我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
【设计意图：文以载道，润心无痕，如山泉潺潺而不喧哗。如诗的导语把语文的人人为我，我为人人的美好心灵丰盈地根植在学生的心田，并学以致用迁移到生活细节，统一语文的人文性与工具性。】
四、回归文本、扩展视野
1．回归文本，小结所学。
师：季老无法忘记这座异国城市，无法忘记这个奇特的民族。你学过本文后，无法忘记的又是什么呢？
生：
2．扩展视野，延伸阅读。
师：德国就像一个镶嵌在画里的国度，蜿蜒的山峦、青翠的树木、茂密的森林、清澈的河流构成了德国独具魅力的民族风情，我们可以通过书本、网站走进更多的德国城市，播放ppt课件──
【设计意图：语文的广度是构建大语文观的核心之一。课堂不是戛然而止，而是把学生引入到更广阔、更美好的阅读境地，为学生的终身学习奠基一个良好的习惯。】
附板书：
25。自己的花是让别人看的
季羡林 哥廷根（奇丽！奇特！） 人人为我，我为人人
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