给学生一个“情感”的课堂教案
一、 出示课题
师：同学们，这节课我们继续学习百分数的应用--利息[板书课题]
二、 学习新知
1、 学生自学[自学提纲略]。
2、 共同研讨[按自学提纲逐题进行]。
①储蓄有什么好处？
师：储蓄利国利民，我们要勤俭节约，积极储蓄。
②储蓄的种类有哪些？师：主要有定期和活期两种。
③请同学们结合李伯伯储蓄的实例，说一说什么叫本金?利息？税后利息？[课本上的例子：李伯伯把2000元钱存入银行，存定期两年，年利率是2.43%。到期时应得利息是多少元？税后实得利息是多少元？]
④什么叫利率？利率是由什么决定的？[汇报课前调查的储蓄种类及利率，师贴出常用利率表。]
⑤运用百分数的知识，学生尝试解决例题。
……
这是笔者以前听过的一节课。从学生角度来看，注重了学生能力的培养，把学习的权力充分还给学生，体现了教师引导，学生为主的教学思想。从教学效果来看，学生已完全掌握了本节课的`所学内容，练习题学生都能顺利完成，达到预期效果。但是我们用新课程理念去审视它，却给我们带来一些新的思考。
我们从新课程标准对三维目标的构建来审视，不难发现，对学生的情感关注和对学生的知识与技能的传授、过程与方法的把握同样重要。从这一案例中，我们感到老师自身对利息的内涵的把握是表面的，肤浅的。我们不禁要问：我们的数学课是仅仅为了做题目而教学的吗？在教给学生知识的同时我们还要给学生带来什么？在教学的过程中学生有"情感"的需要吗？怎样才能体现数学是现实生活中的数学，还数学本来面貌呢？这些值得我们深思。
首先，我们来关注一下这个案例中教者对教材的情感审视。《数学课程标准》强调：数学教学中要体现数学源于生活应用于生活的特点，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。传统数学课教师只是按照教材上的内容组织教学，缺乏对教材的重组与创造。本案例中教者紧紧抱住教材不放，象征性的让学生汇报课前调查情况，完全没有考虑到学生在调查中的想法和问题，更没有让学生互质互疑。