诗经两首教案设计（精选12篇）

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诗经两首教案设计（精选12篇）

　　作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的诗经两首教案设计，希望能够帮助到大家。

诗经两首教案设计（精选12篇）

　　诗经教案设计 1

　　教学目标：

　　1.知识目标：

　　⑴ 了解《诗经》的有关文学常识，掌握重章叠句的形式特点以及赋、比、兴的艺术表现手法;

　　⑵ 通过学习《静女》和《氓》，进而了解国风的写作内容，体会民间的歌谣的特色;了解卫、邶两地不同的文化背景，体味独特的文化内容。

　　2.能力目标：

　　⑴ 继续培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。

　　⑵ 运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。

　　3.情感目标：

　　使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

　　教学重点：

　　1、品味诗歌细节描写的艺术效果。

　　2、典型情节及精练语言。

　　教学难点：

　　反复诵读、吟咏，在理解文章基础上，形成古诗文的语感。加深对古典诗歌的理解与领悟。

　　教学方法：

　　采用诵读教学法：音读、意读、情读、美读，读中理解课文，读中体会诗歌语感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　诗经邶风静女

　　静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。

　　静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。

　　自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。

　　一.你对《诗经》的了解有多少?(结合注解1)

　　⑴ 性质：

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，这一部总集，在它成为儒家的经典以前，通称为诗。(儒家奉有四书五经，四书指《大学》《中庸》《论语》《孟子》;五经指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。六艺之说有二：一即六种技艺，即礼、乐、射、御、书、数(礼仪、音乐、射箭、驾车、识字、计算);一即六经，《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》，也就是除了五经外，再加上失传的《乐》。)

　　⑵ 体制和内容：

　　收集了西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前6世纪)大约500年间的诗歌作品，305篇，也称诗三百。这些诗分属于国风、雅、颂三个部分，这大约是音乐的分类：

　　风指十五国风，风是乐调，国风就是各国土乐的意思，共160篇。大部分是民间歌谣，是《诗经》的精华，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为风骚，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如迁客骚人。但是再后来的许多文学作品中出现的风骚其意却大相径庭，如惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚身量苗条，体格风骚卖弄风骚等。

　　雅分大雅、小雅，共105篇，大多是周代贵族所作的乐歌，也有一部分民歌，产生于周王畿;

　　颂是赞美歌，是祭乐，分周颂、鲁颂、商颂，40篇。颂诗中《周颂》最早，全是西周作品。《商颂》是前七八世纪之间宋国的作品。《鲁颂》是前七世纪鲁国的作品。颂多是周天子和诸侯用于宗庙祭祀的舞乐，文字板滞，但有一定的史料价值。

　　孔子曾经这样极力赞美《诗经》：《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。(思想纯正)孔子以后的儒家学派人物，都把《诗经》当作教本，传授不绝。《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。

　　⑶ 艺术表现手法：(教师在此无须多介绍，在具体研习时结合实例讲解)

　　《诗经》在篇章结构上多采用重章叠句、反复咏唱的形式，主要表现手法是赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：赋者，敷陈其事而直言之者也，比者，以彼物比此物也,兴者，先言他物以引起所咏之词也。用今天的话说：赋就是直接叙事、刻画和抒情;比就是打比方;兴就是起头，即先说别的事物，以引出诗人要说的事物。

　　赋、比、兴都是诗人用以构筑诗的艺术形象和意境的方法，它们的运用，能加强诗歌的生动性和鲜明性，增加诗的韵味和形象感染力，对后世诗歌的创作有很大影响。一般说来，虽某些诗侧重用赋、或比、或兴，而多数则是交互运用。就三类诗相对地说，在风和小雅中用比、兴多些，大雅和颂则多用赋。南宋吴泳曾对《毛诗》注明兴的诗有过统计，他说：毛氏自《关睢》而下总百十六篇，首系之兴。风七十，小雅四十，大雅四，颂二，注曰兴也。(据谢榛：《四溟诗话》卷二统计)

　　《诗经》的形式基本上是四言诗，比较整齐，这是诗歌发展过程中的早期形式。《诗经》善于运用章句的重叠来表达思想感情，使诗歌在音律上和修辞上都收到美的效果。这种情况在《国风》和《小雅》的部分诗篇中尤为突出。

　　二.导入新课《诗经》源头探爱情

　　《诗经》中占比重最大的是关于爱情和婚姻问题的诗。爱情是人类特有的一种情感。《诗经》中表现纯真的爱情的民歌很不少，而且表达方式大多具有质朴、热烈而大胆的特点。

　　*文学史上关于三部曲的说法

　　三部曲的说法源于古希腊，指情节连贯的三部悲剧，又称三联剧。现接线指三部内容各自独立又互相联系的作品，高尔基的自传三部曲：《童年》、《在人间》、《我的大学》;

　　巴金的激流三部曲：《家》、《春》、《秋》;爱情三部曲：《雾》、《雨》、《电》;抗战三部曲：《火》一、二、三部

　　茅盾的农村三部曲：《春蚕》、《秋收》、《残冬》。

　　*关于《诗经》有爱情三部曲的说法：

　　1.关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。(《诗经关雎》)──以雌雄二鸟和鸣起兴，表达了男子对女子真挚、热烈的追求。

　　附：《关雎》

　　关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

　　参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

　　参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

　　参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

　　2.一日不见，如三月兮;一日不见，如三秋兮;一日不见，如三岁兮。(《诗经子衿》)──男子对女子刻骨铭心的思念，以致度日如年，精神恍惚。

　　附：见后面的延伸阅读，深化鉴赏

　　3.蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。(《诗经蒹葭》)──追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。

　　附：《蒹葭》

　　蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

　　溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

　　蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

　　溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

　　蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

　　溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

　　爱情作为人类最真挚的情感，是文学作品中永恒的主题。现在我们来学习这首《静女》，看看又是一个怎样的爱情故事。

　　三、整体把握

　　1.听录音朗读课文，学生结合注释，扫除文字障碍。

　　2.学生自由诵读，讨论诗歌的形式上有什么特点?初步感知诗歌的形式特点。

　　① 题目取自于句首，并不是标题，不能代表诗篇的内容。

　　② 基本句式是四言，一般读成2/2节拍

　　③ 采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。

　　④ 为获得声韵上的美感。采用了双声、叠韵、叠字的语汇。

　　3.学生结合诵读提示再一次朗读诗歌，整体感知并用简洁的语言概括诗的主要内容。

　　明确：《邶风静女》是其中一首极富幽默情趣的爱情短诗。它以第一人称我(男青年)的口吻描绘了与恋人幽期密约时的有趣情景，描绘了我见到恋人前后的不同心情，显示出一个天真活泼、聪明慧美的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象。主人公大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。

　　四.自由讨论，相互交流：这首诗格调轻松优美，把民间一对男女恋人约会时的情景描写得生动活泼，充满了浓郁的生活气息。就诗歌的具体内容而言，描写了几个镜头?哪些地方令你感到有趣、激动与惊奇?

　　提示：注意诗中多处运用的细节描写、场景描写和心理描写。

　　描写了三个镜头，采用了蒙太奇手法(空白作为艺术创作的一种手段源于绘画。文学作品中的空白就是运用含蓄精练的.语言描写人事景物，给读者留下更多想象联想的空间，达到言简意丰、言有尽而意无穷的艺术效果。《静女》很讲究空白艺术的运用。诗短小但不乏情趣。三小节诗表面上只写了几个动作，可在具体欣赏诗的时候，却不能局限于这个小范围。要调动想象填补其留下的大量空白。那么，这三小节就发展成了三幕小短剧。)

　　第一章：静女其姝，候我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。

　　这一章描写男女恋人约会的场景。静女其姝，候我于城隅，点明了约会的地点与人物。(板书：一会：)

　　与我约会的是一位文雅而美丽的姑娘，这从静、姝两字可以看出。约会的地点是城隅：城墙上的角楼(一说是城墙边的角落)。请注意：《诗经》时代的城，不是城市，而是城墙。但我如约赶到的时候，她却板书：爱而不见，故意躲藏起来不出现(一说是故意躲藏起来不让看见)。

　　问：静女为什么爱而不见?我的举动怎样?(板书：搔首踟蹰)反映什么心情，背后隐含什么情感?

　　爱，通薆，扬雄《方言》：薆，谓薆蔽也。急得我抓耳搔首，徘徊不停。搔首踟蹰四字，把我的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情十分逼真地表现了出来，表达了我对静女的爱慕和思念之深。(板书：青年之急)这一章中静女尚未露面，但从她爱而不见的故意逗人的表现，可以想象她天真活泼、调皮可爱的情态。

　　两馈赠：(板书)

　　第二章：静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。

　　第三章：自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。

　　这两章描写男女恋人见面后的情景。静女与我见面后，送给我一支红色的管箫，红色的管箫鲜明有光，我非常喜爱，陶醉其中(板书：彤管有炜说怿女美)。这里的女，既指彤管，又指姑娘。我表面上是赞叹管箫之美，实际上是赞叹静女之美。这表现了我对静女的爱恋。(板书：青年之恋)

　　接下来这一章继续描写两人见面后的情景。静女又赠给我一束从野外放牧的地方采来的茅草，那茅草的确又美丽又稀奇。但是我感到：不是茅草有多么美丽，而是因为它是静女赠送的，所以才显得特别珍贵。(板书：匪汝之为美美人之贻青年之诚)

　　总结引申从《诗经》中的许多篇章中，我们可以看出，古时的青年男女，在表达爱意之时，是极其含蓄浪漫意蕴的，如有以动物的相依相从表爱情，以植物花卉的柔润芳香表爱情，更有以音响的和谐悦耳表爱情，可以说是比比皆是。如《诗经》的首章《关雎》，就是以水鸟和鸣代夫妇谐乐，以荇菜(一种水草)的柔顺润美来比拟女子的容貌和品性之美，如《周南桃夭》中的桃花之艳喻出嫁好的美貌，如《卫风氓》中，桑叶和鸠来喻妇人，所以才在此诗中，有女子馈赠彤管，荑草的举动，这一举动的含意是十分明晰的，因此才有男孩的激动和惊喜。也只有这样的爱的表达，才能显示爱情的纯真!因此，我们在领悟此诗的文词之美时，还应该领悟本诗中的意境、情感之美;

　　五、深入探讨，体会情感美

　　提问：你如何看待小伙子对姑娘所赠的两件礼物的赞美?在小伙子心中，彤管与荑草哪个更重要?

　　明确：①这是借物咏人，因人赞物。小伙子对礼物的赞美，实际上是赞美姑娘，表达的是小伙子对姑娘的真挚恋情。②照常理，彤管应比荑草贵重，但在小伙子心中夷草更贵重，这从小伙子的赞美可以看出来。小伙子对彤管只称赞它外表色泽鲜艳彤管有炜，而对受赠的普通的荑草则大加赞叹其洵美且异。洵即诚然、实在，异即特别、异常。显然他欣赏的不是其外观而是另有所感。荑草虽极其普通，但因它是姑娘亲自从野外采来作为信物给小伙子的，寄托了姑娘的一颗真挚的心，物微而情深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之江南无所有，聊赠一枝春，重的是情感的寄托与表达。因而，荑草已不再是一般的荑草，而成为小伙子眼中洵美且异的珍品。姑娘借荑草以传情，小伙子接受赠物，是对它所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切体验，在我们看来，那已经超越了对外表的迷恋而进入了追求内心世界的谐和的高层次的爱情境界。他们的爱情也会像那初生的柔荑一样，在爱的雨露滋润下长成茂盛的草丛，永远甜蜜幸福。

　　六、延伸阅读，深化鉴赏

　　《郑风子衿》

　　青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?

　　青青子衿，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?

　　挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。

　　〔注释〕①衿衣领。青衿是周代学子的服装。②嗣传送，给予。③挑、达形容走来走去的情状。④阙古代城门上的楼。

　　1.齐声朗读。

　　2.比较《邶风静女》和《郑风子衿》的异同。

　　不同点：①角度不同：《邶风静女》是以男子的口吻写的。《郑风子衿》是以女子的口吻写的。

　　②情节不同：《邶风静女》写青年男女的一次约会。《郑风子衿》写少女在城楼上盼望情人。

　　③基调不同：《邶风静女》欢乐幽默，充满情趣。《郑风子衿》缠绵悱恻，哀婉动人。

　　④写法不同：《邶风静女》主要通过细节刻画人物。《郑风子衿》主要通过内心独白刻画人物。

　　同中有异：两首诗都写了主人公等待时的焦灼不安，但因性别的不同而选用了不同的细节。《邶风静女》中搔首踟蹰写出男子的憨厚，《郑风子衿》中挑兮达兮写出女子的缠绵。

　　共同点：①对爱情的追求都大胆率真，绝不忸怩作态，表现出劳动人民纯朴的本色。

　　②风格朴实、清新。采用重章复唱，在一唱三叹中主人公的深情得以尽情地抒发。

　　七、小结

　　人生没有美好的爱情来支撑，这是最遗憾的。玫瑰花是美的，然而它如果开错了季节，是要枯萎的。如果缺少精心呵护，即使开对了季节，也是要凋谢的。大家明白我的意思吗?(我想，静女，作为牧女;《氓》中的女主人公作为蚕娘，他们都是社会化的成人，而不是像我们这么大的在校生!祝愿同学们拥有生活的诗意!)

　　八.作业：把《邶风静女》改写为现代民歌。(要求：节奏鲜明，句式整齐。忠于原文，适当想象。语言通俗，平白如话。)

　　引导：提供余冠英先生的以诗译诗的改写，以其为模板。余冠英是诗经研究专家，他的版本堪称诗经最权威的版本。

　　《关雎》

　　关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

　　参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

　　参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

　　参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

　　改写：

　　水鸟儿关关和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

　　水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

　　追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。夜长长相思不断，尽翻身直到天光。长和短水边荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。

　　水荇菜长长短短，采菜人左拣右拣。好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。

　　余冠英先生达情传神的今译

　　幽静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。暗里躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。

　　幽静的姑娘长得俏，送我一把红管草。我爱你红草颜色鲜，我爱你红草颜色好。

　　牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪，打从美人手里来。

　　第二课时

　　氓

　　一、导入：

　　爱情是不老的话题，有人的地方，就会书写不同的故事，今天，我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，他和她是我们要结识的两个人，还有在那时的另外一些人。让我们走近他们!

　　二、《氓》简介

　　《氓》选自《诗经卫风》，是卫风中最长的一首民歌，也是《诗经》中较有代表性的一首弃妇诗。它是一首叙事诗，全诗以第一人称我的口吻，描述了一个妇女被丈夫遗弃后，回忆当初恋爱、结婚的经过以及婚后的遭遇，诉说了自己对不幸婚姻的痛苦、悔恨之情。全诗共60句，分为六章，每章10句。诗的情节线索清楚：女子为一个青年男子氓所追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子多年如一日，甘心贫苦，日夜操劳，但是，色衰爱弛最后仍逃脱不了许多弱女子共同的命运被丈夫休弃归家。此诗作于归途之中。

　　三、诵读：了解诗意，理清情节。

　　1、播放课文朗读录音，学生听准字音及句子节奏，轻声跟读。

　　注意下列字读音：

　　氓蚩淇愆垝垣涟筮咎鸠葚徂夙咥隰泮晏

　　2、总结四言诗的朗读节奏

　　《诗经》的句法以四言为主，四言句在节奏上是一顿二拍。一般又是两个四言句构成一个意思完整的句子。这种句式的优点是节奏感强，读来琅琅上口。

　　例如：氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋。

　　3.勾勒文章的基本内容，梳理文章思路

　　(这首叙事诗情节完整，层次分明：第一章写定婚，第二章写结婚，第三章写所得教训，第四章写被遗弃，第五章写受虐待，第六章写与男子决绝。全诗大体按照事件的发展顺序，采取概括叙述与细节描写相结合的手法，把女主人公恨与悔的感情熔融于叙事、议论之中，全诗融叙事、抒情、议论于一体，这对后世的诗歌创作有很大的影响。)

　　六个章节：恋爱结婚追悔婚变反省决绝。

　　这六个章节是按照恋爱婚变决绝的思路追叙的。

　　四、析读：分析人物形象重、难点研习过程

　　当我们逆着时间的隧道走进他们的世界，你用你独特的眼光看到了什么，你用你独特的视角体会到了什么?我们等待着你的讲述!

　　1、学习恋爱部分

　　(1)指名学生朗读。

　　(2)教师提问：在第一节中，诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。请用简炼的语言概括出这三个场景。

　　明确：初次相逢

　　(3)要求学生依据课文运用自己的语言阐述三个画面。

　　明确：初次相逢那个人带着一脸憨笑向我走来，在换丝的背后藏着小小的阴谋。他爱上了我，向我求婚，我有些猝不及防。竟有这么勇敢的人，我有些喜欢他。

　　定情相送因为他的勇敢，因为他的诚意，少女的心是那样的容易被感动，我答应了他的求婚。他是那样的欣喜若狂。他告辞了，我送了他一程又一程，直至渡过淇水，我们是那样的难舍难分。

　　约期相别他再三的请求我立即嫁给他，那怎么可以呢?虽然我们一见钟情，但婚姻是人生大事，岂能操之过急?秋天是个收获的季节，我们秋天结婚吧。

　　(4)提问：在约期相别这一场景中，两人的性格已现端倪，请大家仔细品味语言后概括一下两人的性情。

　　明确：男青年急躁、任性，姑娘则温柔、体贴。

　　我们常说性格决定命运，再加上当时的社会环境特点，这就预示了两人今后的悲剧性的婚姻生活。

　　(5)姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现?

　　乘彼垝垣等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。

　　复关大概是男青年的居住地。姑娘一会泣涕涟涟一会儿载笑载言，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。

　　《诗经王风》有一首诗叫《采葛》，其中有一句大家十分熟悉：彼采葛兮，一日不见，如三月兮。彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。(【注释】①萧：芦荻，用火烧有香气，古时用来祭祀。②三秋：这里指三季。)写绝了热恋中男女那份刻骨铭心的思念，度日如年，精神恍惚。

　　(6)提问：尔卜尔筮等四句表明恋爱终于有了结果。这是一段怎样的姻缘?

　　明确：神灵显示，这是一段天赐良缘。以我贿迁，娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福。姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。至此，一个完整的叙事段落结束。

　　(7)让学生思考下面两个问题：

　　这一段的感情基调如何?

　　从女主人公的这段回忆来看，她的婚姻是否像我们经常看到的那种父母之命，媒妁之言的婚姻?

　　明确：①(板书)感情基调：热情、幸福

　　②不是。从她的回忆看，二人恋爱自由，婚姻自主。

　　(8)要求学生朗读一、二节。

　　2、学习婚变这一部分。

　　(1)小组朗读这一部分。

　　(2)提问：这一部分运用了什么样的表达手法?

　　明确：议论、抒情。

　　(3)提问：第三章和第四章在总结自己的生活经验和概说自己的婚后生活前先用了桑之未落，其叶沃若。桑之落矣，其黄而陨。等诗句，这属于一种什么样的艺术手法?

　　明确：比兴的艺术手法。

　　(4)文中的比兴手法有何特点?起什么作用?

　　学生讨论，教师明确：第三章以传统的比兴的开头，先以葱茏的茂盛的桑树写照自己的青春，继而又以诱人的桑葚比喻令人沉醉的爱情，把恋爱中的少女比作贪食而快乐的小鸟，谆谆告诫之：不能沉溺于爱情。否则，结局悲惨，悔之晚矣。

　　第四章紧承上节的桑之未落，其叶沃若。，开头就是桑之落矣，其黄而陨。以树木的枯萎凋零比拟流年带下走了的青春，曾经光彩照人的少女在岁月中蹉跎了美丽的容颜。再加上婚后长期过着贫困的生活，被弃的命运此时却降临到了她的头上。

　　三、四章用起兴的诗句，以自然现象来对照女主人公的恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者的联想，增强意蕴，产生形象鲜明，诗意盎然的艺术效果。

　　(5)提问：第三章在行文上有什么什么作用?

　　明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离。暗示着女主人公悲惨命运已经开始。

　　(6)提问：结合文章的三、四、五章考虑：女主人公用抒情兼认识论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，她的思想感情如何?

　　明确：(板书)悔恨、沉痛、但是不哀伤。

　　(7)齐读这一部分。

　　3、研习决绝部分。

　　(1)指名学生朗读。

　　(2)提问：女主人公通过上文的回忆、自省，在这一章她做出了选择，什么样的选择?

　　明确：女主人公认识到了在恋爱、婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中得到了教训：于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：反是不思，亦已焉哉!

　　(3)这反映出她什么样的性格特点?

　　明确：(板书)清醒、刚烈。

　　(4)提问：同学们可议一议，想一想，这一章用的是什么样的写法?

　　明确：对比 (板书)

　　《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。

　　(5)提问：把什么同什么作了对比?

　　明确：昔日信誓旦旦，今日却是这样的结局，作者主要采用了对比的手法。

　　(6)对比在文中其他章节还多次运用，现在我们来找一找，体会其表达效果。

　　明确：这首诗运用了对比的手法，加强了情感表达的形象性。①女主人公婚前与婚后的对比：婚前，不见复关，泣涕涟涟，既见复关，在笑载言，这表明我作为一个纯真、热情的少女，对爱情和幸福充满了渴望。婚后，于嗟女兮，无与士耽，静言思之，躬自悼矣，作为人妻，却遭遗弃，既后悔又令人伤心。当初的渴望变成了失望，对比强烈。②氓婚前与婚后的对比：婚前，氓之蚩蚩，对人一副笑嘻嘻的样子。婚后，言既遂矣，至于暴矣，心愿已经实现了，就对妻子施暴了。婚前婚后，判若两人。③我与氓对爱情态度的对比：女也不爽，士贰其行，女子对爱情态度专一，男子对爱情却怀二心。这些对比，鲜明生动，表现了女主人公的性格特点和性格变化。

　　(7)齐读第六章。

　　4、提问：从文中，我们可看出女主人公什么样的形象特点?

　　明确：(板书)勤劳、温柔、坚强。

　　5、提问：女主人公在回忆往事和做出清醒的决择时，并没有做任何的修饰和渲染，那么，是如何表达的呢?

　　明确：直接陈述。

　　教师补充：也就是用了赋的表现手法。关于赋的手法的运用，我们在初中就学过。如《木兰诗》中的东市买骏马，西市买鞍鞯。南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。

　　五.审读：探究悲剧原因

　　1.探究：穿过千年的时空，跨过千年的《诗经》，你如何看待女主人公的婚姻悲剧?你认为氓是个什么样的人?(提示：从两个方面总结悲剧根源个人原因――喜新厌旧;社会原因――男女不平等。)

　　从诗的内容看，乃是这女子私定终身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的爱情生活，以致于无视礼教的束缚，在无良媒的情况下自择终身，在当时已经埋下悲剧，进而男子变心，其命运更加悲惨，又在不合理的夫权制度下，被弃而赴告无门，正是构成这一无辜女子悲剧命运的原因。

　　女主人公的悲剧具有一定的必然性和普遍性，这是由社会特点决定的。在男权社会中，女性在经济上，政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活的幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。

　　男主人公氓可以说是男权社会时的一个代表性的人物。在求婚时，他对女主人公的感情是真挚的，但是随着时间的流逝，女主人公容颜的渐衰，他的爱情也随风而去，全然不念往日恩爱，无情的遗弃了妻子，是一个对家庭不负责任的、始乱终弃的人。

　　【附：痴情乘彼诡垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。诗中女主人公在氓离开后总是牵挂着他，多情的她总是独自登上破旧的城垣眺望复关寻找氓的身影。当她看见了心上人时就会欣喜若狂，若她看不见心上人则会伤心流泪。痴心的她总是因为氓而高兴又因为氓而伤心，眺望复关，等待的是氓的迎娶，从来没有改变。

　　勤劳三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。女主人公自嫁氓为妻，多年来所有的家庭劳作一身担负无余，甚至在氓变心后打骂她她仍起早睡晚，没有一天不是这样。勤劳的女人公实在让我们不得不敬佩。

　　智慧士之耽兮，犹可说也;女之耽兮，不可说也。静言思之女主人公在年轻时就清楚得明白女子不可沉溺于爱情否则就很难从中解脱。这种道理有的人一生中都不可能领悟得到，女主人公与一般封建女人不一样，她拥有自己的思想，她是一个有智慧的女子，这也体现在其与氓婚变后，她并没有呆坐等死，而是静言思之，思考现在自己的处境并做出决定。我们能不说她是一个充满智慧的女子吗?

　　坚强在静言思之，躬自悼矣。反是不思，亦已焉哉。夙兴夜寐，靡有朝矣。女主人公在婚变后依旧勤于家务，坚强的过着自己的生活，没有轻易倒下。更令人佩服的是她非但没有因变而终日以泪洗脸，而且她坚强的面对自己的处境，勇敢果断的做出分手的决定。一个坚强独立的女子在我面前出现。

　　从相恋到相离，从痴情到怨情，这便是这悲情中的女子性格上无奈的改变!】

　　2.研讨：你是如何看待造成诗中男女主人公爱情悲剧的原因?

　　⑴士之变心说。不见复关，士贰其行，士也罔极，二三其德，由此可见一斑。

　　⑵社会道德说。兄弟不知，咥其笑矣，这是当时的社会风俗、人们的爱情观所造成的。

　　⑶社会制度说。自我徂尔，三岁食贫到言既遂矣，至于暴矣，由贫富的变化引发婚姻危机，可以看出婚姻制度建筑在经济之上。

　　⑷年老色衰说。三岁为妇，靡室劳矣;夙兴夜寐，靡有朝矣。年老色衰，引起士的变心。

　　六、小结：

　　全诗大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末。第三章为全诗的转折，诗中肯有强烈的现实主义精神，运用比兴的艺术手法及对比的手法，将抒情、叙事、议论熔一炉而增加了叙事的感染力和抒情的深度。全诗韵律和谐，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象。她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男青年的作法则应遭到我们的唾弃。

　　读诗，就像是泡茶的过程。希望大家能通过练习成为茶道高手。

　　诗经教案设计 2

　　一、教学目的及要求：

　　1、了解有关《诗经》的基本知识。

　　2、理解这首诗的主题。

　　3、了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

　　4、要求学生反复诵读，背诵这首诗。

　　二、教学重点：

　　理解这首古诗的主题。

　　三、教学难点：

　　了解赋、比、兴的表现手法。

　　四、教法和学法：

　　诵读法、师生互动法、多媒体辅助教学法、研究性学习法等。

　　五、教学过程：

　　（一）导入

　　我给大家讲个故事：大宋年间，辽国使者出使大宋，这辽国使者对大宋朝文人的才学早有所闻，于是，想以他本国一直无人能对的死对来为难他们。且听他出的上联是：三才天地人……，（多媒体显示）

　　串讲：这上联一出，只见当时在朝的文武官员个个面面相觑，摇头叹息，同学们，难道真被一小国使者难住了不成。我们来对对看，怎么样？不过，同学们对联接触得可能不多，我给大家提示一下，“三才”最早出自《易经》，“三才”的内容是天才、地才、人才。那什么内容也包括三部分？请大家打开书本仔细阅读《诗经》的注解一，你也许能马上对出下联。（学生看书，教师提示学生勾画重点）

　　串讲：有谁能对？（《诗经》风雅颂，很不错，你已是半个东坡了。）

　　明确：幸亏我大宋朝有博学多才的东坡先生在，只见他略一沉吟，对：四诗风雅颂（多媒体显示）《诗经》将大雅与小雅，合称为“雅”，故此将“风雅颂”称为“四诗”。三对四，天地人对风雅颂，非常工整，得此对句答复，辽使为之赞叹惊愕，佩服得五体投地。

　　师：“风”指什么？“雅”指什么？“颂”指什么？《诗经》是我国第一部……？

　　串讲：最能代表《诗经》成就的是“国风”。“风”注解上说是“地方歌谣”那到底是写什么内容的呢？为何有如此高的评价呢？我们来看《诗经》的首篇“关雎”，它在很大程度上体现了风的特色。

　　（二）理解主题

　　1、范读全诗注意字音和停顿。（多媒体显示）

　　2、自由读（注意注释中的字音）朗读指导关关／雎鸠，在河/之洲／窈窕／淑女，君子／好逑。“鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou，并在同一位置上重复，要拖长读，显出声音的回环和谐。

　　3、齐读（正音、停顿：关关/雎鸠）整体感知

　　提问：诗也就是歌。刚才我们已经了解到，风中的诗都是地方民歌。这是一首什么样的歌曲？（爱情）

　　4、是男子追求女子呢，还是女子追求男子？何以看出？（多媒体显示）

　　问：“好逑”、“窈窕”是什么意思？（君子好逑，注意“好”的读音为第三声，因为意思为“理想的配偶”不是喜欢配偶。“窈窕”是内在美和外在美的结合。）

　　串讲：男子追求女子，经历哪些过程？这整个过程我认为是一个完整的爱情故事，也可以说是爱情的三部曲。（多媒体显示主题内容分析）

　　5、请同学们仔细研读，哪三部（哪三个阶段），用三个词语分别概括。

　　学生讨论：（相爱或相恋，相即互相，是双方的。这是两相情愿吗？）

　　明确：钟情（多媒体显示）哪几句诗写的是这一阶段的？（根据学生的回答多媒体逐步显示）

　　串讲：钟情于女子以后，第二阶段呢？用什么词语来概括？哪些诗句？（多媒体显示）

　　“寤寐”“思服”什么意思？讨论后明确：追求（多媒体显示）

　　串讲：你认为追求的结果是怎样的？理由呢？这一阶段用什么词语来概括？

　　讨论明确：结合（琴瑟友之，钟鼓乐之）（多媒体显示）“友之”“乐之”是什么意思？

　　对这个结果历来有争议。有些人认为这是一种美好的幻想。也有人认为这是追求的结果，也就是结合了。理由是：钟鼓是我国古代的大型乐器，不象现在的年轻人拿把吉他，到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一阵。撞钟击鼓不是随随便便，任何人都能有此排场的，只有贵族在迎娶新娘时才有如此隆重的场面。用琴瑟来比喻婚后幸福的生活。现在，也还用琴瑟之和来表现夫妻和谐。当然同学们可以保留自己的看法，有自己的理解。

　　6、通过刚才的学习，你们能否概括本诗的主题？（歌颂对爱情的忠贞）（多媒体显示）

　　7、有感情地朗读。

　　（三）赏析艺术特色（赋、比、兴手法的运用）

　　1、兴

　　串讲：刚才我们在分析诗歌内容的.时候，你们有没有注意到有几句诗我们始终没有提到。我们先看第一句：导读“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有什么关系？（引出）（多媒体显示诗句）

　　串讲：这在表现手法上，叫兴，或者说托物起兴。它是一首诗或一章诗的发端。托什么物兴的又是什么？（托“关雎”兴“窈窕淑女，君子好逑”）

　　那为何不说“关关乌鸦”却说“关关雎鸠”换句话说，所起兴的事物和所歌咏的事物之间有没有内在的联系呢？看注解“雎鸠是一种贞鸟”鸟类一般是群居的，而雎鸠却有固定的配偶，也就是一夫一妻，这说明爱情的忠贞。同时就预示着这首诗的主题——赞美忠贞的爱情。由此联想到世间美好的婚姻爱情。它在诗中的作用很重要，可以寓意、联想、象征，烘托气氛等。

　　这首诗中有大量的“兴”句，请同学们在以下几节中找找看，（先言什么，兴什么？）

　　讨论明确：首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。（根据分析多媒体逐步显示）

　　2、比、兴经常和比结合使用，在兴的同时，又有比。所谓“比”，简单地说，就是比喻。（多媒体显示）我们刚才分析“兴”时，同时就有“比”。如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”还有以荇菜的左右无方，随水而流，比喻淑女的难求。

　　3、还有一种很重要的表现手法：赋，所谓“赋”，是铺陈其事，用我们今天的话来说，就是叙述和描写。这首诗也大量的用了赋这种表现手法。同学们，能找到吗？（全诗写爱情故事就是用了“赋”）。

　　四、欣赏音律（音韵美）

　　1、重章叠唱

　　现在我们分组对读，来思考一下《诗经》在艺术上具有什么特点？（反复）

　　师：对，有哪些句子是“反复”？

　　明确：第二章中“参差荇菜，左右流之，”与下文参差荇菜，左右采之，左右毛之，只改了一字，准确地说应该是“重章叠唱”，（多媒体显示）这种手法对后代诗歌的影响很深远，如现在的歌曲，在高潮部分再三反复，这是为什么？这样唱才觉得过瘾。使的诗篇回旋跌宕，造成了一唱三叹的效果，突出了诗歌的形象，取得情深味长的效果，增强了感染力。这正是民歌的一个特色。（如好一朵茉莉花）

　　2、偶句入韵

　　在音韵上，除了重章叠唱以外，还有什么特点？再读诗歌（押韵）我们以第一小节为例，看看有哪些韵脚？押了什么韵？首句鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou，下文又有虚字脚“之”字不入韵，而以虚字的前一字为韵，全篇三次换韵，这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式。

　　3、双声叠韵

　　师：诗歌在用词上也非常讲究，采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；（两个韵母相同的）“参差”是双声；（两个声母相同的）“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词儿修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。双声叠韵连绵字的运用，保持了古代诗歌淳朴自然的风格。

　　（四）对后代文学创作的影响（多媒体显示）

　　请阅读下面几首诗歌，分析它的表现手法。

　　《孔雀东南飞》汉乐府

　　孔雀东南飞，五里一徘徊。“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”。……

　　齐读，思考：这首诗继承了《诗经》哪种表现手法？根据学生的回答显示答案：（兴）（其他几首用同样的方法。）

　　《秋浦歌》（其十五）李白

　　白发三千丈，缘愁似个长？不知明镜里，何处得秋霜！（比兴）

　　《雨霖铃》柳永

　　寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。……（赋）

　　《红烛》闻一多

　　红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？

　　红烛啊！是谁制的蜡—给你躯体？是谁点的火—点着灵魂？……

　　红烛啊！……（重章叠唱）（用启发性朗读学生很快能回答）

　　总结：由此可以看出，诗经中的表现手法对后世文学创作影响的深远：从汉乐府到唐诗、宋词，甚至现代诗歌。

　　六、小结

　　《诗经》“六艺”。

　　七、自由读，并且背诵。

　　八、语文实践活动：

　　同学们，这节课大家学得很认真，这下，我们也当一回诗人，再现《关雎》一诗的意境和主题，写一首新体诗，字数不限，句式长短不作要求，只要有诗味就行。至于押韵，感兴趣的同学可尝试一下。

　　九、结束：音乐欣赏

　　最后，让我们来感受一下《关雎》的音乐美。

　　诗经教案设计 3

　　【教材分析】

　　本诗是《诗经》的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。

　　【教学目标】

　　１、用自己的感情去体会诗歌。

　　２、感受诗中的劳动美。

　　３、学习《诗经》中的比兴手法。

　　【教学步骤】

　　一、唱出情感（３分钟）

　　师：同学们好，今天我们来唱歌，唱爱“情歌”。我唱一句，你们能唱的跟着唱。“今夜我来到你的窗外，窗帘上的影子多么可爱，悄悄的爱你这么多年，从没有向你表白。”还有没有能唱其它歌的？“我宁愿你冷酷到底，”多么深情的男子，多么动情的诉说，让我们想起那盏悠悠地窗灯下，彷徨的影子，深情忧郁的眼晴，那双手合十默默祝福的心语。现代男人的情歌如此动人，故代男人的情歌又是怎样的一种滋味呢？让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌《关睢》。

　　二、读出情味（９分钟）

　　１、是咱们男人的情歌，就让男同学先读。女同学听，找出他们读得不当的地方。

　　２、女同学举手发言。女同学如有不对的地方，男同学可以提出抗议。

　　教师点拨：

　　注意发音：

　　叠韵的字：窈窕的韵母和声调相同。

　　双声：参差、辗转、睢鸠的声母和声调相同。

　　还有叠字，关关。这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。

　　⑴字音。

　　⑵节奏。

　　⑶情感。

　　⑷乐（）

　　好（）

　　寤寐（）。

　　（部分字是多音字，根据学生的理解，灵活处理，言之成理即可。）

　　３、刚才有的同学说要读出情感，本首诗的情感究竟是什么呢？让我们先齐读一遍，进一步理解诗的.含义。说说你读懂了哪些诗句，根据你的理解诗的含义应该是什么？

　　（学生大胆理解，言之成理即可；让学生学会掌握一节，便能理解全诗的方法。）

　　４、点拨：读诗时应把握情感发展的三个阶段，分别在诗中选一个字来概括。

　　（教师引导点拨以下词言的含义。在河边时之。家中之。梦中之。好为爱慕也、思为思念也、乐为欢喜也。）

　　５、生自由读准备范读。

　　６、生范读（３人）。

　　７、生评：看谁读得最好。

　　８、教师：听你们读，我也抑制不住读诗的情感，让我也读一下好吗？（范读）

　　三、读出画面（１０分钟）

　　１、师：我读着读着，在我脑海里，浮现美女俊男的形象，你们有吗？他在干什么？是男的在采荇菜，还是女的，还是男女，还是别人在采？

　　２、好，先让我们读一遍以后再来回答这个问题。完成题单２题。

　　３、师：提示学生从几个画面入手。分别理解三次不同的含义。

　　如果是女的采荇，反复咏叹的是姑娘采荇的优美身姿。让小伙子难以忘怀。

　　如果采荇的是男的，在采荇时看到一个美丽的姑娘，荇菜左右流去，采摘困难，美丽的姑娘求起来也很困难。

　　男男女女的在河里采荇菜。男的为了讨好女的，有意跑到女的身旁，一会在左面采，一会在右面采。

　　４、相见时，采荇菜吗？

　　四、读出艺术（８分钟）

　　讲比兴：

　　同学们想知道：谁在采荇菜，我们可以从《诗经》的艺术手法中得出答案。《诗经》常用的艺术手法是“赋、比、兴”。这首诗用的主要是“比、兴”手法。比就是比喻，兴就是先不说想说的，而是由先写其它的，用事物的特征，或事物事件之间的联系，来引出。如：桃花谢了，还有再开的时候；杨柳枯了，还有再绿的时候；燕子去了，还有再来的时候；聪明的你诰诉我，日子为什么一去不复返呢？

　　（不过作者想说的`只是相反的方面。）

　　山不转水转，天不转云转，地不转人转；朋友，事不和气心可以和气嘛。

　　树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。

　　百川东到海，红日复西归，须学梅傲雪，只求花报春。

　　胡马依北风，越鸟巢南枝，浮云蔽白日，游子不顾返。

　　飞鸟回巢，浮云归穴，夕阳西下，可怜的我今是何处息？

　　１、找比兴句子。

　　２、我们一起来说说第一层的大致意思。睢鸠鸟儿，河里关关的叫着。那采荇的姑娘，美丽而善良，要是能成为我的配偶该有多好啊！

　　３、点拨：采荇菜和追姑娘这两件事之间的关系？

　　也许有人认为姑娘采荇难，小伙子追姑娘难，也许有人认为小伙子从采荇的劳动中发现采荇和追姑娘之间的关系，或者是看别人采荇想出的道理也不得而知。

　　４、总之在采荇的动作中能流出姑娘优美的身姿、勤劳的性格；小伙子细心呵护。还让我们想起姑娘不理他，一会从左一会从右靠近，那烦人的情态。让我们似乎看到了女孩子害羞的双眸，微微的红晕。

　　五、自主创作（１０分钟）

　　运用“比兴”手法写一段话。

　　教师示范。你读书在外，你想家了，想妈妈了。你如何运用比兴手法，表达你的情感呢？老师示范：我站在江边，燕子成双成对归巢，牛羊摇着尾巴进圈了。

　　诗经教案设计 4

　　教学内容

　　知识与能力

　　1、初步了解诗经

　　2、了解比兴手法

　　3、体会作品表达的思想感情。

　　过程与方法

　　1、反复朗读；感知诗歌大意

　　2、采用提问质疑共同讨论等方法分析关键句子，理解意境。

　　3、朗读背诵，积累名句。

　　情感态度价值观

　　正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。

　　教学重点：

　　朗读背诵

　　教学难点：

　　1、对每句诗的理解

　　2、体会整首诗表达的思想感情

　　教具准备

　　课件及音频资料

　　教学课时：二课时

　　教学过程

　　一、激趣导入，资料共享

　　今天我给大家带来一幅画，请同学们先欣赏欣赏（屏显画面）：一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏在青青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢？（学生自由发言）想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢？今天，让我们一起走进《诗经》，聆听三千年前华夏先民的吟唱，感受公元前东方的文明与辉煌。未读《诗经》，先闻其名，《诗经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍？（学生介绍）善于查阅资料，好。《诗经》是诗歌的源头，读者《诗经》，你会觉得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首吗？（生答）这节课，我们一起来学习《关雎》。

　　二、一唱三叹吟诵《关雎》

　　1、教师质问（学习诗歌的方法、朗读注意问题）

　　2、请学生大声自由朗读课文，对照注释，读准字音、节奏。（老师板书课题）

　　3、抽一名学生读，评价。

　　4、齐读一遍，读准字音和节奏。

　　5、师读，请同学们边听边思考，这首诗写了什么内容？试用简洁语言概括（或播放录音）

　　6、一生说说内容。（这首诗写了一个青年男子对一女子的爱慕、追求而又求之不得的.过程。）

　　7、这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想象故事中一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，起到抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗时，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。和中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏……。你的眼里心里会出现什么情景呢？请同学们边读边想。

　　8、学生边读边想，然后抽三名学生说说，请全班学生有感情的齐读这首诗。

　　三、美不胜收品味《关雎》

　　好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，以“我从这一句、这几句或这首诗中，品出了《关雎》的美”的句式，说一说你的思考和发现。（教师板书“美”；

　　1、学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析，

　　2、最后全班交流。

　　教师根据学生发言形成板书（人物美；语言美；意境美；情感美）

　　3、教师小结（从字里行间，同学们品出了《关雎》的人物美，语言美，意境美，情感美。其实，它的魅力，它的佳处，远远不止这些。这首诗既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

　　诗趣盎然美读《关雎》

　　美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读《关雎》，比一比，看哪一组的朗读技高一筹。

　　1、男生配乐读，女生配乐读。

　　2、教师点评。

　　3、师生共同演绎《关雎》之美。（师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开始男生先读，女生后读，形成一种错落之美，最后两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师轻声朗读前四句。）

　　4、美诗可美读，美诗也可以和乐而歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的《关雎》。现在，让我们和着音乐，一起深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。（课件播放歌曲《关雎》，师生齐唱。）

　　结束语

　　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头活水，开阔、丰盈、简单、洁净。课后，让我们进一步聆听华夏先民的吟唱，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌。

　　诗经教案设计 5

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。

　　过程与方法：

　　把握全诗感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗，在品读中体会诗歌丰富的内涵。

　　通过朗读、探究、对话与合作交流的方式，品味文章语言，把握作者观点。

　　情感、态度、价值观：

　　理解《关雎》所体现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活，把握正确的爱情观。

　　教学重点：

　　1、在诵读中体会本诗的内涵。

　　2、了解兴的表现手法。

　　3、用对照品析字词，丰富语言，提高鉴赏能力。

　　4、训练快读快背，提高背诵优秀诗作的能力。

　　教学难点：

　　1、双声叠韵连绵词的运用

　　2、正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

　　教学准备：

　　1、多媒体课件；

　　2、教学设计；

　　3、说课稿

　　教学过程：

　　【教学设想】

　　《关雎》

　　是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事。因此，本着“以学为主”的原则，这次课堂教学就化难为易，化繁为简，采用了“一诗四读”的方法——吟读，译读，品读，唱读。换一种说法就是：大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地唱读。

　　教学过程：

　　一、设置情境，激发兴趣。（导入新课）

　　俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走进《诗经》，走进《诗经》开篇的第一首《关雎》。

　　二、资料助读

　　多媒体显示以下内容：

　　《诗经》，原称《诗》，是我国第一部诗歌总集，它收集了从西周初年到春秋中期的诗歌305篇，所以又叫《诗三百》。分为《风》（160篇）《雅》（105篇）《颂》（40篇）相传为孔子所编订，后来被尊为儒家的“五经”之一，称为《诗经》。

　　《诗经》的“六义”

　　1、三大基本内容

　　“风”：指十五国风，是各地的民间歌谣。

　　“雅”：分大雅、小雅，大部分是贵族作品。

　　“颂”：是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。

　　2、三大表现方法

　　“赋”：即直接表达自己的感情（陈述铺叙）；

　　“比”：即对人或物加以形象的比喻。

　　“兴”：即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。

　　三、新授课

　　1、题目简介：雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。

　　2、吟诵《关雎》

　　注意读准下面字音。（检查预习，叫学生朗读，教师指导纠正字音）

　　睢鸠（jū jiū）一种水鸟。

　　淑（shū）女：文静美好的样子。

　　窈窕（yǎo tiǎo）：文静美好的样子。

　　好逑（hǎo qiú）：配偶。

　　参差（cēn cī）：长短不齐。

　　荇莱（xìng）：一种可食的水草。

　　寤寐（wù mèi）：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

　　芼（mào）：挑选。

　　3、范读《关雎》

　　教师运用多媒体播放音频文件，学生注意朗读节奏。

　　4、趣译《关雎》

　　（1）教师指导，学生试着翻译重难点字词。

　　（2）教师点拨，学生集体翻译《关雎》这首诗歌。

　　5、赏析《关雎》

　　（1）多媒体显示：这首诗讲了一个什么故事？生交流讨论。

　　生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思。

　　生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

　　生3：他弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

　　明确：这是一首爱情诗，写的是一个男子对一个女子的爱恋，思念、追求过程以及他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。

　　（2）浪漫的.爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子，并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

　　明确：关关雎鸠，在河之洲。

　　参差荇菜，左右流之。

　　（3）统领《关雎》全篇的诗句是哪一句？（这句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语。）

　　明确：窈窕淑女，君子好逑

　　（4）诗中的男子为何会爱上这位女子？

　　明确：参差荇菜，左右流之；左右采之；左右芼之；

　　（5）诗人又是如何表现自己的爱慕之情的？请找出相关语句。

　　明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。

　　（6）他们爱情的结局（幻想）是怎样的？

　　明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

　　6、这首诗歌的主要艺术特色

　　（1）、“起兴”。“兴”是触景生情，借助于其他事物引出所要表达的内容。

　　（2）、重章叠咏，一咏三叹。起到了加重感情，增强节奏感的艺术效果。

　　四、课文小结

　　《诗经》的“六义”及诗歌

　　主要内容。

　　五、布置作业

　　1、背诵并默写这首诗。

　　2、讲述一个有关爱情的民间传说或摘抄一首你喜欢的爱情诗。

　　六、板书设计

　　1、《诗经》的“六义”

　　（1）三大基本内容

　　“风”、 “雅”、 “颂”、

　　（2）三大表现方法

　　“赋”、“比”、 “兴”

　　2男主人公情感发展脉络：

　　爱恋——相思——幻想

　　诗经教案设计 6

　　[教材分析]：

　　《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学的.重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。

　　课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。

　　[教学目标]：

　　1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学的地位。

　　2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

　　3、反复朗读，直至成诵。

　　4、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

　　[教学难点]：

　　1、体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

　　2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

　　[教具准备]：

　　多媒体

　　[课时安排]：

　　1课时

　　[教学过程]：

　　一、导入新课：

　　《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

　　二、资料助读：

　　1、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。原本称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。孔子将《诗三百》做为道德教育的教材，后来儒家学派把它当成经典，奉为“五经”之一，才称为《诗经》。《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”

　　2、诗经六艺：风、颂、赋、比、兴

　　三、朗读全诗，整体感知：

　　1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

　　2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

　　提示：第一章的妙处，在于舒缓平正之音，形成全诗的基调。第二章、第三章写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。应读出兴奋和快乐之情。

　　四、解题

　　《关雎》是《诗经》开卷的第一首诗，历来为人重视。它描写了一个青年小伙子偷偷地爱上了一位姑娘那种单相思的动人情景。所以本诗可以理解为一首爱情诗。“关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目，其它篇章亦是如此。

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　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，以恋爱和婚姻为题材的作品在《诗经》中占有很大比重，《诗经》中的爱情诗歌，大部分表现劳动人民纯洁、朴实、健康的思想感情。而《关雎》则是《诗经》中较为优秀的爱情篇章。那么在教学《关雎》的时候，我们究竟该教给学生什么呢?

　　这是我师傅在上完课之后问我的一个问题，当时这个问题掷地有声，重重地砸在我心里。我发现我不知道怎么去回答，脑袋里一片空白。现在静下心来细细地思考这个问题，我觉得应该教给学生以下几点。

　　1、赏古韵。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这句话充分说明了朗读在诗歌教学中的重要作用。所以要让学生明白诗歌的内涵，第一步就是要让学生熟读，体会诗歌的韵律之美。像《关雎》这首诗，它在韵律上有这样几个特点：

　　①双声叠韵。如窈窕、辗转等词。

　　②重章叠句。这是诗歌常用的表现手法，各章句法基本相似，只是在中间更换少数几个词语，达到回环往复的作用。

　　③两两停顿。《关雎》每句四字，两两停顿。读起来非常有节奏感。

　　所以在带领学生读这首诗歌的时候，教师要带领学生体会这首诗歌的韵律特点，要让他们去体会诗歌的韵律之美。同时还告诉学生朗读这首诗歌的一些方法。比如在读两两停顿的`时候，中间要做到气断声延，声音要稍微延长点。关关—雎鸠。也可以让一个学生范读，其他同学点评，目的就是让学生自己体会评价诗歌朗读。

　　2、体会情感。古语有云：诗言情，诗言志。在诗歌精炼的语言背后蕴含着诗人丰富的情感。所以在教学诗歌的时候带领学生体会蕴含在文字背后的情感。在第一堂课的时候我就犯了一个错误，没有依据诗歌的特点进行教学。我将教学的重点放在了赏析君子和淑女这两个人物上，而且还根据自己的理解给这两个人物贴上了固定性的标签。当学生的回答超出这个框架范围的时候，我就想方设法把学生拉回了自己设定的框架。其实诗歌贵在它的多义性，贵在它所展现的`一种朦胧之美。像我这样过于强调诗歌的形象性，等于是把诗歌给上死了。

　　教学诗歌要体会蕴含其中的情感，那教师应该如何带领学生体会其中的情感呢?我认为还是借助语言这个载体，通过品味里面的语言来带领学生体会情感。但在品读语言的过程中，这个方法应该是多变的，这样可以避免课堂的单调。根据诗歌本身的特点，我们在教学过程中可以采用以下几个方法：

　　①图画法。诗中有画，画中有诗。可以让学生根据某一句诗或某一节诗给课文添加插图。这样就给了学生一个发挥想象的平台，同时又丰富了学生对这句诗或这节诗的理解。

　　②改写法。让学生将诗歌改写成散文，从而将自己的理解寓于散文之中，在改写的过程中体会其中的情感。

　　③换词法。这是我们常用的教学方法。通过换词比较，体会诗歌中某个词语所蕴含的丰富意蕴。

　　3、了解诗歌本身的特点。诗歌虽然有共同的一些特点，但每一首诗歌都有它自己的一些特性。同样是《诗经》当中以爱情为主题的优秀诗歌，《关雎》和《蒹葭》的特点就不一样。《关雎》比较大胆直白，比较质朴;《蒹葭》则比较含蓄朦胧。所以我们在教学诗歌的时候，应该让学生体会这首诗歌本身的特点。《关雎》这首诗选自《诗经·周南》，是周南这个地方的民谣，这首诗歌的特点之一就是直白通俗，表现得是劳动人民纯洁、朴实的思想感情。在教学过程中，要让学生体会这首诗歌所表现出来的特有情感。但体会情感的过程不应该教师直接讲述给学生，而应该渗透在教师的评价性语言和引导性语言中，从而将课堂教学内容引向深入。比如在导入的时候我们可以采用现在的一些民歌导入，让学生体会民歌的特点，这样既为接下去的教学作了铺垫，又渗透了一些民歌的相关内容，丰富了课堂教学。

　　以上是我在两堂课后对《关雎》这篇课文的一些的理解和感悟。虽然有些理解不一定正确，但我毕竟用心思考过了。我相信只要坚持，只要多思，我能够走得更远。

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　　教学目的：

　　1、理解青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活；

　　2、了解作品所运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

　　教学重点：

　　1、在诵读中体会这首古诗的内涵。

　　2、领会赋、比、兴的表现手法。

　　3、重点掌握下列词语（读准、会默写）雎鸠、窈窕、荇菜、寤寐、辗转、琴瑟、参差

　　课时安排：1课时

　　教学内容：

　　课文：关雎

　　【诗经·国风·周南】

　　关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

　　参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

　　参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

　　参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

　　译文：

　　雎鸠关关在歌唱，在那河中小岛上。善良美丽的少女，小伙子理想的对象。

　　长长短短鲜荇菜，顺流两边去采收。善良美丽的少女，朝朝暮暮想追求。追求没能如心愿，日夜心头在挂牵。长夜漫漫不到头，翻来复去难成眠。长长短短鲜荇菜，两手左右去采摘。善良美丽的少女，弹琴鼓瑟表宠爱。长长短短鲜荇菜，两边仔细来挑选，善良美丽的少女，钟声换来她笑颜。

　　教学过程：

　　一、简介《诗经》：

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期（公元前十一世纪）至春秋中叶（公元前六世纪）约五百余年间的诗歌三百零五篇（《小雅》中另有六篇“笙诗”，有目无辞，不计在内），最初称《诗》，汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》。

　　《诗经》分为《风》、《雅》、《颂》三部分。

　　二、课文朗读训练：

　　1、老师范读：

　　2、跟读。老师读一句，学生读一句。这样做有利正音，同时让学生感知诗的.节奏、韵律。

　　3、自读。要求读准字音，读出节奏。在自读几遍后要求学生自己看注释，理解重点词的意思，老师提示重点词语，并试着串讲

　　三、简要疏通大意：

　　1、关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

　　开篇用比兴，从成双成对的鸠鸟的鸣叫联想到人间的爱情和婚姻；用雎鸠着忠贞鸟比喻人间男女和谐恩爱、真诚专一的爱情

　　2、参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

　　通过描写所爱之人双手在水中灵动勤快地采摘荇菜的劳动情景，直白的表达自己的爱慕追求之情。

　　3、求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

　　在追求不得后并没有沉浸在愁苦的情绪中，而是想象总有一天会把那姑娘娶过来，过上幸福的生活。

　　4、着手势表达了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌所唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热烈真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪矫饰之态，有一种发自内心的纯真之美。

　　四、要求学生熟读成诵

　　五、复习本节内容重点掌握下列词语（读准、会默写）雎鸠、窈窕、荇菜、寤寐、辗转、琴瑟、参差

　　六、主题归纳并学生进行必要的教育警示。

　　这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。

　　七、课后作业

　　1、背诵全诗（记）

　　2、翻译全诗（写）

　　诗经教案设计 9

　　一、导入新课：

　　课前播放邓丽君的《在水一方》。

　　师：优美的旋律，深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里。但是你们知道吗，这首歌的歌词是台湾省著名女作家琼瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的。说起《诗经》大家应该早已有了解的。哪位同学能为我们介绍这本书？

　　师：《诗经》是诗歌的源头，读着《诗经》，你会觉得步入了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首诗吗？

　　师：不错，是《关雎》。今天这节课，我们一起来学习位于“三百篇之冠”的《关雎》。

　　二、一咏三叹吟读《关雎》

　　1、找学生朗读诗歌。（订正字音）

　　2、学生自己大声朗读诗歌。要求：

　　①读准字音；

　　②抑扬顿挫。

　　3、教师配乐范读。

　　4、全班齐读。

　　三、相映成趣译读《关雎》

　　1、默读诗歌，结合注释，理解以下关键词：雎鸠、洲、窈窕、荇菜、流、寤寐、采、友、芼、乐。

　　2、学生译读诗歌：要求：

　　①以诗译诗；

　　②力求押韵；

　　③解释扩展。

　　（1）教师示范译读一句。

　　（2）学生四人一组合作译读。

　　3、学生展示自己的作品。

　　4、全班齐读译诗。（课件显示）

　　四、诗情画意品读《关雎》

　　1、读出故事：用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。

　　（这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。）

　　2、读出画面：

　　（1）这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想像故事中的一幅幅画面，教案《引用《关雎》教学设计》。老师先给同学们做个示范，希望能够抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏…你的眼里心里会出现什么情景呢？请同学们边读边想。

　　（2）学生描述自己看到的画面，师点评。（雎鸠和鸣图、少女采荇图、长夜难眠图、尽情狂欢图）

　　（3）全班齐读，读出画面。

　　3、读出美点：

　　同学们读的很投入。《关雎》被冠于《诗经》三百篇之首，一定有着独特的艺术魅力。请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，寻觅《关雎》的美点。

　　预设以下内容：

　　《关雎》的语言美。

　　重章叠句的表达方式：大多数句子相同，少数字词不同，重复歌咏。这样反复咏唱，增强了节奏感，音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种余味悠长的感觉。

　　《关雎》的`人物美。

　　采荇菜的少女勤劳能干，心灵手巧；文中的“君子”——年轻人对爱情非常执著，他爱慕、追求美丽的采荇女，求之不得时，日思夜想，辗转难眠，可见，他是一个重情重义之人。

　　《关雎》的情感美。

　　君子初见淑女时，心中充满着喜悦和爱慕之情，从“窈窕淑女，君子好逑”可以看出来；君子追求淑女时，特别是“求之不得”时，内心一定是焦虑、苦闷、失望的，从“优哉游哉，辗转反侧”可以看出来；情极生幻，睡梦中、向往中，出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景，此时此刻，君子的内心一定会满溢着陶醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”可以为证。因此，这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率的。

　　《关雎》的意境美。

　　“关关雎鸠，在河之洲”这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，美丽的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境优美。

　　4、背诵这首诗。

　　五、音韵悠扬唱读《关雎》

　　1、师生合作，共同演绎《关雎》之美。（配乐朗诵）

　　师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开始男生先读，女生后读，形成一种参差错落之美，最后两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师再轻声朗读前四句。

　　2、美诗可美读，美诗也可以歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。请听今人谱曲的《关雎》。

　　现在，让我们和着音乐，一起深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。（课件播放歌曲《关雎》，师生齐唱）

　　六、诗意栖居再读《诗经》

　　（音乐再次响起）

　　师：《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。孔子也曾说：“《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨。让我们在以后的生活中吟诵这优美文字，传唱这古老歌谣，我相信我们都可以诗意地栖居在大地上！

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　　学习目标：

　　1、了解《诗经》的基本知识。

　　2、反复诵读诗歌，理解诗歌中蕴含的思想感情。

　　3、学习赋、比、兴的表现手法，体会重章叠句的表达方式。

　　4、要求学生反复诵读，背诵这首诗。

　　教学过程

　　一、导入：

　　二、作者简介：

　　《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。在先秦古籍中，被称为《诗》、或《诗三百》。相传孔子曾整理过这些诗并用来传授弟子，所以后来被尊为儒家的“五经”之一，称为《诗经》。

　　《关雎》是《诗经》开卷的.第一首诗，历来为人重视。它描写了一个青年小伙子偷偷地爱上了一位姑娘那种单相思的动人情景。所以本诗可以理解为一首爱情诗。“关雎”是以诗歌首句中的`两个字作为题目，其它篇章亦是如此。

　　三、听读正音。

　　关关睢鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。

　　窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

　　参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。

　　窈窕淑女，钟鼓乐至。

　　四、有感情的朗读，注意停顿四言诗每句一般读成“二、二”节拍。如：

　　关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

　　五、生动地译读

　　要求：

　　①抓关键词

　　②解释扩展

　　③以诗译诗

　　六、仔细品读，感悟意境

　　1、主要内容：

　　用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。

　　这是一首______________________诗，写了___________________故事。抒发了______。

　　2、意境情感：

　　这首诗歌为我们描写了些什么样的景物？

　　（营造了一种怎样的意境？）

　　3、这首诗描写的景物有___________；说说本文在语言运用和句式上有什么特点？

　　描写的人物有_______；产生的效果是_____________+_

　　七、作业

　　（一）、背诵《关雎》

　　（二）、试把《关雎》翻译成一首现代诗。

　　诗经教案设计 11

　　教学目标:

　　(一)知识与能力

　　1、掌握“窈窕”“淑女”“君子”等词语含义，了解《诗经》“重章叠句”的语言特点。

　　2、准确、流利、有感情地朗诵这首诗。

　　3、理解诗意，分析主人公形象，领悟诗情。

　　(二)过程与方法

　　1、通过读、品、写等方式学习诗歌。

　　2、音乐烘托，资料辅助。

　　(三)情感、态度和价值观

　　1、培养学生淑女风范、君子风度，做文明敦厚之人。

　　2、正确看待君子对待爱情的态度，提高审美情趣。

　　教学重点:

　　人物形象分析

　　教学时数:

　　1课时

　　教学过程:

　　(课前播放歌曲《在水一方》，营造氛围)

　　一、走近《关雎》--仰视

　　1、有一条河，缓缓流淌了三千年，河畔的每一株草，每一缕清风，每一丝香甜，都被完整的珍藏。岁月的风尘无法将之淹灭，时光的足音无法将之覆盖，所有的细节汇聚成一个个富有灵性的文字，轻轻跳跃……这条河有一个响亮的名字--《诗经》!

　　2、《诗经》简介(屏显)(生自读积累)。

　　3、《诗经》是我国诗歌文学的鼻祖，孔子论诗，必从《诗经》开始，古人认为经过《诗经》教化，能让人“温柔敦厚”。今天我们要学习的《关雎》是“风”之始，也是《诗经》第一篇。孔子说:“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。让我们带着仰慕之情去聆听那经历了三千年之久却依然鲜活美好的吟唱!

　　二、走进《关雎》--透视

　　聆听先民吟唱:

　　1、自由读，回顾诗歌朗诵常识。

　　(生先自由放声朗读课文一遍，然后据诗歌常识探讨如何读好这首诗，再据总结的经验试读。)

　　2、配乐读，体会诗歌音韵美感。

　　(推荐同学示范朗读，用声音传递出诗歌的美感和韵味。)

　　3、同桌互读，探寻人物内心世界。

　　(读给同桌听，并与同桌探讨:这首诗讲了个什么故事，读出了诗中男子怎样的'心路历程。)

　　探究人物形象:

　　1、分析“淑女”形象。

　　(1)想象“窈窕淑女”模样。那到底是一位什么样的女子让他慕之求之，求之思之的呢?闭上眼，我们来想象一下她的样子:微风轻拂，河水微漾，金色的阳光铺洒在河面上，油油的荇菜在水中摇曳，一位挎着篮筐的姑娘不时弯下腰，轻快的采摘着荇菜……也许这个姑娘在我们脑海里只是一个模糊的影像，但我们相信，她一定有--

　　(生随老师设置的情景想象。明确:不仅有美丽的外表，还有美好的心灵。)

　　(2)详解“窈窕淑女”(屏显)。

　　(3)“窈窕淑女”的形象在诗歌中是通过她的什么举止表现出来的?朗诵相关语句，感受诗歌重章叠句回环往复之音韵美。

　　(男生先读，女生轻和)

　　2、分析“君子”形象。

　　(1)“窈窕淑女，君子好逑”，从哪些地方可以看出诗中男子是个“君子”?

　　(生找出反映男子举止及心理活动的语句，边读边品边评价。)

　　小结:看来是一位德才兼备、有情有义、有礼有节的君子!既写了他对爱情求而不得的相思之苦，但又未陷于难以自拔的低沉哀吟。感情率真、淳朴、真挚、健康，难怪孔子评说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”

　　(2)故事结果探究:他是否如愿以偿?反复咀嚼诗歌最后两行，猜想故事的结局到底是怎样的?

　　(先小组讨论，后全班交流，自由发表见解，需有理有据有感慨。可能是现实，可能是想象，可能是做梦……允许答案多元化。)

　　小结:其实，无论结局怎样都已不再重要!时间的帷幔后，所有的聚聚散散都随风而散，只有这些简约、典雅的文字沉淀下来，将她的美丽勤劳、他的真挚执著在我们的脑海中久久回放，将人类最美好的情愫绽放!日渐浮躁功利社会中的我们，是否更应将这古老而文雅的歌谣传唱?

　　分角分层全班合作读《关雎》。

　　改创优美篇章:

　　听着大家深情的朗诵，我们仿佛又听到了雎鸠鸟在沙洲鸣叫，我们仿佛又看见了采荇女在河边忙碌，我们仿佛又感受到了男主人公无尽的思念……选择你印象最深刻的一个情景或一处细节，将其改写成一段优美的散文或几行意韵悠远的小诗，拟个题目，甚至可以配上曲子!

　　(轻音乐声中学生静心创作，然后全班交流，师简单点评。)

　　三、走近《诗经》--正视

　　(屏显:王安忆语)

　　我们又似乎梦回了三千年前的那一条河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，《关雎》只是其中一扇小窗口，还有许多扇窗等着我们去开启，我们当寤寐求之，我们当琴瑟友之!虔诚的破译祖先文字的原码，执著的探寻民族文化的源头，感受其芬芳，接受其哺养，我们当永不止步!

　　诗经教案设计 12

　　教学目的及要求

　　1.使学生了解有关《诗经》的基本知识。

　　2.理解这首诗的主要内容；了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

　　3.要求学生反复诵读，背诵这首诗。

　　教学重点

　　1.在诵读中体会这首古诗的内涵。

　　2.兴的表现手法。

　　教学难点

　　诗中出现的一些连绵词的读音和字形，学生记起来有一定的困难。

　　教学过程

　　一、导语

　　今天我们学习一首古诗，一提诗我们马上会想到唐诗。是啊，作为一个中国人，谁不会背几首唐诗呢!诗歌发展到唐代，达到了顶峰，诗人数以千计，诗歌浩如烟海，汇成了诗的洪流。同学们想过没有，形成唐诗这巨大洪流的源头在什么地方呢?唐代距离现在已有2000多年的历史了，唐诗的'源头也就是我国古代诗歌的源头，距离现在又有多远呢?最古老的诗歌是什么样子的呢?今天学习的内容，就是要解开这些谜，让我们一起踏上探索古代诗歌源头的旅行吧。

　　二、了解《诗经》的基本知识

　　要求学生自读课文注释给同学们三分钟的时间自读，三分钟后提问，要求学生能不看书回答。

　　提问：

　　1.我国第一部诗歌总集的名称是什么?(《诗经》)

　　2.它收录的是哪个时代的作品?距现在有多少年?(西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。)

　　3.一共收录了多少篇诗歌?(305篇。)

　　4.这些诗歌是怎么分类的?(分“风”“雅”“颂”三部分)(风；民歌；雅：宫廷乐歌；颂；祭祀乐歌。)

　　5.这些诗的作者是谁?为什么?(没有明确的作者，当时并没有专业作家或诗人。)

　　三、学习《关雎》

　　《关雎》这首诗是305首中的第一首。

　　1.老师读读这首诗(范读)。听了一遍，有的同学可能会猜到这首诗的内容与爱情有关。《诗经》的编者把它放在首篇，可能就是为了突出“爱情”这个永恒的主题吧。

　　2.跟读。老师读一句，学生读一句。这样做有利正音，同时让学生感知诗的节奏、韵律。