人教版《再塑生命的人》教案（通用18篇）

　　作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的《再塑生命的人》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《再塑生命的人》教案 1

　　【教材分析】

　　本文选自海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦·凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。

　　【学情分析】

　　七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦·凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　积累重点字词;把握课文内容。

　　(二)过程与方法

　　1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

　　2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　2.学习海伦·凯勒热切求知、热爱生活的精神。

　　【教学重难点】

　　教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。

　　教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦·凯勒对生活的独特感悟。

　　【教学方法】

　　情境设置法、诵读法、合作探究法

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、盲人猜字，设置情境。

　　教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。

　　请猜字的同学说说感受。

　　师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦·凯勒的心灵世界。

　　课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。 ——马克吐温。

　　【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。

　　二、整体感知，背景了解。

　　(一)析字正音，疏通字词。

　　(二)文题切入，了解背景。

　　1.初识“再塑生命”的含义。

　　师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?

　　学生回答(塑造)。

　　师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?

　　学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)

　　2.初读课文，思考问题。

　　教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

　　尝试概括文中海伦·凯勒“此前”和“此后”的生活状况。

　　默读后小组讨论，代表发言。

　　师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦·凯勒的生命)

　　那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。

　　学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。

　　师：同学们想一下，海伦·凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗?

　　学生发言。

　　师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦·凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。

　　课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。

　　师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”

　　师：现在大家可以理解小海伦·凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

　　3.了解莎莉文老师和海伦·凯勒

　　师：“再塑”了生命，海伦·凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?

　　学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)

　　课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

　　(她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)

　　师：海伦·凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。

　　课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦·凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。(如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。)

　　【设计意图】

　　通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦·凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的`人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。

　　三、见证“再塑生命”历程。

　　师：知道了海伦·凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：

　　1. 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢?

　　(1)师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段?

　　课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。)

　　(2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。(课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”;让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。)

　　2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)

　　参考：莎莉文老师教海伦·凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。

　　师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。(或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦?)

　　【设计意图】

　　在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦·凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。

　　四、体味快乐，再悟情感。

　　1.体味“我”学习的快乐

　　师：刚才我们看到海伦·凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢?请同学们从整篇课文中寻找描写海伦·凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。

　　参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情;心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。

　　2.感悟作者情感

　　师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦·凯勒对莎莉文老师怎样的感情?

　　参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。

　　【设计意图】

　　通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。

　　教师小结：同学们，今天我们见证了海伦·凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦·凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦·凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢?同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。

　　作业布置：读读写写;思考再塑生命的深层含义;熟读课文，寻找课文中打动你的语句;课外阅读《了解“爱”的含义》。

　　板书设计：再塑生命的人

　　之前：黑暗之后：光明

　　第二课时

　　一、回顾，品评。

　　1.回顾文题

　　师：同学们，上节课我们走进了海伦·凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦·凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”?

　　学生回答。(参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 )

　　2.品味语言

　　师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢?现在让我们来分享交流一下。

　　学生发言，根据学生的选择进行赏析。(如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦·凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。)

　　【设计意图】

　　回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。

　　二、探究再塑生命的要素

　　师：海伦·凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么?

　　学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。(提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗?)

　　参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦·凯勒自身：毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。)

　　师：现在我们可以看出海伦·凯勒具有怎样的性格特点呢?(聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……)

　　拓展延伸(针对海伦·凯勒的坚毅)

　　师：海伦·凯勒没有被不幸的命运打败，她勇敢地生活、快乐地学习。我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷，刻画出了美丽的人生，除了本文的海伦·凯勒，你还知道哪些人?

　　学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界;奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;上海聋人足球队的故事。

　　【设计意图】

　　通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦·凯勒的性格特点，学习海伦·凯勒所表现出的自强不息的精神。

　　三、“爱”的教育

　　师：海伦·凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗?

　　参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。(可结合文中海伦·凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”)

　　阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读(《了解“爱”的含义》)的阅读感受，体会“爱”的教育。

　　师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师?

　　参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。(海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。)

　　【设计意图】

　　课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦·凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。

　　通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦·凯勒的自强不息，勇敢面对一切;领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。

　　作业布置：

　　课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。

　　板书设计：

　　两个人物两种精神

　　【附】《了解“爱”的含义》

　　现在，我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用。

　　通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且摹仿着说出口。但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，慢慢才能学会。但无论如何艰辛，结果总是无比美妙。我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像。

　　起初，老师告诉我许多新鲜事，我很少发问。由于我知识有限，概念模糊，字词掌握得很少。随着我对外界的了解逐渐增加，词汇也多了，问题也就多了起来。我常常对一件事物一而再，再而三地探个究竟，想了解得更多些。有时从一个学习的新词，常常联想起以前发生的种种经历。

　　记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时侯，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。

　　“爱是什么?”我问。

　　莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”

　　我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。

　　我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：“爱就是花的香味吗?”

　　“不是。”莎莉文老师说。

　　我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。

　　“爱是不是太阳?”我指着阳光射来的方向问，“是太阳么?”

　　当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢?

　　一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。

　　这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。

　　我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。

　　我又问老师：“爱是不是太阳?”

　　“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑的，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

　　刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

　　从一开始，莎莉文小姐就像对待其他听觉正常的孩子那样和我对话，惟一不同的是，她把一句句话拼写在我手上，而不是用嘴说。如果我无法明白那些用来表达思想的字句或成语时，她会提醒我;当我无法与别人沟通时，她也会从旁边立即提示我。

　　这种学习过程延续了许多年，一个耳聋的孩子根本无法在数月甚至数年间学会掌握最简单的日常生活用语，而且能马上灵活运用。正常的孩子学说话是靠不断的重复和摹仿。在家里，听大人说话，脑子跟着活动，联想说话的内容，同时也学会表达自己的思想，但耳聋的孩子却无法自然地交流思想。莎莉文小姐意识到了这一点，用各种方法来弥补我的缺陷。她尽最大可能反反复复地、一字一句地重复一些日常用语，告诉我怎样和别人交谈。但过了很长一段时间，我才敢主动张口和别人交谈，又过了更长一段时间，才知道在什么场合说什么话。

　　聋人和盲人很难领会谈话中的细微之处。那些既聋又盲的人遇到的困难又会大多少倍啊!他们无法辨别人们说话的语调，没有别人的帮助，领会不了语气的变化所包含的意思。他们也看不见说话者的神色，而神色是心灵的自然流露。

　　《再塑生命的人》教案 2

　　◇教学目标◇

　　【知识与能力】

　　1、默读课文，找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。

　　2、通过分析本文独具特色的写人手法，积累写作技巧。

　　【过程与方法】

　　强调自主学习，让学生在默读中品味，在品味中质疑，在质疑中探究，最终悟出文章之妙。

　　【情感态度与价值观】

　　1、领会莎莉文老师强烈的爱心和高超的教育艺术，感受海伦对老师的敬爱和感激的情意。

　　2、体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　◇教学重难点◇

　　重点：

　　①继续学习默读，逐步提高阅读速度。

　　②结合旁批，整体把握文章内容，感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

　　③品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　难点：学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，热爱生命的积极态度。

　　◇教学过程◇

　　一、导入新课

　　同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，目睹树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，在这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音。他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而能出类拔萃，有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，我们便走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

　　二、自主学习成果展示

　　1、作者简介。

　　海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家、慈善家。在十九个月大时因患急性胃充血、脑充血而失去视力和听力。1887年与莎莉文老师相遇。1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。1968年6月1日逝世，享年88岁。她生活在无光、无声的世界里，但先后完成了14本著作，其中包括《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》等。她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，19xx年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选的“20世纪美国十大偶像”。

　　2、检测生字词。

　　（1）读准字音，记准字形。

　　捡（jiǎn）感慨（kǎi）搓捻（cuōniǎn）

　　绽开（zhàn）争执（zhí）惭愧（kuì）

　　譬如（pì）激荡（dàng）奥秘（ào）

　　拼凑（còu）花团锦簇（cù）混为一谈（hùn）

　　（2）理解重点词语的词义。

　　截然不同：形容两者毫无共同之处。

　　疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。

　　小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点儿不敢疏忽。

　　不求甚解：现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。

　　混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

　　恍然大悟：形容一下子明白过来。

　　油然而生：形容某种思想感情自然而然地产生。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。

　　三、学习新课

　　（一）步骤一：初读课文，整体感知

　　1、学生自读课文，复述课文内容。

　　〔点拨：学生复述时，要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹〕

　　2、本文主要写了莎莉文老师的哪些事？请同学们做出概括。

　　明确：主要写了三件事：

　　①老师教我认识具体事物。

　　②老师教我认识和理解大自然。

　　③老师教我理解“爱”的含义。

　　3、梳理文章的基本脉络。

　　明确：第一部分（第1~4段）：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。

　　第二部分（第5~13段）：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的'光明、希望、快乐和自由。

　　4、整体感知文章中心。

　　明确：这篇课文真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，表现了莎莉文老师对学生的一片爱心以及作者对老师的感激和敬爱之情，同时也表现了作者对求知的热切希望以及艰辛却愉快的生活感受。

　　（二）步骤二：再读课文，提高升华

　　1、课文第一部分为安妮·莎莉文老师的出场做了哪些铺垫，这样写有什么好处？

　　明确：（铺垫的内容）总写“我”的感受、家人的活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文老师。（好处）烘托老师对“我”的重要性，激发读者的阅读兴趣。

　　2、朗读课文，感知内容，看看文章里主要写了关于莎莉文老师的什么事？

　　明确：老师教我认识每一个事物都有一个名称。

　　3、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？

　　明确：文中写莎莉文老师教“我”认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱“我”，有意识地给“我”玩具，教“我”拼写布娃娃“doll”；还教“我”学会了拼写“别针”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。特别具体写了一件事：莎莉文老师让“我”一只手接触水流，在“我”另一只手手心里写出“water”这个词，使“我”终于领悟到“水”这个字就是“我”手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

　　4、理解标题。

　　作者为什么说莎莉文老师是“再塑生命的人”？

　　明确：“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里是指：①在莎莉文老师的教育下，“我”对生命的希望和热忱被唤醒，从寂静又黑暗的孤独世界走向了光明和快乐的世界之中；②莎莉文老师让“我”回归自然，理解自然；③莎莉文老师还教“我”懂得什么是“爱”，“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。从这个意义上讲，莎利文老师就是“我”的“再生父母”，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　5、感情揣摩。

　　理解作者的思想感情。

　　〔先前我们了解到幼年的海伦·凯勒得病致残之后，性格变得古怪，但后来她成了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。大家能从课文中感受到海伦·凯勒对莎莉文老师怎样的感情？〕

　　明确：课文开头写“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为“再塑生命的人”。在作者心中，莎莉文老师是光明的使者，作者这样描述她到来时自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师”。课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。

　　6、人物分析。

　　（1）根据课文内容，你认为莎莉文老师是一位怎样的老师？

　　明确：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。海伦·凯勒在认识莎莉文老师之前，对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识的世界范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个又聋又盲的人来说就显得不可思议了。

　　（2）海伦·凯勒又是什么样的人？

　　明确：一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的盲聋女孩。

　　四、课堂小结

　　莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子般深深植于海伦·凯勒的生命中，以无私的爱重塑了她的生命。海伦·凯勒深深地感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。”希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

　　五、布置作业

　　1、搜集更多关于残疾人励志的事迹，摘抄在读书笔记上。

　　2、课外阅读《假如给我三天光明》。

　　《再塑生命的人》教案 3

　　教学目标

　　1、知识与能力：积累“小心翼翼、不求甚解、花团锦簇、美不胜收”等词语，理清文章思路

　　2、过程与方法：自主、合作探究的学习方式

　　3、情感态度价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　教学重点：

　　阅读中让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作者的感情。

　　教学难点：

　　体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。

　　学习者分析：

　　我所任教的班级是一个充满活力，思想比较成熟的学生，学生对生活体悟相对较成熟。本课在学习中让学生体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，并在学习中学习这种态度。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课观看视频《千手观音》后同学讨论：你对表演千手观音的邰丽华了解多少？海伦·凯勒和邰丽华有什么相似之处？

　　二、走近作者

　　1、学生介绍海伦·凯勒

　　2、老师总结：海伦·凯勒是美国女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的`世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的作家和教育家。“海伦·凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹？今天，我们学习海伦·凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。

　　三、朗读，整体感知课文

　　1、初步感知课文，理解词语：（投影）

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　2、再读课文，了解文章内容。

　　（1）课文1-5段在安妮。沙莉文老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处？

　　铺垫的内容：总写“我”的感受、家人活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

　　好处：烘托老师对“我”的重要性，留给读者期待。

　　（2）朗读课文，感知内容，看看文章里主要写了关于沙莉文老师的什么事？

　　认识每一个事物都有一个名称。

　　（3）莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？

　　文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

　　四、合作探究，深入理解课文。

　　为什么海伦·凯勒称莎莉文老师是“再塑生命的人莉文老师的人？（文题“再塑生命”的含意是什么？表达了作者怎样的思想感情？）

　　字面含义：重新塑造生命、重新获得生命

　　深层含义：爱的光明找到了我的身上，我的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望、快乐和自由”表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情

　　五、拓展延伸

　　试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

　　1、奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。

　　2、几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的音——《命运交响曲》。

　　3、失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。

　　4、史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为作家。

　　六、你学习这篇课文有何启示？

　　七、小结

　　本文从三个方面写莎莉文对海伦·凯勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的献身精神又有科学的教育方法的老师。他用自己的知识、能力和爱心点燃了一个心怀苦闷和寂寞的残疾儿童心灵深处的火花，启迪她内心深处的感情世界，帮她走向成功，所以作者称她为“再塑生命的人”。

　　八、作业

　　1、抄写生字词

　　2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》，做好读书笔记

　　《再塑生命的人》教案 4

　　教学目标

　　1、培养学生的概括复述能力。

　　2、感悟作者的思想感情。

　　3、在探究作者成功原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

　　教学重点

　　体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　课时安排：

　　一课时。

　　课前准备：

　　1、学生预习课文，自己扫除文字障碍。

　　2、查阅有关资料，了解课文作者以及她的老师的有关材料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、导入语：一个一岁半就失聪失明、生活在无声无语无光的世界里、连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开；但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。今天我们要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。

　　2、简介海伦·凯勒

　　(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。海伦所创造的奇迹与她自身的'努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。安妮莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。

　　二、整体感知

　　学生自读课文，思考：课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。

　　明确：主要写了三件事：

　　（1）老师教我认识具体事物。

　　（2）老师教我认识和理解大自然。

　　（3）老师教我理解“爱”的含义。

　　三、研读赏析

　　1、在这些事情中，可以看出这是怎样的一个老师？请结合具体语句进行分析。

　　莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

　　2、文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话。

　　她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。

　　3、文章为什么以《再塑生命》为题，表达了了作者对老师怎样的感情？

　　“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

　　（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。

　　（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。

　　（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　四、合作探究

　　海伦·凯勒的成功得力与老师的教诲，但她本人的努力。也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。

　　（1）海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时故意调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

　　（2）但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词（doll）时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

　　（3）在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”

　　（4）即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。

　　（5）当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。

　　小结：作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。

　　五、拓展延伸

　　1、在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。

　　2、海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？

　　六、布置作业

　　1、抄写词语

　　2、写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法，300字左右。

　　《再塑生命的人》教案 5

　　【教学目标与重难点】

　　1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。(重点)

　　2.把握情感变化，体会残疾人学习的艰辛和收获的快乐。(难点)

　　3. 学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【预习导学】

　　1.知识储备：

　　●作家作品：海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《乐观》《假如给我三天光明》等。

　　海伦·凯勒是人类创作的一个奇迹。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。她的家庭老师安妮·莎莉文教会她写字、手语。海伦·凯勒和莎莉文一起相处近50年，莎莉文老师把她的一生都奉献给了海伦，海伦内心充满了对老师的感激。

　　2.初读课文，扫除文字障碍

　　(1) 给加点字注音或根据拼音写字。

　　模(mó)仿绽开(zhàn)小心 yì yì(翼)(翼)感kǎi(慨)搓niǎn (捻) pì(譬)如jié(截)然相反惭kuì(愧)

　　(2)按照意思写出词语

　　①现在多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解

　　②美好的东西太多,一时接受不完。美不胜收

　　③各种各样的花颜色鲜明华丽。花团锦簇 ④形容一下子明白过来。恍然大悟

　　3.整体感知：

　　(1)认真阅读课文，说说莎莉文老师教了“我”什么。

　　文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

　　(2)找出文中表示“我”感情变化的词语，划在书上。思考：莎莉文老师为什么会使“我”的情感产生变化?第一段中“最重要”、“感慨万分”、“不寻常”等词语，体会海伦对老师由衷的敬爱和感激。

　　第四段中“她就是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人”和结尾两段来体会作者对莎莉文老师教育方法的高度评价，和对老师的敬仰和感激之情。

　　(3)文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话，划在书上。

　　(她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师)

　　【课堂探究】

　　1. 为什么海伦对文老师为“再塑生命”的人?

　　在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的'敬爱和感激。

　　“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指：(1)“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)

　　莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命

　　2. 学习本文后，你觉得莎莉文老师是的一个老师，从文中找出理由。

　　理由：一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心。

　　爱海伦，有责任心，对海伦的教育讲究方法，做到了因势利导，循循善诱，善于抓住教育契机，开启了海伦思维、情感、智慧，是一个出色的教育艺术家。

　　3. 课文1-5段作者写了什么，与莎莉文老师有何关系?

　　铺垫的内容：先写“我”的感受，再写家人的活动、“我”的等待，最后用设问、比喻进行烘托，表达自己的渴望。(这是铺垫)

　　好处：

　　(1)用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量;

　　(2)给读者留有阅读期待，让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。

　　【随堂检测】

　　完成课后练习四，将答案写在课本上。

　　这句话在文章中紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了水和杯子并不是一回事，同时也唤醒了对世界万物认识的一种愿望，形象地说出了自己心情所以作者说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，由此“我”的生命旅程充满了崭新的希望。

　　【拓展延伸】

　　生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你知道谁?从他的故事里，你受到了什么启发?请写在下面。(字数不少于50字)

　　贝多芬：德国伟大的作曲家26岁时听觉衰退35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐他却创造了欢乐给与世界。

　　张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉高位截瘫……

　　自学掌握英语、日语、德语等，当代知名作家，翻译家。

　　富兰克林·罗斯福：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统

　　奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。

　　【布置作业】

　　1.完成校本作业。

　　2.熟记下列名言，并试着在写作中运用。

　　《再塑生命的人》教案 6

　　教学目标

　　1．理清思路，整体把握全文结构。

　　2．自由诵读，揣摩语句分析人物形象，掌握主旨。

　　3．领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术；体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　教学重难点

　　1．揣摩文中重要语句，加深阅读体验；梳理再塑生命的历程。

　　2．深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　学情分析

　　七年级学生语文基础知识不扎实，刚从小学升上来很难一下子过渡到初中的思维，课外阅读知识面窄，没有学生会主动去涉猎名著、文学知识，没有阅读课外书的好习惯，也没有写读书笔记、摘抄的好习惯。这篇课文教师要重点培养学生自主思维的能力，在学习过程中能引导学生去思考问题，能够体会到课文所蕴含的思想感情，学后能够有所感悟。

　　课时分配

　　1课时

　　教学设计

　　教学过程设计

　　一、导入新课

　　以“瞎子猜字”这个游戏导入，游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。

　　同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，我们便来共同见证一个奇迹的诞生，让我们一起走进海伦·凯勒的心灵世界。

　　二、理清 “重塑生命”的历程

　　整体感知：朗读课文，注意：朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理，然后试着完成下列任务：

　　1．复述课文：莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？

　　明确：主要写了老师教我认识具体事物和文字。

　　2．从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前的状况的语句，摘录下来读一读。

　　3．研读赏析：理清“再塑生命”的'历程：(用自己的话进行概括)

　　①生命的原貌：我的生命_______ _(像大雾中的航船，课文第4自然段)

　　海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

　　②光辉的起点：________(相识，课文第5自然段)

　　③幸福的复苏：生命中拥有了________(文字，课文第13自然段)

　　莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我一个洋娃娃，在我玩了一会儿洋娃娃之后，在我手掌上拼写“dll”这个词。——对于盲聋哑的海伦，要教她知识，谈何容易啊。莎莉文老师高超的教学艺术就在这里，热爱孩子，用孩子喜欢的洋娃娃为道具，用手指游戏激发海伦的兴趣，让海伦既认识了事物又掌握了文字。

　　从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“别针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”。

　　《再塑生命的人》教案 7

　　教学目标：

　　1、了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的生平经历；

　　2、有感情地朗读课文，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；

　　3、领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。

　　学习重点：

　　领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。

　　学习难点：

　　深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　教学准备：

　　1、学生预习课文，自己扫除文字障碍；

　　2、查阅有关资料,了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文的人生经历。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　多媒体播放绿意盎然的画面，配以优美的音乐。

　　同学们，看到了什么，听到了什么？（学生描述美好的世界）但是有些人生活在没有色彩，没有声音的世界里，寂静漆黑，即使这样，仍有人能创造生命的奇迹，今天，我们走进《再塑生命的人》，认知这位奇女子。

　　二、初读课文，整体感知

　　默读课文，学生说出初读感受。抓住学生的回答问题的契机，引入下一环节。

　　三、感悟海伦·凯勒对生命的理解

　　请同学们画出海伦·凯勒关于生命“喜悦、幸福、快乐”的句子，有感情地朗读。（集中体现在

　　12、13段）

　　教师精剪整合文章语句，请男女同学用诗化的语言朗诵出来。男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命

　　男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦

　　企盼新的一天快些到来

　　啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？

　　四、回顾海伦·凯勒过去的生活

　　1幸福的海伦此时此刻感受到生命的希望、光明、美好。她的一生是不是一直这样灿烂光明。镜头回到从前，在她六岁零九个月前，她处在一个怎样的生命状态。（学生再读1—4段，通过文章的语句和平时的积累回答）

　　1、海伦只经历了19个月的光明，一场疾病夺去了她的视觉、听觉和说话能力，成了盲、聋哑人，生活在无声无语的世界里。

　　2、理解“愤怒、苦恼、疲惫不堪”这些关键词，发挥联想和想象什么事让她产生这样负面糟糕的情绪。

　　多媒体出示海伦·凯勒在《我生活的故事》中对儿时的回忆：

　　我用力打手势，但是别人不懂我的意思，这使我愤然大怒，直到声嘶力竭。我对厨娘的孩子指手画脚，而她慑于我的暴虐而不敢同我较量。

　　海伦听不到，看不见，说不出，内心得不到理解。近乎成了一个疯狂、暴虐，处在深深黑暗和迷惘中的孩子。我们来聆听她的心声:朗读课文的第5段,引导学生朗读海伦茫然、不知所措、痛苦、急切的向往呼唤追求光明的语句。

　　朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

　　在最痛苦黑暗迷惘中，让我们发出生命的最强音，引导学生朗读：光明，光明，快给我光明！

　　3、如果你是海伦·凯勒，你那苍茫的内心深处还会呼唤什么?预设：我要看到世界；我要聆听鸟鸣；我要让世界听到我的声音；我希望有人能理解我，帮助我……

　　五、走进安妮·莎莉文老师

　　安妮·莎莉文老师带领海伦·凯勒从黑暗迷惘走向幸福光明。

　　1、谈一下你了解的莎莉文老师：

　　归纳：①美国著名的残障教育专家；

　　②20岁做了海伦·凯勒的家庭教师；

　　③帮助海伦·凯勒49年。

　　就这么一个普通的女子，走进海伦·凯勒最黑暗的日子里。

　　2、莎莉文老师用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活的希望，重塑生命的。（学生再读课文，圈画重点词句，品评赏析）

　　教师预设：①莎莉文老师教给海伦知识。教海伦写字，让海伦体验、感受、模仿。

　　②莎莉文老师给了海伦自信。在认识了解万事万物中，海伦渐渐找到了自信。

　　③莎莉文让海伦懂得了爱。初次见面，莎莉文老师“握”海伦的手，紧紧的“抱”住海伦，2带来的温暖；在处理布娃娃事件上，莎莉文老师让海伦渐渐地懂得了爱。

　　教师预设：海伦为什么摔碎布娃娃反而感到痛快：人应该有羞愧、悔恨、慈悲、善良之心，但在无声、无语、无光的世界里，海伦很难感受体会理解人类这些丰富的感情世界，所以不悲、不喜、不惧、不悔，甚至没有爱。人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的？

　　老师带海伦来到了阳光下，体会到大自然的神奇和美好。在莎莉文一步步的教导下，最后布娃娃怎么样了？

　　归纳：文中提到：我捡起那个被我摔坏的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

　　海伦·凯勒终于有了丰富的情感，真诚、善良、宽容……懂得了爱。 ④莎莉文老师有着巧妙地教学方式。

　　理解莎莉文老师潜移默化的做法，例如体会水的存在。为什么“一只手”放在喷水口下，另一只手拼写。为什么第一次写得慢，第二次写的快些。引导学生深入体会交流。

　　观看表现这一细节片段的影片。水哗哗地流到海伦的手上，更流进了她的心里。感受到水的存在海伦·凯勒是激动地，狂热地，她的内心深处又会深情的呼唤什么呢？学生身临其境的体会海伦的心声。

　　教师预设：

　　A水水，这种清澈而奇妙的东西就是水啊！B水太奇妙了，原来万事万物都有名字啊! C水你是生命之源，你开启了我的灵魂。

　　3、海伦·凯勒塑造的生命奇迹：

　　美国著名女作家、教育家、社会活动家。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学；毕生献给了盲人福利和教育事业，完成著名自传《假如给我三天光明》；海伦开创许多先河：第一位获得哈佛大学荣誉学位的.女性；会见过世界各国领导人、名人——丘吉尔、尼赫鲁、罗斯福、爱因斯坦；授予美国公民最高荣誉。

　　4、海伦·凯勒深情回忆老师：

　　学生配乐朗诵

　　我的老师与我相亲相爱，密不可分，我永远也分不清，我对所有美好事物的喜爱，有多少是自己内心固有的，有多少是她赐予给我的。她已经成为我生活的一部分，我是沿着她的足迹前进的。我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱所点化而成。

　　莎莉文老师教给了海伦认字、懂得爱，带领海伦从黑暗迷惘走向幸福光明，鼓起了她生命的信心和3勇气。莎莉文老师塑造了海伦·凯勒生命的奇迹。

　　六、赞美莎莉文老师

　　同学们，假如你是海伦·凯勒，给你人生的导师，生命的挚友——安妮·莎莉文小姐写几句肺腑之言吧，表达怀念感激之情。（同学们写下来交流，深情告白）

　　小结：今天我们认识了两位美丽的女子：莎莉文—一个富于爱心耐心的伟大的老师；海伦·凯勒—一个创造生命奇迹的女子；她们用执著、坚毅、顽强抵抗易逝的青春，绽放生命的华彩。愿我们用拼搏奋斗增加生命的宽度和厚度，让我们的生命像花儿一样一朵朵绽放。

　　《再塑生命的人》教案 8

　　教学目标

　　1、知识与能力

　　（1）积累“疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、混为一谈、花团锦簇”等词语。

　　（2）把握海伦·凯勒的人生经历及其品质。

　　2、过程与方法

　　（1）培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。

　　（2）揣摩文中的重要语句，加深阅读体验。

　　（3）思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

　　3、情感、态度与价值观

　　（1）体会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　（2）学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

　　重点难点

　　重点：研读课文，把握作品的思想内容。

　　难点：深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，让我们一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹。多媒体显示画像

　　板书文题、作者

　　二、朗读课文，整体感知文章

　　1、教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知文意。积累下列词语（投影）：

　　企盼：盼望。

　　迁徙（xǐ）：迁移。

　　繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。

　　油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

　　疲倦不堪：形容非常疲乏。

　　不求甚解：现在多指学习不认真，不会深刻理解或指不深入了解情况。

　　小心翼翼：形容谨慎小心，一点儿也不敢疏忽。

　　2、学生自由朗读课文，理解课文内容，体会莎莉文老师的形象以及她高超的教育艺术。播放示范朗读带

　　三、深层研读，体察文意

　　1、课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

　　2、合作研讨。

　　（1）指名学生有感情地诵读课文10～12自然段，思考：作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

　　（2）文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，它的深层含义是什么？学生小组合作交流，教师点拨。

　　四、拓展延伸

　　请联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

　　教师提示：奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上写成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，让我们感觉到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚，直面人生，写有《我与地坛》，成为著名作家。

　　五、课堂小结

　　同学们，是莎莉文老师无私的爱重塑了海伦·凯勒的`生命。爱，的确是人类宝贵的精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳，别人耳朵听见的音乐当成我的乐曲，别人嘴角的微笑当作我的快乐。”让我们延续传承这个涵义丰富的爱的故事吧！

　　六、布置作业

　　1、熟读课文第二部分

　　2、写一篇读后感，说一说自己学习这篇文章后的体会。

　　《再塑生命的人》教案 9

　　教学目标

　　1、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质

　　2、理清文章思路，概括主要事件

　　3、品读文中重要语句，加深阅读体验

　　教学重难点

　　1.领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术

　　2.体会作者热爱生活，对待生命的积极态度

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　（一）速读课文，整体感知

　　1、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

　　“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦凯勒的生命！）

　　她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）

　　2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮o莎莉文老师。）

　　（二）合作探究，赏析研读

　　通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

　　1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)

　　学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

　　2．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？

　　假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的'美好的情感。

　　3、安妮o莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？

　　试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。

　　学会正确拼写单词，

　　“我一下子理解了语言文字的奥秘了，……

　　…世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

　　感到自然的伟大和世界的美好，

　　在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，

　　经受挫折，最终克服恐惧，

　　——心灵的成长，

　　感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。

　　领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

　　4、文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？

　　“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。

　　这里是指：

　　（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

　　（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。

　　（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　5、你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？

　　学生讨论发言，师生一起总结：

　　A、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；

　　B、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

　　（三）体验反思，拓展延伸

　　1、海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？

　　教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。

　　从海伦.凯勒身上，学生可以谈到要有顽强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩等。

　　2．平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？你知道他们成功的秘诀吗？

　　展示几位身残志坚的名人照片。教师激励学生：

　　与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！

　　课后小结

　　莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

　　《再塑生命的人》教案 10

　　教学目标

　　1.理清文章思路，整体把握全文的结构，了解作者的成长旅程。

　　2.体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。

　　教学重难点

　　1.认识生字词，了解课文内容，疏通文本。

　　2.认识文中两位人物的不凡之处。

　　教学工具

　　多媒体工具

　　教学过程

　　一.导入课文（预计2分钟）

　　这节课我们一起学习《再塑生命的人》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息：

　　1、在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文有了一定的了解，能够主动去学习，这是非常不错的；

　　2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样？那么，她是怎么创造人间奇迹的呢？相信《再塑生命的人》能够满足我们的.好奇之心。

　　二.了解课文（预计13分钟）

　　今天，我们用文题解读法了解课文大意。读课题《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。“再塑”。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一个新的生命？不，是使生命变得有价值有意义。

　　这篇课文里面，谁再塑了谁的生命？莎莉文再塑了海伦·凯勒的生命。那么，海伦在莎莉文来之前是什么样，莎莉文把海伦塑造成了一个什么样子？

　　1、莎莉文是如何塑造海伦的？

　　教给知识——这里的知识，不单单是文化知识，那么，到底有哪些呢？

　　认识具体事物

　　认识大自然

　　认识爱

　　这三个方面是按什么顺序来写的？

　　由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这就是本文在写作上最突出的特点。

　　莎莉文叫海伦这样一个学生，容易吗？举例说明。

　　2、马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗？还有谁？

　　对，还有海伦自己的努力。也请同学们举例来说。

　　刚才，我们一起疏通了课文，那么，下面请同学们选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。

　　三.修改脚本（预计10分钟）

　　每组至少修改出一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。

　　要求还是那四点：

　　1.题目。要有一个吸引人的题目。

　　2.类别。你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文？

　　3.角色。选定一个自己喜欢的角色。

　　4.中心。写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。

　　四.脚本展示（预计20分钟）

　　希望每个角色尽量展示一个脚本，每个脚本，都必须点评。

　　课后小结

　　这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还让你感受语言文字的巨大魅力。

　　《再塑生命的人》教案 11

　　教学目标：

　　1学生独立阅读课文，体验文章的感情。

　　2理解沙利文老师的境界，理解作者的真挚情感。

　　3体会文章表情达意的句子的鲜明真挚和热烈。

　　教学重点：让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作

　　教学难点：体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。

　　教学方法：自学导读法讨论法

　　教学时间：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　海伦·凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦·凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹？今天，我们学习海伦·凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。

　　二、讲授新课

　　1、检查预习，扫除阅读障碍。

　　搓捻（）混（）为一谈迁徙（）栖（）息繁衍（）给予()

　　接触（）小憩（）

　　2、解释下列词语。

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐渐增多或增广。

　　迁徙：迁移。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

　　3、再读课文，了解文章脉落。

　　一、写莎莉文老师来“我”家任教的第一天，是“我”人生中最重要的一天。（1—5）

　　二、写莎莉文老师教育“我”，使我认识到每一个事物都有名称。（6—13）

　　4、合作探究，深入理解课文。

　　（1）．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？

　　（2）．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？

　　（3）阅读课文1—5段，看看作者在老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处？

　　（4）文中有不少描写“我”学有收获后动作或心理活动的`语句，画出这些语句，体味“我”学习的艰辛和收获的快乐。

　　（5）莎莉文老师是一个怎样的老师？海伦·凯勒是一个怎样的学生？

　　（6）文章为什么以《再塑生命的人》为题？

　　学生默读课文，讨论交流。

　　明确：

　　第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

　　第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

　　第3题，铺垫的内容：（1）莎莉文老师到来的时间。准确地记录时间，意味着重要而深刻。（2）家人匆匆忙忙的样子，于是这又不寻常的事情发生。（3）“我”当时的状态：愤怒，苦恼，疲倦不堪。（4）“我”心里期盼着“光明！光明！”

　　好处：通过铺垫，可以渲染气氛，形成“山雨欲来风满楼”的情势，促使读者产生期待、盼望的急迫心情。这样就大大增强了作品的吸引力。文章通过这一系列的铺垫，更突出了莎莉文老师对于海伦·凯勒的重要意义，凸显了文章的主次。

　　第4题，示例在书本画出。

　　体味：我们正常人学习，用眼睛看，用耳朵听，完全可以了解学习内容，而既无视觉又无听觉的残疾人海伦只能靠手来感觉，以至连“杯”和“水”这样简单的事物都分不清。由此可以想象她学习是多么的艰辛。但每次学有收获都感到快乐无比，认为自己是世界上最幸福的孩子。这体现了海伦乐观的学习态度，她的学有收获与她强烈的好奇心和执着的求知欲望也是分不开的。

　　第5题，莎莉文老师是一个热爱自己的学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼充满智慧和耐心的出色的老师。

　　海伦是一个聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。

　　第6题，“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，但在本文中，再塑生命是指：

　　1．“爱的光明照到了我的身上”

　　2．莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然

　　3．莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”

　　从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，

　　这表达了作者对莎利文老师的无比敬爱和感激之情。

　　三、小结：

　　本文叙述了莎莉文老师教“我”识字，认识各种事物的过程，赞扬莎莉文高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。她用自己的知识、能力和爱心点燃了一个心怀苦闷和寂寞的残疾儿童心灵深处的火花，启迪她内心深处的感情世界，帮她走向成功，所以作者称她为“再塑生命的人”。

　　四、作业

　　回忆你从小到大对你帮助最大的一个人，这个人可以是你的老师、同学、亲人······他的一句话，一个援助之手或一个眼神都有可能改变你的一生。题目自拟字数500左右。

　　《再塑生命的人》教案 12

　　教学目标

　　a、基础知识认识本文作者，了解其生平。

　　b、基本技能学习本文优作文吧美的、充满诗情画意的语言

　　c、学法指导自学兼指导

　　d、思想教育

　　1、学习作者坚韧不拔的的精神。

　　2、培养自己在学习上的意志品质。

　　3、理解体会老师热爱学生的感情。

　　4、激励学生发奋图强。

　　e、能力培养

　　1、学习掌握通过细节描写刻画人物的方法。

　　2、了解作者在文章中对老师的深厚情谊。

　　教学重点细节描写对刻画人物的作用和对环境描写的作用。

　　教学难点抒情性的文字对表达中心的作用。

　　教法选择指导学生提高独立阅读水平。

　　教学用具投影仪或者小黑板。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　在美国有一个小女孩，她出生19个月即失去了视力和听力，不久又变哑。她十岁时才第一次学会说话，生活的磨难迫使她不断的战胜困难，走向成功，在小读书期间，她的成绩优秀，从1904年他24岁开始，从事写作与演讲的.职业，她的一生创作了许多优秀作品，其中著名的有《海伦.凯勒日记》《我的生活故事》等。她就是美国杰出的女作家和教育家——海伦.凯勒。

　　在海伦.凯勒的成长历程中，有一位非常重要的人对她的成长具有十分重要的作用，她就是海伦.凯勒的启蒙教师——再塑海伦.凯勒生命的莎莉文老师。

　　莎莉文老师老师在海伦.凯勒7岁时开始教她，莎莉文老师原来也是盲目，经过治疗恢复了部分视力，是美国一所盲人学校的毕业生。她用独特的方式教海伦.凯勒听话、写字，为海伦.凯勒进入高一级学校深造打下了坚实的基础，可以说是一个改变作者命运的人，这也是作者以“再塑生命”为本文题目的原因所在。

　　下面就让我们认识一下海伦.凯勒和她的老师。

　　二、自读要求：

　　1、默读课文，了解课文内容，体会文章所抒发的思想感情。

　　2、注意文中细节描写刻画人物的方法。

　　三、预习检查：

　　1、生字生词：

　　搓捻、企盼、繁衍、迁徙、觅食、惭愧、遨游、模仿、穿梭、酷热

　　2、解释：

　　期期艾艾、小憩、不可名状、美不胜收

　　3、成语：

　　美不胜收、繁华似锦、风云突变、不可名状、疲倦不堪、落英缤纷、冥思苦想、期期艾艾

　　四、分析课文：

　　1、找出文章中对莎莉文老师的细节描写，了解莎莉文老师都教了海伦.凯勒什么？

　　明确：

　　（1）、老师教“我”学知识。

　　“莎莉文老师拉起我的手，在手掌上慢慢拼写doll这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣。”“莎莉文老师把我的一只手放到喷水口下，一股清凉的水在我的手上流过。她在我的另一只手上拼写water——水。”“莎莉文老师把握楼的更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。’”

　　（2）、老师教“我”热爱自然和了解自然。

　　学生朗读“那是春天一个美丽的早晨……遨游在美妙的的梦境中”这一部分景物描写文字优美，抒情性强，表现了作者在自己的老师的帮助下，回到自然中所体验的人生乐趣。

　　2、本文以“再塑生命”为标题，表现了莎莉文老师对自己的学生海伦.凯勒的爱，使她“重获生命”。文中哪些语句体现了老师对学生的爱？

　　明确：“一个陌生人握住了我的手，把握紧紧的抱在怀中。”“我惊恐到了极点，正要放声大叫时，莎莉文小姐赶到了，她抓住我的手，扶我下来。”

　　3、读了本文你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦.凯勒是怎样的一个学生？

　　明确：莎莉文老师是一个热爱自己学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼充满智慧和耐心的出色的老师。

　　海伦.凯勒是一个聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。

　　五、课堂小结：（略）

　　六、布置作业：（略）

　　课堂小结

　　关于生命是一个永恒的话题，无论健康抑或是疾病，也无论富有还是贫困，人都不能小看自己生命的潜能。受到命运垂青的人应学会给予，遭受厄运的人应学会改善待生命。我想这才是生活真正想要告诉我们的。

　　课堂作业

　　1、课外阅读海伦的《假如给我三天光明》。

　　2、讲述一个你的老师关心帮助你的小事，叙述要生动具体。

　　3、完成练习册。

　　课堂后记

　　《再塑生命的人》教案 13

　　教学目标：

　　１、理清文章思路，整体把握全文结构。

　　２、揣摩文中重要语句，领会莎莉老师深刻的爱心和高超的教育艺术。理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意。

　　3、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　教学重点：

　　１、让学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文的思路结构。

　　２、结合战胜挫折的经历，谈谈海伦·凯勒重塑生命成功的因素。

　　教学难点：结合海伦的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。

　　教学时数：１课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　由《千手观音》导入新课。播放《千手观音》有关视频。

　　要求学生认真观看看后谈感受。

　　这是震撼全世界的舞蹈，可是你们知道吗，跳舞的这一群人，在他们的世界里是没有声音的，所以他们为自己的社团取了个名字叫“花开社”，意思花开是没有声音的，却很美丽。

　　过渡：不仅在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。

　　二、介绍作者

　　据你们了解，海伦·凯勒是个怎样的人？（教师准备图文课件材料）

　　是什么原因让一个一岁半就又盲又聋又哑巴，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，顽强的生活下来了，长大后成为一名有杰出成就的人物呢？

　　三、整体感知课文

　　1、下面请同学们默读课文，默读的时候想一想：

　　读完这篇课文后，你有什么感受，想说些什么话？

　　（幻灯片3）

　　2、莎莉文老师到来之前，海伦·凯勒的生活是什么样子的？

　　对生活的态度是如何？

　　（我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

　　朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。）

　　莎莉文老师到来后，都做了哪些事情？海伦·凯勒她的感受又是如何？请同学们用简洁的话概括出来。

　　海伦·凯勒的成功与莎莉文老师的教育密不可分，

　　3、莎莉文老师对海伦的教育顺利吗？举例说明。

　　3、莎莉文老师走进海伦·凯勒的生活后，“我”的生活起了怎样的'变化？

　　由原来的黑暗、痛苦不堪变得光明、快乐、自由、幸福。

　　4、但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。

　　本篇文章的题目是《重塑生命》，请再读课文，快速浏览课文，找出直接描写作者本人语言、动作、心理的语句，体会作者的精神品质，然后用自己的话进行概括、填空。让我们一起来见证“重塑生命”的历程：

　　①生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段）

　　②光辉的起点：________（相识，课文第5自然段）

　　③幸福的复苏：生命中拥有了_______（文字，课文第13自然段）

　　④成长的浪花：生命中拥有了_______（大自然，课文第14自然段）

　　⑤生命的升华：生命中拥有了______（爱，课文第39自然段）

　　5、莎丽文老师的到来改变了“我”，文中有一句话指出了莎丽文老师对“我”的人生影响，请找出这句话：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人--莎丽文老师。

　　四、深层研读

　　1、感悟形象：看完了海伦的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？

　　莎莉文是一个怎样的老师？海伦是一个怎样的孩子？

　　同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？重塑生命“的过程并不是是一帆风顺，但海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？

　　明确：毅力：小海伦没有对认识文字放弃；

　　灵感：小海伦通过水受到了启发；

　　求和欲：小海伦对新事物拥有极大的热情；

　　好老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超；

　　……（根据学生回答补充）

　　通读全文，我们可以看到文中的”我“是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。

　　2、同学们，刚才我们大家一起见证了”重塑生命“的历程，那么同学们现在对文中”重塑生命“是怎样理解的呢？

　　”再塑生命“从字面意思看，是”重新塑造生命、重新获得生命“的意思。

　　但在本文中”再塑生命“的含义是指：海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了爱、光明、快乐和自由之中。

　　从这个意义上说，莎莉文老师是”再塑生命的人“，用中国通俗的话说，就是”再生父母“。”再塑生命“一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　3、品味语言

　　回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命。她不仅教给海伦爱的真谛，自己也正是用爱重塑了海伦·凯勒的生命。

　　爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分为师生的问答中，有几个是探讨什么是爱的的句子，找出并说说它们的含义。

　　（1）、学生感情诵读课文２２～３９语段

　　（2）、找出文中关于”爱“的句子，说说它们的含义：

　　”爱是花的香味吗？“──爱是给人带来愉快而美好感受的东西。

　　”爱是不是太阳？“──爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。

　　”爱有点儿……也不想玩了。“──有了爱，你就快乐，生活就变得美好。

　　”刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间“

　　作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，这种爱的感觉和体验让作者对未来充满信心。

　　爱是什么？相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。

　　（3）、用比喻的修辞手法按以下的格式写几个句子：

　　爱是_____________，能给人带来_____________；

　　爱是_____________，能给人带来_____________。

　　爱是冬日里的一束阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖；

　　爱是沙漠里的一泓清泉，让濒临绝境的人重新看到生活的希望；

　　爱是飘荡在黑夜里的一首歌，让孤苦无依的人获得心灵上的慰藉；

　　爱是一场洒落在久旱土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感上的滋润。

　　爱是沙漠中的一泓清泉，使用权濒临绝境的人重新看到生活的希望；

　　爱是洒在久旱大地上的一场甘霖，使孤苦无依的人即刻获得心灵的慰藉。

　　爱是夜空中的一轮明月，使孤苦无依的即刻获得心灵的慰藉。

　　爱是春天里的一场细雨，使心灵枯萎的人特别感到情感的滋润。

　　爱是夏天里的一杯冰水，让几近中暑的人感到世上的清凉

　　爱是夏日的一片树阴，让汗流浃背的人感到世间的美好。

　　五、总结全文，突出要点

　　（结合板书）这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。文中的”我“──海伦，与莎莉文老师相辅相成。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。

　　六、迁移拓展（机动）

　　（1）在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。

　　试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹（由学生自主发挥，教师补充）：

　　A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》B、贝多芬谱写《命运交响曲》

　　C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》D、司马迁身受宫刑，完成《史记》

　　E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症

　　F、张海迪自学成才埃及第一任教育部长、大作家塔哈侯赛因是盲人。

　　九、布置作业

　　1、莎莉文小姐认为：”爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。“你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？

　　板书设计：

　　《再塑生命的人》教案 14

　　再塑生命的人海伦·凯勒

　　【教学目标】：

　　1、知识与能力：整体把握课文第一部分，概括莎莉文老师对“我”进行启蒙教育的事件。

　　2、过程与方法：体会以感情为线索记述事件的方法。

　　3、情感、态度和价值观：通过细节探究，开拓情感表达的视野和思路。

　　【教学重点】：把握文章的感情变化。

　　【教学难点】：探究细节描写。

　　【教学方法】：阅读法、讲授法、启发式、探究与欣赏。

　　【教学时间】：1课时

　　【教学过程】：讲授课文第一部分（1——13自然段）。

　　一、高一（9）班学生人数的考勤。

　　二、复习：海伦·凯勒，美国盲聋哑女作家、教育家。主要作品有小说《假如

　　给我三天光明》、《我的生活》、《我的.老师》等。

　　三、导入：在黑暗而又寂寞的世界里，海伦·凯勒借着导师安妮莎莉文的努力，学会了读书和写字，成为一个学识渊博的著名作家和教育家。幼年时期的海伦·凯勒是个什么样子呢？今天，我们一起走进海伦·凯勒的世界。

　　（一）找出文中表示“我”的感情变化的词语？

　　安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

　　（二）莎莉文老师对“我”做了那些事情？

　　①第一次亲密接触。

　　②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。

　　③教“我”拼写简单单词。

　　④教“我”认识和理解“水”的含义。

　　⑤教“我”比较复杂的单词。

　　【提示】：

　　1、1—2段，“我”安静地等待莎莉文老师的到来。

　　2、第5段，“我”与莎莉文老师第一次亲密接触。（动作描写）——陌生

　　3、第6段，老师给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。——“自豪”。

　　4、第7段，老师教“我”拼写简单单词。——“模仿”。

　　5、第8段，老师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解doll的意义。

　　6、9—12段，老师教“我”认识和理解“水”的含义。

　　争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生。

　　7、13段，老师教“我”比较复杂的单词。——心中充满喜悦。

　　细节探究

　　1、动作描写：（为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化？）

　　5段：握住，紧紧地抱。

　　6段：拉起，慢慢地拼写

　　9—10段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼写，先慢后快。（老师对“我”的爱）

　　2、心理描写：（感情变化）

　　3、景物描写：

　　第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事。

　　第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望。

　　总结：词语、句子要服务于感情。

　　拓展：体会以感情为线索记述事件的方法。（比较与发现）

　　四、作业：熟读课文第二部分。

　　五、板书：

　　一、找出文中表示“我”的感情变化的词语？

　　安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

　　二、莎莉文老师对“我”做了那些事情？

　　①第一次亲密接触。

　　②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。

　　③教“我”拼写简单单词。

　　④教“我”认识和理解“水”的含义。

　　⑤教“我”比较复杂的单词。

　　细节探究

　　1、动作描写：（为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化？）

　　老师对“我”的爱

　　2、心理描写：（感情变化）

　　3、景物描写：

　　第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事。

　　第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望。

　　总结：词语、句子要服务于感情。

　　《再塑生命的人》教案 15

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，理解重点词句。

　　2.通过自主合作探究的方式，感知人物形象。

　　3.感悟莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦·凯勒自强不息的精神。

　　教学重难点

　　1.重点：理解“再塑生命的人”的含义。

　　2.难点：品味质朴感人的语言，体会人物精神品质。

　　教学过程

　　(一)导入新课

　　有一个人，她的命运非常坎坷，在不到两岁的时候得了一场重病，从此失去了听觉、视觉以及说话的能力。可就是这么一个盲聋哑的女子不仅考进了哈佛大学，还精通英、法、德、拉丁文、希腊语等多国语言。你知道她是谁吗?对，她就是海伦·凯勒。

　　海伦·凯勒两岁不到就变得盲聋哑，在那个没有声音、没有光亮的黑暗世界里，她是如何蜕变成了一位20世纪的传奇女性，让我们共同走进今天的课文来一探究竟。

　　(二)整体感知

　　1.首先老师想检查一下大家的预习情况(大屏幕展示生字词)。

　　花团锦簇(cù) 混(hùn)为一谈恍(huǎng)然大悟

　　2.初读课文，围绕关键词“再塑生命”提问，“再塑生命”是什么意思?谁再塑了谁的生命?

　　明确：再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的.意思;是莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

　　3.在海伦心里，莎莉文老师有怎样的地位?试着用文中的语句来回答?

　　明确：第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。

　　(三)深入研读

　　1.有人说“海伦·凯勒是个奇迹”，你是否同意这种看法?

　　2.这个奇迹的诞生，莎莉文老师具体做了什么?体现了什么?同学们四人为一小组交流。

　　莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我一个洋娃娃，在我玩了一会儿洋娃娃之后，在我手掌上拼写“doll”这个词。对于盲聋哑的海伦，要教她知识，谈何容易。用孩子喜欢的洋娃娃为道具，用手指游戏激发海伦的兴趣，让海伦既认识了事物又掌握了文字。

　　明确：①莎莉文老师有高超的教学艺术而且热爱孩子。

　　特别具体写了一件事，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生争执，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式，带我去散步，“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。来到井房，让我一只手接触水流，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。让我在头脑中形成特有的形象，老师让我感受自然的伟大和世界的美好。

　　明确：②莎莉文老师的教育时机抓得准确，教学方法巧妙。

　　总结：莎莉文老师讲究教育的方式方法，因势利导，循循善诱，开启了海伦的思维、智慧和情感，她是出色的教育艺术家。

　　3.海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，同时也是海伦自己努力的结果。请同学们来说说，海伦·凯勒是一个怎样的人呢?

　　明确：海伦是一个好学敏思、积极乐观、坚强不屈的女孩。

　　(四)拓展延伸

　　再次拓展题目“莎莉文老师是________再塑海伦生命的人”(用毕生的精力、爱心、智慧)

　　在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　(五)小结作业

　　1.学生总结。

　　2.搜集身残志坚的事例;阅读《假如给我三天光明》。

　　板书设计

　　略

　　《再塑生命的人》教案 16

　　教学目标:

　　知识与能力：

　　1、积累字词，了解海伦·凯勒的生平事迹。

　　2、理清文章思路，理解人物形象，感悟作者的思想感情。

　　3、朗读体会朴实感人的语言。

　　过程与方法：

　　经历“导──读──悟──赏──结”的学习过程，在“观看视频材料、自我研读文本、讨论交流”等学习活动中，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

　　情感态度与价值观：

　　感悟安妮莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦.凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

　　教学重点:

　　1、揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。

　　2、感受莎莉文老师对海伦的爱，把握“再塑生命”的深刻含义，理解“爱能创造奇迹”。

　　教学难点:

　　结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

　　教具准备:

　　多媒体课件

　　学生准备:

　　⑴通读课文不少于两遍，写出感受，扫清字词障碍。

　　⑵对比较感兴趣的句子请在文中划出，并在此句旁边注明欣赏的理由。

　　⑶利用图书馆或网络搜集有关海伦.凯勒的资料。

　　设计意图：

　　培养学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标。拓展学生知识面，利于对课文内容的深入理解。

　　教学时间：

　　１课时

　　教学过程：

　　（一）激情导入：

　　播放2005年春节联欢晚会《千手观音》的精彩画面，老师介绍：

　　二○○五年春节联欢晚会上，舞蹈《千手观音》成为晚会亮点。生动地表现了千手观音圣母般的美丽、温馨、祥和，华丽的金色盛装，美仑美奂的舞蹈把人们带进了一个视觉天堂，给人与无限美好的艺术享受。同学们，可能你们都已经知道，该舞蹈是由21位聋哑演员表演的，他们听不到音乐的旋律，但他们却动作娴熟，配合默契，技艺精湛，他们的一切表演都是在四位手语老师的指挥下进行的。舞蹈结束时，主持人周涛携聋哑主持人及四位哑语教师走上台教全部现场观众和电视机前的观众重复学习一句手语“爱是我们共同的语言”。

　　爱，能创造奇迹，今天我们一起来学习课文《再塑生命》，体会作者海伦·凯勒的传奇人生。

　　设计意图：真切的视频勾起学生美好的回忆和又一次对残疾人的同情和敬仰，最能激发孩子内心的美好情感。激发学生的好奇心与求知欲，体验“爱能创造奇迹”。

　　(二)走近海伦：

　　⑴学生展示自己所查询的资料。

　　⑵教师补充，多媒体播放相关文字和图片。（图片略）

　　海伦·凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮莎莉文梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。（《假如给我三天光明》）

　　请一位同学读这段文字

　　设计意图：让学生充分感受盲聋哑作家海伦·凯勒的传奇人生及她对莎莉文老师的爱戴之情，激起学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。

　　（三）诵读感知：

　　1、课堂热身，（屏幕显示）

　　下面加点字注音有错的一项（答案：Ｂ）

　　Ａ、搓捻（niǎn）繁衍（yǎn）迁徙（xǐ）

　　Ｂ、惭愧（kuì）譬如（pì）栖息（xī）

　　Ｃ、小憩（qì）遨游（áo）花团锦簇（cù）

　　Ｄ、觅食（mì）冥思遐想（míng）期期艾艾（ài）

　　2、读完本文后，你有何发现或感受？

　　学生各抒己见。

　　设计意图：检查学生预习情况，重视学生个性阅读体验。

　　3、浏览课文，思考：本文主要写了莎莉文老师的几件事？分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。

　　“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”

　　设计意图：这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容，理清文章思路，又激发了学生的思维，同时也培养了学生筛选、整理概括信息的能力。

　　（四）研读赏析：

　　1、有人说“海伦·凯勒是个奇迹”，你是否同意这种看法？

　　2、那么,为什么说是奇迹？是谁创造了这个奇迹？

　　学生纷纷抢答；尽管海伦是个盲聋哑人，却取得了举世瞩目的成就，真是个伟大的奇迹。莎莉文老师创造了这个奇迹。；

　　3、为什么这么说？（分析莎莉文老师的形象）

　　友情提示 : 圈点批注朗读想象

　　指导学生在文中画出划出具体语句后，先四人小组交流，再全班交流明确，达成共识:

　　莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我一个洋娃娃，在我玩了一会儿洋娃娃之后，在我手掌上拼写“doll”这个词。——对于盲聋哑的海伦，要教她知识，谈何容易啊。莎莉文老师高超的'教学艺术就在这里，热爱孩子，用孩子喜欢的洋娃娃为道具，用手指游戏激发海伦的兴趣，让海伦既认识了事物又掌握了文字。

　　从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。——可见老师的教学方法好，教学效果显著。

　　特别具体写了一件事，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生争执，我摔坏了新洋娃娃，对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式，带我去散步，“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。来到井房，让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。——老师的教育时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙，文字的启蒙特别是“水”让海伦获得了生命的意识和情感，也拥有了求知的无比美好的感受。因为文字是人类沟通的桥梁，走出黑暗的希望。

　　老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象老师让我感受自然的伟大和世界的美好，更体现出莎莉文老师教学艺术的高超，教学方法的独特，甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排。

　　莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字”“莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。’”——莎莉文老师用情感体验的方法教海伦领会“爱”的含义。

　　爱有点儿……也不想玩了。”—— 爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了爱，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。

　　“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”——作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，正是人们相互之间有了爱的关心，爱的温暖，才使得生活充满了阳光。爱是人类的灵魂，人类因爱而伟大。

　　小结：莎莉文老师热爱海伦，并用高超的教育艺术把海伦一步一步从黑暗沉寂的世界里解救出来。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家，是她用爱成就了海伦的传奇人生。所以，海伦称莎莉文老师是“再塑生命的人”。

　　4、讨论“再塑生命”的含义。

　　友情提示：比较莎莉文老师到来前后的不同。

　　学生讨论，明确：

　　从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”，但在本文中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　设计意图：本文重点灵魂在于莎莉文老师高超的教育艺术对海伦产生的影响。此问题是这篇文章的重点、难点。解决好这个问题，学生就能抓住本文的灵魂。我指导学生紧贴课文，结合具体语句进行分析，既熟悉了课文内容，又使学生学习了清新朴实的语言。

　　5、经过前面的学习，我们了解了莎莉文老师一位出色的教育艺术家，是她再塑了海伦的生命，是她的爱，创造了海伦的生命奇迹。海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，同时也是海伦自己努力的结果。请同学们来说说，海伦·凯勒是一个怎样的人呢？

　　学生可能会概括回答：海伦是一个好学敏思、积极乐观、坚强不屈的女孩。（结合相关语句）

　　设计意图：这几环节的设计充分体现了“阅读是学生的个性化行为，使传统的以教师为核心的课堂模式教学转变为以学生为主体的开放式教学，让不同层次的学生获得成就感和愉悦感

　　（五）品味佳句：

　　课文语言优美，充满了诗情画意，请学生找出最喜欢的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落；可以是文中描写最细腻的一处，也可以是文中用词最恰当的一句。

　　（如果有自已比较喜欢的句子、段落，让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。说出自己的理解和体验，也可小组交流所想）教师可推荐课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

　　师生共同总结：在品味语言的时候要抓住关键词语及有关修辞手法。

　　学生品读，教师适时点评，言之有理即可。

　　设计意图：此文语言清新朴实，有的含意丰富，很适合学生欣赏，让学生自已选择喜欢的句子，尊重他们的阅读爱好。

　　（六）爱的呼唤：

　　1、海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到人生的那些启示呢？

　　设计意图：本文一体两面，海伦与莎莉文老师相辅相成。海伦成为一个不平凡的人，与沙利文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果，设计此问题，是希望学生正确看待一个人的成功，从老师身上学习她真切的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神，对生命的热爱，对生活的执著。以达成对学生的品德教育。

　　2、文中有几个探讨什么是爱的句子，找出来并体会它们的含义，结合自己的体验和认识，模仿着写几句话。

　　课文中讨论“爱”的句子有：

　　“爱是什么？”

　　“爱是花的香味吗？”──在海伦看来，爱是给人类带来愉快而美好感受的东西。

　　“爱是不是太阳？”──在海伦看来，“世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮成长。”爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。

　　“爱有点儿像太阳没出来以前天空的云彩。……也不想玩了。”──爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。

　　练笔：

　　爱是______________________________________。

　　设计意图：引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度，使学生的情感真正受到洗礼。还可以提高学生的阅读能力。

　　3、小结:

　　莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。，生活中还有许多人遭遇不幸，比如去年的汶川地震，让我们的一些同胞不再健全。再如我们身边需要帮助的人，让我们伸出友爱之手，送一缕春风，掬一捧清泉，送给他们温暖，带给他们光明。让我们一起说！（做春节晚会的手语：我爱你）

　　（背景音乐：刘欢《重头再来》徐徐响起）

　　4、布置作业：

　　⑴写给海伦·凯勒或莎莉文老师的一封信；（屏幕显示）

　　⑵好书推荐：海伦凯勒《假如给我三天光明》、《我生活的故事》，史铁生《好运设计》。

　　设计意图：作业灵活，重在拓宽学生知识面,渗透人文教育。

　　以书信的形式比单纯的读后感更为亲切，学生更易吐露心声，心灵更易得到净化，更易理解生命的意义，爱的意义。

　　设计思路：

　　1、用舞蹈《千手观音》导入，激发学生的好奇心与求知欲。

　　2、展示海伦和莎莉文老师的照片和文字资料，让学生充分感受盲聋哑作家海伦·凯勒的传奇人生及她对莎莉文老师的爱戴之情。

　　3、板书设计，体现本课主题。

　　4、作业设计，体现拓展。

　　5、背景音乐《重头再来》，烘托气氛，产生共鸣。

　　《再塑生命的人》教案 17

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　整体把握课文第一部分，概括莎莉文老师对“我”进行启蒙教育的事件

　　2、过程与方法

　　体会以感情为线索记述事件的方法

　　3、情感、态度和价值观

　　通过细节探究，开拓情感表达的视野和思路

　　二、教学重点

　　把握文章的感情变化

　　三、教学难点

　　探究细节描写

　　四、教学方法

　　阅读法、讲授法、启发式、探究与欣赏

　　五、教学时间

　　1课时

　　六、教学过程

　　讲授课文第一部分(1——13自然段)

　　1、高一(9)班学生人数的考勤

　　2、复习

　　海伦·凯勒，美国盲聋哑女作家、教育家主要作品有小说《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等

　　3、导入

　　在黑暗而又寂寞的`世界里，海伦&8226;凯勒借着导师安妮&8226;莎莉文的努力，学会了读书和写字，成为一个学识渊博的著名作家和教育家幼年时期的海伦&8226;凯勒是个什么样子呢?今天，我们一起走进海伦&8226;凯勒的世界

　　(1)找出文中表示“我”的感情变化的词语?

　　安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生

　　(2)莎莉文老师对“我”做了那些事情?

　　①第一次亲密接触

　　②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll

　　③教“我”拼写简单单词

　　④教“我”认识和理解“水”的含义

　　⑤教“我”比较复杂的单词

　　4、提示：

　　（1）1—2段，“我”安静地等待莎莉文老师的到来

　　（2）第5段，“我”与莎莉文老师第一次亲密接触(动作描写)陌生

　　（3）第6段，老师给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll——“自豪”

　　（4）第7段，老师教“我”拼写简单单词——“模仿”

　　（5）第8段，老师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解doll的意义

　　（6）9—12段，老师教“我”认识和理解“水”的含义

　　争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生

　　（7）13段，老师教“我”比较复杂的单词——心中充满喜悦

　　5、细节探究

　　（1）动作描写：(为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化?)

　　5段：握住，紧紧地抱

　　6段：拉起，慢慢地拼写

　　910段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼写，先慢后快(老师对“我”的爱)

　　（2）心理描写：(感情变化)

　　（3）景物描写：

　　第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事

　　第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望

　　6、总结：词语、句子要服务于感情

　　7、拓展：体会以感情为线索记述事件的方法(比较与发现)

　　8、作业：熟读课文第二部分

　　《再塑生命的人》教案 18

　　一、教材内容分析

　　本文选自《假如给我三天光明》，文章最打动人心的，是海伦·凯勒的老师莎莉文老师耐心和真诚的引导和关爱。学习这篇文章正是要弄清楚一个问题——原本暗淡无光的生命是怎样被重新塑造的？

　　二、教学目标(知识、技能、情感态度、价值观)

　　1、知识与技能

　　了解作者的成长旅程；理解文章思路，整体把握全文的结构。

　　2、过程与方法

　　运用阅读加品味重点词句的方法。

　　3、情感态度与价值观

　　体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　三、教学重、难点

　　1、整体感知，梳理重塑生命的历程。

　　2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

　　3、结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

　　四、教学策略选择与设计

　　朗读法、分析法

　　五、教学环境及资源

　　准备导学案

　　六、教学过程

　　教学流程教师活动学生活动设计意图及资源准备情境导入同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢？下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦·凯勒的文章。认真聆听引入新课自主学习教师运用多媒体，提供相关资料：

　　幻灯片1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。------马克？吐温

　　幻灯2：海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。

　　师：海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮？莎莉文女士。

　　幻灯片3：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的'老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。学生展示自己所查询的有关作者的资料。

　　学生思考：为什么海伦·凯勒说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。熟悉海伦·凯勒和莎莉文老师的背景资料，为初步理解文章奠定基础。

　　朗读感知教师要求：用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

　　明确：主要写了三件事：

　　(1)老师教我认识具体事物；

　　(2)老师让我认识、了解美丽的大自然；

　　(3)老师引导我认识“爱”的含义。

　　文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。学生仔细阅读课文，归纳主要事件。

　　找出纲领句，分析其作用。了解文章的主要内容和写作思路。合作探究教师要求：

　　小组讨论以下问题

　　形成统一的小组答案，全班展示或回答教师提问。

　　问题如下：

　　1、莎莉文是怎样教育“我”认识事物的？试举例说明。

　　2、莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？

　　3、课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

　　4、在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。学生以小组为单位组织讨论，查阅相关资料。

　　学生以小组形成统一意见，全班展示成果。

　　认真听教师的点评和分析进一步理解体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操。

　　好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。拓展延伸在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。

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