《答谢中书书》教案（精选9篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《答谢中书书》教案，欢迎大家分享。

《答谢中书书》教案（精选9篇）

　　《答谢中书书》教案篇1

　　教学目标：

　　1、背诵并默写课文。

　　2、品味、积累写景的优美语言。

　　3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　教学重点：

　　1、背诵并默写课文。

　　2、品味、积累写景的优美语言。

　　教学难点：理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　课前预习：

　　1、借助注释工具书了解课文大意。

　　2、查阅资料，了解陶弘景的生平。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、让学生齐背郦道元的《三峡》

　　2、教师导言：同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》(板书课题)，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!

　　二、整体感知

　　1、这篇文章的题目“答谢中书书”应该怎样读?如何理解两个“书”的含义?

　　2、给谢中书的这封信是谁写的呢?(陶弘景)学生交流所查到的资料，教师补充。

　　陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代，写景名作。

　　“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他 “礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

　　3、朗读课文

　　(1)、反复朗读课文，指名读，评价。

　　(2)、齐读课文。

　　4、疏通文意

　　(1)、自主翻译

　　(2)、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。

　　(3)、班级交流，教师补充并检查掌握情况

　　(4)、再次朗读课文，巩固理解。

　　三、合作探究

　　1、有人评价这篇小短文“宛如一幅清丽的山水画”，画中为我们描绘了哪些景物呢?

　　(1)、学生回答，教师板书。

　　(2)、探究描写景物的视角变化和时间变化，教师适时板书，小结：

　　先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。

　　2、短文中的山川之景美不胜收，作者是怎样写出普通的山川之美的呢?

　　(1)、师生互动，探究交流。

　　其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

　　其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

　　其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

　　其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

　　(2)、这里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏变化之美、动静相衬之美，请你任选以上角度，用下面的句式说话。

　　这里有之美，你看 (原文+翻译/描绘)

　　3、也有人评价本文“像一首流动的山水诗”，请你朗诵诗中描写山水美景的句子，体会整齐的诗歌形式，品味语言特色。

　　明确：句式整齐，语言凝练，对偶修辞，朗朗上口。

　　品析：将、乱、欲、竞，体会语言凝练，表意丰富的特点。

　　4、文中哪句话写出了景物的共同特点?关键词是什么?这句话在文中有何作用?

　　(板书：山川之美，古来共谈。总领全文，点明中心。)

　　5、作者面对这如诗如画的美景发出了怎样的感叹?抒发了怎样的感情?

　　研读后两句话，明确：沉醉山水的喜悦，与古今知音共赏美景的自豪。

　　6、文章的结构和写作方法上对你有什么启发?和大家交流一下。

　　7、教师小结：陶弘景的《答谢中书书》只有区区68个字，就概括了古今、包罗了四时、兼顾了晨昏、山川草木、飞禽走兽。他状写的都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，文章清秀隽雅，如诗如画。表露了自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

　　四、背诵默写

　　1、怎样才能背得又快有准?推荐方法。

　　2、自背、互背。

　　3、当堂默写，同桌订正。

　　五、拓展延伸

　　1、文中说“山川之美，古来共谈。”请你积累几句描绘山水美景的诗句。

　　2、借鉴本文写景的方法，以雾为描写对象，写一个片段。(300字左右)

　　《答谢中书书》教案篇2

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1.能流畅而有感情地朗读骈文。

　　2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。

　　过程与方法：

　　通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。

　　情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。

　　【教学重点】

　　抓文言字词，品析山川之美

　　【教学难点】

　　品悟陶弘景超凡脱俗的境界

　　【教学方法】

　　朗读法、讨论法

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、导语

　　1.激趣：“有这么一个人，他自幼聪明异常，二十岁被推荐做皇子的陪读。在他归隐的时候，引来朝野送别的盛况：“供帐甚盛，车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。”——这是一个怎样的人？

　　预设：学生对人物进行评价。

　　2. 这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最著名的经典《真诰》——乾隆《温州府志》、光绪《永嘉县志》”。

　　二、整体感知

　　1.齐读题目，并讲解题目。

　　预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。

　　2. 一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？

　　预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。

　　3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗？

　　预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。

　　三、品读文本

　　1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处？要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在。

　　预设：

　　（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。）

　　追问：“入”直接改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）

　　（2）丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。

　　追问：都有哪些色彩？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？

　　预设：出示资料，交，甲骨文

　　像一个人，两腿左右错立，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。

　　小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。

　　（3）勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？

　　a. 说说你对“乱”的理解。

　　预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。——李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。

　　小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。

　　b.说说你对“竞”的理解。

　　预设：介入资料：“竞”的繁体字为競，甲骨文字形，象二人竞逐。“競，逐也。——《说文解字》”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。

　　齐读，读出那份激荡在山中的生机，读的欢快些。

　　四、深度解读文本

　　1.这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现。

　　预设：

　　（1）自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

　　追问：仅仅写猿鸟、鱼儿的勃勃生机吗？“鸣”与“叫”一样吗？“跃”与“跳”一样吗？小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充满着生命的快乐，一种自由的生命，毫无拘束。

　　（2）脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译。

　　a.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”？

　　资料：“欲：欲，

　　（谷，假借“榖”，表示粮食）

　　（欠，张大嘴巴，急于进食），《说文解字》：欲，贪欲也。

　　背景：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事件。

　　追问：用“欲界”，看出陶弘景怎样的情怀？（是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。）

　　b.标点符号。追问：“实是欲界之仙都。”“实是”，可以看出什么样的感情？应该用“！”，为什么用“。”，你觉得哪个好，为什么？

　　小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。

　　2.当朝皇上下诏几次让他告别隐居的生活，想请他出山，都被他拒绝了。皇上很不解，问他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？岭上多白云。”在看似简单的文字背后，我们品出了陶弘景如许的淡然，逍遥自在。

　　3. 最后，一齐诵读。

　　五、作业布置

　　1.背诵并默写这篇短文。

　　2.读一读，写一写：请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。（可以适当增加精彩的描写、生动的修辞、合理的想象、简洁的议论）

　　《答谢中书书》教案篇3

　　教学目标：

　　1.在朗读、想象、体会中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高审美情趣。

　　2.读读背背，积累文言词汇和篇章

　　3.培养优美自然地表达的意识，提高表达能力。

　　教学重点

　　感受文章的语言美、景色美、意境美。设想通过读、说来落实。

　　教学难点

　　本文布局的巧妙。设想通过学生再造想象来突破。

　　一、导入

　　（一）汉字中有许多象形文字，教师在黑板上书写两个古代象形字，请学生看一看是什么字。

　　瞧！这两个字多美，就像它们所代表的含义：山――山峰、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息。“川”的一个字义就是――河流，比如成语川流不息；“川“还有另一个字义――平原，比如成语一马平川，这个字义我们今天暂且不说。

　　（二）古往今来，有不少诗歌都吟咏了山川之美，我们学过的也有不少。同学们能否在记忆中搜寻一下，背出一句两句呢？

　　（三）这样的诗歌真是不胜枚举。看来，山水之美，是古往今来人们共同谈论的话题（内容）啊！这就叫“山川之美，古来共谈”。

　　板书：答谢中书书陶弘景

　　山川之美古来共谈

　　请同学把书翻到136页《答谢中书书》，我们一起把注释1朗读一遍。于是，我们知道“答谢中书书”的意思是“回给谢中书的一封信”，第二个“书”是书信的意思。

　　今天，我们就与古人一起，神游山水之间，共谈山川之美。

　　二、学习、欣赏

　　（一）初读

　　1. 听读课文。教师范读，学生注音。

　　板书：颓tuí 与yù ，并点一点这是“与”意“参与”时的读音。

　　2. 学生齐声朗读课文，读准确，读顺畅。两遍。

　　（二）理解“高峰入云――沉鳞竞跃”大意

　　1. 山川之美，古来共谈，山水之美，是古往今来人们共同谈论的话题。究竟如何之美？让我们一起读一读“高峰入云――沉鳞竞跃”。全体朗读这一部分。

　　2. 借助注释理解大意。可以同桌合作。有疑问先做记号，待会儿提问。

　　3. 质疑、释疑。

　　板书：交――交杂歇――消散竞――争

　　（三）欣赏“高峰入云――沉鳞竞跃”所描述的山川之美。

　　1. 朗读这一部分，发挥你的想象力，脑海中出现画面。朗读两遍。

　　2. 有这样一种说法：诗也好，文也好，作者写完，还只是完成了一半，只有加上了读者的创造性阅读，读者与作者的思想感情穿越时空碰撞出了火花，这篇作品才算真正完成。

　　那么，就让我们与陶弘景一起完成这篇吟诵美丽山川的文章吧。

　　请同学们再次自读这一部分，朗读默读都可。边读边想象，眼前浮现文中所描绘的美景。然后，选择你觉得最美或最有感受的一句、两句，用“诗一般的语言”，简洁、流畅、优美地描绘一下你眼前浮现的画面、或耳畔听到的声音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之声、心中之情）可以先打一打草稿。

　　3. 学生交流发言。

　　板书景物：高峰石壁晓雾夕日

　　清流林竹猿鸟沉鳞

　　注意抓住学生“诗句”中的闪光点点评（比喻、用词、想象、联想等）。可请学生重复最美的“诗句”。用词恰当的问题要注意点拨。

　　重点：猿鸟乱鸣 ―― “乱”并非形容混乱一片，毫无秩序。而是一种充满生机的热闹。猿啼鸟鸣，此起彼伏，打破了清晨的静谧。沉鳞竞跃 ――“竞”，争着，竞跃，同样极具动感，充满生机。

　　4. 总结：看来，古人笔下的山川之美也能引起我们的共鸣。时光流转不停，可是对自然山水的热爱却是人类永恒的情感啊！全体朗读“高峰入云――沉鳞竞跃”，读出美感。

　　（四）简单学习最后两句。

　　朗读，借助注释，师生一起串讲大意：

　　山川之美使作者情不自禁地赞叹：这实在是人间仙境！陶醉在这山水之间，他不由得想起当年的山水诗人谢灵运，自从谢康乐以来，不再有能融入到这奇妙美景的人了，而我，无疑就是第二个谢灵运了！快乐自得，陶醉满足的心情溢满了字里行间。

　　朗读全文，读出山川之美，读出陶醉、快乐的情感，兴之所至，甚至可以像古人那样摇头晃脑地朗读。

　　三、当堂背诵

　　（一）学生熟读成诵

　　（二）师生共背（老师背上句，学生背下句）。

　　（三）个别背诵展示、全体背诵

　　四、布置作业

　　（一）抄一抄、背一背、默一默

　　（二）用现代诗一般的语言改写“高峰入云――沉鳞竞跃”这一部分（不要求拘泥于原文）。

　　（三）有兴趣的同学查阅陶弘景、谢灵运的资料。

　　《答谢中书书》教案篇4

　　教学目标：

　　了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。

　　教学重点：

　　1、文章字词的梳理。

　　2、了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。

　　3、朗读训练。

　　教学难点：

　　了解《答谢中书书》中的'优美意境、缜密的结构、凝练的语言。

　　教学设想：

　　这篇文章极其短小精悍，而所蕴涵思想深度却比较深刻。要让学生真正意义上从作者个人当时所处的时代背景等来领悟文章对中学生来说显得过于苛刻，所以教学上准备以读为方法，以品为重点，以练习为手段。

　　教学课时：

　　1~2课时

　　《答谢中书书》

　　山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。作者所写的是其隐居地——句曲山。可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。

　　分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。

　　分析：这一句是动态描写。所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣；有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。

　　分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。作者似乎还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

　　文章主旨和结构

　　这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，并抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，为六朝山水小品名篇。

　　全文可以分为四层。

　　第一层(第一句)，总起句，以感慨发端。

　　第二层(从“高峰人云”到“四时俱备”)，描写山川中静景之美。

　　第三层(从“晓雾将歇”到“沉鳞竞跃”)，描写大自然中的早晚景象。

　　第四层(最后两句话)，感慨自然之美景。

　　完成班本教材相关练习：略

　　板书设计：

　　第1句：总起全文：“共谈”概说人人皆爱

　　“美”点明文章中心。

　　第2~5句：具体叙述山川之美。

　　仰视：高峰入云；俯视：清澈见底

　　平看：两岸石壁；青林翠竹。

　　晓：雾将歇，猿鸟乱鸣；

　　夕：日欲颓，沉鳞竞跃。

　　第6~7句：先以概括总结全文，复以名人证实此说

　　附录资料：

　　【篇目七】《答谢中书书》——陶弘景

　　山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓物将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐（谢灵运）以来。未复能有与其奇者。

　　1、解释下列词语

　　（1）五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。

　　（2）四时：四季。

　　（3）歇：消散。

　　（4）夕日：夕阳。

　　（5）颓：坠落。

　　（6）沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。

　　（7）欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。

　　（8）康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。

　　（9）与：参与，这里指欣赏。

　　（10）奇：指奇山异水。

　　2、重点问题：

　　⑴、山川之美，在诗人陶弘景的笔下是怎样的情景？（引原句）

　　答、高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。

　　⑵作者是怎样从听觉与视觉的角度来写一天中的景物变化？引原句

　　答：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　⑶、作者从哪几个方面描绘自己隐居地的秀美景色？

　　答：从形态、色彩、声音三个方面描摹其美景的。

　　⑷、陶弘景是怎样赞赏谢灵运山水石的成就？（引原句）

　　答：自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　⑸、作者是怎样进行动静结合的景物摹写的？

　　答：一是形体的动与静：高峰为静，流水为动。二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动。三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水为动。

　　⑹、“高峰入云，清流见底。”这两句描写了哪些景物？是从哪些角度来写的？

　　答：描写了高山、白云、流水三种景物，突出了山之高，水之净；分别从仰观、俯察两种视角来写。

　　⑺、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写取得怎样的表达效果？

　　答、猿鸟的呜叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏(意思对即可)。这几句描写，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

　　3、全文翻译：

　　山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

　　《答谢中书书》教案篇5

　　教学目标：

　　1 、了解作者的有关情况，背诵课文。

　　2 、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

　　3 、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　教学重难点：

　　感知景物描写方法，体验归隐情趣。

　　教学准备：幻灯机，录音机，练习卡片。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

　　二、(首先看文章的题目和背景)

　　出示大屏幕

　　1、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

　　2、作品背景：

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　3、让我们一起走近作者：(出示陶弘景照片)大屏幕

　　陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁(齐武帝永明十年，公元492)，辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。

　　三、齐读学习目标

　　1、了解作者及写作背景。

　　2、理解背诵课文。

　　3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。

　　4、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情

　　四、指导学生朗读课文，整体感知文意

　　1.教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　　(1)多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　　读毕，教师提示朗读节奏：

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。

　　(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　(3)选一学生读课文，其余同学点评。

　　(4)学生齐读课文。

　　2、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。

　　(1)学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　(2)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。

　　(3)多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

　　内容如下：(重点测试)

　　四时俱备：俱，全都

　　晓雾将歇：歇，消散夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃(出水面)未复有能与其奇者：与yù ，参与,文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了

　　3、指导学生背诵课文，理清背诵思路(介绍你背诵的窍门)

　　本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好?三部分之间有何联系?

　　明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　　结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。

　　五、赏析写景，体验感情

　　1 、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

　　提示从以下几方面赏析：描绘的景物;优美的意境;点睛之词;

　　在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

　　明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉?翡翠。

　　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　　《答谢中书书》教案篇6

　　一、课文分析

　　本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封回信，是六朝书札中的名篇。该文以清俊的笔触具体描绘了秀美的山川景色，传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、乐在林泉的情趣。因此，在教学中应通过读让学生尽情的欣赏这种美，引导学生调动联想和想象，置身景物之中，体会作者的感情。

　　二、教学设想

　　在教学过程中，我把重点放在欣赏山川之“美”上，让学生尽情地欣赏。而欣赏美最直接最适宜的方法就是通过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，其中朗读也形式多样，包括自读、范读、齐读等。应充分发挥学生自己所特有的个性和能力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中饱含深情地读，从而真正地体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。

　　三、教学目标

　　（一）知识与能力目标

　　1、理解课下边注释的词语，弄清词句含义。

　　2、能够有节奏、有感情地朗读课文，培养学生朗读能力；

　　3、引导学生品味课文精美的画面，简练的语言，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

　　（二）过程与方法目标

　　通过朗读把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　体会作者的思想感情，激发学生对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情操。

　　四、教学重点

　　在反复朗读的基础上，借助联想和想象，置身景物之中，体会作者的情感。

　　五、教学难点

　　理解和把握作者的情感。

　　六、教学过程

　　（一）新课导入

　　（板书：山川）同学们，当看到“山川”这两个字的时候，你们脑海里马上浮现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们怀有对大自然美好的向往之情。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。（答谢中书书：板书标题）

　　（二）初读课文，感知美文

　　1、解题，简介作者和写作背景

　　解题：答谢中书书 “中书”是官职，“书”指书信。意思是陶弘景给谢中书的一封信。

　　作者简介：陶弘景――南朝齐梁时道教思想家、医学家。字通明，字号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人。仕齐拜左卫殿中将军，后隐居茅山，搜集整理道经，创立茅山派。入梁，武帝礼聘不出，但朝廷大事辄就咨询，时称“山中宰相”。

　　写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2、初读课文，读准字音，读准节奏

　　①自读课文。提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等；

　　②示范朗读。播放朗读录音，教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等；

　　强调读音：夕日欲颓 (tuí) 未复有能与其奇者 (yù)

　　强调节奏：四字句两字一顿。

　　实是／欲界之仙都。

　　自／康乐／以来，未复有／能与（yù）其奇者。

　　③指名朗读课文，学生点评。

　　④全班齐读，教师稍做点评。

　　（三）再读课文，疏通文意

　　学生借助课下边注释和工具书，疏通文意。如遇问题，现在组内讨论解决。

　　1、教师明确重点字词

　　五色交辉：交相辉映

　　晓雾将歇：消散今指休息

　　夕阳欲颓：坠落

　　未复有能与其奇者：参与。这里有欣赏、领悟的意思。

　　2、教师明确重点句子翻译

　　①高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。

　　翻译：巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。

　　②晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　翻译：清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。

　　③自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　翻译：自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

　　3、理清思路，感受结构美

　　总引——山川之美，古来共谈

　　高峰入云

　　四季常景清流见底

　　两岸石壁，五色交辉

　　青林翠竹，四时俱备

　　写景

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣

　　晨昏之景夕日欲颓，沉鳞竞跃

　　抒怀 ―― 欲界之仙都，未复有能与其奇者

　　小结：文章采用了总—分—总的结构。“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。写景部分则以清俊的笔触具体描绘了秀美的山川景色。最后以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”的赞美与感慨收束。

　　（四）研读课文，赏美景，品意境，悟真情

　　1、赏美景

　　文章描写了哪些山川美景呢？它们的特点如何？又是怎样描写的？请同学们小组合作，研读课文。

　　学生小组合作交流，老师巡视指导。

　　明确：

　　“高峰入云，清流见底”，描写山之高，水之净，采用俯、仰两种视角。

　　“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，描写壁立千仞的石岩、五彩的山石、常青的竹木，写出了这里色彩绚丽多姿的特点，采用平视的角度，静态的写法。

　　“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，描写一天中的变化，主要有猿鸟的鸣叫、鱼儿的竞跃，写出了一种蓬勃向上的生机与活力，主要从动态的角度来写。

　　2、品意境

　　文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？这里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏变化之美、动静相衬之美，请你任选以上角度，用下面的句式说话。

　　这里有（）之美，你看（）

　　提示：原文+翻译/描绘

　　参考：

　　这里有山水交映之美，你看“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　这里有晨昏变化之美，你看“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

　　这里有动静相衬之美，你看“高峰入云，清流见底”，高峰为静，流水为动（形体）。你看林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）。你看日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动。你看日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

　　这里有色彩配合之美。你看“两岸石壁，五色交辉”、“青林翠竹，四时俱备”，蓝天作为背景，绿水作为衬托，绚丽动人，美不胜收。

　　3、悟真情

　　有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？

　　学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。

　　明确：

　　1、从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。

　　2、表现了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。

　　（五）拓展延伸

　　1、文中说“山川之美，古来共谈。”请你积累几句描绘山水美景的诗句。

　　2、上网搜集美景的图片，配上本文恰当的文句，制作一套图文并茂的幻灯片。制作成功后发送到老师的邮箱：xxx@qq.com

　　3、借鉴本文写景的方法，以霾为描写对象，写一个片段。（350字左右）

　　《答谢中书书》教案篇7

　　一、教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握重点文言词汇，提高文言文鉴赏能力。

　　2.通过反复诵读、小组讨论，疏通文意，体会山川自然之美。

　　3.体会作者寄情山水的清高情怀。

　　二、教学重难点

　　教学重点：掌握重点文言知识，体会山川自然之美。

　　教学难点：提高文言文鉴赏能力，体会作者寄情山水的清高情怀。

　　三、教学方法

　　诵读法、多媒体辅助教学法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　(题目导入)请同学们齐读课题。上节课给大家布置了预习任务，谁能给大家说一下题目该如何理解呢?(答：回复;书：书信，是一种应用文体，用于陈情记事的。《答谢中书书》指的是回复谢中书的一封书信。)那今天我们就走进这封书信，看看这封书信写了什么吧。

　　(二)整体感知

　　1.教师范读。

　　明确：注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等。

　　2.指名读，多媒体呈现重点的文言知识。

　　明确：实，确实;俱，都;与(yù)：参与。

　　3.学生自读，借助课下注释和工具书，疏通文意，思考：这封书信主要写了什么?

　　明确：写了山川之美。

　　(三)深入研读

　　1.请同学们以前后四人小组为单位讨论：作者描写了山川的哪些美景呢?

　　明确：

　　①“高峰入云，清流见底”。山水相映之美。

　　②“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”色彩配合之美。

　　③“晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。”晨昏交替之美，动静相称之美。

　　2.谈谈你如何理解“自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话，体现了作者怎样的情感?

　　明确：这句话的意思为“自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处。”作者写的都是常见之景，但是语言清丽，而且说了自己能够发现它的神奇之处，表现了作者深得山水之乐的喜悦之情和沉醉山水的愉悦之情。

　　(四)拓展延伸

　　画一画文中呈现的美景;再次有感情地诵读文本。

　　明确：老师听见同学们朗读地很认真，也很有感情，在大家的朗读中老师也体会到了山川之美，这就是古文的魅力，朗读的魅力。

　　(五)小结作业

　　1.师生共同总结。

　　明确：现在谁能给大家分享下这节课的收获呢?嗯，你说你不仅了解了“书”这种文体，还跟随着作者游览了一番，有山水、有青林、有鸟鸣、鱼游，感受到了宁静与美好，很好，请坐，谢谢你的分享。

　　2.作业：将文中的美景用现代文写一写，字数：三百字左右;要求：文从字顺，有意蕴之美。

　　《答谢中书书》教案篇8

　　知识与技能

　　1.积累重点文言字词，疏通文义，背诵并默写。

　　2、了解二篇短文的作者及写作背景，知人论世。

　　3、品味文章的语言美，提高鉴赏能力。

　　过程与方法

　　1.诵读法；

　　2.读写结合；

　　3.合作探究。

　　情感、态度与价值观

　　学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养热爱祖国河山的感情。学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

　　第1课时《答谢中书书》

　　1、初读课文，整体感知。(重点)

　　2、赏析写景，体会感情。(重难点)

　　一、导入新课

　　同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀丽。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有无数神奇如画的风光让人心动神摇。今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

　　二、教学新课

　　目标导学一：初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互帮助解答。

　　2、自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。

　　3、教师点拨。

　　(1)古今异义

　　①古来共谈(古义：称赞今义：谈论)

　　②四时俱备(古义：季节今义：时间)

　　③晓雾将歇(古义：消散今义：休息)

　　④夕日欲颓(古义：坠落今义：消沉，萎靡)

　　(2)词类活用

　　五色交辉(名词用作动词，辉映)

　　提问1：本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？

　　明确：全文可分为三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，接着分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　　目标导学二：赏析写景，体会感情

　　提问2：作者笔下的景色很美，请问美在哪里？

　　明确：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作为背景，绿水作为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴栖树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)；青林翠竹为静，五色交辉为动(光色)；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

　　提问3：“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

　　明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。

　　提问4：作者以感慨收束全文，说说这句表达了作者怎样的情怀。

　　明确：“自康乐以来，未复有能与其奇者”言简而意丰。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

　　答谢中书书第2课时《记承天寺夜游》

　　1、朗读课文，疏通文义。(重点)

　　2、概括内容，把握感情。(重难点)

　　3、品味语言，理解写法。(难点)

　　一、导入新课

　　在夜深人静、皓月当空的晚上，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现。如此景象，自然会触动诗人们多愁善感的心灵，或思念家乡亲人，或追忆在外漂泊的亲友，或寄托祝福，或表达相思。今天我们学习苏轼的一篇小散文《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中发出了怎样的人生感慨。

　　二、教学新课

　　目标导学一：朗读课文，疏通文义

　　1、了解作者及写作背景

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家。在诗词、散文方面都有杰出的成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

　　2、朗读课文，要求读准字音及节奏。特别注意以下字的读音。

　　遂(suì)寝(qǐn)藻(zǎo)荇(xìng)

　　3、疏通文义，提出你认为比较重要的或解决不了的词句。

　　(如：欣然起行，无与为乐者，步于中庭，庭下如积水空明，藻、荇交横，盖竹柏影也)

　　目标导学二：概括内容，把握感情

　　提问1：根据内容(或表达方式)可以把课文分为几个层次？

　　明确：第一层(第一至三句)：记事，交代赏月散步的时间、原因。

　　第二层(第四句)：写景，写月下庭中景物。

　　第三层(第五至七句)：抒情，抒发面对月光、竹柏疏影的感触。

　　提问2：本文抒发了作者怎样的情感？从哪些词句可以体会出？

　　明确：

　　①“欣然起行”，作者见月光如见久违的知心朋友，睡意顿消，披衣而起，欣然相迎，表现了作者兴奋喜悦之情。

　　②“无与为乐者”“寻张怀民”，从中可以看出作者当时心情是喜悦的，但也流露出寂寞之感。

　　③“闲人”，指具有闲情雅致的人，也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。表现了作者复杂的心境：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。

　　目标导学三：品味语言，理解写法

　　提问3：如何理解“月色入户”？

　　明确：“入户”二字把月色拟人化，写得自然而生动。月光似乎善解人意，主动来与人做伴，安慰这位失意的人。

　　提问4：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”有何妙处？

　　明确：此句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以极精练的文字描画出承天寺庭院中优美的月色，表现出浓郁的诗情。作者将月色当作水来描写，将月下的竹柏影当作水中的藻、荇来描写，突出月光树影的“交横”之态，创造出一个澄澈透明的世界。

　　教学反思：

　　可取之处从教法上看，读的方法灵活多样，有范读、跟读、齐读、领读等，充分体现读的特色，并能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。

　　不足之处由于时间的限制，没有将二篇文章中的教学难点落实到位，需要后期加以补充。

　　《答谢中书书》教案篇9

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义;

　　2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言;

　　3、背诵本文。

　　过程与方法：

　　以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。

　　(三)教学重难点

　　重点：

　　1、反复诵读，体会文章意境;

　　2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点

　　难点：

　　引导学生理解作者娱情山水的自得之情。

　　二、学情分析

　　作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。

　　三、教法学法和教学手段

　　(一)教法

　　本课的教学指导思想是以学生为主体、教师为主导，以整体感知―疏通文意―理清结构―研读品析―看图背诵为主线，培养学生的文言文阅读能力。为此，我主要采用诵读法、谈话法、点拨法等教学方法。

　　(二)学法

　　诵读法、讨论法、自学法等。

　　(三)教学手段：

　　制作多媒体课件。

　　四、教学过程：

　　(一)导入激趣，简介文题

　　1、让配乐欣赏山水美景(幻灯片展示)，老师用优美的语言大导入：

　　同学们，面对这山明水秀、美轮美奂的自然景色，你们想到了什么呢?老师情不自禁地想起了自古以来不少文人墨客描绘山水美景的优秀诗句，比如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”;孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”;李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”;杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”……

　　同学们，这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。今天，我们要学习的这篇文言文，被称为是“一幅清丽的山水画”，又是一首 “流动的山水诗”。这到底是怎样的一篇文章呢?下面，就让我们走进这篇文言文――《答谢中书书》(板书课题)。

　　2、简介文题。

　　“谢中书”是作者的朋友“谢征”的官职名，“书”是指“书信”，在古代是一种可以抒情议事的文体。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、学生自己朗读课文，用笔划出不会读的字词。

　　2、听朗读录音，特别注意自己所标划的字词的读音以及朗读的节奏、语气。21世纪教育网

　　3、学生自由练读，老师提出朗读要求：

　　①读准字音;

　　②读准节奏;

　　③读出感情。

　　4、让学生自告奋勇展示自己的朗读，其他学生认真听完以后针对朗读要求进行评价，老师提示学生重点掌握以下字词的读音：

　　猿(yuán) 颓(tuí) 与(yù)