香菱学诗教学反思

　　引导语：反思是最好的进步，下面是百分网小编为大家推荐的几篇香菱学诗教学反思范文，希望可以帮到大家。

香菱学诗教学反思

　　一：

　　《香菱学诗》是一篇自读课文，本课从内容上看学生比较容易把握，但学生要更深入学习是有难度的。因此在教学设计上我把对香菱学诗的过程、学诗成功的原因以及从中得到的启示作变教学的重点，对于黛玉这个人物则主要是让学生了解，从教学的效果来看，所预期的目标基本实现，但对于部分难点，比如文中涉及到的三首诗的理解，没有能很好引导学生在比较中加强理解。另外在教学过程中学生发言的机会有些少，由于是一篇自读课文，因此急于完成教学任务，所以有些应该学生说，应该学生查的没有让学生说，让学生查，在学生的语言表达能力，搜集信息能力还做得很不够。还有在语言赏析，讲得太多，让学生读得太少，有时候好的句子多读几遍往往要比多讲一些效果更好。

　　在教学媒体的选择上，选用了一首《红楼梦》的主题曲，学生对这首歌非常喜欢，很好激发了学生学习本文的兴趣，让本文的学习有了一种韵味;另外还有一些人物的相关图片，虽然对于学生想象力有影响，但毕竟让学生对于文学中的一些人物有了一定的认识;关于文学常识和字词的文字性的内容，则很好地起到了检测学生预习情况的作用;其它的一些文字性的内容则以问题为主，通过问题来实现让学生的再读，使学生的读更有指向性，更有效。但整体看来媒体的运用还是有些单一，如果能再增加一些关于课文朗读的一些音频或其中的视频片段就更好了。

　　从教学策略上来说，这节课以发挥学生的自主性为主，从学生在课堂上的表现来看，一定程度发挥了他们的自主性，学生读、说、写的时间更多了，但还不够彻底，没能让学生的自主性完全发挥出来。我觉得应该增加学生讨论的时间，让学生与学生交流，相信他们在交流的过程会互相影响，互相促进。

　　二：

　　教《香菱学诗》，我除了分析课文本身的内容外，更着眼于学生在学习中成长。因而，我在教学过程中，重点安排了两项内容：香菱学诗的方法和香菱学诗的态度。

　　黛玉教香菱作诗的方法，其实并不新奇，小说中有详尽的介绍。她不是让香菱从练笔入手，而是借书嘱她回去读：“你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句一二百首。”“然后再把陶渊明、应裼、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”“不用一年的工夫，不愁不是诗翁了!”而香菱拿了诗回去，“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。”

　　作诗如此，写文章又何尝不是如此?古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”黛玉教的这一读书法，亦是曹雪芹先生的写作之法。如果曹雪芹当年没有广泛地阅读各类书籍，他能写出包罗万象的社会百科全书——《红楼梦》?而书中文采远胜他人的黛玉、宝钗，无一不是深入书海，博闻强识，触类旁通之人。写诗为文，当然需要灵气。灵气从何而来?古人说得好：“腹有诗书气自华。” 因此，我要想尽办法开展活动，教育学生多读课外书籍，特别是那些中外名著。

　　有了知识的准备，也有创作的冲动，未必就能写出好东西。要想写出好东西，还必须勤练苦练。欧阳文忠公《卖油翁》所言极是：“唯手熟尔!”香菱的进步，除勤学，更兼苦练，小说中叙述甚为详尽，不赘言。古人中苦吟的例子比比皆是。“推敲”，“两句三年得，一吟泪双流”，足可借鉴。天道酬勤，勤亦可补拙。希望学生们不负此言!

　　三：

　　今天的课是失败的。失败原因是讲课的重点不突出。

　　本文的课题是《香菱学诗》，主语是香菱，事情是学诗。教学本课的时候要求把握一个中心问题：香菱是怎样学诗的?文章有好四个重点句子。通过这几个句子得出结论：作者通过细腻的动作、语言、神情描写，塑造了香菱求知欲强、悟性高、刻苦用心，心性不俗的人物特点。因为文章内容丰富，学生能在较短的时间内理出主要内容是不容易的'。

　　根据以上教学重点，我在设计的时候，有两个环节可以减去：1、介绍香菱的身世;2、介绍回目。有一个环节可以压缩：让学生体会香菱写的三首诗。上课时，我让学生讨论这三首诗写得怎么样?用时1小时。后来思考只需让学生一读而过，得出香菱学诗在一次次进步即可。进而为讨论香菱是怎样学诗的这一重点让出时间。

　　四：

　　香菱的苦志学诗对学生的学习很有启发作用，因此分析香菱这个人物形象时，同学们通过自主、合作、探究的方式很容易就能掌握。特别是描写她“苦志学诗”的句子，同学们自己很容易就能能找出很多，不管是正面描写还是侧面描写，同学们都容易掌握。

　　难的是，让同学们分析香菱写的那三首诗。惭愧的是，我本人只会读诗不会写诗，所以让我去评价一首诗写得好不好，我真的无从下手。而赏析诗歌重要的是掌握方法。自己无“渔”又如何授人以“渔”呢?最后只能让学生学习林黛玉，“林黛玉如何评香菱的诗，从中你学到了什么”则成了学生学习本节课的一个重要内容。而在这一环节上则花了不少的时间。同学们先是自己看自己领悟，不懂的再跟同学们讨论，而我也参与到了这场讨论，真正成了“学习者”，学生成了我的“导师”。

　　课堂一结束，我发现，我这一角色的无奈“转换”却无意中提高了我学生的分析能力，也增强了学生学习的信心：老师不懂的我都能学懂。虽然费了不少劲，花了不少时间，但我认为：值!同时也让我有了一个想法，那就是以后要多多看诗、读诗、品诗，争取能写诗。

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