生命的药方教学反思「最新」

　　《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪同因输血而沾染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表达了两个小伙伴之间纯挚的友情。正是有了朋友之间的关爱与生命的庇护,才给了在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的抚慰。

生命的药方教学反思「最新」

　　生命有时候是脆弱的，它需要力量，需要支撑，什么是真正的“生命的药方”?是医学意义上的药还是人的精神力量?课文以朴素的语言，描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后没有活下来，但是友谊给了他无尽的安慰。

　　本节课的整体设计思想，力求体现新课程理念，促进学生全面和谐地发展，在教法设计上体现以人为本，依靠学生的感悟、探究、讨论、归纳、总结等形式来获取和掌握知识，培养能力，为学生终身学习打好基础，使学生终身受益。这节课希望达到的的教学目标是：1.有感情地朗读课文，运用已有的识字方法，自主学习本课的生字，理解文中关键词句的意思，理解课文的主要内容。在最受感动的地方旁批自己的感受，养成不动笔墨不读书的习惯。2.从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。3.深入体会“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。我把体味“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命作为教学的重难点。课前，我准备了艾滋病的资料及多媒体课件。

　　好奇心是学习的最大内驱力。在导入环节，我首先出示了孩子们的照片，说，孩子们，看着你们花儿一样的笑脸，我感受到了生命如此美好，可是你们知道吗?生命有时很脆弱，看了下面的图片，也许你会深有感触。然后，边出示艾滋病患者的图片边旁白：这些都是艾滋病患者，有些皮肤已经大面积溃烂。提问，从他们的表情中你感受到什么?在学生谈感受之后，出示艾滋病的资料，并简单介绍艾滋病是一种世界性、致死性、传染性疾病，这种病是1981年发现的，目前几乎已经传播到了世界上所有的国家。1980年，全世界艾滋病的感染人数只有10万人，到了2002年，全球感染者已达6900万人，死亡2300万人，每年新增病例600万人，艾滋病疫情已从高危人群转向一般人群，已严重威胁人民健康和生命安全。紧接着，提出问题，当生命面临艾滋病威胁的时候，什么才是拯救它的良方呢?由此进入本课的教学，指出，今天，我们共同去寻找生命的药方，随机板书课题。这样，通过图片创设情境，引导学生观察，通过创设问题情景，激发学生学习的欲望，为走进文本做好铺垫。

　　因为学生已经在课前做了预习，我设计的第二个环节是感知大意，说说课文主要写了什么?让学生运用已经掌握的概括课文主要内容的方法进行语言实践，培养学生的概括能力。德诺不幸染上艾滋病之后，伙伴们全都躲着他。面对孤独无依的德诺，只大他4岁的艾迪依旧像从前一样不离不弃，始终陪伴着他。艾迪为德诺做了哪些事呢?这些事中，哪一件使你最受感动?这个问题，将教学过渡到了第三个环节。

　　“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的第三个环节主要是引导学生圈点批注，自读自悟。请同学们默读课文，在你感受最深的地方做上批注。然后，汇报交流艾迪为德诺做的四件事情：熬草药寻药方送球鞋做游戏，并根据学生反馈随机板书。接着，进一步引导学生体会课文内容，艾迪为德诺做的这些事中，哪一件使你最受感动?谁愿意敞开心扉谈谈自己的感受。这样，引导学生根据问题自主探究课文内容，既为其自主学习指明了方向，避免使自学流于形式，利于培养学生的自学能力。同时，又注重交给学生学习方法，使其养成良好的学习习惯。

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”在学生自主探究课文内容的基础上，第四个环节，我进一步指导学生品词析句，朗读感悟。

　　第一步，我首先激情引导，一个只有14岁的孩子带着一个10岁的身患绝症的孩子远赴他乡去求医，这一路，他们会遇到多少艰难险阻，艾迪要为德诺吃多少苦，受多少累呀，让我们追随他们一路的行程，去感受一番。然后，请同学们自由朗读课文第四自然段，想想，你从哪个句子中感受到了他们一路的艰辛。孩子们纷纷发言。1、“不知走了多远，船破进水了，他们改搭顺路汽车。”，这句话，我引导学生抓住“不得不”来体会他们一路的艰辛。2、“为了省钱，他们晚上就睡在随身带的帐篷里。”他们那么节省目的就是为了把钱省下来给德诺治病，很让人感动。3、“德诺咳得厉害，从家里带的药也快喝完了。”这句话让我感受到心酸，感受到艾迪很着急。4、“一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人呆在那里找不到回来的路。”这句话让我感受到德诺的生命已经很脆弱了，他马上要死了。这样，让学生在阅读实践中，逐步学会思考，学会读书。

　　第二步，我用课件出示：一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。然后，引导学生读悟：从这句话中你感受到什么?此刻，你的心中是什么滋味?能用你的朗读表现出来吗?谁愿意试一试?第一个学生朗读得很深情，我及时予以表扬和鼓励，真了不起!从你的读中我们感受到了生命的脆弱，感受到了德诺的'孤独无依。来，谁愿意把这句话再读读?把你的感受表现在脸上，把你的体会融入你的声音里。第二个学生朗读完后，我说，老师被你的朗读深深地感染了，我也想读一读。请同学们闭上眼睛，边听边想象当时的情景。倾听之后，我问学生，你看到了什么?学生们说，我看到了德诺在二百亿年前的宇宙中苦苦地寻找回家的路，可怎么也找不到;我看到了德诺浑身冷得发抖，嘴唇都发紫了;我看到了德诺病得非常厉害，他非常害怕;我看到了德诺那孤独、绝望的神情……我继续提问，你听到了什么?学生说，我听到了德诺用微弱的声音在喊：“艾迪，你在哪儿?”我听到了德诺用微弱的声音在喊：回家的路在哪呀?我听到了德诺在说：“我冷，我冷!”学生已经完全投入，我说，多可怜的德诺呀!同学们，把句子再读读，读出德诺的孤独、害怕和恐惧。学生深情而又伤感地齐读这段话。我趁热打铁，激发学生的真情，说，善良的同学们，面对可怜的德诺，愿意伸出你们的援助之手吗?愿意和德诺交个朋友吗?来，送德诺一句鼓励的话吧!学生踊跃发言，德诺，你一定要勇敢，坚强!德诺，不要怕!艾迪就在你身边!我激情的和学生一起说，德诺，不要怕!我们就在你身边!这时候，课堂气氛相当热烈。这样，通过对重点语句的朗读感悟，让学生深入走进文本，走进语言文字的灵魂深处，与文本，与语言文字进行零距离的沟通、交流，让学生在语言文字的魅力中受到感染熏陶，进而发展了学生的语言能力，感悟能力，提高学生的语文素养。

　　第三步，我引导学生思考，艾迪是怎么做、怎么说的呢?并随着学生的回答，课件出示：艾迪把一双球鞋塞给德诺，说：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。”同时，提问，艾迪塞给德诺的是什么?学生回答，球鞋。我继续引导，再读读句子，想一想，艾迪塞给德诺的仅仅是球鞋吗?学生很干脆地回答，不是。我问，还有什么?学生答，温暖、勇敢、友情、幸福……此环节我抓住了重点词“塞”，在“塞”字上引导学生感悟品味，让学生在交流和对话中得到思考，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情和意味。

　　第五步，我将文本拓展开，说，是啊，艾迪塞给德诺的不仅仅是球鞋，他还为德诺熬药汤、寻药方，和德诺一起做游戏，他带给德诺的是温暖，是安慰，是支持，是鼓励。难道艾迪为德诺做的仅仅只是课文中介绍的这几件事情吗?请同学们想一想，然后按照下面的句式说一说。同时，课件出示：孤独时，艾迪给他送去_______________;难过时，艾迪为他送去_______________;快乐时，艾迪与他___________________。看，落叶纷飞的小路上，艾迪正_______________;瞧，病床前，艾迪正_________________________;听，德诺绝望时，艾迪对他说：_________________。学生思考并作答，孤独时，艾迪给他送去(温暖);难过时，艾迪为他送去(安慰);快乐时，艾迪与他(一块分享)。看，落叶纷飞的小路上，艾迪正(搀扶着德诺散心);瞧，病床前，艾迪正(给德诺讲故事);听，德诺绝望时，艾迪对他说：“(不要放弃，坚持就是胜利!)”这样，通过句子补充的形式让学生进一步走进两位小伙伴的日常生活，感受艾迪对德诺的友情无处不在，无时不在对文本进行了有效的拓展，让学生更深入地理解了文本，同时还训练了学生的语言表达能力。

　　教学的第五个环节，我的设计理念是以读促思，以读促悟，引导学生与文本对话、与教师对话、生生之间对话，使学生情感步入作者情感的共振区，与之共同体验。我首先播放了一首凄美伤感的乐曲，很动情地说，虽然艾迪为德诺做了很多，可是无情的病魔还是夺走了德诺年轻的生命，那是一个落叶纷飞的下午，那是一个生死离别的下午，那是一个让人肝肠寸断的下午，同学们，轻轻地读一读课文的7、8、9自然段。学生一下子就被感染了，静静地投入了阅读。读完，我引导他们，同学们，说说你此时的心情。学生说，我很难过，德诺那么年轻就被病魔夺走了生命。我很感动，为艾迪对德诺真挚的友情而感动。我很感动，为德诺拥有艾迪的爱而死而无憾感到欣慰。……我心情沉重地说，是啊，此时，老师和你们一样心情很复杂：难过、感动、欣慰，让我们带着这些感受齐读文章最后一自然段。随及出示课件：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪送给他的那双球鞋。并提问，德诺静静地走了，同学们，你认为德诺是带着是什么离开人间的?，学生答，是球鞋、是温暖、是爱、是永恒……此时，我做了一个课堂小结：德诺是不幸的，因为输血染上了艾滋病，最终离去了。但同时，德诺又是幸运的，因为在他生命中最灰暗的日子里，艾迪始终不离不弃陪伴着他，给了他友情，给了他快乐。这样，抓住了重点语句引导学生进行感悟、品味，努力挖掘了语言背后的内涵，进一步深化了学生的认识，意在培养学生的感悟能力。

　　第六个环节，水到渠成，我马上引导学生思考，同学们，此时此刻，你认为“生命的药方”指的是什么?学生脱口而出是真挚的友谊。我加以肯定，对，是真挚的友谊，是一颗充满着爱的心。随机板书并作小结：生命有时是脆弱的，但友谊可以让他坚强，疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一剂特别的药方。两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后并没有战胜病魔，但是友情却给他无限的快乐与满足。这样，抓住题眼，紧扣中心，引导学生进行思考，不仅让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情，而且解决了学生课前的疑问，把教学落到实处。

　　为了进一步让学生认识友谊，我安排了关于友谊的名人名言并用课件出示：马库斯.T.西塞罗曾说，(生齐读)“朋友，可以把快乐加倍，把悲伤减半。”亚里士多德说，(生齐读)”友情最重要的不是接受爱，而是奉献爱。”西德尼·史密斯说，(生齐读)“大量的友谊使生命坚强，爱与被爱是生活中最大的幸福。”接着，我抛砖引玉，我也想说：如果说生命如花，那么友情就是那露。引导孩子们，你是怎样理解友谊的?联系课文内容，结合生活体验和课外积累，你们也来写一句吧!学生说，如果说生命是鱼，那么友情就是那水。朋友让我们的生命五彩斑斓，友情让我们的生活绚丽多彩。朋友就是一把伞，为我们遮风挡雨，伴我们一路同行。这样有效利用名言，为学生语言的发展和情感的升华提供了最有力的支撑，让学生进行说写训练，不仅延伸了文本内容，而且可以使学生的语言运用能力在充分的语言实践中得到提高，使学生养成勤于动口，乐于动笔的好习惯。

　　最后一个环节，拓展升华，让爱传递。我深情地说，虽然我们无法阻止疾病，但我们可以奉献真情;虽然我们不能拯救生命，但我们可以用真挚的友情，带来心灵的安宁。然后，播放关爱艾滋病人的画面，背景音乐《爱的奉献》响起。最后，我说，让我们以爱的名义，行动以来吧，为健康的、生病的人们，构建一个温暖的家园。整节课在师生共同的激情朗诵声中结束：虽然我们无法阻止疾病，但我们可以奉献真情;虽然我们不能拯救生命，但我们可以用真挚的友情，带来心灵的宁静。以快乐战胜病痛,让病魔不再狰狞，让我们的脸上永远洋溢着温馨的笑容。献出你我的真情，用心灵的药方抚平他人的伤痛!至此，我利用文本资源，比较巧妙地结合生活实际加以拓展，使学生的认识得到深化，情感得到升华，达到工具性和人文性的有效统一。

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