2015最新小学生《乘法分配律》教学反思
乘法分配律是小学阶段学生比较难理解与叙述的运算定律，但是确又是非常重要，运用广泛。新教材在对于这种运算定律方面的教学没有要求从语言文字方面加以叙述，只是要求学生能够在观察、发现、猜想、举例、验证、总结的一系列基础上得出规律.
乘法分配律是小学四年级学生比较难理解与叙述的定律。如何使学生掌握得更好，记得更牢?我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开始围绕教材例题图，设计了一个求济青高速公路全长的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，自主地走进生活，开始学习新知。由独立列出一道算式，到用两种不同的方法计算，学生都水到渠成，解决得轻松自然。同时通过对两道问题的深入理解，对乘法分配律的形式有了一定内涵上的认识。
接着要求学生通过观察这两个等式看看能否有什么相同点。让学生在小组合作的基础上，观察、思考、交流，教师进行归类。但是并没有急于肯定学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机会，在初步总结的规律后面打上“?”，提问：“是不是所有像这样写的两个算式就有这样的规律呢?你能照样子写出1-2个这样的算式并通过计算验证一下吗? ”继续让学生猜想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法分配律。这样既培养了学生的猜想能力，又培养了学生验证猜想的能力。学生通过自主探索去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。
思维是由问题引起的，学生的学习过程就是发现问题、解决问题的过程。教学中设计的问题能起到“一石激起千层浪”的作用，使学生变被动为主动。如：“你能用自己喜欢的方式来表述乘法分配律吗?”问题一经提出，学生立即活跃起来，纷纷用自己喜欢的方式来阐明自己的想法，并展开讨论，通过学生自己举例，进一步巩固了对规律的理解和识记，突出了重点，突破了难点。在整堂课中，随着教学层次的步步深入，教学气氛、学生思维愈来愈活跃，学习的`积极越来越高，促使学生更主动地建构自己的认知结构，提升自己的思维品质，使学生的学习能力进步强化，从而也就提高了学生的综合素质。
应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有填空题(基础)、判断题(提高及拓展)、计算(延伸)它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由基本题到变式题，由一般题到综合题，有一定的梯度和广度。并通过男、女生竞赛的形式提高学生学习积极性和探究能力。从课堂反馈来看，学生热情较高，能够学以致用，知识掌握的牢固。学生通过自己的努力以及和同学的交流合作，解题速度和准确性都很理想。
本节课有一定的亮点，但其中出现了不少问题：个别学生在小组中交流发现的规律有一定的困难，积极性降低了。以后要注意小组合作形式，和问题的层次性，给弱势生一些平台。加强逆运算习题的练习，个别学生对a × c + b × c =(a + b) × c 的形式题解决还有一定困难，需多加练习。
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