化学课的教育反思

　　篇一：

　　闫翰这学生从初二升到初三，我第一个认识的学生是闫翰，他上课坐不住，爱违反纪律，经常因为上课搞东西、捣乱而遭到批评。但是批评过后管不了两天，又故伎重演。太多动，上课只要安静10分钟左右就控制不住又要想捣乱。成绩自然差。根本不完成作业，或抄别的同学的作业，对老师的批评已经听熟了，左耳进右耳出，没有效果。

化学课的教育反思

　　分析：这是一起典型的自控能力差的学生心理加行为类案例。案例中这位多动学生，不能静下心来，这是属于新时期儿童的一种多见现象，但老师批评教育不能抓住他的特点“对症下药”，批评的方式也是老一套，他自然就不当回事，要因材施教，转变批评教育方式，才能使他信服。

　　做法：抓住该生多动的特点，让他承担一些简单小制作的“研发”工作。利用生活用品自制实验室制取二氧化碳的简易装置。他利用眼药瓶、输液管、饮料瓶等废旧品设计一套既方便又简单的实验室制取二氧化碳的简易装置，我抓住契机在全班学生面前给予了鼓励。在实验室做实验时他很认真，主动收拾实验桌上的仪器、打扫实验室。他每做一件好事或一件成功的事，我就及时表扬、鼓励。慢慢地他喜欢上化学课。

　　结果：该生通过利用生活用品自制实验室制取二氧化碳的简易装置。受到老师的表扬、鼓励，同学们的羡慕，他的自信心也得到了增强。本来已不想读书的他，又好似久旱逢甘霖，有了读书的意愿。上课坐的时间也变长了，他在通过同桌的帮助下对物理、化学学科产生了兴趣，当年中考，这位“问题”学生终于考进了我县高中继续学习。

　　篇二：

　　教育家陶行知先生曾经说过“创造始于问题”，有了问题，才会想办法去解决，才有了思考，才有问题解决的方法，才有独立思路的可能。然而，在现实的化学课堂上，学生的提问状况并不令人乐观，绝大多数学生表现为不想问、不敢问、不会问，只会被动地接受教师的提问和现成的答案。因此，正视学生在化学课上提问中存在的问题，分析形成原因，找出对策，对于培养学生的问题意识，让学生通过课堂提问来积极参与到教学中，具有非常重要的现实意义。

　　一、课堂提问中存在的问题分析

　　（一）学生方面原因

　　1. 信心不足。由于本能的害羞心理，担心自己提出问题的层次太低，怕同学讥笑，怕老师说笨，怕影响自己在教师和学生心目中的形象，所以当学习中产生疑问时，自己解决未果，就束之高阁。

　　2. 问题意识淡薄。不知如何提问或根本就提不出问题。

　　3. 受家庭教育、性格影响。现在社会单亲家庭和留守学生（父母在外地工作或外出打工）日渐增多，学生在家庭得不到温暖，缺少父爱或母爱；即使父母都在身边，但交流的机会少了，心中疑问、苦闷无处诉说，时间久了，极少数人就形成了孤僻的性格，不愿与人交流，整天沉默寡言，这类学生在课堂上又怎么会提问呢？

　　（二）教师方面的原因

　　1. 教师“满堂灌”，不留给学生提问的机会。为了在规定的时间内完成教学任务，再加上化学科是初三才新开学科，需记忆的知识点多且凌乱，教师似乎不得不一讲到底，按教师的说法是“没有时间来提问”，这是教师的理念和教学方法出了问题。

　　2. 片面理解课堂提问。受中国几千年传统教育的影响，教师早已习惯于将课堂提问片面地理解成教师问、学生答。学生只习惯性地回答教师提出的问题，教师牵着学生走，学生围着教师转，学生只是配合和适应教师的`教。

　　3. 提问质量不高，无效提问充斥课堂。教师的提问多满足于提问一些确认性问题或反问式的非教学性问题。如“化学式表示的意义有哪些”，“什么是离子？”“你不觉得他的操作有误吗？”“收集满了氢气的集气瓶能正放在课桌上吗？”这两类问题的质量均不高，它忽视了学生的思维训练，阻碍了学生思考、发现和提出问题能力的培养。

　　4. 教师“担心”过多。一是怕“误事”。认为让学生提出问题太浪费时间，影响教学进度。二是怕“冷场”。担心让学生提出问题，时间都花在学生阅读、观察、思考上，教学气氛不活跃，课堂冷清沉闷。三是怕“难堪”。学生提出的问题可能使学生一时答不上来。下不了台，没面子。四是怕“吵闹”。学生提出问题，要进行讨论、争论，可能会影响课堂纪律。

　　5. 打击学生提问的积极性，伤害学生的自尊心。对提问的学生不给予热情的鼓励，对学生的问题不加理睬，或表现出不耐烦的情绪，面对其他学生的嘲笑而不加以制止，那么，你给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。

　　二、培养学生问题意识对策

　　（一）转变教师观念，变“满堂灌”为少讲、精讲，留有学生提问的空间、时间。教学过程是师生共同交流、共同创造、共同分享经验、共同探究新知、共享认识成果、不断提出问题和解决问题的过程。教师应自觉地把培养学生的问题意识和问题发现能力作为重要的教学目标，大胆改革，变问题解决为中心的课堂教学为问题发现与问题解决并重且相互促进的课堂教学。

　　（二）保护学生提问的积极性，消除学生提问的心理障碍。初三化学是学生的一门启蒙学科，这里面蕴涵着趣味无穷、千变万化的科学知识，新教材的版面设计更是丰富多彩，对刚刚接触这门学科的初三学生来说，他们有着浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，有千万个“这是什么”和“为什么”。这时，教师要特别注意保护学生质疑的积极性，细心地发掘学生微小的创造火花，创造条件使其闪烁发光，不要因为学生的某些问题很肤浅，甚至有些不着边际，就置之不理，甚至讽刺挖苦，从而影响学生质疑的积极性，让学生变成“闷葫芦”。

　　（三）淡薄功利，认真对待学生提出的问题。不要怕回答不了学生的问题而“难堪”，要设身处地体验学生的学习心理和情感，尊重学生的人格，认真对待每一个学生提出的每一个问题。教师要敢于承认，并诚恳地和学生一起探讨，决不能搪塞、敷衍学生。

　　（四）精心创设提问的情景

　　1.利用课前预习，发现问题。

　　讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强教学的针对性。如在学习铁的性质前，不少学生会问到：铁和水反应为什么不生成Fe(OH)3而要生成Fe3O4？CO能还原Fe2O3，能不能还原Fe3O4呢？等等。有时学生发现问题的能力并不比老师逊色。

　　2.小组合作，互问互答。课堂上采用小组内交流、讨论，互相提问题，共同解决，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。同学之间提问题，打消了各种顾虑，可以不拘形式，这更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

　　3.重视探究实验，培养猜想习惯。利用所有学生都喜欢化学实验这一共有的好奇心理，教师应创造条件开齐、开足各类实验，尽可能地让学生多动手，亲自参与。教师做演示实验时，也可让学生配合或让学生独立（也可合作）操作完成，在这一过程中教师要注重引导学生主动发现和提出问题，要敢于大胆猜想，并通过积极的探究实验来解决问题。如在讲氢氧化钙的化学性质时，可增加在新制的氧化钙中加入水煮熟鸡蛋的实验，设置悬念，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望。“这是怎么回事呢？”“到底发生了什么反应？”“不用新制的氧化钙，可以吗？”在这种热烈的气氛中再让学生做放置久了的氧化钙中加入水能否煮熟鸡蛋的实验对比，这样又产生了新的问题。

　　4.学生上讲台，当教师小助手。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，事先就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了，复习课采用这种方式教学，效果更好。

　　（五）教给学生提问的方法，让学生能问、善问。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，或提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想也提不出问题。这就需要教师的引导，教给质疑的方法。根据化学的学科特点，可采用提问清单对学生进行训练。如在化学实验中的提问清单是：①这个实验发生了什么反应？ ②这个实验需要哪些仪器、药品？实验装置如何连接？实验操作中该注意哪些问题？ ③实验现象我清楚了吗？ ④为什么会发生这样的反应？从中得出什么结论？等。

　　总之，课堂上教师的提问要能激发学生的“问题意识”，变教师提问为学生主动提问，努力让“问题意识”的培养成为教学中的常规，学生发现问题的能力才会逐步得到强化，才能真正落实新课程的改革目标。

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