北京市部分知名中学高考成绩参考
北京市部分知名中学2016年高考成绩大比拼
北京部分中学高考成绩：
人大附中：600分以上理科421人、文科52人，其中650分以上理科 211人、文科4人，数学单科满分14人。
北京四中：应届毕业生参加考试人数为477人。理科平均分617.08分，上线率99.7%；文科平均分583.63分，上线率100%。470余名参考学生中97.87%达到第一批录取线，其中99人考入清华大学和北京大学。
清华附中：600分以上188人，其中理科170，文科18，姚瑶同学以709分夺得海淀区理科第一名。录取清华42人、北大8人。
十一学校：600分以上理科172人，文科29人，理科最高721分（含20分优惠），文科最高663分。
101中学：重点率近90%，本科上线率100%，600分以上理科131人，文科11人。
首师大附中：600分以上138人，其中理科600分以上人数占考生人数的47.9%。
师大二附中：重点率文科94%，理科93%；600分以上理科220人、文科70人。
北京八中：本科上线率100%，600分以上共200多人，考生杨蕙心为理科状元。
北京二中：600分以上理科151人，文科19人。考生何旋抢得文科第一名。
北京五中：600分以上理科140人，文科10余人。
其中部分学校高考600分以上的人数排名情况：
第一：人大附：理科421人，文科52人，共计：473人；
第二：师大二附中：600分以上理科220人、文科70人，共计：290人
第三：十一学校：理科172人，文科29人，共计：201人
第四：北京八中：600分以上共200多人
第五：清华附中：理科170人，文科18人，共计：188人；
第六：北京二中：600分以上理科151人，文科19人，共计：170人
第七：北京五中：600分以上理科140人，文科10余人，共计：150人
第八：101中学：600分以上理科131人，文科11人，共计：142人
第九：首师大附中：600分以上138人
重点高中实验班区别于普通班的三点不同
1、实验班生源好，学习氛围浓厚。
北京市的重点高中大都采用分层次教学，就是将最优异的学生放在最好的班上，比如人大附中高中最好的班是14班，其次是13班；北大附中最好的学生进入实验1班，其次2班 高一，3班等等。
2、实验班配备的师资力量雄厚。
任何一位重点中学的校长都明白一个道理：高中不再属于九年制义务教育的范畴，高考成绩成为衡量一个学校是否实力出众的最重要的标准。将最优秀的高中老师和最优异的学生结合在一起产生“化学效应”，是重点高中保证出高考成绩的最佳手段！
3、实验班的学生将会有更多的机会参加高中各类竞赛。
许多重点中学的实验班，例如人大附的第一实验班及实验中学的竞赛班等都肩负着为学校摘金夺银的重任，在这类班级就读的学生势必受到学校和老师的最大关注和支持。进入实验班就意味着能够参加更多的全国、全市竞赛，还能得到更多大学的加分，顺利进入名校，所以非常值得为此一搏。
天津2016年春委高中校本课程六大热点
四大变化
(1)在课程设置方面，由国家统一管理的模式变为“国家、地方、学校”三级管理的模式，即把一部分课程的开发和设置权放给地方和学校。
(2)在教材编写方面，由过去的全国统一课本变为“一标多本”，并提倡一个省市要选用多种版本的教材。
(3)在教材的使用方面，提倡教师要“用教材教而不是教教材”，要开发课程资源，不再像过去那样要求“紧扣教学大纲和课本”。
(4)在教学方式方面，要求师生要转变教学方式，把学习的主动权交给学生，教师少讲，让学生自主合作学习。
今年春季开学，全市高一学生将像大学生一样，体验“选课制”和“走班制”。昨日，记者从“天津市普通高中校本课程开发与建设研讨会”上获悉，市教委要求各学校结合实际，制订各具特色的校本课程方案。鼓励开设综合性、创新性、有特色的学校课程，开足108课时、不得少于6学分。
天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤对校本课程开发进行解读，并表示开发校本课程对于各学校形成独特办学风格，一线教师提升专业科研水平，学生个性特长充分发展都有非常重要的意义。
资源 鼓励远程共享
“有的学校在师资力量、办学条件、课程资源方面比较欠缺，在短时间内开发不出很多供学生选择的多样化课程，”王教授建议，部分学校“优势互补、资源共享”，联合开发一些课程共同开设。
此外，也可以充分利用当地的高等学校、科研单位、职业学校，联合开发课程或邀请他们到学校开设课程；还可以充分利用现代互联网的优势，搞联合开发，一些好的课程通过互联网共享。特别鼓励城市中条件比较好的学校，通过互联网和远程教育系统把一些比较成熟的课程传送给农村学校。
课程 必须开足18课时
按照《普通高中课程方案(实验)》的要求，每门课程作为一个模块最低1个学分，1个学分每周2课时需要讲授9周18课时 高一，另加1周2课时的复习考试。“目前有些活动课或选修课只讲三五课时，不能算是一门课，只能算是一个专题讲座或系列活动。”王教授表示。
另外要有“课程纲要”(包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等等)，不同于一般的系列讲座与活动。
教材 不提倡编写教材
“现在有些老师认为开发校本课程就是编写教材。”王教授认为，不是每一门课程都需要教材，因为教材的编写周期长，相对稳定，而校本课程的特点是比较灵活，能根据社会和科技的发展及时更新，另外也考虑到学生的经济负担，所以现在校本课程一般不提倡编写教材。
开发 多方共同参与
各学校要成立由校长、教师代表、学生及家长代表、教育专家和社区相关人士等组成的学校课程审议委员会，师生比2:1，重大决策获半数以上成员通过才准予发布。
每学年两个学期开设的学校课程，须分别在当年的5月1日和11月1日前形成《学校课程开发方案》，递交给具有行政隶属关系的教育行政部门审核；没有通过审核不得在学校中实施。每年报告实施情况，教育行政部门决定是否继续实施。
选课 遵循志愿优先
首先，分大类逐门统计第一志愿选课人数。人数达到班级限额上限90%的课程先行确定，学生的第二、三志愿一般不再调剂；选课人数接近或达到班级限额2倍的课程，如师资、设施条件允许，可以组建两个教学班，由主讲教师负责与其他教师共同开设，以确保学生意向的实现。
选课人数未达到班级限额下限(10人)的课程，优先从选课人数超过班级限额上限的课程中，调剂第二、三志愿补足，以确保课程的丰富性。调剂仍未达下限的课程，淘汰出局。按志愿优先原则综合调剂余缺，不要强求班级人数的均衡。
评价 学习成就评价多样化
学校课程开发评价包括课程方案评价、课程实施评价、学生学业成绩评价3方面。采用多种评价方式，建立自律的校内评价机制，评价的结果应向相关人员或社会公布。
建立多样化的学习成就评价体系，倡导在学习活动的情景中评价学生，倡导根据不同学生的实际背景进行个性化评价，帮助学生学会自我评价。(记者：胡春艳)
课堂四十五分钟：教你注意听讲的小窍门
上课注意力不能集中，确实让许多小学生感到烦恼。有许多孩子和你一样，因为上课不能注意听讲，而影响了学习成绩。有人说，注意力是学习的窗口，没有它，知识就照射不进来。如果你真的想有所改变，可以试试这些方法。
1、相信自己能够注意听讲。别总以为自己注意力不行，你看电视时不是能够聚精会神吗？那说明你是有注意的能力的，只不过，你没有把这种能力用在课堂上而已。假如你愿意，你当然能够在课堂上也聚精会神。因此，从今天起，对自己说，我是有能力注意听讲的。
2、假装自己喜欢听讲。看电视能够集中注意，是因为你对电视节目有兴趣，你喜欢看。能不能也喜欢认真听讲呢？也许你不太喜欢。没关系，先假装喜欢一下，再给自己找找喜欢的理由，看看认真听讲可以给自己带来什么？也许会是老师的赞扬，家长的鼓励，同学的羡慕等，你肯定能想出好多条。想想，认真上课，成绩提高了，那该多神气啊。
3、提前了解要学的内容。每天晚上花一点时间把明天要上的内容先偷偷地看一遍，想一想，猜猜老师可能会说什么，你可以怎样回答。第二天上课，老师一提问，你就举手，别人还在想呢，你都回答出来了，多棒。另外，仔细听听教师讲的内容，看看有没有和你想的不一样的，赶紧用笔做个记号，等会问老师或者同学。也许你还能听出老师哪句话讲错了，也悄悄地记下来 高中政治，然后回来告诉妈妈。这一定要保密，只让妈妈知道，不可以告诉别人噢。
4、清理一下你的桌面。别把那些小刀、尺子等小东西放在自己眼前，将它们收起来，最好放到书包里去，不需要用时，坚决不拿出来。你还可以在文具盒盖上、教科书的包书皮等显眼处，写上几个醒目的字，如“注意听”等，提醒自己注意听讲。
5、使用一些调控注意的技巧。如：尽量看老师的眼睛，并跟随老师移动。只要一会儿，老师就能感觉到你在注意听讲了，也许他还会给你一个特别的眼神作鼓励呢。这可是只有你们两人才知道的秘密噢。在老师讲话的间隙，小声或在心里把老师讲的内容重复一遍；或者准备一本小本子，把老师讲的重要的话随时记下来，这也能够使你一直保持注意。
6、邀请周围的同学监督。有没有胆量向周围的同学宣布，从今天起自己要注意听讲？如果有，那太好了。周围的同学往往是最先发现你开小差的人，和他们搞好关系，请他们中的某一个人帮帮忙，当他看到你又在胡思乱想或做小动作时，给你个信号，提醒你注意听讲。
7、为自己订个可行的目标。不是要你明天上课就能够注意听讲，而是要你命令自己，从现在开始上课时比过去更多些注意。也许明天你只是开小差的时间短了一些，次数少了一些。没关系，这也是一种进步。想一想，每天都能减少一些，没多长时间，我们就能注意听讲啦。因此，只要达到了这个目标，就给自己一些鼓励，或在镜子前对自己说“我真棒”，或将拳头握紧，悄悄地给自己鼓劲。
相信只要你愿意努力，坚持去做，一段时间后，你会发现，上课的时候，你也能像看电视一样，聚精会神。
高中生提高写作能力
一，阅读与摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出："国文课本为了要供同学试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。" 要进行大量的课外阅读，首先要有阅读的条件，同学们可在图书室借书，也可以自己订课外书，或者同学之间互相交流。对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。而我校的读书笔记，这个时候是最能派上用场的了。
二，观察与思考
作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。 同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。
三，每日一忆，每周一记
坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力，但也会给同学造成较重的课业负担。"每日一忆"改"记"为"忆"，只要求同学在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有"慧眼"，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。 同时还要注意，积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒·凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。
四，作文的修改
作文自己改，进步更显著。好作文是改出来的，"改错先于求美"，作文之道总是"先求其通次求其美"，同学学会自改作文则更是有益一生的事。 写作上必须努力通过各种途径，培养同学的主体意识，提高同学自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会"乐此不疲"。自由是作文的生命，让同学敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，从现实走向未来，从未知走向已知。
新高一学习方法：高一新生应从五方面制定学习计划
导读：新高一马上开学了，从初中到高中的过度，学习方法也大不一样，高一新生要找到适合自己的学习方法，才能适应高中的生活节奏。以下是版主热情分享的高一学习方法。如果你有更精彩的内容，欢迎一起分享。
高一的同学们经过坚持不懈的努力和拼搏，顺利地完成了初中的学业，完成了人生的又一次转折，成为一名高中学生。与初中相比，高中的学习有一些新的特点：①知识量大；②学科内容深，学科知识的抽象概括性强，需要掌握大量的科学概念、公式、定理、定律；③综合性、系统性强，要理解或解决一个问题，往往需要综合运用各学科知识。高中生每天要学的内容很多，如果不分先后顺序和轻重缓急，就会手忙脚乱、丢三落四，本来能学好的东西也学不好，这就需要制定一个学习计划，每天运用计划促进学习目标的实现，磨炼意志力，养成良好的学习习惯并且提高学习效率 高考，减少时间浪费。
每个同学的具体情况不同，学习计划也应该因人而异，但在制定计划时应注意以下几点：
黄金时间来记忆
同学们应该抓住记忆效果最佳的时间段来安排记忆，提高效率。一般而言，早上6：00—7：00头脑清醒，记忆效果比较好，上午、下午都有课程安排学习比较紧张，中午休息30—50分钟可以缓解疲劳，以便下午有充沛的精力学习。而每天如果不能保证7—8小时睡眠，记忆效果也会降低。
尊重自己生物钟
由于生理条件和生活环境、习惯的不同，人们的生活节律和最佳感觉也往往不尽相同。有的人的学习最佳时间在上午，有的人在下午，还有的同学感觉晚上学习效率最高。在了解了自己的最佳学习时段之后，按照它来安排自己的学习和休息。将最重要的事情放在最佳感觉时间去做，就会取得事半功倍的效果。
学习要有时间限制
为了提高效率，在制定计划时，要适当给自己“压力”，对每一科目的预习和复习要做到三限制：即限定时间、限定速度、限定准确率。这种目标明确，有压力的学习，可以使注意力高度集中，提高复习效率。同时，每学习完一部分时，都有一种轻松感、愉悦感，会更充满信心地复习下去。
对照计划反省
计划一旦制定，就要雷打不动地完成，如有完不成的，也应立即在次日加倍补上。如：反省自己，当天的计划完成了没有，明天先干什么？再干什么？如果完成的好时可奖励自己一次；如果完成的不好时可惩罚自己一次。这样做，既有约束力又有可*作性，每天都会感到在进步。一段时间后，还应该根据自己的学习情况，对计划做出进一步完善，使其更好地促进学习。
公开学习计划
少数高中生缺乏自我约束能力，这样的同学在制定学习计划后，最好向家长、老师或者同学宣布。这样做一方面会起到监督作用，也会起到一个强迫约束效果，当自己不能坚持时，马上就会想到：“是否别人会笑话自己意志薄弱”或者“太没出息了”，因此就能坚持到底，“无论如何，一定要坚持实行自己的计划”。
谈英语学习策略
每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。
其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。
所谓“更加根本的原因”是什么呢？这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。
一、什么是学习策略？
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：
1. 学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。
2. 学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3. 学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。
4. 学习策略是矫正的过程
过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。
5. 学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。
6. 学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。
二、中学生应当获得什么样的英语学习策略？
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。
仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。
上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。
英语学习策略可以分为三类。
第一类 内省策略
心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”（《论语》），现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
1. 计划
假设你将要进行的学习任务是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.
──我在这项语言学习活动中可以做些什么？可能做些什么？应当做什么？
──我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能？
──我应当为此做哪些准备？
2. 定向地使用注意力
──我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上？
──我有必要进一步研究某一项语法知识吗？
──我需要收集哪些信息？
3. 有选择地使用注意力
──我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如get started with the computer，make basic operations， learn the computer language，use the file system，etc.
──我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，be different from…，a littlebetter than…，…the same as…，be similar to…，etc.
4. 对学习活动的自我管理
──为了完成这项学习任务，我首先应当做什么？
──我应当分几步来完成我的任务？
──我可能会遇到什么困难？是语言知识方面的？还是语言操作方面？
5. 对学习活动的自我监控
──我现在做得如何？有哪些问题？
──我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点？
──我如何提高自己的语言反应速度？
6. 确定和解决问题
──这个学习任务的关键点是什么？
──我应当集中解决哪个问题？
──我所面临的问题之间的关系如何？
7. 自我评估
──我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势？
──我的语言表现有哪些改进？
──我的交际策略有哪些改进？
──我的哪些方面做得还不如他人？
──我的'现场表现如何？
第二类 认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构（包括语法关系），如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。
1. 查询和使用学习资源
──我如何使用教科书？
──我如何收集和利用其他学习材料？
──我是否使用词典？我使用什么样的词典？
──我是否对音像材料感兴趣？
──我是否乐于发挥声音材料的作用？
2. 模仿和演练
──我是否习惯于进行语言的模仿？
──我如何进行听说读写的操练？
──我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考？
──我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现？
3. 分类
──我把什么看成是语言的最小单位？是单词，是句子，还是完整的语境？
（1）shake
（2）The house shook.
（3）I heard a sound first，and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too
──我如何对语言素材进行归类？我把哪些材料放到一起？
（1）She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.
（2）She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don’t talk with me this way！
4. 形象思维
──我在听一段语言材料时想到了什么？
──我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面？
──我在进行口头表达时想到了什么？
──我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗？
──我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗？
5. 解悟
──我在接受语言时能够提出问题吗？
──我在接受语言时怎样提出问题？
──我怎样理解语言？
──当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么？
6. 迁移
──我是否经常用过去的经验来理解新的东西？
过去的经验：我学会了You need not always use the same sentence.
新的理解：We don’t have to need not talk about the matter this way.
如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动？
母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。
英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Will you turn on the light？而是说It is rather dark here， isn’t it？
7. 推断
──我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典？
──我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义？
The best way to learn about cat show is to go to one. It’s easy，inexpensive （a few dollars for the entrance fee），and anyone can be [FK]admitted. You don't have to have a cat.
8. 笔记
──我能够把我认为重要的东西记录下来吗？
──我能够确定记什么和不记什么吗？（因为我不可能把一切都记下来。）
──我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简？
──我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习？
9. 建构
──我如何能够说出或写出“自己的话”？
──我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误？
──我如何使“自己的话”变得更加得体？
10. 总结
──我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容？
──我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容？
──我如何概括自己在英语学习上具体的优势 高中学习方法？
──我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题？
第三类 情意策略
这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
1. 动机
──我为什么要接受某段语言材料？
──我要用这些语言材料做什么？
──我说话和写作为了解决哪些问题？
──我是否能够做到“有感而发”？
2. 信心
──我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗？
──我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗？
──我能够不怕出错吗？
3. 坚持
──我能够不断地积累新词语吗？
──我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗？
──我能够不断地进行口语的自我训练吗？
4. 激情
──我经常能够被阅读的东西感动吗？
──我能够用英语表达自己的心声吗？
5. 合作
──我能够和同学讨论问题吗？
──我能够和老师进行良好的配合吗？
──我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗？
──我能够向同学或老师适度地求助吗？
以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。
三、中学生应当如何发展英语学习策略？
调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：
1. 在学习过程中的自我监控能力；
2. 在学习过程中的自我评估能力；
3. 学习情绪的调控；
4. 信心的保持；
5. 合作精神；
6. 自主学习方法。
中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。
为此，我们提出以下建议。
1. 按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。
2. 从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
3. 放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
4. 小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。
5. 注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。
6. 反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。
在本文的结尾处，我想提一下著名的心理学家R.J.斯腾伯格（R.J.Sternberg），这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分：操作成分（Performance Components），知识习得成分（Knowledge acquisition Components），元成分（Metacomponents）。语言学习，从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略，在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。
斯腾伯格断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。
由此，我们可以这样来断言：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。
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