学好地理学科的技巧

　　地方课程在过去的很长一段时间对老师和同学们来说都是“可有可无”的附属品。对于兼任地方课程的老师来说课堂要么照本宣科，要么当作学生阅读和拓展知识面的材料一带而过；对于学生们来说只是听听而已，无需掌握也无需思考。课堂很乏味，老师也感到很疲惫，那么学生也就感到很无趣。

学好地理学科的技巧

　　地方课程作为国家课程很好的补充和延伸，没有发挥其应有的效果和作用，对老师和孩子们都是一种缺憾。正是考虑到地方课程的重要性和开设的必要性，在学校领导的大力支持下，我进行了地理学科的整合工作。

　　一、拨云见日、理清头绪

　　首先从解读地理学科教材入手，整理地理知识框架和知识点。

　　其次翻阅所有的地方课程，从中找到与地理学科相关的章节和知识点。

　　如世界地理的民居内容与八年级《环境教育》第一课《美丽的乡村》联系紧密；中国地理中的环境与发展与地方课程的《环境教育》和《安全教育》的个别章节联系较大。

　　最后结合地理教学实际进行国家课程与地方课程内容的融合。具体做法如下。

　　第一，提取重点内容或联系紧密的内容进行整合。

　　如七年级地理上册第三单元第三课《水资源》与六年级《安全教育》第八课《破坏环境危及健康》整合时，重点选取了其中与水资源联系紧密的水污染内容进行整合，其他的环境污染内容作为课后拓展内容。

　　第二，删减重复的内容，做到合二为一。

　　如七年级地理第三单元第二节《土地资源》与七年级《环境教育》第三单元《土地》进行整合时，两部分内容都涵盖土地的重要性和土地利用中存在的问题，那么我选取了国家课程中的内容进行了这两大问题的讲解，同时也完成了《环境教育》中这部分内容的落实。

　　第三，国家课程与地方课程相结合找出可以整合在一起的内容，主要存在三种情况。

　　①目标一致的内容：如七年级第三单元第三课《水资源》与七年级《环境教育》第二单元《水》目标都要求掌握水资源的构成和保护；

　　②相互联系的内容：如七年级第四单元第二节《因地制宜发展农业》与六年级《环境教育》第四单元第十五课《生态农业》整合时，其中的生态农业“桑基鱼塘”正是因地制宜发展农业的一种类型，因此可以相互联系；

　　③课堂补充拓展的内容：如七年级第三单元第一课《自然资源总量丰富人均不足》与八年级《环境教育》第四单元第一课《绿色建筑》整合时，因为资源不足导致人类寻求新能源和各种节能的方法，那么绿色建筑正是节能的一种，可以整合为学生拓展的内容。

　　第四，前期思路理清之后，着手整理各个章节整合的目录。其中包括整合的单元、课题、知识点、目标设计及课时安排。

　　第五：结合整合目录进行了学案和教案的编写。

　　这样地方课程中的地理知识什么时候讲，与哪几个地理知识相关联，老师做到了心中有数。

　　二、实践检验，小有收获

　　老师的功课做好了，接下来就要看学生们的反应了。如果能为我们的课堂增加兴趣，能为我们的课堂拓展知识，那么老师们前期的努力就算收到成效了。带着一丝疑虑我开始了自己的整合教学。

　　还记得第一堂课是《多民族的大家庭》，课前安排学生阅读九年级《民族政策常识》第一课《民族平等》、第六课《民族语言文字》和第八课《宗教信仰》，那么课前展示环节就让大家说一说自己了解有关民族的哪些知识。课堂没有美丽的图片，也没有动听的音乐，但是孩子们谈知识的热情将这堂课的情绪调动了起来。带着高涨的学习热情老师趁势给出了今天的学习目标和问题，大家结合课本和地方课程的'材料逐一讨论解决。一节课很快迎来了下课的铃声，大家仍然有些意犹未尽，老师布置课后作业以小组为单位扮演你们喜欢的一个民族，说出这个民族的名称、服饰、风土人情，可参考九年级《民族政策常识》第七课《民族风俗》来完成，也可查阅网络资源，用美丽的图片来说明。

　　这节课的效果是我所没想到的，我感到让大家主动阅读知识，然后展示自己的所学比老师被动的灌输一些内容效果好的很多，同时通过大家对地方课程的学习有效的辅助了《多民族大家庭》这一节的课堂教学。

　　又如讲解七年级第二单元第二节《气候多样季风显著》时，课后活动题补充了季风气候带来的气候和气象灾害，这一课后拓展题目正好与七年级《安全教育》第九课《当台风、暴雨、暴雪来临时》；九年级《安全教育》第九课《自然灾害来临时的自救和自护》相联系。以往由于缺乏材料老师需要搜集大量的图片来讲解，或者老师只是就知识讲知识，对于灾害面前的自救和保护很少拓展。现在我有了很好的教材，于是在讲到这一拓展题目时。我组织了一次“自救自护知识竞赛”，老师用图片创设遭遇自然灾害时的场景，如在街上遇到大风暴雨，或者独自在家遇到大风大雨天气。然后学生利用自学《安全教育》的内容，说出自己的“自救自护”措施，并模拟一些自救动作。根据各组的回答情况老师为各小组打分，评选本次竞赛活动的优胜小组。课堂在一片欢笑声和争辩声中结束。

　　通过这一活动增强了大家对我国季风气候的理解，同时也使同学们学到了很多生活中防灾自救的措施，真正体会到了地理在生活中的用处。同时也实践了地理新课程改革中学习生活中的地理的目标。

　　从此在我心里地方课程不再是一个“可有可无”的附属品，而成为了地理学科的一部分，得到了老师和同学们的重视和喜欢，同时也为我的地理教学添姿添彩。在学习《我国的自然资源》时，为引导大家珍惜资源、合理利用资源我整合了六年级《环境教育》第十课《能源短缺体验日》，让大家写一篇假想日记“没有能源的一天”；在学习《土地资源》时，为让大家了解人类破坏土地资源的现状，激发大家树立珍惜土地、保护土地的思想，我整合了六年级《环境教育》第四课《大地的呻吟》，让大家为“呻吟的大地”找到治病的良方等等。

　　这样一来既丰富了大家的知识，提高了地理学习的兴趣，同时也增加了老师课堂设计的灵活性和生动性。

　　三、做中思，思中变

　　在整合的过程中我也遇到了很多的问题，诸如地理教材中的整合知识点很少而地方课程与之相整合的章节很多，那么如何取舍成为我需要反复斟酌的问题。最后按照与地理课程关系的紧密程度，筛选重要的内容课堂上进行整合，而次重要的内容设计成课前材料或课后拓展内容。如七年级地理第三单元第二节《土地资源》与六年级《环境教育》第一单元第三课《湿地的呼唤》、第四课《大地的呻吟》；七年级《环境教育》第三单元《土地》都有联系，那么根据地理课程的需要我筛选出《大地的呻吟》设计为课堂教学环节，而将《土地》一节设计为课前预习内容，将《湿地的呼唤》设计为课后拓展的内容，让大家通过阅读了解湿地也是一种土地资源，而且是一种可利用的后备土地资源。

　　四、归航点贝，收获颇丰

　　实施地方课程与地理课程整合一年多以来，我的地理课堂不再是一本教材的课堂，大家的地理知识不再只受课本的局限。

　　丰富的整合内容，多样的整合活动使地理课堂变得更加的生动有趣，使地理知识更加的联系实际应用于生活，同时也拓宽了孩子们的视野和知识面，然而更为重要的是它极大地提高了孩子们学习地理的兴趣。

　　对于我本人来说，地方课程也让我学到了很多地理教材中没有的知识，拓宽了自己的视野丰富了地理外延的知识，同时也为自己的课堂设计提供了很好的素材。

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