初一生物下册《流动的组织血液》教学反思（通用14篇）

　　在充满活力，日益开放的今天，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编精心整理的初一生物下册《流动的组织血液》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇1

　　这周讲的是《流动的组织——血液》。学生对血液有一定的了解，但对于血液的组成成分的了解比较欠缺。学习这节不仅要了解血液的组成和功能等知识，还要利用所学的知识解决实际问题，同时提高小组合作学习的能力。

　　这节课安排了三处小组合作学习。第一处是利用课本的“资料分析”，教师先给予学生引导，然后学生组成四人小组，根据课本提出的'问题进行讨论，然后发言交流。

　　第二处是介绍血细胞，教师先以“红细胞”为例，从“形状、特点、功能”三个方面来分析，给学生做示范，然后要求学生参照教师的分析方法，以小组为单位，通过观察课本的图片，阅读分析课文的信息来掌握白细胞和血小板相应的知识点，并完成表格，课上交流。

　　第三处是在学完整节的内容后，让学生来当“小医生”，以小组为单位分析“血常规化验单”。

　　通过这三个环节的合作学习，学生不仅掌握了知识点，而且对能力也有一定的培养。

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇2

　　上学期我们生物组的刘凤荣、曲宏伟两位老师就《流动的组织---血液》一课进行了作课，课后我们进行了认真的研讨。现在由我代表我们生物组就此课进行反思。

　　血液对于每个学生来说既熟悉又陌生。说学生熟悉血液是因为每个学生几乎都有流血、抽血和验血的经历，对血液的颜色等有一些感性的认识，还可以从报刊、杂志、电视和广播中获取到有关血液的信息。说学生对血液陌生，是因为学生大都不知道血液里到底含有哪些成分，以及每种成分各有什么功能。

　　在本节课的教学中，两位教师根据我校“教、学案”的要求，注意培养学生课前自学能力，注意体现学生在课堂教学中的主体作用和教师在课堂教学过程中的引导作用，将课堂交给学生。教师主要不是在讲，二是在引导学生；学生不是在听，而是在进行观察、分析、讨论、归纳和总结。

　　刘凤荣老师的课，首先从生活中的经验导入新课，引起学生的好奇心及兴趣。通过学生对血液认识的讲述，让学生参与到教学中来，调动了学生的积极性。接着，出示加入抗凝剂的.血液图片，让学生观察现象，引导学生概括血液的各组成成分。然后让学生观看大屏幕，自学教材，归纳教师提出的有关血浆问题，以培养学生自学、归纳知识的能力。接下来让学生用显微镜观察人血的永久涂片，让学生从整体上感知血细胞中红细胞、白细胞及血小板的形态结构和功能。在学生归纳不完整时，教师及时补充讲解，达到突出重点、培养学生归纳整理资料、合作学习的目的。然后，与生活实际相联系，让学生谈红细胞、白细胞、血小板的有关知识：贫血时应怎么办；缺氧时怎么办；受伤时的脓液是什么等问题，体现了知识服务与生活的目的。接着播放视频材料学生观看进一步加深对知识的理解。最后，通过选择、判断、填空等题型，公国所学新知，锻炼了学生的知识运用能力、解题和实践能力。学生阅读课后的知识，将知识进行拓展。了解鲜血和骨髓捐献的意义，并认同义务献血和骨髓捐献，对学生进行情感态度价值观的教育。

　　课后我们进行了研讨：认为把视频播放放到学新知前会更好些。因此，曲宏伟老师又根据研讨作了一堂课。

　　从两位老师的课堂上也反应出两点共性问题：

　　1、学生的动手操作、实验能力不强。显微镜的使用不熟练；运用显微镜观察的能力差些。因此存在有些学生观望、实验忙乱、用时过长的现象。这样就使得课堂时间教紧，有些知识学习发的教匆忙。

　　2、教师“教学案”的运用还是不很熟练，课前教师下发了预习提纲，学生进行了预习，但课上遇到问题时，教师又不自觉地去讲，不敢放手让学生去解决，又走回老路上去。

　　针对这两个问题，我们组成员通过研讨认为：实验课一定要克服各种困难来上，让学生多动手，培养他们的实验能力。对于实验材料不足的问题，有可能的尽量由学生自己带来，教师自制等，同时学校也要向办法给解决一些；“教学案”的运用教师要大胆尝试，不要总怕出问题，要相信学生。经过一段时间的应用，这种教学方式会让师生双方都受益。

　　以上是我们生物组的反思。谢谢大家！

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇3

　　血液循环的途径是人教版《生物》七年级下册第四章《人体内物质的运输》第三节第二课时的一个教学的重点，也是一个难点。大知识点叫抽象，难于理解。教师在教学过程中需要开发多种资源，通过师生共同收集信息，展示资料，激发学生的兴趣引导学生积极参与，主动思考，把学生从学习的边缘地带请到学习的中心地带。教师还可以通过多媒体课件，把抽象变为直观，静态变为动态，给学生以直观、形象、动态的刺激。

　　1、引入通过多媒体，将抽象的知识转化为学生易于接受的`知识，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。教师可以让学生通过血液循环挂图来观察血液循环的途径。并设问：张强脚趾发炎，前臂静脉注射，能否治疗炎症呢？学生参照课本上的血液循环模式图进行小组讨论并获取结论。

　　2、新授。在方法上，教师一突出“自主、探究、合作”的学习方式。通过自主学习、合作交流和分析讨论等手段，了利用多媒体课件辅助教学，以观察血液循环的途径演示动画为探究活动的突破口，使枯燥的知识趣味化，学生愉快而全面地接受新知识。

　　血液循环的途径：（1）体循环途径，出示挂图讲述：教师提问：体循环开始于哪个腔？先后经过哪些血管？终点是哪个腔？学生观察、思考﹑讨论体循环途径并在草稿纸上画出，动脉血用红笔表示，静脉血用蓝笔表示。讨论组代表口头回答。（2）肺循环的途径。点拨提问：1、在肺部毛细血管处血液与肺泡发生了怎样的气体交换？2、经过体循环和肺循环，血液成分分别发生了怎样的变化？学生按照体循环的推理方式完成肺循环的模式图，学生代表口头说出血液成分的变化。

　　3、知识反馈讨论。让学生进行深度思考，提高他们的识图能力、归纳总结能力，即能力培养的同时，基础知识也再次巩固、升华。教师给予讨论提纲：1、体循环和肺循环是同时进行还是有先后顺序？2、动脉里流动脉血，静脉里流静脉血，这样的观点对吗？

　　4、小结。学了本课，你对血液循环的意义有什么认识？

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇4

　　营造学习气氛增强课堂生机从事初中生物教学工作十余年了，常有一种失落感，本来应该是充满着生命气息的生物课堂，常常因为不当的教学理念、教学策略而变得死气沉沉，被学生痛苦的形容成“死物”课。要想真正地培养学生的科学素养，使生物教学为学生的全面发展服务，必须想办法使学生关注生物课堂。应在如何营造课堂学习气氛上多下功夫。 “血液循环”一节课的教学实践，让我有了更深入的认识。细想起来，这节课我成功做到了以下两点：

　　一、更新观念，还生物课以生趣以前讲“血液循环”，只会照本宣科，让学生听枯燥无味的讲解，学生很容易被淹没在学科知识的海洋之中；让学生死记硬背循环途径和血液成分变化，学生很容易就迷失了自我，只记得空白的知识本身。

　　现在再讲，先放下对教学目标的急切追求，让学生自己动手实践：孩子们饶有兴趣地完成了哈维的血管捆扎实验，自己动手通过显微镜看到了小鱼尾鳍内生生不息的血流。相信孩子们肯定感到新奇，也肯定感到喜悦——因为他们再也不是机械记忆“纸质的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被动接受，而是可以向科学家那样去完成科学探究。

　　我有理由相信，抓住机会让学生动手、动脑，学生自然将心思回归到课堂中来，自然将精力放到学科知识上来，自然可以体验到“学”的轻松。教师教学观念的转变、教学策略的更新自然也影响到教师自身的心情，也会体会到“教”的快乐。

　　二、鼓励合作，还生物课以生机以前我的课堂死气沉沉，是因为“我的课堂我做主”的思想长期禁锢着我，也禁锢着我的学生们——在课堂上常是我喋喋不休的讲解，提问和回答只是“串场词”，学生没法自主交流，更不能自我展示。

　　《学记》曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂学习不单是“老师讲，学生听”的过程，也不是完全由学生一个人独立完成的过程。因为，传统的教学模式下，课堂中老师只是机械地“死添硬灌”，把学生当作是机器，是老师工作的目标和对象。学生只有义务被动接受，没有权利合作，没有权力思考，更没有权利质疑。这种课堂是死气沉沉的课堂，是压抑甚至是摧残学生的`课堂。

　　备课时，我意识到课堂模式应该得到改变，我的思维更应该更新，应该将课堂还给孩子们。指导思想变了，课堂模式也就发生了可喜的变化：孩子们不像以前那样拘谨，不像以前那样只会按部就班的照本宣科。只要老师肯放手，孩子们也是那么的充满生机！

　　现代的教育理念提倡合作学习，要求老师把课堂建设成一个师生之间、生生之间密切合作，共同发展的天地，要求学生在课堂中学会人际交流，学会互相帮助，和谐竞争。改变了过去传统的课堂气氛和师生行为模式，自然会使课堂充满生气，自然会让同学们充满希望，满怀激情地投入到学习中去！

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇5

　　教学内容是北师大版七年级生物下册第九章人体内的物质运输第1节《血液》的第2课时。通过本课教学，我对雅行教育下“导学案+小组合作学习”课堂教学模式有了进一步了解，体会到了实践促成长。

　　我想没有反思就没有进步，通过反思能知道自己在课堂教学中的得与失，这也是一再学习的过程。本课教学我认为自己成功之处有几点：

　　1、运用多种教学手段。如课前学生收集资料、多媒体课件的利用、展示台的使用、学生相互讨论与展示等。

　　2、注重理论联系实际，落实雅行教育。在教学中，我没有过分地去依赖教材，过分地偏重书本知识的传授，而是紧扣文本中几个主要问题，在合作探究中，引导学生理解血液的组成和功能，训练学生的联想和想象能力，启发学生的创造性思维。我在课堂设计上努力通过生活中的实际问题(如贫血、血友病、白血病、血栓、人体血量等)激发学生的学习兴趣。为学生创设问题情境，启发学生思考(如：试管中血液为什么会出现分层现象，为什么对失血多的病人要及时输血。三种血(细胞有什么区别等)让学生在探究、参与、互动自主学习中体现关心他人，关爱生命的思想，巧妙地对学生进行雅行教育。

　　3、“导学案+小组合作学习”课堂教学模式效果明显。我积极实行学校的教学模式，在本课教学中，学生通过导学案，自主学习和小组合作学习交替进行。小组学习过程中，组内分工明确，相互帮助，相互学习，相互展示，能最大限度上调动学习的积极性，很好地提高整节课的.效率。

　　但是本节课也有不足的地方。如时间安排不够恰当，出现先松后紧，小部分学生参与学习的主动性还有待加强，课后习练训练形式要多样，以更好落实雅行教育下“导学案+小组合作学习”课堂教学模式，不断提高自己的教学水平。

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇6

　　个人认为做得还可以的主要有以下几点：

　　1、比较注意知识点的引入。比如利用复习提问引入血液循环的概念，利用血液循环过程中的气体交换引入动脉血和静脉血的概念，还有利用体检时体检表引入心率、脉搏和血压的'概念等。

　　2、多种教学手段的使用。如课前学生收集资料，多媒体课件的利用，学生相互讨论、亲手实验探究等。

　　3、基本上能把学生的积极性调动起来。贯穿整节课，每一个问题、实验学生都积极思考、参与，其中测量脉搏和血压的实验把学生的积极性调动到最高点。

　　但是本节课也有不足的地方。根据课后作业的反馈，少部分学生对于血液循环的路径还有点模糊，究其原因，个人课后也和各位老师进行了交流。我觉得这主要是对于血液循环的动画没有利用好。由于血液循环的途径是个难点，如果只根据教材中的插图学生较难理解，因此一定要充分利用好动画使学生获得感性认识来突破难点。

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇7

　　在本节的教学中，心脏就是一难点，比起心脏的结构和功能来讲，血液的循环途径更抽象更难理解！所以在讲授这个知识点的时候，我先板图回忆上节课心脏的结构以及它各腔所连接的血管名称，因为只有把各腔的名称和血管的`名称记住了，本节课的知识就可化难为易了。血液的流动途径是《血液循环》一节的主要内容，却看不见，摸不着，理解起来有一定的难度。过去，我常用“讲述+板画”的形式，虽然也能强调重点，但既不真实，又缺乏动感，学生不易理解。如果把血液的流动途径制成CAI课件，通过教师随意控制血液流动的快慢，以及在独立显示出血液与细胞，血液与肺泡之间物质交换过程的动画后，学生很容易掌握知识，记忆深刻，并且能使学生主动的投入学习之中。

　　在这节课的讲授过程中，学生很容易误认为：动脉血管流动脉血，静脉血管流静脉血，在这个地方，我一再强调一点：动、静脉血的区别不是输送它们的管道——血管的类型，而是血液中的氧含量的多或少！氧含量多——动脉血（颜色鲜红），氧含量少——静脉血（颜色暗红）。而且只有经过毛细血管部位发生物质交换过，氧含量才会发生变化，这两种血液才会发生转变！在全身毛细血管处，氧被送进组织细胞利用，所以血液中的氧含量是由多变少，所以是由动脉血变静脉血；而在肺部毛细血管处，血液是去补充氧的，是由少到多的变化，所以是由静脉血变动脉血！

　　本节较抽象学生较难理解，因此在教学中我尽量联系生活实际，应用多种教具使抽象的问题形象化。例如讲解血压的形成原理时，需要结合心脏活动的特点和动脉管壁的特点，说明为什么心室收缩时，血压达到最高值，心室舒张时，血压下降到最低值。在理解血压形成原理后，还向学生介绍一些保健知识。从而提高学生的生物科学素养。并让学生学会应用知识，解决实际问题。例课前让学生以小组为单位测平静状态下和800m赛跑结束后的心率，并对结果进行分析讨论，体现体育锻炼对心脏的影响。同时选派几名学生向医生请教“心脏为什么会在人的一生中不停地跳动”进一步明确心脏的功能。另外，在习题配置时尽量选择一些联系实际的问题，培养学生分析解决问题的能力和搜集处理信息的能力。

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇8

　　《血液循环的途径》这一节内容在七年级下册中占有重要的地位，与教材中很多章节内容有着密切的联系，是学生理解人体新陈代谢全过程的一个重要环节。与此同时本章内容还与实际生活息息相关。

　　血管和心脏共同构成了人体的血液循环系统，它们组成了一个封闭式的遍布全身的管道，人体内的物质运输主要是这些管道来完成的。因此。学习血管和心脏的结构和功能是学生学习人体内物质运输的基础。由于心脏结构较为复杂，特别是瓣膜的结构和功能比较抽象，学生理解较为困难。教学中教师要指导学生认真完成心脏的结构观察，充分利用教科书上的插图、教学挂图、以及结构模型等加强直观教学。还应该让学生摸一摸自己颈部或腕部的动脉的搏动，看一看手臂上的“青筋”（静脉）等，使学生对动脉和静脉有一定的感性认识。

　　体循环和肺循环共同组成了人体的血液循环。学生明确了体循环和肺循环的`途径也就掌握了人体内物质运输的主要过程，同时为学习能量的供给、人体废物的排出等内容打下坚实的基础。由于初一学生缺乏相应物理和化学知识，因此对血液循环过程中成分的变化的原理难以理解。另外，在测量血压过程中，如何断定收缩压和舒张压的值，作为初学者，有一定的难度，因此实习测量血压也是本书内容的难点。教学中要充分利用教科书中的插图、挂图、投影及多媒体课件等直观手段让学生明确体循环和肺循环的途径，并通过用不同的颜色表示不同的血液的方式说明血液循环过程中成分的变化。对于实习测量血压的教学，教师要努力创造条件，精心组织安排，让学生亲自动手实践，以达到预期的目的。

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇9

　　教学过程中我觉得这样落实比较好：

　　一、要让学生牢记好相关知识：

　　1、区分动脉、静脉，

　　2、认识心脏的特点：上下相通，左右不相通；上面是心房，下面是心室；心脏内有防止血液倒流的结构—房室瓣、动静瓣；动脉与心室相连，静脉与心房相连。

　　3、血液循环总是从心室出发，回到心房。

　　二、从需要出发，理解血液为什么要不停地流：

　　细胞要进行生命活动，必须不停地获得营养物质和氧气，同时把代谢产生的废物带走，而人体细胞不能直接从外界环境中去获得养料和氧气，并把废物排放到环境中去。所以必须依赖循环系统运送。

　　1、人体的生理活动需要物质和能量，而能量又来自组织细胞中有机物分解，分解有机物时需要消耗氧气。所以细胞中有机物必须不断补充，且氧气含量总是很低；

　　2、当血液流经组织细胞时，血液中的有机养料、氧气含量较高，血液中的有机养料就会扩散到组织液中，再由细胞膜运输到细胞内，氧气会直接扩散到组织细胞中。而组织细胞中二氧化碳的浓度高于血液中二氧化碳的浓度，组织细胞中的二氧化碳会扩散到血液中。所以，经过体循环后，动脉血会变成静脉血。

　　3、肺循环中为什么血液中的`二氧化碳会跑出去呢？因为当血液流经肺泡壁毛细血管时，血液中的二氧化碳的浓度高于肺泡，所以二氧化碳会跑到肺泡中去。而肺泡中的氧气浓度又远高于血液中的氧气的浓度，所以肺泡中的氧气会跑到血液中来，这样静脉血就变成了动脉血）。把这个原理跟他们讲清了，他们才能理解经过体循环后，动脉血变成静脉血以及经过肺循环后，静脉血变成动脉血的根本原因。只有在理解的基础上来记忆，才能记得牢。

　　三、讲解好特殊器官的血液循环，如血液流经小肠、肾脏时血液成份的变化。

　　我想如果落实好了上述问题，关于血液循环这个内容及习题，不管从哪个角度考查，学生都会不觉得太难了。

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇10

　　教学中不足：

　　从课堂练习情况来看部分同学没有参与到课堂学习当中，没有积极的动脑思考，小组互动相对少一些，小组合作的默契度不够，信息化技术的利用还可以更广泛，课程标准所强调的“倡导探究性学习”的理念还没有得到很好的贯彻落实。

　　改进措施：

　　1、综合能力的培养是重点。在教学中要培养学生的思维能力，归纳能力，信息加工处理的能力，阅读识图的能力，文字表达的能力。

　　2、重视探究实验教学。充分利用学校现有的实验资源，积极开展各类生物实验，调查活动，资料搜集等，让学生参与到实践中去，达到理论实践的统一，培养学生的动手动脑能力。生物学是一门实验科学，但由于实际困难，导致我们现在是“老师讲实验，学生记实验、读实验、背实验”。以后要尽力创造条件，保证实验课的`开课率，培养学生动手实验的能力，提高学生科学探究的能力，以适应课改的要求。

　　3、在以后的教学中多鼓励学生思考，课堂上多提出有思考深度的问题。

　　4、尽可能充分利用多媒体教室的直观教学效应，这样能够很好的挖掘学生的观察能力和培养思维能力，可以更好地培养学生。

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇11

　　给学生讲到人体内流动的组织——血液时，学生多多少少都知道一些其中包括的成分，但是，各自具体的作用不清楚。

　　学生对这样的内容还是很感兴趣，也渴望知道，因此，我将这些内容与常见的症状联系起来。如，血液之所以呈现出红色，是因为其中的红细胞是红色，而且可以携带氧，运输到全身各个部位，由此联系到初一第一学期讲到的一道联系"生活在高原地区人的红细胞数目为什么比平原地区人的`多？"现在学生几乎都可以回答对。再有，贫血患者经常会出现头晕，脸色苍白的症状，原因就是体内的饿红细胞数量相对比较少。再如，血小板的作用是凝固血液，而大家知道的白血病患者的主要典型症状就是血流不止，这时学生都会想到这样的患者是因为血液中血小板数量不足。

　　用这样的方法给学生讲这些内容，学生很容易接受，而且上课的气氛也活跃。

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇12

　　这节课在课堂设计上努力通过生活中的实际问题（如贫血、血友病、白血病、血栓、人体血量等）激发学生的学习兴趣。为学生创设问题情境，启发学生思考（如：试管中血液为什么会出现分层现象，为什么对失血多的病人要及时输血。三种血细胞有什么区别等）引导学生主动探究，主动参与学习，成为学习的.主人。

　　我还注重了学生的合作讨论。把难的问题抛给学生，通过集体讨论来解决问题，教师尽量做一个引导者。通过这些不同解决问题的方法，使学生的学习方式多样化了，在观察、实验、文本解读、资料分析、讨论中使学生的各种能力得到了进一步提高，特别是分析问题和解决问题能力的提高。

　　以学案为载体，在引导学生解决问题过程中，注重了讲练结合，每解决了一个问题，通过“请你来解答”让学生练一练、分析回答、归纳总结等不同方式进行巩固基础或应用分析，抓基础知识和基本技能落实。

　　通过教学发现，在以下几个方面有待解决和提高：

　　1、有些问题留给学生思考时间过短，所以出现了问题解决时学生不积极的现象。留给学生思考的时间应再充足一些，再“放一放”尽量让学生自己去探究。

　　2、评价太单一，缺少鼓励性评价。

　　3、提问时还不能充分兼顾全体学生。今后提问学生时关注的面再大一些，尽可能照顾全体，如可以采用动手画一画，写一写，小组合作讨论等不同方法，尽可能调动全体学生积极参与。

　　4、有些问题处理方法不是特别有效。在问题解决时发现所用方法对知识点的突破并不是很有效，有些学生还是不理解。可以利用实验观察进行突破。

　　以上问题在今后的教学中我会引以为戒。

　　初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇13

　　心理学研究认为：当人处于积极的情绪时，各方面的机能都处于亢奋状态，教师教学的轻松，学生才学的愉快，创造自然、轻松、愉快的教学气氛，能够激发学生主动去学习，主动去发展，有效地去解决学习中的困惑，开发出更多的'潜能。因此，在本节课的进行中，为了解决难点问题，血液循环路线，先重点解决心脏结构问题。我利用教材中的插图，让学生充分观察，自己总结出记忆的技巧并在小组内交流，而教师只是在旁边做引导者，效果非常好。在很短的时间内就有同学掌握了这一部分内容。

　　在此基础上，我把体循环和肺循环的路线板书在黑板上，让学生观察，分析。对比这两条循环路线的共性和差异。总结记忆的窍门，即可之记忆一个，根据它们的区别来掌握另一个，这样既降低了记忆的难度，又让学生学会了比较记忆的方法。效果比较显著。