【精品】三年级语文说课稿范文集合7篇
作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编收集整理的三年级语文说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级语文说课稿 篇1
一、 说教材
(一)教材分析
沙滩上的童话是一个非常感人的故事，课文比较具有童趣，与孩子的生活相贴近，符合孩子的年龄特点。
作者用诗一般的语言讲述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，然后展开想象的翅膀编织了一个美丽的童话：城堡里住着一个凶恶的魔王，抢走了美丽的公主……最后，这群孩子成为攻打城堡的勇士，他们炸死了魔王，救出了公主。故事一方面再现了孩子们快乐缤纷的童年生活，另一方面也歌颂了一种人间的善良温情与正义。在孩子们的童话中，那对生活的热爱之情，那纯真的对他人的关爱和帮助，尽显人性之美。
(二)教学目标
1、知识与技能：
(1)会认18个生字及由这些生字组成的词语，会写田字格的10个生字。
(2)积累词语，帮助学生理解课文中出现的“凶狠”等词语的意思。
(3)正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、过程与方法：
(1)在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景，感悟课文带给大家的乐趣。
(2)展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
3、情感、态度与价值观：
(1)想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景，感受文字之美。
(2)体会童年生活的快乐，培养乐观的生活态度和热爱生活的品质。
(三)教学重点、难点
正确认读识记生字，在有感情朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上玩耍时的情景，体会童年的快乐。
二、 说学情
二年级下学期，学生已经具备了一定的`学习字词的能力和自主阅读的能力。这篇课文的词语比较浅显，可以让学生在阅读中自己积累。对于生字的教学，我重点讲述容易混淆的生字，同时，这样也可以从现在开始培养学生养成良好的预习及阅读习惯。
但学生由于年龄小，注意力不够集中，所以更喜欢情节性较强的故事，需要教师引导在故事中体验情感。
三、 联系实际，说教学策略
1、 说教法
(1) 阅读感悟 (2)情境教学
2、 说学法
(1) 交流合作学习法 (2)读想结合法四 、 说教学过程
(一)质疑导入。“童话是什么?你们最喜欢的童话是什么?沙滩上的童话会发生什么故事呢?”
生动的故事本身就对孩子有很大吸引力，再加上疑问的色彩就更能体现故事的神秘感，让学生在猜想的过程中轻松地进入学习状态。(二)初读课文，整体感知。
学生可以用自己习惯的方式独立解决生字问题，然后我采取同桌互读的方式来检查自读情况。在这种情况下，学生的注意力会高度集中，提高认读质量。
学生交流读后感受。试着让学生说出“孩子们编织了一个怎样的童话故事?”学生可能出现几种答案：孩子们在沙滩上建造城堡、孩子们变成勇士救公主等等，此时学生是对文本的内容初步的感受，因此回答会比较零散。我通过适时板书和语言上的指导，查漏补缺，帮助学生整体感知课文。
(三)再读课文，体会乐趣。
1、要求学生再读课文，勾画出不明白的词语，小组内先进行交流。
趁机出示“凶狠”“编织”“补充”“反驳”“赞赏”等词语，由学生试着说出他们所理解的意思，然后我加以补充或纠正，为学生更好的理解课文扫除障碍。
2、在阅读教学中，先听录音，这样可以让学生在正确引导下发现文章的内部联系，又能让学生感受到文中的情感在朗读时的集中体现。通过“补充”“转眼间”“反驳”“欢呼”等词语让学生感受到孩子们在编织童话时激烈、热闹、快乐的情景，体会孩子们的情感变化。我通过语言的引导，让学生体会到孩子们童年生活的快乐以及孩子们的善良纯真。
3、然后让学生小组内朗读，并交流，试着找出这个童话让你感动的地方在哪，或者你最喜欢哪一部分，并能说出理由。继续进行全班交流。
4、自由品读，体会文中孩子的乐趣。
5、分角色读文，因为文章的语言贴近孩子的生活，符合孩子们的语言特点，所以分角色朗读，更能使学生融入课文，可以让学生在小组内以自己喜爱的方式，进行生动地表演。
(四)在实践中提升语言能力。
1、作者是怎样运用语言为我们营造一个美丽的童话故事?此时也让学生展开讨论，使得每一个学生都有表达以及更深层次的挖掘文本的意思。
2、接下来，要求学生借助板书，概括故事内容。
3、要求学生一个小组为单位进行比赛，美美地品读课文，看哪个小组读的棒。这样可以激发学生的积极性，达到较好的效果。
四、说板书
沙滩上的童话
成勇士(孩子)
编织童话 攻城堡 快乐童年
炸魔王
救公主(妈妈)
三年级语文说课稿 篇2
《微笑着承受一切》是义务教育六年制小学语文苏教版第五册，第二单元的一篇讲读课文。课文记叙了我国女子体操队跳马运动员桑兰，在参加一次世界性的体育竞赛时，意外地从马箱上摔了下来，胸部以下完全失去知觉。可是她并未绝望，而是微笑着承受一切，讴歌了桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
根据大纲对本册教材的要求，能初步把握文章的重要内容，体会文章表达的思想感情。以及本单元的训练重点，正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文上下文理解词语和句子的意思，感悟课文内容所表达的思想情感。同时结合三年级学生的认知特点，学生已经积累了相当的词汇量和阅读量，大部分学生具有一定的阅读能力，能够通过阅读理解感悟，但是少部分学生阅读习惯和能力还有所欠缺，有待提高。我为本篇课文的第二课时，确定了以下教学目标及重难点：
教学目标：
1．在具体的语言环境中理解“承受、剧痛、失声痛哭、大汗淋漓”等词语的意思。
2．流利、有感情地朗读课文，感悟桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
3．理解“微笑”的含义，懂得一个人可以凭借惊人的毅力和不屈的精神战胜自我。
教学重难点：
1．流利、有感情地朗读课文，感悟桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
2．理解“微笑”的含义，懂得一个人可以凭借惊人的毅力和不屈的精神战胜自我。
根据本节课的特点，我主要采用尝试教学法来完成教学任务，并使用多媒体课件，学习卡片等多种教学手段，以及同桌讨论，小组讨论交流，师生互动、生生互动等多种课堂组织形式来辅助完成。根据本节课的教学目标以及重难点，我共为本课设计了以下几个教学环节：
一、复习旧知，情感铺垫。（预计使用时间5分钟）
在第一课时的教学中，我和学生已经初读课文，学习了课文的生字和新词，并且学习了课文的第一、二自然段。本节课的导入，我采用了复习旧知导入法：首先用多媒体课件出示上节课的词语，让学生齐读，为第二课时学生流利地朗读课文、理解重点词语打下基础。接着请学生听老师朗读课文第一、二自然段，学生回顾课文主要内容。多媒体出示桑兰所获得的荣誉。以及获得荣誉时候的照片。接着出示她受伤时候的照片，对于桑兰这样的女孩，真是天大的不幸。这一个环节的设计，主要是为学生学习三——六自然段的情感尝试做铺垫，并且对于学生在最后理解“微笑”的含义，有着重要的作用。
二、自学课本，尝试练习。（预计使用时间8分钟）
1．请学生四人小组自学课文三——六自然段，尝试完成以下自学练习。
所描写的场景 桑兰的表现
第三自然段
第四自然段
第五自然段
第六自然段
2．将练习做成学习卡，发到各四人小组。让学生在自学的时候尝试练习。这里主要是运用合作尝试教学法，激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，促使学生由被动学习，转变为自主学习，在小组合作学习的氛围内，激发学生主动向别人请教，或者主动发表自己的观点。
三、学生讨论，教师交流。（预计使用时间19分钟）
让学生逐段交流自学练习中的问题，教师利用多媒体课件让学生从感官上感受这一个个感人的场景。再通过教师引导对重点词语的理解，和感情朗读的指导，使学生沉浸在一个又一个小故事里，体会桑兰的坚强、勇敢、乐观。这里偏重运用情景尝试教学法，让学生在教师的引导下，一步步尝试体会、感悟桑兰的精神。具体是这样操作的：
1．第三自然段的交流。让学生交流自学练习中第三自然所描写的场景和桑兰的表现。这个学生一般很容易就能回答出来。接着多媒体出示桑兰受伤后队友来看望的场面。教师相机引导学生说队友和桑兰的不同表现，理解队友失声痛哭的意思。让学生理解此时的桑兰，面对队友的失声痛哭，面对自己的不幸，她并不是没有眼泪，而此时她没有掉一滴眼泪，她的内心在坚强地承受着眼泪。
2．第四自然段的交流。学生交流自学的情况后，多媒体课件出示桑兰接受治疗时忍受剧痛的照片，让学生想想自己曾经经受过的疼痛，理解剧痛的意思。学生在自学的时候，已经找到了桑兰面对这样的剧痛还能哼着自由体操的乐曲，再次让学生回忆自己在经受疼痛时候的表现，学生大多会说自己会哭，会呻吟，或者跟爸爸妈妈撒娇耍赖，此时再和桑兰的表现作对比，突出了桑兰的勇敢。也可能会有学生说自己不会哭，会像桑兰一样，这个时侯，要适时提出表扬。再指导学生感情朗读主治医生对桑兰的评价，要读出赞美、感叹的感情来，从而使学生对桑兰的敬佩之情油然而生。
3．第五自然段的交流。第五自然段主要是讲桑兰接受康复训练，学生在自学后，都能回答得出来。我主要利用多媒体课件让学生看桑兰进行康复训练的场景，突出桑兰在进行简单的训练时候，所付出的不寻常的努力。但是也会有部分学生说这些动作很简单。此时就要引导学生，桑兰受伤后已经高位截瘫，双手以及胸部以下完全失去知觉，要做这些看似简单的动作，要付出常人难以想象的.努力。再让学生回忆体育课后自己因为体育锻炼的劳累，而出现的大汗淋漓，气喘吁吁，感受桑兰训练时候的疲惫。她用惊人的毅力和不屈的精神承受着康复训练带来的疲惫。
4．第六自然段的交流。通过学生的交流，知道了这一个自然段是写桑兰出院以后微笑着面对世人。用多媒体出示该画面，用字幕打出桑兰说的话：我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！指导学生读出坚决、自信的语气。到这个时候，面对不幸却坚强、勇敢、乐观的桑兰的形象已经清晰展现在学生的眼前，在不幸面前，她仍然能露出动人的微笑。
四、诠释课题，理解“微笑”含义。（预计使用时间8分钟）
课文学到这里，学生对桑兰的敬佩之情已经油然而生。此时，再来引导学生理解“微笑”的含义，就容易多了。我用多媒体课件出示海外人士以及领导人接见桑兰的照片，学生朗读第七自然段，然后对板书进行总结，课题中的“一切”，其实是指成功和不幸，我们的桑兰在成功时候微笑，面对不幸时，仍然能够微笑着面对。从而揭示了“微笑”的真正含义。号召同学们学习桑兰的“微笑精神”，成功要微笑，挫折面前更要微笑。水到渠成，完成了教学目标的要求。
本节课灵活运用尝试教学法的几种模式，综合运用多种教学手段和课堂组织形式，圆满完成了教学任务，效果显著。特别是课文的重点段3——6自然段的学习，采用了情感尝试和合作尝试相结合的尝试教学法，大胆放给学生去自学，让学生利用已有的知识去试一试，这样课堂教学就发生了根本的变化，学生主动积极思考，主动自学课本，在课本中寻找线索寻找答案，，主动向别人请教，这样就把学生推到了主动的位置上。激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，促使学生由被动学习转变为自主学习。扬长避短，综合各种教学方法，辅以各种教学手段，培养了学生的创新精神。教师在学生讨论中讲解，避免生硬的灌输。保证了学生所学知识的正确性。最后的感情升华，既是对课文的总结，对课文的重点内容“微笑”的理解。又让学生感悟到了“微笑精神”，对学生是一种教育和激励，号召学生在今后的人生道路上像桑兰姐姐一样微笑着承受一切。达到了课文的高潮。
最后来说说我的板书设计，本课采用词语式板书，简明扼要，富有启发性。通过几个含有内在联系的关键词，引起学生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利于对学生思维能力的培养。
附：板书设计
4、微笑着承受一切
成功 微笑
坚强
承受眼泪 勇敢
不幸 承受剧痛 微笑 乐观
承受疲惫
三年级语文说课稿 篇3
我说课 的内容是《富饶的西沙群岛》，这是人教版小学语文第五册第六单元的一篇写景的讲读课文。课文作者用准确生动的语句，按海水、海底、海滩、海岛的顺序具体形象地介绍了西沙群岛的瑰丽风光和富饶的物产。抒发了作者热爱祖国大好山河的情感。全文围绕“富饶”展开描写，思路清晰，结构严谨，谴词用语精确而具体。
课本选编这篇课文的意图一、让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛风光的美丽。
二、是学习课文里的优美语言，积累好词佳句。 我本节课打算进行第二课时的教学。具体目标1、是指导学生有感情地朗读课文，想象交流观察，使学生理解课文内容，感受和了解西沙群岛的美丽富饶。2、是能把观察到的景色用自己的语言表达出来，背诵好词佳句3、激发学生热爱祖国大好山河的情感。 课文中描写西沙群岛海水色彩缤纷和海底物产富饶的段落是本节课学习是重点，对于远离海域的学生来说也是学习的难点。
结合学生年龄小以形象直观认知为主的年龄特征，根据儿童远离大海对大海既陌生又新奇的心理特点，教学中我准备利用情境教学法，采用多媒体课件展示西沙群岛的美丽风光，丰富物产。指导学生观察，以图带文，以文为本，图文并茂地突出重点，突破难点。而且本课语言优美，词语准确生动。因此我将从学生学习需要和学习兴趣出发安排，在教师学生文本之间平等对话的过程中充分尊重学生的独特感受，引导学生多种形式地读，以读代讲，读中理解，读中感悟，读中积累语言，鼓励学生的主体地位。 在以上教学设计理念下，具体教学过程我是这样设计的：
一、 情境激趣 温故知新上课伊始，我将放映西沙群岛的风光片，同时配乐解说到：上节课 我们已经初读了22课《富饶的西沙群岛》，这节课老师将带领同学们共同走进录象中的西沙群岛，瞧：在风光秀丽的南海边上的这片岛屿就是西沙群岛，它像祖国的南大门是海防前沿的哨所。这里的海水鲜艳明亮，色彩缤纷；海底下数不清的各种鱼群在五颜六色的珊瑚丛中穿来穿去；海滩上有趣的大海龟正在产卵呢，还躺着千奇百怪的贝壳，多有趣啊；海岛上绿树成荫，群鸟纷飞。通过看录象，听配乐解说创设情境，引导学生回顾了课文内容，体会意味，给生以美的享受，这样既调动了学生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，从而激发学生进一步学习的欲望。
二、平等对话 体验美感 在学生饶有兴趣地看完录象回顾完课文内容后，我便布置学生快速默读课文1-4段，找出自己喜欢的段落。培养学生默读能力。然后用自己喜欢的方式读自己喜欢的段落。边读边动笔画出能表现出西沙群岛美丽和富饶的词或句，培养学生动笔墨读书的好习惯。读后引导学生把画出的语句在小组内与小伙伴读并想象句子描写的画面，从而指导学生合作学习。
在小组学习后，引导学生汇报。我相机放录象，把‘五光十色瑰丽无比的海水’“见都没有见过的各种鱼，颜色艳丽形状奇特的珊瑚”“成千上百的海鸟”等形象展现在学生的眼前，从而增强了没的感染力，更让远离海域的 孩子们通过直观形象理解这些生僻的词句，感受南海海域的秀丽风光丰富物产。在看录象的同时，我引导学生用简洁的.语言说说看到的内容，并就自己喜欢的部分大胆想象，在学习海水一段时，指导学生用“因为————所以”句式说话。这样既培养了学生的想象能力，语言表达能力，更在创造性地使用教材的基础上实现了学生与文本之间0距离对话。
另外，我认为课文中蕴涵的感情，必须通过朗读传达出来。因此在学生汇报时，我指导多种形式的读，如个别读自己喜欢的部分，齐读海水的美丽，配乐读配画读海底物产的丰富并试着背诵一两句喜欢的句子。
通过多种形式的读把学生带进文章意境中， 使学生在读中去体会去感受，去琢磨，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，在加深理解能力提高朗读能力的同时，激发学生对西沙群岛的热爱，从而使学生在欣赏、想象、有感情的朗读背诵中体会西沙群岛的美丽富饶。
三、搭建平台 张扬个性在引导学生交流学习二——四自然段后，布置学生自主合作根据爱好把五六自然段用画一画，读一读，演一演等形式表现出来。小组内合作互助，在全班展示时自我评价与他评相结合，为学生搭建自我展示张扬个性的平台，让学生体验到成功的喜悦。 在整个教学过程中，教师将以引导者，合作者的 形象出现，不以乏味的说教把知识强加给学生，而让学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵听，用自己 口去读，用自己 的脑去想，给学生自由感受的空间，并以适当亲切的评价语言充分调动学生学习的积极性和参与意识。使学生在课堂上思维活起来，力求在轻松愉悦的情境中，和谐融洽的气氛中，朗朗的读书声中完成40分钟的学习。
以上只是我个人对这堂课肤浅的想法，有很多不足之处，敬请赐教。
三年级语文说课稿 篇4
尚老师执教的读书汇报交流课——《夏洛的网》，给我如何上好这种类型阅读课指引了方向，让我受益匪浅。
一、主要优点：
1、通过视频、歌曲把学生的注意力吸引过来，而且内容与书的内容相符，生动形象。
2、尚老师为孩子们营造了一个学习的氛围。出示文中插图，让学生用简练的话语概括出内容。教给学生一种读书的好方法——借助插图概括一本书的主要内容。
3、抓住夏洛的`“我救你”，让学生体会夏洛的可贵品质，进而引出夏洛为威尔伯织的四次网。通过学生的交流说说夏洛是一个怎样的人物。
4、教会学生读书学习的方法，抓故事情节，品人物形象。通过学习一个故事，然后让学生自由运用所学方法，让学生学以致用。
5、孩子的素质高，对于自己的见解能够侃侃而谈。
二、存在的问题：
回答问题的学生只局限在几个孩子身上。
三、建议：
1、加大回答问题的学生面。
2、背景音乐可适当调低声音。
三年级语文说课稿 篇5
第一课时
苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。
首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？
接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？
这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。
怎么发现？
（一）在朗读感悟中发现
森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
（二）在“比较”中发现
鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。
（三）在语言实践中发现
课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。
（四）在拓展阅读中发现
课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？
拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。
这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，直奔重点：
今天，老师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？
你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？
这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。
·映示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
·谁来读一读？
·你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？
“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？
“祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？
·为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。
二、初读课文，感知内容：
1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。
2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。
3、学习词语。
课文中有一些词语，谁来读一读。
葱绿 提防 传染 血泊 贪婪
青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋
·这里有两个多音字，注意读音。
·能用上这些词语，说说课文有关内容吗？
4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。
5、小组合作学习。
6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。
7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！
三、学习生字：
讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。
映示生字：
读一读（组组词）
闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？
写一写：用钢笔描红。
第二课时
一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：
1、出示填空：
①100多年前，凯巴伯森林 ， 。……后来，整个森林像 一样， ， 。
读一读书上写森林变化的内容，做做填空。
2、请学生填空。
3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的.呢？谁来读一读？
4、学生朗读。
5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？
6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。
7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）
8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。
9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）
10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。
11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。
②出示填空：
凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？
13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板书：狼（吃）鹿 狼（保护）森林 鹿（破坏）森林
这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。
14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。
（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。
（2）为什么说鹿是“祸首”？
（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？
（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。
（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）
二、复述课文：
1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？
师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。
2、先自己练一练。
3、交流。
4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。
三、拓展：
1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流）
2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？
刚才文章说的道理能不能给你启示？
（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）
3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。
四、作业：
学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。
第一课时
狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而《狼和鹿》这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。
一、设置悬念，激情引趣。
新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。
二、尊重个性，指导朗读。
学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。
三、尊重主体，各抒己见。
课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。
第二课时
新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《狼和鹿》第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。
一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用。
阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。
二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构。
阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。
三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习。
在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了《猎狗和狼》这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
三年级语文说课稿 篇6
1）《给予树》说课稿
一、说教材分析
《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这一单元的课文均围绕爱的奉献来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈我的角度来叙述故事，通过我的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和我开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。
二、说设计理念：
《给予树》这篇课文以爱为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住爱进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、说教学目标
根据教材特点和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感和价值观三维度确定了以下教学目标：
知识与技能：
正确流利有感情地朗读课文,体会金吉娅的言行和言语.
过程与方法:
1.采取分段读,教师范读等方式进行阅读训练,在读中理解课文内容.
2.通过层层提问,让学生在问答中寻找答案,认真思考体会人物的优秀品质.
情感和价值观:
通过本课的学习,培养学生关爱他人的情感,用自己的爱,同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份热爱,感受人与人之间的美好.
教学重点：抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶
教学难点：理解课文的最后一段话。
四、说教法与学法
教育学告诉我们：教学永远是教与学互相作用的统一活动，其任务在于：通过教和学这种相互作用的统一活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。掌握学习方法是现代人素质的重要标志。因此，我设定了以下教学法：
教法：
1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。
2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。
3.朗读感悟法，体现语文以读为本的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。
4.师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。
学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。
四、教学流程：
（一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣。
课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的`共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。在第一课时同学们已简单交流搜集的圣诞资料的基础上，我又把精心制作的课件在第二课时一开始播放，让学生说说圣诞节与中国的春节(学生回忆春节欢快的生活)，使学生立刻感受到圣诞节在西方国家的孩子们心中的位置就像中国的春节在孩子们心中的地位，这不仅使学生很快进入了文中主人公的生活，感同身受，还为后面的金吉娅用给家人买礼物的钱给一个盼望圣诞老人送给自己洋娃娃的陌生女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫。接着引入课题，让学生看老师写课题，读课题，再次提醒学生给是一个多音字，并分清矛与予。然后让学生对课题质疑，从给予树是一棵什么样的树？走进文本。
三年级语文说课稿 篇7
一、说教材
1、教材分析
《孔子拜师》是六年制小学人教版课标实验教材三年级上册第五单元中的课文，本单元以“灿烂的中华文化”为专题，《孔子拜师》介绍代表了中华传统文化的两位大师孔子和老子，春秋时代思想家的求学故事在今天仍熠熠生辉，教育学生懂得尊师好学的哲理，并以孔子为榜样，善于学习，乐于学习。这是本单元的第一篇精读课文。《孔子拜师》讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。课文分四部分叙述孔子拜师这件事情。第一部分写孔子决意拜师。第二部分写孔子历尽艰辛前往洛阳拜师。第三部分写孔子认真求学。第四部分写人们既佩服孔子和老子的学问，又敬重他们的品行。作者编选这篇课文的意图是让学生从孔子拜师这个故事中，对我国历史上产生深远影响的大思想家孔子和老子有初步的了解，激发探索祖国传统文化的兴趣。课文的教学重点是了解孔子拜师的过程，体会孔子谦虚好学、老子诲人不倦的品行，并在读懂故事的基础上对孔子和老子作出简单的评价。
2、目标设定
知识与能力目标：准确、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句，了解孔子拜师的经过。
过程与方法目标：在研读课文深入感悟的过程中，引导学生能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思，从而体会孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情以及对中国传统文化的热爱之情。
3、重点和难点
教学重点：
了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。
教学难点：
懂得为学要勤奋、谦虚、学无止境，为人要谦逊大度、真诚无私。
二、说教法
三年级的学生，学习习惯、阅读习惯正在形成之中，对课文的理解比较吃力。因此，引导学生在读准字音、流利朗读课文的基础上，思考“孔子为什么拜老子为师”，让学生联系生活实际理解“学无止境”的意思。再以“孔子拜老子为师的经过如何”为切入点，引导学生通过品词析句、朗读、感悟和想象，体会孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。从而实现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说学法
授之以鱼，不如授之以渔。在品读的过程中，引导学生掌握查字典、联系上下文、借助想象画面、结合生活实际都能帮助我们理解词语和体会句子的意思。朗读是阅读教学的重要内容，也是重要方法。朗读赋予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。孔子与老子的对话，这部分通过分角色朗读中感悟让学生体会孔子的谦虚有礼和老子的谦和有礼以及对晚辈的爱护。
四、说教学程序
一、课前活动
同学们，上课之前我们先来个热身运动，一起来分享一下孔子的名言吧。
1、请大家自由读一读，把自己喜欢的多读几遍，并试着背下来。
2、（课件出示）指名读：谁来读读自己最喜欢的一句名言？
二、激趣导入
1、“三人行，必有我师焉”，知道这句话的意思吗？三个人在一起，其中一定有值得我学习的人。孔子是这么说的，也是这么做的。今天，咱们继续学习第17课 《孔子拜师》。齐读课题：“拜”是什么意思？
①请一生说后，我们来看看“拜”的象形字，学生猜测字意，教师总结： （左边表示手在作揖，作揖的手势是右手握拳，左手成掌，左手放在右手外侧。） （右边是磕头的样子），在古代，作揖、磕头，表示最高崇敬。
②你能带着动作读课题吗？评价：我听出来了， 孔子对 老师特别尊敬。
③让我们一起来像孔子一样拜拜老师吧！齐读课题。
2、昨天我们已经读过课文，课文讲了哪几方面的内容？
课文写了孔子为什么要拜师，怎样拜师，如 何向 老师学习的。
三、课文研读
㈠孔子为什么要拜师？学生：他总觉得自己的知识还不够渊博。
你是在哪一段里找到答案的？你能读读这一段吗？
●出示：孔子年轻的时候，就已经是远近 闻名的 老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。
1、提问：“渊博”是什么意思？你是从哪儿了解这个词语的意思的？
比较：他总觉得自己的知识还不够渊博。他觉得自己的知识还不够渊博。
2、孔子的'知识真得不够渊博吗？你从哪里看出来的？ “远近闻名”
3、是啊，孔子当时已经是远近闻名的老师，已经是一个大学者，甚至连当时的国君鲁昭公都经常向他请教，但是孔子还要去拜师求学，了解了这些，你想对孔子说点什么？如此有学问的人还在不断学习，让我们用朗朗的读书声来表达对这位圣人的敬意吧！齐读第一段。
㈡过渡：曲阜到洛阳远吗？多远？
教师解说：一个在山东，一个在河南。在四通八达的今天，从曲阜到洛阳坐火车最快也要八九个小时，孔子单凭一双脚出发了！
出示句子：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于到了洛阳。（自己用心读读这句话，看哪些词给你印象很深，用小圆点画下来。）
1、哪个词打动了你？生：相距上千里、风餐露宿、日夜兼程等，学生一起读词
2、能说说你的理解吗？你是怎么知道它的意思的？带着你的理解读读这个词语吧。
3、同学们，想穿越时空，去看看求学路上的孔子吗？请大家闭上眼睛，边听边想象：你仿佛看见了什么画面？教师配乐范读，学生表达：我仿佛看见----------
是啊，我也看见了，我看见在骄阳似火的日子里，孔子穿着磨破的鞋，踩着滚烫的石头，气喘吁吁地赶路；
在狂风暴雨的日子里，孔子？（雨水湿透了他的衣服，裤子上已是泥迹斑斑，可他深一脚、浅一脚地赶路）。
白天饿了，孔子？（掏出随身携带的干粮，或采些野果填填肚子）；
渴了？（捧起溪水润润已发白的嘴唇。）
晚上累了，孔子？（或躺在大树下，或睡在破庙里）。
5、想着画面，带着体会，我们一起再来读读这句话。
过渡：风尘仆仆的孔子来到洛阳城外，他见到了一心要拜访的大思想家老子。
1、初次见面，两个人说了些什么呢？和你的同桌分角色直接读一读他们的对话， 试着读出他们的语气。
2、请一组合作读
3、大家能发挥想象带着动作读一读吗？练读
4、上台表演：从他们的表演中，你感受到了什么？ 孔子的谦逊有礼
5、请问老子，您都70多岁了，为什么不在马车上等候而要“迎候”孔子呢？
细细品味 “迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某个地方等候，“等候”则不表示迎接的意思。是的，一个鼎鼎大名的思想家，对一个来向自己讨教的三十来岁的年轻人说“迎候”，这是多么的谦逊、大度、有礼。
6、孔子当时很有学问了，但他认为学习是没有止境的。孔子把老子的知识学完了，学习就到头了吗？在我们的生活中，也有很多这样的人，你能举个例子说说吗？
小结：俗话说“人活到老，学到老”，只有不断地去学习，才能获得更丰富的知识。让我们一起读好这个句子（学习是没有止境的。）
㈣从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。
读到这里，你想对孔子或老子说点什么呢？
㈤是啊，难怪：人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。看来，知识渊博固然让人看重，品行高尚更受人尊敬！（齐读最后一句话）
四、课堂总结
对古人的赞美，可以用一副对联——（板书）“孔子拜师学无止境 老子授徒毫无保留”
五、说作业设计
对联也是我们中国传统文化的一部分，生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的传统文化。请大家走进生活，去收集我们身边的传统文化。
六、说板书设计
17孔子拜师
上联 孔子拜师学无止境
下联 老子授徒毫无保留
横批名垂千古
本课时从“子曰”切入，引入“拜”的象形字，最后以对联结束，为课堂涂上一抹中华古文化色彩。
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