实用的说课稿范文集合九篇

　　作为一位杰出的老师，总归要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的说课稿10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

实用的说课稿范文集合九篇

说课稿篇1

　　一、说教材

　　（一）教材简析

　　本文是人教版十一册第四单元的第三篇精读课文。本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

　　（二）教学目标

　　1、知识和技能目标：学习本课的生字新词

　　2、过程与方法目标：揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

　　3、情感态度与价值观目标：体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

　　（三）教学重难点

　　1、重点：本课的学习重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

　　2、难点：理解含义深刻的语言。

　　二、说学情

　　学生通过初读课文，能明白本文的`主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；在此基础上教师可引导学生深入研读课文，以激发学生保护环境、爱护大地的情感。

　　三、说教学方法

　　1、教法：在教学中，我采用“以读代讲”的方法，让学生充分地读文，在读中体会，在读中感悟，感受人与自然息息相关的情感，逐渐增强学生的环保意识，在读中培养学生的语感。

　　2、学法：在学法上，新课程标准倡导“自主，合作，探究”的学习方式。于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读，合作交流等方式展开。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境

　　兴趣是学习最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，我设计了这样的问题：“填空（）的土地”，激发学生的思维，让学生各抒己见。紧接着，我便直接揭示课题，与学生一起进入学习新课文的情境中。

　　（二）初读感悟

　　这一环节我主要让学生自主读文，并想想课文中为什么说“这片土地是神圣的”？把相关的内容找出来，反复朗读、体会，让学生初步达到“在读中体会”的学习目的。

　　（三）研读赏析

　　通过上一环节的初步学习，学生基本明白：全文可分三部分。因此，本环节的学习任务

　　便是抓住“神圣”，加深对课文的理解，激发学生保护环境、保护土地的意识。

　　1、在第一部分内容的学习中，师生共同探讨“文章的哪些地方体现了这片土地是神圣的”，引导学生理解，在这部分作者用大量事实告诉人们这片土地是神圣的，并指导情感朗读，在朗读中体会。

　　2、紧接着第二部分，我提出“西雅图酋长重点是从哪几个方面告诫白人这片土地是神圣的”这个问题，目的在于引发新一轮的探讨，学生合作交流找答案。然后，我还与学生一起通过充分的朗读体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，感受作者表达的强烈情感。

　　3、第三部分的教学我出示这两个句子“①我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。②大地不属于人类，而人类是属于大地的”，让学生来谈谈自己的感受，目的是让学生联系实际，谈谈自己对土地的认识，增强学生的环保意识。最后我还是用朗读来提升学生的认识。

　　（四）再读课文

　　课文寓意深沉，内涵丰富，是教学的难点所在。因此，在教学中，我注重引导学生品味语言，培养他们对语言的感受能力和初步的审美能力。如，我抓住“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水？”“清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息”这些内涵丰富的语句，引导学生联系生活实际，借助生活事例和经验来理解，使教学的难点在学生深刻的体会中得以突破。

　　（五）拓展延伸：拓展延伸能够发散学生的思维，加深对课文的理解并得到情感上的提升。读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，说一说自己的感受和发现。

　　五、板书设计

　　板书是一个微型，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全部过程。

　　一切都是神圣的

　　神圣的土地善待河水热爱大地

　　保护环境保护大地

　　照顾动物

说课稿篇2

　　一、说教材。

　　今天我说课的课题是选自人教版义务教育课程标准教科书语文九年级下册第六单元的第24课《出师表》，该篇课文是自读课文，该单元的课文大部分选自历史著作的传统名篇，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠心。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。

　　鉴于教材内容，我将利用2课时完成本课的教学，下面我说的是第二课时，我将本节课的教学目标设计如下：

　　知识目标：

　　整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主张。

　　能力目标：

　　反复诵读，学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。

　　德育目标：

　　深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。

　　［说明］确定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

　　根据本节课的教学目标，结合学生实际，确定本节课的教学重点是：

　　教学重点：掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

　　教学难点：

　　如何正确理解诸葛亮的“忠”？

　　二、说教法学法

　　为了达到目标、突出重点、突破难点，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法学法的指导思想是：想方设法调动学生多种感官参与学习过程，引导他们积极思维，热情参与，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。具体做法如下：

　　1、情景设置法——充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，激发学生情感，引起共鸣。

　　2、朗读法——每一篇文章都有其独特的意蕴，朗读是文言文语感教学的重要方法。只有通过反复诵读，才能领会文章深刻而丰富的思想内涵。在教学中我采用名家范读、学生自读、集体诵读、配乐朗读等多种形式的读贯穿教学的全过程，让学生通过语言文字感受作品的意蕴，收到潜移默化的熏陶。

　　3、讨论法——利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　三、说教学过程

　　为了突出重点、突破难点，达到预定的`教学目标，我设计了以下几个环节：下面我结合课件说我的教学过程

　　（一）创设情景，导入新课。

　　雨果曾经说过：“开启人类知识宝库的钥匙有三把，即数学，文学和音乐”。凡文质兼美的文学作品，都是作者心灵的产物和情感的结晶，要使学生用心灵、用真情去拥抱作品，就需要教师创设与之适应的情境，营造与其作品相适应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去，忘却自我，与作者和教者“声气相投，心心相印”。为此在上课伊始，我利用多媒体课件，向学生展示了毛阿敏倾情演绎的mtv《历史的天空》，然后伴以教师精彩而又富有深情的开场白，营造课堂教学气氛，掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境。

　　（附教师开场白）

　　一首《历史的天空》不知感动了多少人，一声声的深情疾呼，一声声的悲悯责问，一声声的痛彻心扉。让人透过刘欢的天籁声线和倾情演绎，看到了一个智慧灵魂的感召力，一个民族呐喊的震撼力！

　　恸哭六军俱缟素，痛哭涕零肝肠断，怎一个悲字寄托得了？

　　看吧此情此景，我想我们在座的每一个人无不为诸葛亮这一历史巨星过早的陨落而痛恨惋惜。诸葛亮虽已经离世了1000多年，但他所书写的《出师表》却永远的流传了下来，久唱而不衰。苏轼曾经说过：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠。”文天祥在《正气歌》中也写到：“或为《出师表》，鬼神泣壮烈。”今天就让我们一起携带着对古人诸葛亮的一份感动，一份憧憬，一份爱戴共同感受这催人泪下的《出师表》。

　　（二）前提测评，温故而知新。

　　首先课件展示《三国演义》中诸葛亮的扮演者唐国强老师读《出师表》的视频片段，在这里利用名家的视频美读，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，使学生仿佛看到了为国为民鞠躬尽瘁，死而后已的诸葛亮就站在眼前，共读过后，学生整体把握文章的结构，抓住阅读契机，在这一环节中采用分组竞赛的形式来检验本篇文章字词句翻译和文章内容的掌握情况。以及在检验的过程中，对积极踊跃而又准确回答问题的同学鼓掌三次，以示鼓励。在这里引入了竞争机制和激励机制，既能调动学生学习积极性，使学生体验到成功的快乐，又能运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律。

　　（三）分析课文，理清文章脉络。

　　《语文课程标准》指出：阅读教学要“加深理解和体验，有所感悟和思考”。这就要求我们在指导学生阅读时，要引导学生在阅读中，读思结合，要带着问题去阅读。在要求学生读课文之前，幻灯片出示问题：在这里让学生带着问题去读，可以引发学生在阅读中思考、对文章整体感知，

　　（四）体会本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点，同时深切感受诸葛亮对刘氏父子的忠诚。

　　1、说理评理。

　　通常我们要劝勉和打动某人最好是能够晓之以理，看看诸葛亮是如何说理的？

　　（1）诸葛亮在出师表中对后主提出了哪些建议？你认为哪条建议最重要。

　　（2）如果你是后主，读了这篇表，哪些言辞最能触动你？

　　2、陈情抒情：

　　1、通常我们要劝勉和打动别人最好是要“晓之以理，动之以情”，请同学们再读《出师表》，循着作者的情感线索说说诸葛亮在文中是如何说理陈情的？

　　2、为什么会“临表涕零，不知所云”？

　　学生可能的答案：1、对先帝知遇之恩的感激。

　　2、深感自己的责任重大。3、对后主的担忧和期望。

　　4、对出师北伐的坚定交心和必胜信念。……

　　（四）合作探究评价人物

　　学生讨论交流，就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。

　　一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。

　　另一种意见认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之思。

　　教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最学生讨论交流，就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。总结：《出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方、肝胆相照，情深意厚，一直为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型；今天人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。

　　（五）小结，布置作业。

　　叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有在读写结合中，才能提高阅读和写作能力因此我布置了以下作业。

　　诸葛亮在我国是家喻户晓的人物，有关他的事迹、传说、俗语还有很多。课外收集有关资料，以《千秋诸葛我评说》为题写一篇600字的短文。

　　教师结束语：同学们，这就是历史，这就是英雄的悲壮之举，刘禅最终辜负了诸葛亮，诸葛亮最终没有能够兴复汉室。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。但是《出师表》却永远的流传了下来，成为了我们永恒的精神财富。他让陆游深夜挑灯细读，他让岳飞情不能自已挥毫成书……缠绵柔韧的《出师表》成为千古英雄血脉的源头。黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮明，诸葛亮的智慧忠贞的面容成了历史烟尘深处的一张最可亲的面孔，让后人永远敬仰……

说课稿篇3

　　人世间最动人的就要属感情了，《妈妈，我们要活下去》这篇文章最打动人心的地方就在于它以感情为基点，独辟蹊径地记叙了一件孩子救妈妈的事。在危险面前，这个孩子丝毫不放弃，表现出了坚不可摧的信念和顽强的意志。虽然这其中是爸爸的话在支撑着他，但他能以自己的实际行动来实现，这是多么的不易！这是一个了不起的孩子！

　　文章分9个自然段。第1、2自然段向我们简单地交代了父亲叮嘱洛迪要照顾好妈妈。3~7自然段则具体讲述了洛迪在洪水中抢救、保护妈妈的经过。第8、9自然段让我们悬着的心放下，为他们舒了一口气，在洛迪自始至终的保护下，妈妈终于可以脱离危险。

　　一幅形象的插图渲染出气氛的紧张，和着跌宕起伏的情节，使我们在心潮澎湃中再次领略爱的力量，爱的伟大。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“俨然”、“惊恐”等词语的意思。

　　2、能通过反复朗读、体味课文，感受洛迪的勇敢、顽强、有责任心以及爱的力量是伟大的。

　　3、理解课题“妈妈，我们要活下去”的含义。

　　4、提高联系上下文、抓关键词句理解课文的能力。

　　教学重难点：

　　以关键词句为依托，感悟洛迪的品质、爱的力量，理解课题的含义。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、读题导入

　　1、出示课题，读一读，说说从课题上读出了什么。

　　（“妈妈，我们要活下去”是体现全文中心的一句话，安排请学生说说从题目上读出什么，除了强化这句话在学生头脑中的印象，同时也是为了拉近学生与课文内容的距离。）

　　2、过渡：大家解读地是不是与课文内容吻合呢，让我们一起走进课文。

　　二、品读感悟

　　1、学生自读第1~2自然段，说说从这两个自然段中读出洛迪是一个怎样的孩子，是从哪里读出来的。

　　（洛迪是文章的主角，一开始就引导学生把目光集中在他身上，有利于促进学生对他的关注。而1、2两个自然段也是下文的伏笔，正因为洛迪一贯就很懂事、有责任心，所以才有后来的在危险面前临危不惧的坚持努力地抢救妈妈的表现。这一点，学生是要有所了解的。）

　　具体教学中，联系学生的回答扣住“点点头”、“每逢……就……“、“俨然”引导体会。

　　2、自读第3~7自然段，说说对洛迪有什么新的认识。

　　（新课程标准提倡学生的个性化阅读，为学生创设个性化阅读的空间有利于学生展开思维的翅膀，自由地在语言文字中徜徉感悟。而继续以感悟洛迪是怎样的孩子为贯穿，可谓直奔中心。）

　　（1）明确方法：划出自己认为重要的词句，在旁边以关键词的方式写上自己的感受。

　　（2）学生自由读书。

　　（3）交流。从两方面引导：

　　一方面：体会情况的危急。（针对前面老师提出的问题，学生在交流时必定是说对洛迪的认识，怎样自然地过渡到体会情况的危急呢？洛迪的表现是与险情结合在一起的，我预想是抓住学生回答中涉及到险情的词句过渡至描写险情的句子。）

　　着重体会这样几句：

　　第一句：第3自然段中“洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。”引导：“眼前的景象”是怎样的景象？洛迪被“吓坏了”又会是怎样的反应？

　　第二句：第4自然段中“可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水。”引导：从“抛”和“卷”可以体会到什么？他们一共被激流卷进几次？

　　洪水是无情的，除了湍急，它的无情还表现在什么上呢？引导学生还要关注第4自然段中“不一会儿，水漫上了座位，他们的身体开始感到麻木。”第5自然段中的“时间慢慢地过去，冷水泡得他们浑身麻木。”以及第7自然段中“他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！”

　　（险情是故事发生的原因，倘若学生不能对当时危急的情况有一定的感受，那么对人物品质的感知也就无从谈起，更不要说深入地体会了，所以引导学生关注、想象当时危急的情形是很重要的一个教学环节。当然，在交流中，会强调学生的朗读，除了请谈感受的同学把句子读好，也会请其他同学一起读读。）

　　另一方面：体会洛迪的品质。

　　（第6、7自然段是重点描写洛迪的段落，相信同学们会抓住这两个自然段来谈。）我要强调的`是这样两个地方：

　　①“爸爸的话”是什么？指出：爸爸的话是洛迪的精神支柱，爸爸对他的叮嘱、信任坚定他抢救、保护妈妈的信念。

　　②洛迪对妈妈说的“妈妈，坚持住！我们要活下去！”中，两个感叹号包含的是什么感情？

　　爸爸的话、洛迪的话引导学生有感情地读好。实际感悟中，学生有可能会就“吓坏”、“惊恐”提出洛迪也有胆小的一面，如果出现这样的情况，我会先让其他同学发表一下意见，然后再引导：这两个地方也正体现出洪水的肆虐、情况的危急，在遇到突发状况的最初，有这样的反应是正常的，而在这么害怕的情况下能最终战胜自己的胆怯并勇敢地面对，这是更震撼人心的，在对比中更能突出人物的品质。

　　3、继续学文，强化中心

　　（1）再读读第8、9自然段，说说对洛迪的看法。

　　（2）对于妈妈的表现，你也能谈几句吗？

　　（文章中流动的爱并不止爸爸对妻儿的、洛迪对妈妈的，还有妈妈对洛迪的。面对如此勇敢、坚持的孩子，妈妈又怎么忍心让他和自己继续遭遇危险，或者辜负孩子对自己的真挚用心呢？让学生试着体会一下妈妈的心情，能促进他们感受爱的力量的伟大。）

　　（3）从文章的最后一句中，你又读出什么呢？

　　（路人的表现又向我们揭示了另一种爱，大家庭里的爱！）

　　4、小结：小家庭里有爱，大家庭里也有爱，爱，铸就了希望，铸就了温暖。

　　三、升华中心

　　1、课文学完了，但洛迪说的“妈妈，我们要活下去”似乎还回响在耳畔。找一找，这句话在文中出现了几次？作者为什么要以它作为课题？

　　（对于能直接体现文章中心的句子，教学中是绝对不能放过的，况且它还是课题，所以必须引导学生进行积极的思考，从而进一步说出从这句话上可以感受到什么。）

　　2、总结：爱的力量是伟大的，坚持的精神是崇高的，用高、顽强的品质更是值得人敬佩的。让我们再读课题，读出爱，读出坚持，读出勇敢，读出顽强……

　　（在感悟了文章的中心后再读课题，可以恰到好处地激发学生的情感，深化对课文主旨的认识。）

　　四、作业

　　1、能声情并茂地朗读课文。

　　2、假定洛迪能收到我们的信，写一封信给洛迪。

　　（改进：

　　1、要着重体现出学生是怎么学的，而非老师是怎么教的。

　　2、重点部分一定要说清楚处理方式、过程。

　　3、说课过程中环节与环节之间的过渡语一定要优美、生动、清晰。）

说课稿篇4

　　一、说教材

　　本文编排在人教版义务教育课程标准试验教科书初中语文八年级上册第二单元，属讲读课文。

　　文中鲁迅先生所追忆的保姆阿长，虽是一个粗人，然而质朴、善良、热心。鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。

　　二、教学目标

　　1、掌握以下字词：“骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀”，整体感知课文。

　　2、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

　　3、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

　　4、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

　　5、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

　　6、把握文中作者情感变化的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

　　教学重点：

　　1、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

　　2、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感。

　　教学难点：

　　1、文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。

　　2、找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

　　三、说教法：

　　（一）教学方法：情境教学法、诵读感悟法、评点法、谈话法、导读法、练习法、读义讲练法

　　（二）教学媒体：多媒体课件

　　（三）预计两课时完成。

　　四、说学法

　　1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书，搜集处理信息的能力，培养自学能力，为实现“教是为了不教”努力。

　　2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊，故必须熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培养语感的最佳途径，故必须多读。

　　3、强调积累。丰厚语文积淀，包括学法积累和基础知识积累。

　　4、强调自主设疑，小组合作讨论，通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力

　　5、圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

　　五、教学过程：（第一课时）回顾导入：

　　同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗？正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈，她对作者的儿时产生过重要影响，以致时隔多年之后，作者仍然写了一篇回忆她的文章，也就是今天我们要学习的《阿长与<山海经>》。

　　本环节设计意图：从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出，幼年鲁迅与长妈妈关系非常密切，这一片段又与本文有着有机的联系，由此导入新课，可以温故而知新。

　　学习活动一：多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。本环节设计意图：使学生了解相关常识，为下面的学习做铺垫。

　　学习活动二：检测学生预习中对生字生词的掌握情况。

　　本环节设计意图：针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。

　　学习活动三：初次阅读课文，设计问题，引导学生初步认识人物。

　　1、阿长是个什么身份的人？

　　（可从身份、外貌、学识、心、地、性格等方面说)

　　2、《山海经》这部书中写了什么内容呢?

　　（文中哪段介绍该书，要善于思考，学会从文本中提取信息）

　　3、作者将阿长与《山海经》连在了一起，那么，她与《山海经》有什么关系呢？

　　4、我们刚学过的一篇文章中也说过长妈妈，是哪一篇？（《从百草园到三味书屋》）

　　5、谁能说出《从百草园到三味书屋》选自哪部散文集？这书名是什么意思？《朝花夕拾》

　　本环节设计意图：培养学生对文章的整体感知能力和概括能力，并引导学生了解文章详略得当的写作特点。

　　学习活动四：再次阅读课文，整体把握文章情节

　　1、文章写了阿长的哪些事情？重点写了哪件事情？

　　2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象。

　　3、依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写法？

　　4、作者对阿长有着怎样的思想情感

　　本环节设计意图：让学生以读的多种方式自主触摸文本，并配以问题的引导，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文的故事性，在读中培了解情感变化。从而引发学生对文章的思考并引导学生认识到文章重要情节的作用，并从中体会到作者对长妈妈的敬佩与感激和长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助与关爱，从而认识到时隔多年作者仍对长妈妈念念不忘的原因。

　　（第二课时）

　　学习活动五：设计问题，在思考中回顾旧知识，在思考中导入新内容：

　　1、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？

　　2、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？

　　3、作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？

　　4、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？

　　本环节设计意图：温故而知新，通过问题回顾昨天所学的知识，引导学生回到课文中，进而提出新问题，引发新的思考，进一步深入了解课文

　　学习活动六：分部分朗读课文，深入分析课文。朗读6-18自然段，思考下列问题。

　　1、这部分文字写了哪几件事情？作者对这些事的态度是怎样的？

　　明确：写了元旦吃福橘，长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

　　2、在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的`同情、怀念和赞美？

　　让我们来看19-28自然段，思考下列问题。

　　1、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

　　2、文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么

　　3、“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来”

　　阅读29-31自然段，回答下列问题。

　　文中哪些地方书写了作者的怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？

　　看完整篇文章，我们来总结一下哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？

　　本环节设计意图：介绍重点情节，进行详细分析指导学生通过重点语句，把握作者所蕴含的感情，并加以提示，如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文，以及作者的感情变化角度来考虑，学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”让学生联系上文内容，加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读，细细品味，通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。

　　这样教师教给方法后，由学生自学，质疑，很好的培养了学生自主学习的能力。

　　学习活动七：梳理全文，教师总结：

　　1、长妈妈这么疼爱“我”，那“我”小时候对她好不好呢？讨厌她哪些事？（3-12）

　　预设：喜欢切切察察睡相不好爱管闲事④规矩多⑤道理多⑥谋死隐鼠

　　2、虽然讨厌她，可也有发生敬意的时候呢。什么事情让孩子产生了空前的敬意了？这敬意后来还有么？

　　3、看来吓唬得来的敬意不是真正的敬意呀。读这篇文章后，你觉得阿长哪些地方给你留下的印象最深？或者说说你觉得作者笔下阿长的哪些事情最有趣？

　　4、小时候的“我”眼中饶舌多事、有许多麻烦的规矩、无知而又迷信的长妈妈，成年后却写文章来怀念她,就说明“我”已经理解了长妈妈。这理解用了多长时间？三十年，多么漫长的岁月啊。事隔多年，鲁迅才恍然大悟，他一直忽略的一个人，甚至地位低下的一个人，原来是最疼爱她、最关心他、对他最重要的人。

　　5、像本文这样本来要赞美一个人，却在文章开头说她不好的写法。我们叫什么？

　　6、让我们用真诚的心祝福长妈妈安息吧！（有感情的读最后两段）

　　结语:

　　作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事，刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》等事的回忆。表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。

　　通过本文的学习，同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法，不断提升自己的写作能力。

　　本环节设计意图：

　　1、教师对照板书总结：通过问题与学生一起梳理全文，文章有详有略，再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，加深课文理解。

说课稿篇5

　　我说课的内容是人美版义务教育课程标准实验教材第六册第四课《会动的线条》，是属于造型。表现学习领域的，首先我想谈谈对教材的理解。

　　一、说教材

　　线条是点移动所形成的轨迹，由于点移动方向和速度的不同，产生不同形状和特点的线条，给人不同的审美感受。绘画离不开线条。线条随着儿童涂鸦的开始，伴随儿童的成长，逐渐成为孩子们表达内心世界的主要手段。了解、掌握、运用线造型，能帮助学生充分展现自己的创造性，开发学生的潜力和智力。本课教学能让学生进一步认识线条这一基本造型要素，理解感受线条的节奏感，激发他们大胆运用各种各样的线来抒发自己的情感，创作出个性化的美术作品。

　　基于对教材的理解和学生学龄的特点，我把本节课的教学目标定位为：

　　①通过观察、体验、感受、了解哪类线条能表现出动感，感悟线的表现能力，培养学生线造型能力和创造能力。

　　②引导学生在小组学习探究中，相互交流，培养学生的合作、探究意识，提高审美能力。

　　③通过欣赏活动，培养学生对线造型活动的兴趣和热爱美术的情感。

　　明确了教学目标，本课的教学重难点就显而易见了：

　　教学重点是：通过对艺术作品的欣赏，了解哪些线条能表现出动感，学习运用线条表现动感。

　　教学难点是：线的动感的表现及疏密的组织。

　　下面我侧重谈谈对本节课重、难点的处理：

　　二、说教法

　　本课通过教师对教材的再处理，在画线条、找线条、用线条和赏线条的过程中，让学生积极参与到发现和探究的实践中，师生在此过程中共同欣赏美、发现美、创造美和展示美。从导入到拓展，从欣赏生活中的照片、现代美术家的名作、国外艺术家的名作，再到分析作品，各个教学环节以“会动的线条”为主线，紧扣教学重点和难点开展教学。具体教学程序由情景导入——感受新知——探究方法——创作表现——评价展示——课后拓展六个环节组成。

　　三、说学法

　　线条是绘画艺术领域中的重要语言与工具。理解它们的节奏与情感是比较抽象的，需要全面的知识技能和创造思维，要让学生在短时间内运用不同的线条来表达各种不同的情绪是一件不容易的事。因此我利用实例和课件的演示，启发学生的创造性思维，使学生感性地认识身边的线条以及绘画中的线条，感受线的.动感。在课堂中我积极创设情境，激发学生兴趣，让他们参与有趣的美术游戏，增加了直观性，也调动了学生的学习积极性。

　　为了顺利达成教学目标，突出重点，突破难点，我设计的教学程序如下：

　　四、教学过程：

　　（一）情景导入

　　先在黑板上画一条波浪线，让学生上台画不同的线。复习巩固了前面的知识，尊重了学生的主体地位，引导学生观察，对比，激发学生的兴趣，引出课题——《会动的线条》

　　（二）感受新知

　　出示图片：水滴、烟雾、天极、烟花、体操，让学生找出会动的线条在哪。精彩的图片一下就吸引了孩子们的目光，从贴近学生生活入手，图片的直观欣赏引起学生的兴趣，让学生感受了会动的线条的存在。直观性教学能显示事物的内容结构、发展过程，有利于学生充分观察和思考事物的变化。

　　（三）探究方法

　　1、（画线条）在课堂教学中我随意摆动手中的丝带，让学生说一说、并画一画摆动丝带时发现的线条轨迹，是一条怎样的线条，感受动感的线，紧接着，出示用直线描绘的太阳和船，让学生试着使船和太阳都动起来。这个环节中，我运用“启发——引导法”，以实例为线索，充分运用多媒体课件和教具，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。交替采用欣赏、启发、归纳相结合的教学方法，调动了学生美术学习的积极性和主动性，真正做到面向全体。

　　2、（找线条）在课件中出示具有代表性的作品（中国画家陈少朴的鱼图片、荷兰画家梵高的星月夜等）。我针对学生的心理年龄特点，运用多媒体教具，展示教学相关资料及课件，师生在共同赏析教材和课件展示的各类作品后，共同讨论，找一找、说一说作品中哪些线条给人动感，猜一猜画者在绘画这幅作品时的心情，分析“会动”的线条是怎样“动”起来的？了解哪类线条能表现出动感等。此时，我抓住契机，及时对学生的讨论做小结：艺术家们常用曲线或是流动的笔触显示作品的动感。学生在这一环节中积极投入，在愉快、兴奋的气氛中不知不觉地融入到美术的艺术魅力中。这种“研究性学习”方法的使用，能让学生在探索中发现，在探索中尝试，在探索中创新，使学生主动学习，从“要我学’变为“我要学”，充分体现了学生在学习中的主体地位。

　　（四）创作表现

　　为了让学生能够领会作业要求，进入创作状态，我布置了两个层次学生的作业1、可以表现有风的池塘边的景色，正在燃烧的稻草，跳舞的人群，放烟花的天空，舞龙，飘动的云，鱼儿在水中嬉戏，游泳，划船……

　　2、可以选择一幅画进行修改，让画面的景物动起来。这样做的意图是注重了全体，让每一个孩子都能创作，都会创作。

　　学生动手实践的过程中，我以“流动”组员的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的共性问题进行指导，如构图中存在的过空现象、主角与背景的绘画顺序、线条的疏密对比关系等，使学生能在轻松、“安全”的氛围中进行创作。有了以上的创作情境，学生对会动的线条的理解在他们的作品中以丰富的想象力、创造力和独特的个性表现了出来。

　　（五）评价展示

　　评价的目的在于提高学生的学习兴趣，促进学生的发展。学生通过自我评价可以提高美术学习的主动性，促进原有水平上的发展，有效地提高学习质量。

　　在这个环节中，我尝试以学生自评为主的评价方式。学生把最满意的作品展示在幻灯机上。这个过程其实就是对他人作品的评价过程。在此基础上，再由学生相互评价和教师点评，使学生不仅能正确肯定自己和他人，并且能在相互的评价中发现不足，进而有效改进。

　　（六）课后拓展

　　我提出本课拓展要求，希望学生在今后的创作中大胆使用各种各样的线条，表现内心丰富的世界。最后留个问题给学生：除了曲线会动，还有哪些线会动？找找生活中存不存在？让学生从生活当中学会观察，学会创作。

说课稿篇6

　　一、教材分析(说教材)

　　(一)教材内容的地位和作用

　　本框题是第二单元的最后一框题，是前后半册课本内容的一个分水岭，一方面是课本前半册知识链：自尊自信自立自强中自强部分的最后深化及完结。另一方面为后半册课本内容起一个铺垫和承上启下的作用，为学生学习下半册内容提供知识储备。本框题的知识与学生的成长、发展密切相关，有助于培养学生健康人格，适应社会，走向成功。

　　(二)教学目标：

　　根据新课程三维目标的要求，加上我对教材的分析和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三大方面(不用说出来，知识观看即可)

　　(1)知识目标：知道培养自强精神的主要方法。

　　(2)能力目标：掌握一些培养自强品质的方法，尝试做自强的少年。

　　(3)情感、态度和价值观目标：初步培养自强的生活态度;渴望做一个自强的人。

　　(三)教学的重点难点(如上)

　　社会的快速发展对个人素质提出了新的要求与挑战，只有自强者才能生存与发展。但是现在的青少年是独生子女较多，生活条件较为优越，在家里被百般呵护着，事事由父母包办，他们非常欠缺自立自强的精神。因此，教学要根据学生的自身特点，设计符合他们要求的活动，运用图片媒体资料，让他们在直观、生动的学习中掌握一些自强的方法，尝试做自强少年。

　　(1)“战胜自我，自强的关键”

　　(本框重点确定的依据是因为讲好这个问题，能够让学生懂得，人所面对的最大的敌人不是别人，而是自己，所以，战胜自己的弱点，不放任自己，努力学习和工作，是自强的关键所在。)

　　(2)“扬长避短，自强的捷径”

　　(本框难点确定的依据是因为本目讲避开自己的短处，而上一目讲要克服自己的弱点，战胜自我，二者似有矛盾，其实不然。在这两个看似相似的知识点上，学生对概念的理解上易产生混淆，无法准确把握。所以把它列为教学难点。)

　　二、教学方法分析(说教法)

　　所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。关键是,要创造和实施面向全体学生、并促进学生全面发展的、有效的教学方法。美国教育专家泰勒说“教师的.责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中”。

　　因此，本节课我主要采用了设置情境法、讨论法和活动体验法，创设情境，使学生获得身临其境的体验，通过活动自然地融入到课堂的意境中去，使思想产生共鸣，并活跃课堂气氛，也是为了使学生通过形象的感知达到理性的认识。

　　三、学法指导 (说学法)

　　所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”好的老师会交给学生发现真理的方法，以实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不须教”的目标。为此我主要指导学生采用以下的学习方法。(1)自主学 (2)合作学习(3)探究学习。使学生学会自主的获取知识，增强探究实践能力并提高团队合作精神。

　　四、教学程序(说教学流程)

　　(一)创设情境、导入新课：

　　要把枯燥的知识变得鲜活有趣，首先要吸引学生的注意力，所以我采用《少年中国说》武术朗诵为情境，引入课题，让学生体验少年自强的重要性。(这样的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样，未开台先叫座，通过多媒体创设适当的情境，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。)

　　(二)自主探究，突破重点难点 ( 这一部分我主要准备了四个活动具体如下)

　　活动一：说说我的理想

　　首先，通过展示周恩来的故事引发学生思考树立理想的重要性和必要性，使其明白理想是自强的航标。其次，让学生说说自己的理想和目标，打好培养自强品质的基础，为下一步的学习做铺垫过渡。

　　活动二：战胜自我大盘点首先，通过活动一让学生思考自己的理想和目标，接着提问有理想和目标就一定能成为自强的人吗?带着问题观赏运动员获奖、训练、受伤的图片，并小组讨论有了理想和目标还需要什么才能成为自强的人。引导学生明白有了理想还要执着追求、不屈不挠地坚持奋斗，并且还要战胜自己的弱点，战胜自己;其次，利用吕蒙，小萍的故事引出自身的弱点对自强的阻碍作用;最后让学生说说自己的弱点，考虑战胜的办法。并集思广益，全班讨论帮助大家克服弱点，战胜自我。

　　通过直观的图片，有趣的故事和激烈的大讨论突破本课重点。

　　活动三：借我一双慧眼

　　首先，利用菲尔·强森和J.K.罗琳的故事让学生知道扬长避短是自强的捷径，因此必须发扬自己的长处避开自己的短处，并善于发现自己的兴趣、爱好才能成为自强的人。其次，让学生说说自己的短处，长处和兴趣，并通过所学知识考虑怎样才能成为自强的人。活动四：我们共同来“鉴宝”

　　在讲完主要知识点的基础上，为了突破本课难点我还设置了一个鉴宝活动，即帮助学生正确区分弱点和短处。

　　(三)板书设计：

　　(这样的板书设计简洁明了，更能突出学习的重点和难点，便于学生掌握本节课的内容。)

　　(四)归纳总结、情感升华：

　　先通过板书引导学生归纳总结这节课的收获，并利用多媒体播放《少年中国》以轻松地音乐寄语学生：自强要从少年始，只要我们选准航向，战胜自身的弱点，发挥自己的特长，就能在自强的人生征途中，劈波斩浪，抵达成功的彼岸!少年强则国强，愿在座的各位同学都能做一个自强的人，实现自己的理想，取得人生的成功!并为我们中华民族的伟大的中国梦贡献自己的力量!

　　五、说教学反思

　　1.本课以活动为主，同学们会各抒己见，可能会引起争论，教师应发挥主导作用，灵活变通，要善于倾听“不同”声音，重要的是要掌控时间、节奏。

　　2.本课主要利用案例让学生自主学习，因此若学生没有提前预习，熟悉课本知识，就不能够积极讨论和回答问题，会影响授课效果。

说课稿篇7

　　开场白：

　　各位评委老师大家上午好！今天我说课的题目是《质量》。

　　首先介绍一下说课程序：教材分析→学情分析→教学目标→重点难点→教法学法→教学过程→板书设计。

　　一、教材分析

　　质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，又与能量密切相连。学习好质量的概念和天平的使用，为深入学习密度奠定坚实基础。教材从日常生活中引出质量概念和单位，并联系生活测量物体的质量，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。

　　教材把“质量是物体的属性”的探究安排在质量的概念后，通过交流与讨论来完成探究过程。这样学生很难理解这一结论的真正含义，而且探究过程也不充分。我把它调整到初步学会使用天平后完成一个较为完整的实验探究，既可培养学生的探究能力又巩固天平的使用。

　　二、学情分析

　　学生对生活中物体的重量有一定的感性认识，我所教初二、一班的学生已经历了一年多自主合作的学习方式，初步具备小组合作的习惯，这对教学是有利的。但对物体与物质的概念常常混淆，单位换算的习惯还未养成，实验探究能力较差，划片招生后的学生又存在较大的差异性。所以我们的教学设计必须面向全体学生，必须在尊重学生的思维方式及知识形成过程的前提下，开展以学生为中心，教师为引导、小组自主合作为主要方式的探究性学习活动。

　　根据学生实际，本节内容安排两个课时。第一课时完成质量概念和质量单位、会初步使用天平测物体的质量、实验探究“质量是物体的属性”；第二课时安排在实验室分组实验“用天平测固体和液体的质量”，既可巩固天平的使用，又可为密度概念的引入做好铺垫。

　　第一课时教学的基本思路：课前通过生活调查和自主学习，初步知道质量概念和单位，课中通过巩固练习加深对质量的单位换算和估测物体的质量。天平的使用过程让学生先学后做，边思考边操作，从中摸索到天平使用的规律性的东西，并通过多媒体进行放大展示。“质量是物体的属性”的实验探究中，让学生经历探究过程、领悟探究方法，感受克服困难后解决问题的喜悦。

　　三、教学目标

　　据以上分析和课程标准制定第一课时的教学目标：

　　1、通过自主学习知道质量的初步概念和单位，培养学生预习的习惯。

　　2、通过阅读天平使用说明书，了解天平的使用方法，培养学生阅读理解能力。

　　3、在天平的操作中总结规律，熟悉使用方法，培养严谨的科学态度与协作精神。

　　4、经历实验探究过程，领悟探究的基本方法，体会克服困难和解决问题后的喜悦。

　　四、教学重难点

　　重点：质量的概念和单位，天平的使用规则。

　　难点：利用天平测量质量，探究“质量是物体的属性”。

　　五、教法与学法

　　教法和学法总是有机联系的.，教师的教法起主导作用，学生的学法起主体作用。

　　本节课的教法主要有：提问发现法、多媒体演示法、实验演示法、反馈练习法。

　　本节课的学法主要有：自主学习法、观察比较法、发现探究和合作交流。

　　六、教学过程

　　（一）观看视频，导入新课

　　首先我利用媒体演示法播放“神舟九号”成功发射的视频。

　　接着出示“神舟九号”的一些数据，并提出下列问题，神舟飞船的什么是8082 kg？引入课题质量（教师板书）。这样设计目的是：①把航天科技的最新信息引入课堂，激发学生学习动机，培养学习兴趣，增强爱国情怀，充分调动学生学习积极性 ②创设问题情境引出课题。

　　（二）联系实际，巩固练习

　　为了巩固学生的预习成果，接着针对学生的实情我设计了两道巩固练习题。这样设计的目的是：①是利用反馈练习法反馈学生掌握程度 ②是联系生活实际调动学生已有的知识储备，增强学生应用物理知识解决实际中估计物体质量问题的意识。（到这里完成知识目标1）

　　（三）自主合作，天平使用

　　接着引导性提出问题：生活中有哪些工具测量质量？这样设问目的是：①从学生熟悉的身边事物入手，从而激发学生主动的学习热情，②自然过渡，引出天平。

　　接着让学生有步骤的自主学习托盘天平的结构和使用方法

　　第一步：学生自学天平阅读托盘天平的使用说明书，对照实物熟悉天平的结构；小组内一个同学指托盘天平的结构，另一个同学说出名称，看谁说的准确，相互鼓励；在小组内讨论天平使用方法和注意事项，每小组选一位代表准备发言。

　　这样设计目的是，渗透自主学习理念，提高学生自学能力。以生生互动的方式，使每个学生都参与到学习中，加深学生对天平结构的认识，初步知道天平使用方法。

　　第二步：交流展示暴露问题。采用举手抢答的方式抽几个组的代表发言，对讲得好的小组加分鼓励。选出一个优秀小组的代表上讲台展示天平的使用，其他同学指出操作的不对之处。利用实物展示台把学生的操作过程放大投放在大屏幕上。

　　设计意图：小组合作学习的成果展示提倡多暴露、多展示、多反馈，学生在相互纠错的过程加深天平的使用。利用多媒体技术放大展示，形象直观，学生印象深刻。通过交流展示后，学生初步总结出天平使用的方法。

　　第三步：小组内编顺口溜比赛，记忆天平的使用，看哪个组编得既全面又顺口。对勇于在全班进行交流展示的小组进行加分鼓励。

　　设计意图：新课程提倡学习方式的多样化。学生在编顺口溜比赛的活动中，既活跃了课堂气氛，又理解了天平的使用。当学生有接近20分钟的有意注意时，学生可能有点疲倦，这时恰当地让学生转为无意注意，使学生适当的放松，有利于提高课堂效益。

　　第四步：亲身体验，操作实践。测出一块橡皮泥的质量，看哪个小组既快又规范地测出质量。评出几个优秀小组加分鼓励。

　　这样设计的目的是，让每位学生动手，提高学习兴趣，调动学生积极性。为探究“质量是物体的属性”埋下伏笔。（到此完成知识目标2和3）

　　（四）分工合作，实验探究

　　接着提出探究问题：改变物体的形状、空间位置、物态，物体的质量会改变吗？按照提出问题—猜想—分工设计实验—进行实验—分析论证的探究思路进行探究。学生设计“冰化成水后质量是否会改变”的实验方案可能不周全，这时教师也要予以鼓励，并加以引导优化实验方案。

　　这样设计目的是：充分的利用小组合作，调动学生的积极性，发挥小组集体的智慧设计实验方案。把探究问题分解为3个小问题分工完成，降低了探究的难度，便于学生探究。让学生经历实验探究过程，领悟实验探究的基本思路和方法。让学生在探究中体会克服困难和解决问题后的喜悦。

　　（到此完成过程目标4 ）

　　（五）课堂测评，反馈练习

　　接着我设计了下列4个练习。这样设计目的是：加深对知识的理解，让学生意识到学习知识的目的是应用于实际，解决实际问题。

　　（六）课堂小结：

　　接着我设计了我反思环节，反思是学生学习结果的自我反馈，不是简单复述一节课的内容，而是一个思想升华的过程，将收获与大家分享，在交流中变成了全班同学的共同财富。

　　（七）作业布置：

　　这是我的板书设计，简单明了的展示本节课学习的内容

　　我的说课到此结束，谢谢大家，请多多批评指正。

说课稿篇8

　　一、教材和学情分析

　　（一）教材地位与作用

　　《贝壳》是九年级义务教育人教版七年级上册第四单元第18课《短文两篇》中的第二篇。本单元的课文主要从不同的角度写出了作者对人生的思考和感悟，以及对美好生活的礼赞。《新课标》中要求我们要通过本单元的课文，引导学生思考人生的意义，从而达到教育学生“把握生命，实现价值”的目的。在阅读方法上，主要提高朗读能力，要求能读准字音，停顿恰当，能初步读出语气。朗读教学要有示范，有指导，使全体学生都得到提高。

　　（二）说学情

　　本课的教学对象是七年级（4）的学生，思维比较活跃，所以我采用情景创设法来导入，可以激发学生的阅读兴趣。

　　有感情的朗读课文是学习语文的最高境界，但对于七年级（4）班的同学来讲，还是有一定的难度，所以我采取范读，齐读重点段落到最后再有感情朗读课文的.逐步完成法。根据问题教学模式的要求，在中间环节我采取的是独立思考与分组讨论相结合，可以让同学们既有自己独立思考的空间，又能在交流探究中获得知识。

　　二、教学目标和重难点分析

　　（一）结合上述的教材和学情分析，以及新课标中对阅读教学“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的要求，

　　我确定本课的教学目标如下：

　　（二）知识与能力目标：掌握生字词的基础上了解文章内容；

　　过程与方法目标：通过朗读课文，理解并体验代词、形容词对于情感的表达效果；

　　情感态度和价值观：体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命，

　　（三）依据教学目标，本课教学重难点如下：

　　教学重点：感受作品语言优美、细腻的风格，尤其是代词、形容词对于文章表情达意的作用。

　　教学难点：通过阅读探究，感悟生命的意义。

　　三、说教法学法

　　本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，辅助以多媒体课件。我准备采用的方法有：创设情景法、朗诵指导法、诱导点拨法。学法指导：独立思考与分组讨论相结合

　　教学过程

　　依据上述教学目标和教学方法，并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，我是这样设计的：

　　1、创设情境，导入新课

　　2整体感知

　　（1）老师范读，学生思考：作者由贝壳联想到那些事物，这些事物分别有什么特点？

　　（2）体会贝壳之“小”

　　引导同学重点品析课文的一二自然段

　　四、板书设计： 贝壳

　　贝壳：小坚硬精致

　　贝壳里的生命：脆弱卑微短暂细小

　　我的生命：时间和空间更长更久

　　哪怕生命卑微脆弱也要活得精彩事情做得更细致更精致

说课稿篇9

　　说学习目标

　　情感、态度与价值观：体验不同的角色应承担的不同责任，增强责任意识，热心参与家务劳动和学校的活动，初步形成责任意识。

　　能力：能够参与家务劳动和学校的活动，并能主动承担一项任务。

　　知识：知道自己的事情能做的应该自己做，作为家庭、社会的一员还应承担相应的责任。

　　学情分析

　　从学生的心理特点与认知程度来看，农村小学三年级学生比城市孩子相对独立，在家中承担的家务更多一些，有更多承担责任的机会和经历，这为本课的教学奠定了良好的基础，他们会有话可说，有章可循，愿意真诚地面对自己承担责任中的优点和不足。但由于中年级学生的辨析能力有限，在具体的生活实际中，比较难以明确自己的责任。

　　从学生的社会环境与生活基础来看，随着农村生活条件的改善，许多农村父母同样对子女特别是对男孩百般呵护，事事包办。农村有的家庭不止一个孩子，年龄较小的孩子在家里受宠度偏重，许多本该做的事和该负的责任常常让哥哥姐姐包办代替，所以他们当中有的人甚至不知道自己还要承担一些责任。以上现状造成当前农村孩子的角色意识和责任意识与城市孩子一样，普遍相对较弱，没有养成自我服务意识以及自我负责的习惯。

　　通过对学生的困惑和障碍分析，我发现，农村的孩子与城市孩子一样对“责任”概念模糊，不能全面认识承担责任所获得的回报与付出的代价之间的关系。他们可能更难正确理解自由与责任的关系，片面强调个人的自由而忽视或否定自己应该承担的责任。

　　针对以上的学情分析，因此本课确定的教学重点是让学生知道自己的事情要自己做，不会做的事情要学着做，集体的事情大家做。教学难点是培养学生的责任意识，针对学生的实际问题，引导学生承担不同的责任。针对学生实际，要想突破重难点，教师就要有针对性地开展教学活动，再现生活，提供典型范例，通过辨析、讨论引导学生面对鲜活的场景“情感投入”，结合自己的实际生活经验，认识到哪些事情是自己的事情，拨动学生情感，引导学生学会对自己所做的事负责，增强他们的责任感和自我反省意识，树立不做旁观者的主人翁态度。

　　说重点

　　知道自己的事情要自己做，不会做的事情要学着做，集体的事情大家做。

　　说难点

　　培养学生的责任意识，针对学生的`实际问题，引导学生承担不同的责任。

　　说过程

　　活动一这些事情该谁做

　　[出示图片：这些事情该谁做]

　　引导学生结合情境进行讨论：在不同的场合，哪些事情是我们必须做的?哪些是我们可以参与做的?

　　小结：自己的事情有些自己能做的，就该自己做;家里的事情，家中每个成员都有义务做;学校的事情靠大家去做。

　　【设计意图：引导学生结合自己的实际生活经验，有初步的角色意识。】

　　活动二我们的好主意

　　1.[播放动画：我们怎么办(一)]