教学评一体化心得

　　在平日里，心中难免会有一些新的想法，好好地写一份心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编为大家整理的教学评一体化心得，希望能够帮助到大家。

教学评一体化心得

教学评一体化心得1

　　教学评一体化单从字面上的解释就可以了解到，学习不再是老师的教和学生的学，而是二者的统一与结合。教学评一体化，使学生真正成为了课堂的主人，以生为本、以学为主，学生的`学习积极性提高了。

　　课堂是每个学生的课堂，大家都有展示的机会，并且只要展示，就能得到奖励。例书法课《山字旁》的教学中，学生在自主学习的基础上进行小组讨论“山字旁”和含有山字旁的字“岭”“峰”的书写要领，然后分析、交流、展示，课堂气氛活跃了，展示好的小组和成员都能得到一面红旗。学生在小组学习中，通过合作、探究、解决学习中的问题，对学生自学能力的培养也很有帮助。同时通过自己探究获得的知识形成记忆周期长，而教师一言堂讲授的，要靠反复的记忆，容易形成记忆疲劳，学生厌学。

　　教学中，把原先教师教的部分内容转化成问题展示出来，结合课前的亮标，等于给了学生一个路标，让学生知道要往哪里去，并且知道怎样去到那里。学什么、怎么学的问题解决了，学习效率自然而然提高了。同时，教学评一体化，教师讲的少了，但对教师的要求反而更高了。课堂中设置的问题应富有启发性、能充分调动学生的思维，让他们通过自学、讨论、点拨能解决问题，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而归。

　　教学评一体化还在起步阶段，需要今后教学中不断的学习和探索，让学生尽快成长为有自主学习能力的人，去探索未来，受益终生！

教学评一体化心得2

　　今天非常荣幸参加了在郑州五中举办的“教—学—评一体化教学课堂评价实践研讨会”。在会议上，来自郑州五中的韩光老师和荥阳的李淑梅老师分别分享了对上一阶段语文同课异构的观课反思，郑州教研室的卢臻老师针对“课堂评价的认识与实践”做了相关报告。

　　在卢臻老师的讲座中，她再次强调，教学评一体化教学的核心在于课堂评价功能的`发挥，即评价驱动教学，其实质是以对学生学习效果的反馈来调控和驱动课堂。通过两位老师的反思和卢臻老师的讲解，我认识到，课堂评价又叫形成性评价，它伴随于学生学习的过程参照学习目标“为每一个学生的学习”进行评估、反馈、解释、分析、指导，旨在促进，完善学生的学习。课堂评价的功能是，它是一种现时现报的评价，目的在于考校“我们正在做得如何”，在课堂上产生及时问责教学的效果，一方面问责老师是否教会了，哪里出了问题，还需要做哪些调整，两一方面问责学生是否学会了，哪里还需要补救，哪里还需要质疑。在课堂目标直线型的进展过程中，评价使课堂打了个回旋。因此，课堂评价改变了课堂节奏，由“快推”内容转向“慢引”学习；改变了教学视角，由紧盯课程内容转向聚焦学生学习；改变教学方式，由“教而不学”转向“学而后教”；改变了教学生态，由“满堂动或问”转向静悄悄学习。

　　课堂评价的运行以学生的表现为基础，构建自我评价和自我矫正的体系。课程内部前后一致，首尾贯通，学习即评价，学评一体，课程不能脱离评价。因此评价先于教学是评价驱动课堂的前提保障。

　　但是，能否在课堂上进行科学有效的评价取决于教师能否设计出准确有效的评价任务，能否制定科学合理的评价标准。卢老师引领大家思考的问题是：什么是评价任务？评价任务有哪些类型？选择与设计评价任务的标准是什么？通过卢老师给出的案例分析，我了解到，评价任务不等于教学活动，后者旨在表明学生正在做什么，而前者强调在达成目标上学生是如何做的，做得如何，旨在获取学生表现的信息，提取证据，反馈矫正，促进表现。其目的是通过创设情境，与实际生活结合，使学生动起来，愿意参与，主动创造，激发学生学习潜能将文本与生活、知识、能力和情感有机融合。在设计表现性评价任务时要注意以下原则：一个前提，两个关键，三种性质，六个要素。一个前提即目标具体、明确、可测评。两个关键是任务要和目标匹配，与目标指向的核心知能保持一致，要创设情境，将学习置于与生活相联系的背景中。评价任务的设计要有邀约性，激趣性和挑战性。评价任务的设计需包含任务目的、学生身份、任务对象、任务情境、表现类型、任务要求六要素。然而，我们应注意，在依据教学目标进行设计时，教学活动不应太泛，教师还要细化解读目标，使目标指向准确，从而使课堂教学活动适度、精要、有效；我们还要明白，不是每个教学活动都要评价，评价是针对目标实施的。

　　评价驱动课堂，不仅仅是理念，更需要的是技术和实际操作能力。一线教师应敢于迈步，大胆尝试，踏实钻研，及时反思，不断总结，在探究中前行

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