《矛与盾》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《矛与盾》教学设计，欢迎大家分享。
《矛与盾》教学设计1
[教学目标]
根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标：
能借助工具书独立识字，与人交流识字 记字的方法。正确 规范地书写生字。
采用喜欢的方式正确 流利地朗读课文，并能简单复述。
通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。
理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。
[教学过程]
第一环节：
创设情境 由鲜明意象导入新课（这个环节分为两个小点）
教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。
让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的'理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。
揭示课题：
教师指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的两样武器，它们各有各的优点和缺点，设想，如果把它们的优点集合在一起会有什么结果呢？
第二环节：
借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为3个小点）
1 学生自行阅读课文，借助字典 工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成）
2 采用“自主 合作 探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）
以“摘苹果” “抓阄认字” 组词等游戏形式检查认字情况。
第三环节：读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）
学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
（发明家发明坦克的故事）
再次默读课文，并思考“发明家怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。
（本训练旨在让学生在阅读课文1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛 想法 发明”，勾画完在小组中进行交流。）
再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？
学生在交流中学习词句。
学生交流时侧重于两个训练点：
（1）理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架” “紧张危急”。
（2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：
首先，教师出示两个句子，学生比较a b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。
A：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
B：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架” “紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。
在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架” “紧张危急”。
5 让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的习题进行训练。）
“对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”
6 读书作画，理解发明家想法。
学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。
学习第五节，理解内容，记忆词语。
指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解 记忆词语的方法。
（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一 大显神威 庞然大物”的词语等）
学生读了课文后，想想哪句话对自己的启发最大？联系课文内容说说对这句话的理解。
（在学习最后一段时，更深化理解课文的中心）
第四环节：
拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为3个小点）
在理解课文的基础上，让学生结合自己的实践或课外查阅到的知识举例说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。也可以结合《同步训练》中最后一题“互动天地”进行说明。
质疑：让学生指出课文里不明白的地方。
解释：引导学生寻求答案。
第五环节：
总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。
作业设计：（1）抄写生字 词。
（2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。
《矛与盾》教学设计2
教学目标：
一、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等16个词语。
二、继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。
三、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
四、教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程
五、教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点时数：
六、课前准备:多媒体课件。
一、导入
上节课我们初读了课文，知道了矛的作用是进攻，盾的.作用是自卫。这节课我们继续学习课文，了解矛和盾集合在一起的优势。
二、自由读文，用自己的话把课文的主要内容说一说。同桌互说，指名说
三、读了课文你最欣赏发明家的什么？
生：遇到问题善于思考，分析，创造
结合板书:：遇到问题善于思考，分析，创造
四，发明家遇到了什么问题？
1、出示句子：“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵又挡，还是难以招架。”反复读。
2、读了这个句子你知道了什么？（看录像，再通过动作实践体会左抵又挡、难以招架两个词的意思。）
3、这个句子哪些些地方写得好？（对方的矛如雨点般向他刺来，用了打比方的手法，使句子表达地更具体。）
五、文章哪些地方能体现发明家善于思考，分析，创造？自由读，小组交流
根据学生的汇报，相机出示句子：
盾太小了！如果盾大的像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人一枪也戳不到我啦！
师：发明家为什么要设想盾大得像个铁屋子？这个铁屋子解决了什么问题？
板书：自卫
师：有了这个铁屋子做盾，
的确安全可靠，他的设想多好啊，我们用什么语气来读？练习朗读。
师：你还画了哪些句子体现发明家善于思考，分析，创造？
出示句子：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口.、练习读。
师：对了在铁屋子上开个小洞，发明家为什么要设想从铁屋子上开个小洞？
这个小洞又可以解决什么问题？学生交流
板书：进攻
师：从铁屋子上开个洞，可以伸出枪和炮，那我们可以集中火力进攻敌人？那在铁屋子上开个洞就可以把敌人消灭吗？发明家还想到什么?
板画，装上轮子，安上履带，为什么要这样呢？四人小组交流
师：有了这些
板书：大显神威、百战百胜、攻无不克、战无不胜……
打得敌人怎样？
四处逃窜、哇哇直叫、落花流水、全军覆没……（根据板书，读成语。）
师：坦克发挥了无比的威力，大家觉得他的优势在哪？
板书：集合了矛与盾的力量
六、读了这
七、你能用别的例子来说明这句话吗？
八、抄写文中的四字词语。
《矛与盾》教学设计3
【学习目标】
①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。
③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
【学习时间】二课时
第一课时
故事引入，揭示课题
师：同学们，听过自相矛盾的故事吗？
老师简单讲故事，介绍矛和盾的由来与历史。
①出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？
②矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？那还是不是我们的故事里头的人物那样自相矛盾了呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
初读课文，整体感知
学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
师：自由地读一读，听清老师的要求。
出示生字，开火车请学生读。
师：我相信同学们很快就会掌握生字的读音，而且能读得很标准，你自己一个人试试能不能行？
那么你帮生字宝宝戴上音节帽。戴错了可要哭了。
学生注音。
师：除了生字，你敢不敢挑战一下课文中挺难的字呢？谁愿意来领读？
指读课文，读后评议纠正错误。
师：会读生字，那能把课文读通读顺就更好了。我们来轮流读课文，听好了，也许老师很快会叫到你的名字。所以你不可以分心。/
④自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？
三、质疑提问，初步释疑
①学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题，相机解决。
④提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、指导写字
①出示要求会写的.14个字。
②重点指导7年左右结构的字。
持般攻炮坦战神
a．引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
b．多媒体演示这7个字的布局。
③学生写字，教师巡视，及时评议。
五、实践活动
搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。
第二课时
一、复习问题，揭示目标
上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：
①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这节课我们就来讨论这两个问题。
二、学生讨论，交流感悟
①学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。
②小组内交流。
要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。
③全班交流。
每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。
学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。
④感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。
三、联系实际，加深理解
①师出示课文的结尾。
②齐读这段话。
③你还能用别的例子来说明这句话吗？
组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。
四、写字抄词
①练习其他7个生字。
②抄写词语表中的词语。
五、实践活动
①摘抄你认为课文中用得好的词语。
②搜集一些发明家的故事，开一个故事会。
《矛与盾》教学设计4
一．学习目标
1．学会五个生字。
2．正确，流利地朗读课文。背诵课文。
3．能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
二．教学过程
（一）谈话导入，明确学习方法
同学们，你们知道什么是寓言吗？（有的学生答：用有趣的小故事来说明一个道理。有的学生答……）我们以前学过哪些寓言？（生答：《掩耳盗铃》，《守株待兔》……）我们都是怎么学习寓言的？（生答：学习寓言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理……）今天我们一起来学习25.《古代寓言两则》看看它们又告述我们什么道理。（生读文题）提问：读了文题，你想到了什么？（生答：“古代”说明我们今天要学习的寓言和以前学习的寓言不同，本课是文言文。“寓言两则”说明课文里有2个小故事。）我们在六年级初已经接触过文言文，谁能说说怎么学习文言文的？（生答：学习文言文要把语句读通顺，借助注释理解句子意思，最后达到熟读成诵。）那么今天我们就将学习文言文的方法和学习寓言的方法结合在一起来学习本课的第1个小故事《矛与盾》。
（二）读通语句，整体感知课文大意
1．出示课件范读，领读。使学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子语气。
2．学生自学课文，练习朗读，整体感知课文大意。（学生选择自己喜欢的方法自主学习）
3．检查学生自学情况：（1）出示课件读生字，写生字;（2）学生读课文；（3）试着说一说寓言的大意。（生答：略）
（三）读懂课文，对照注释自悟句意文意
1．根据注释说说每个句子的意思。强调：用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。
2．把句子的`意思连起来，联系讲寓言故事。先自己讲，再指名讲。评议：讲得是否正确，语句是否通顺连贯。
（四）明确寓意，联系实际受到启发
1．提问：你认为课文中的楚人怎么样？（生答：愚蠢，可笑。）他愚蠢，可笑在那里？你能不能帮他总结一下教训？（学生讨论）
2．学生汇报讨论结果。（生答：这则寓言讽刺了那些不实事求是，使自己陷于自相矛盾尴尬境地的人，告诫人们说话，办事要实事求是，讲究分寸……）
3．在现实生活中有没有这样的事情？举例说一说。（生答：在有一次买鞋的过程中，卖鞋的人一边夸他的鞋结实，一边还说买鞋赠一瓶胶，这不就是自相矛盾嘛；还有的学生答：老师在讲完数学题时，通常问大家，你们都明白了吗？有的学生说，明白了。可是当老师让他说解法时，他却什么也说不出来了。还有的学生说……）
（五）熟读背诵，进行语言积累
1．练习读出感情，再分角色演读（分叙述人，卖矛与盾的人，观看的人），体会寓言的情境。
2．练习背诵课文。
3．读写生字。
《矛与盾》教学设计5
教材分析：
本文通过一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因互相抵触而不能自圆其说的故事，告诉人们说话，办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
学生分析：
了解寓言故事不成问题，关键是如何让学生理解寓言故事所揭示的深刻道理，然后联系实际谈感受。
设计理念：
以自渎为主，重在感悟积累。
教学目标：
1、理解文言文词义句义，能讲述文言故事。
2、有感情朗读，能背诵此文。
3、懂得说话，办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾的道理。
教学重点难点：学会学习文言文的方法，理解意思，熟读成诵，明白道理
教学流程：
一、教师导语
1、以前学过哪些寓言？怎样学习寓言。
2、什么叫文言文，怎样学习文言文。
3、题解
二、读通语句，整体感知
1、教师泛读（或听录音）
2、领读
3、自由练习朗读
4、指名朗读
三、读懂课文，对照注释自悟句意文意
1、让学生自己边读句子，边看课后注释，揣摩句子意思。
2、汇报交流
3、指名把故事完整的讲述一遍
4、自由练习讲寓言故事
5、练习感情朗读
6、生齐读（要求读慢一点，学会吹嘘自己的矛和盾，注意反驳的'语气）
四、揭示道理，发散思维
1、提出问题，学习小组分析讨论
2、汇报小结
五、总结全文
六、熟读背诵进行语言积累
七、作业：
1、帮助楚国人卖出矛和盾，该怎么做？
2、联系生活实际谈感受。
板书设计： 矛 与 盾
↓ ↓
刺
利 ←→ 坚
档
自相矛盾（可笑）
告诫人们：说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
课后反思;
1、开门见山直接引入话题更好，这样可以为下边的教学留出更多的时间。
2、课堂教学密度还是不够大，所以由于时间关系部分教学环节没能在课时内展现。比如：逐句理解全文后，应请一名学生把句子意思连起来讲一遍，这样可以当堂了解学生学习情况，发现问题及时解决。然后再自由练习讲寓言故事，加深对寓言的理解和巩固。再比如:没有联系生活实际谈感受，所以教学能否达到教书育人的目的，也就成了未知数。
3、教学过程中，对学生有放有收，那么怎么放，又怎么收是今后教学过程中值得思考的问题。
4、在课堂教学中，你不知道会出现什么状况，所以必须做足准备，迎接挑战。对于设计好的教案必要时还要灵活地删繁就简。
《矛与盾》教学设计6
【教学目标】
根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标：
能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。
采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。
通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。
理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。
【教学过程】
〖第一环节〗
一、创设情境、由鲜明意象导入新课（这个环节分为两个小点）
教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。
让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。
二、揭示课题
教师指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的两样武器，它们各有各的优点和缺点，设想，如果把它们的优点集合在一起会有什么结果呢？
〖第二环节〗
借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为３个小点）
１、学生自行阅读课文，借助字典、工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成）
２、采用“自主、合作、探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）
以“摘苹果”、“抓阄认字”、组词等游戏形式检查认字情况。
〖第三环节〗
１、读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）
学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
（发明家发明坦克的故事）
２、再次默读课文，并思考“发明家怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。
（本训练旨在让学生在阅读课文１──４自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛想法发明”，勾画完在小组中进行交流。）
再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？
３、学生在交流中学习词句。
４、学生交流时侧重于两个训练点：
⑴ 理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”、“紧张危急”。
⑵ 体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：
首先，教师出示两个句子，学生比较a、b句子的`不同点，体会用上打比方句子的好处。
A：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
B：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架”、“紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。
在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架”、“紧张危急”。
５、让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的习题进行训练。）
“对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”
６、读书作画，理解发明家想法：
学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。
学习第五节，理解内容，记忆词语。
指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解、记忆词语的方法。
（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一、大显神威、庞然大物”的词语等）
学生读了课文后，想想哪句话对自己的启发最大？联系课文内容说说对这句话的理解。
（在学习最后一段时，更深化理解课文的中心）
〖第四环节〗
１、拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为３个小点）
杂在理解课文的基础上，让学生结合自己的实践或课外查阅到的知识举例说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。也可以结合《同步训练》中最后一题“互动天地”进行说明。
质疑：让学生指出课文里不明白的地方。
解释：引导学生寻求答案。
〖第五环节〗
总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。
作业设计：
１、抄写生字、词。
２、选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。
《矛与盾》教学设计7
一、 设计思想：
围绕着“动脑筋解决问题”的专题展开，目的在于引导学生从多角度较为全面地思考问题。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能详的寓言故事《自相矛盾》的基础上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念，不仅使“矛”与“盾”同时存在，而且更完美地结合在一起，进而形象地介绍了现代新式武器——坦克的诞生，使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思考问题，学会集中各事物的优点，才能创造出新事物”的深刻道理。
二、 教材分析：
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
课文由三部分组成：第一部分（1—4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部（第5段）讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。
第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。
四、学情分析：
这篇课文内容浅显易懂，但识字量比较大，教学先指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。文中有一些词语较难理解，先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题，再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。
五、教学目标：
1知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。
2过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句子等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生在感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。
3情感态度价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
五、重点与难点：
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。
六、课前准备：课件
七、教学过程：
教学过程乡镇意见个人意见
第一课时
教学任务：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。
一、启发谈话，揭示课题
1．出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？
2．矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
3、
学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛：不要少一撇；盾：外侧有两笔；集：共有五横，长短有变化字形才好看。（2）在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。
（这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。）
二、初读课文，整体感知
1．学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
2．出示课件 生字、生词卡片，认读。
指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；
3．巩固新词。
4．指读课文，读后评议纠正错误。
5、自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？。（1）默读思考后同桌互相说－指名说，教师随机归纳概括板书：矛－进攻－枪或炮口；盾－自卫－铁屋子；
（2）概括成一句话，提供词语：自卫 进攻 坦克 战场 合二为一 大显神威
（教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。）
三、质疑提问，初步释疑
1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的问题。
4、对于一些非重点问题，相机解决。
5、提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a、 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b、
“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、指导写字
1、出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。
2、重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神
A、学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
B、演示这7 个字的布局。
3、学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。
4、学生写字，教师巡视，及时评议。
作业：
生字、抄词、读书
第二课时
教学任务：深入理解文章内容，揣摩文章说明的道理。
一、复习导入：
上节课我们学习了《矛和盾的集合》的生字词，下面老师这儿有一些字词，你们能读准字音吗？
集合 招架 紧张
固然 乌龟 自卫
进攻 炮口 坦克
战场 首次 长处
大显神威 乱成一团
合二为一 胜利者
二、学习新课：
（一）出示坦克的图片，你们知道这是什么吗？
导读课文第五自然段，多厉害的坦克啊。
为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，可以抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。
1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。你能把你的理解读出来吗？（学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”
这生动具体的描述无疑是对“大显神威”
的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。）
2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？
在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五自然段。（紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的.坦克呢？）
过渡：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？这其中还有一个有趣的故事呢！
（二）学习14自然段
1、听课文录音。激发学生学习的兴趣。
2、再读读2——4自然段看课文是怎么说的？
（“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因。这个环节设计的目的是：给学生创设一个渴望学习本文的情境，为后面深入领悟文章的内容、情感打下基础。）
３、
正像同学们说的那样，这坦克的发明本源于一场比赛。这场比赛进行怎么样呢？你能找到有关的内容，读给大家听吗？
４、 出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
（1）雨点般：你能想像那是怎样的雨点吗，如春雨般温柔吗？是疾风骤雨啊，雨点又大又密集。请学生好好读一读
（2）在引导学生读这段话的过程中，理解“左抵右挡”的意思。
（在这里培养学生抓住重点词句体会文章内容的能力。）
（3）自己比划比划什么是“左抵右挡”，进一步理解词语的意思。
（4）左抵右挡还是难以招架，比赛多么激烈啊。你能把当时的场面通过读再现出来吗？
（5）自由读，指读。
（要引导学生联系句子来体会词语的意思，在理解“难以招架”时，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。
）
（三年级学生，在教学中还是要培养学生抓住一定的事物更好地体会文章内容的能力。这也是学生在教师的指导下进行接受性学习的一种必要的方式。）
5、 如果是你，在这万分紧急的情况下，你会怎么样做呢？
（这里设计的目的是发散思维，说一说大家的想法，这样更能体会出发明家思维的活跃。）
发明家此时却是突发奇想，他想到什么？找到有关的内容进行默读。边读边思考，思考发明家是怎么想的。同桌交流，给出提纲：
1、发明家忽然产生了一个想法：______________________
2、发明家仔细考虑了一下，可是：______________________
3、发明家灵机一动，对了：_________________当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________于是，发明家发明了坦克。
6、交流讨论。
（1）谁先来说说，他想到了什么办法？
这个办法好吗？怎么好呢？用书上一个词来说，这就叫做（自卫）
你读读书，把这个办法好的地方读出来、
（2）这是他先想到的，后来他又想到了什么办法呢？默读课文第三自然段画出相关的词句
他为什么会这样想呢？
是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。你能根据他想的内容，把下面的句子补充完整吗？
如果在铁屋子_______________________________，就可以__________、
引导学生根据第四自然段的内容，补充这句话、（补充出两句完整的话、）
那么现在这样的方法好不好呢？（既可自卫，又可进攻）
（3）发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地读读吧。（再次体会科学家思考的严密性，这里设计的目的是突出教学的重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。）
（4）老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。
7、 提问：同学们有没有想过，在打仗的时候，自卫重要还是进攻重要？（说出自己的想法，要有理有据）
8、老师小结：看来，自卫和进攻都是很重要的，应该把它们合而为一。
（三）学习第六自然段
1．现在你再想想看，科学家集合的是矛与盾的什么呢？（它们的长处）
2．齐读第六自然段（在这里安排了齐读的目的是烘托出气氛）
3．是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
课外资料的引入，进一步感受集合矛盾长处后的优势。
三、总结全文
1
发明家将矛盾的好处集合在一起，发明了极具战斗力的坦克。在生活中，你有没有遇到过，或是听说过这样的事？
在这里是处理课文中黄泡泡提出的问题，这是在引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等，如：孔子拜师。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。
2 通过以上这些例子，特别是我们学习了这篇文章，你受到了什么启发吗？
3 齐读文章最后一个自然段。
板书
矛 和 盾 的 集 合
进攻
自卫
合二为一
枪炮
铁屋子
坦克
《矛与盾》教学设计8
学习目标
1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。
2、正确朗读课文。
3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
教学时间：2课时
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？
2、矛和盾是两种相对峙的兵器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
3、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？
引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？
二、初读课文，整体感知
1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子，画出本课的生字和新词。
2、出示生字，学生开火车读。
3、出示生词，学生认读集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者
4、指读课文，读后评议纠正错误。
5、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？（这篇课文写的'是发明家集合矛和盾的长处发明了坦克，以及坦克的实际运用。）
6、理清脉络
按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述理清层次
第一段（1—4）讲发明家发明坦克的过程。
第二段（5）讲坦克在实际运用中大显神威。
第三段（6）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。
三、质疑提问，初步释疑
1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。
4、提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
⑴发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
⑵“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、指导写字
1、出示要求会写的14个字。
2、重点指导
⑴引导学生观察。
⑵难字示范
3、学生写字，教师巡视，及时评议。
五、实践活动
1、搜集发明家的故事。
2、搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。
第二课时
一、复习问题，揭示目标
师：上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：
⑴发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
⑵“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这节课我们就来讨论这两个问题。
二、学生讨论，交流感悟
1、学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。
2、小组内交流。
要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。
3、全班交流。
每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。
⑴可以把第一个问题分解为以下三个问题：
①矛和盾为什么要结合呢？
发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。
②又是怎么结合的呢？
把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。
③结果怎样？
发明家发明了坦克；坦克在战场上大显神威。
⑵最后一段的含义：要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好地集中在一起，为我所用。（“善于”，就是很会观察、很会思考的意思。）
4、感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。
三、联系实际，加深理解
1、师出示课文的结尾。
2、齐读这段话。
3、你还能用别的例子来说明这句话吗？
组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。
（比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。）
四、交流故事，拓展延伸
1、学生交流课前搜集到的发明家的故事。
2、学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。
五、畅谈收获，总结全文
1、中心：这篇课文写的是发明家集合矛和盾的长处发明了坦克，以及坦克的实际运用，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
2、归纳本文表达上的主要特点
叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。
（一方面要让学生明白用具体事例来说明道理是写文章常使用的方法，不能空讲道理，这样才能有说服力。另一方面也要让学生明白，作者是借发明这件事来说明一个道理。至于坦克发明是不是真的像课文中描写的，可以不去追究。）
附：参考资料
1、坦克：英文TANK的译音，旧译为“战车”具有强大直射火力、高度越野机动力和坚强装甲防护力的履带式装甲战斗车辆。由武器系统、推进系统、防护系统、通信设备以及其他特种设备和装置组成。乘坐3—4人，分别担负指挥、射击、驾驶等任务。1916年在第一次世界大战中，英国最早使用坦克参加松姆河战役。20世纪60年代以前，坦克通常分为轻型、中型和重型。60年代以来，多数国家将坦克按用途分为主战坦克和特种坦克。坦克主要用于地面作战，用以对坦克及其他装甲车辆作战，也可用于摧毁野战工事，消灭有生力量。但地形、天气对它的行动有一定限制。
2、矛：古代一种兵器。长形，尖头，安上木质的长柄，作战时用于直刺。矛在商周时用青铜制成，汉代多用铁制成的矛。
3、盾：盾牌，古代作战时挡御刀箭等的武器。
4、词语
集合—使集合；汇聚。
左抵右挡—“抵挡”，就是抵抗的意思。
难以招架—文中意思是，对方来势猛，很难抵挡。
危急—危险而紧急。
固然安全—“固然”，有本来、原本的意思。
自卫—保卫自己。
履带—围绕在拖拉机、坦克等车轮上的钢质链带。装上履带可以减少对地面的压强，并能增加牵引能力。也叫链轨。
神威—神奇的威力。
5、多音字
得：de跑得快、长得高；dé得到、取得；děi得你去、得两年完成。
钻：zuān钻洞、钻研、钻探机；zuàn钻石、钻戒、金刚钻。
《矛与盾》教学设计9
一、课前游戏，激发兴趣
1、同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，聂老师就给大家带来了一个好玩的游戏，游戏的名字就叫“考考你的记忆力”。
2、大屏幕上会出现许多物品的图片，请同学们认真看、用心记，咱们比比谁记得最多，准备好了吗，开始。（播放图片）
3、说说吧，你记住了哪些？（生答）
让我们用最热烈的掌声送给我们的胜利者。
4、看，这就是刚才我们看到的所有物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个秘密，告诉我们一个道理呢？想知道吗？认真读书，用心思考的同学一定会有所发现！
游戏我们先玩到这儿，下面我们准备上课。
二、教学过程：
（一）导入新课，初识字词
1、（出示图片）看，图上画的是什么？
2、对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩，最后一笔撇要写舒展；再写“盾”，盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。
3、矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，盾是用来自卫的，这两种武器是相互对立的。
4、我们今天要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这里的集合和我们平时站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让我们学习第25课，齐读课题。
（二）认读词语，整体感知
1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文）
2、（出示词语）谁愿意读给大家听。
3、同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人发明的，把它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有很多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。
4、（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发现了什么？（引导生发现“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？
这些词多有趣呀！
5、（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说）
小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。
（点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的——（指名说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用）
那课文的最后一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。
你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的第二个作用。
6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。
（三）精读感悟，重点深究
1、学习第一、二自然段
（1）创设情境
那一天，天气晴朗，风和日丽，发明家和朋友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的比赛。看，朋友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：挡住左边）刺向你的右边了……（生答）
小结：就这样，发明家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。
（2）聚集两“！”
在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，请同学们默读课文的第二自然段，画出写发明家想法的句子。（生读画句子）
①谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发现了吗？
是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？
②（点红第一句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？
方案一：学生读不到位。
师范读，你听出了什么？
方案二：学生读到位，学生听不出来。
师：面对朋友猛烈的攻击，发明家想：盾太小了！你听出来什么？
③指导朗读：谁来着急地读一读。（指名读，齐读）
小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了发明家的心急如焚！
④（点红第二句话:“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说）
把盾变成铁屋子，就能保护自己了，发明家想到了自卫（板书：自卫）。
⑤小结：想到了这么巧妙的想法，此时发明家的心情多高兴呀！就让我们把发明家的情感变化读出来吧，谁来读？
⑥指导朗读。
（3）合作朗读一、二自然段。
（出示课件：
发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）
发明家在手忙脚乱、难以招架的情况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，准备好。（合作读）
2、学习第三自然段
（1）（出示：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答）
（2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？
①学生答到内容。
刚才发明家想到的是自卫，现在他发现了自卫的不足，一个“可是”，我们就读出了发明家想法的变化！那再看“可是”，你还读出了什么？
②学生答到情感。
一个“可是”就让我们读出了发明家情感的变化。
③从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。
师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的有什么不一样？
方案一：学生答到急、快。
师：是呀，这是发明家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！
方案二：学生答不到位。
师：可—是，老师是这样读，有什么不一样？
小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了发明家思维的敏捷。
（3）就这样，发明家继续思考着，他又想到了——（出示：自卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书）
（4）小结：发明家由自卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。
3、学习第四自然段
（1）那发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。
（2）（出示坦克图），看，这就是发明家发明的坦克，谁能看着图说一说发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？（指名说，上台说）
（3）就像同学们所说的，盾能自卫，改成铁屋子，自卫的本领就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的能力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更灵活了。你们看，坦克就是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。（板书：合二为一）
4、学习第五自然段
（1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。（播放录像）
（2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧！（生齐读）
5、回顾发明家的.思考过程
（1）（出示：
盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀！
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。）
这就是发明家的整个思考过程，请同学们自己读一读，看看发明家是怎样一步一步思考的。
（2）我们一起来看：首先发明家想到了——（指名说）
接着，他又想到了——（指名说）
最后，他想到了——（生答）
（3）小结：坦克的发明就源于这深入而又全面的思考过程。
（4）朗读：就让我们把这个思考过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组推荐一名同学，你们组推荐——，你来读第一部分；你们组——你来读第二部分；你们——你来读第三部分，你们可是大家推荐出来的呀，相信你们一定能读得非常出色。（三名同学读）
（5）读了发明家的思考过程，你想说点什么？（生答）
6、学习第六自然段
就像同学们所说，这个故事就告诉我们这样一个道理（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）
（1）生齐读
（2）你们想做胜利者吗？你们想做今天的胜利者吗？机会来了，还记得我们做的那个游戏吗？看！（出示课件）铅笔＋橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说）
（3）所有这些都告诉我们这样一个道理，（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）生齐读。
这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集优者胜）
（4）（出示：伞衣图片），一位四川的小学生把雨伞和雨衣合二为一，发明了伞衣，这个小学生的发明极大的方便了人们的生活。
（三）总结全课：在生活中，像发明家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为胜利者！
这节课就上到这，下课！
板书设计：
25 矛 和 盾 的 集 合
过 程 自卫→进攻→合二为一
作 用 大显神威
道 理 集优者胜
《矛与盾》教学设计10
教学目标
1 ．知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。
2． 过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。
3 ．情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。
教学重难点
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。
第一课时
教学任务：
初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。
一、启发谈话，揭示课题
1．出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？
2．矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。
二、初读课文，整体感知
1．学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
2．出示课件 生字、生词卡片，认读。
指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；
3．巩固新词。
4．指读课文，读后评议纠正错误。
5．自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？
教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。
三、质疑提问，初步释疑
1．学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
2．同桌相互交流。
3．全班初步交流所提的问题。
4．对于一些非重点问题，相机解决。
5．提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a. 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b. “是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、小结课文
请学生谈本节课的`收获，可以是生字学习方面的，也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。
五、指导写字
1．出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。
2．重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神
a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒体演示这7 个字的布局。
3．学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。
4．学生写字，教师巡视，及时评议。
作业：
1.抄写生字2遍，注上拼音。
2.熟读课文，思考“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
板书设计： 25．矛和盾的集合
课文讲了一件什么事？
附课文：
矛和盾的集合
发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
《矛和盾的集合》教学设计 相关内容:《赵州桥》练习《灰雀》教案（人教三年级上册）引导学生玩一回“童话游戏”──《语文园地七·习作》教学设计《画杨桃》教学设计美丽的小兴安岭教案《给予树》第二课时教学设计2２1、古诗两首导学案《春日》教学预案查看更多>> 小学三年级语文教案
《矛与盾》教学设计11
教材分析：
《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话互相抵触，不能自圆其说，告诫人们要实事求
是，不能夸夸其谈。
教学目标：
学会5个生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
教学重点：
引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。
教学难点：
弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
教学构想：
本课是整个小学阶段的最后一组课文中的一篇课文，同时也是学生第二次接触文言文，本课教学主要是引导学生运用已经具
有的学习能力，独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。采用“自
主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合的方法学习文章。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、成语导入，揭题设问
1、分两组比赛说成语，要求必须来自寓言故事。
2、说说寓言有什么特点。（假托有趣的'故事告诉人们一个深刻的道理）
3、揭题，今天我们就来学习《古代寓言两则》中的其中一个寓言故事《矛与盾》。（板书课题，指导学生写好“矛与盾”三个字）
4、说说读了课题，让你产生了哪些疑问？（矛与盾各是什么样的，分别用来干什么？这则寓言故事讲了件什么事？告诉我们什么道理。）
二、自主学文，释疑懂理
（一）解题（解决第一个问题）
课件出示插图及注释，引导学生了解矛与盾各自的作用。
（二）读通
1、教师范读，提出要求：读准字音，读通句子，吐字清楚，注意断句停顿。
2、学生自己练习把语句读通顺，读流畅
3、指名2-3名学生读课文，由学生纠正朗读中出现的问题。
4、齐读全文。
（三）读懂（解决第二个问题）
1、自读课文，结合课后注释，揣摩句子意思。如果有不好理解或说不通顺的语句，就在书上标出来。
2、将自学所得及疑问在四人小组中交流讨论。
3、全班交流，教师根据学生质疑相机出示重点句子。
句子一：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
A：学生尝试说句意，教师引导学生用现代语言说明白，说通顺。板书“坚”
B：想一想，“誉之曰”的“之”指的是什么？
C：这个人是怎样夸赞的呢？你能读好这个句子吗？
句子二：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
A：提示：于，对于。引导学生用同样的方法尝试说句意。板书“利”
B：你能读好这个句子吗？
句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
A：学生尝试说句意。引导将“穿透”换一种说法。板书“何如”
B：想一想，问话的人是出于什么目的问这句话的？应该怎样说好这句话？（引导学生以年轻人和老年人这两种不同的身份来说好这句话。）
3、练习把整个寓言的意思连起来说一说。指名讲。
（四）明理（解决第三个问题）
1、以四人小组为单位，练习把这个故事演出来。（提示：根据你们小组的实际情况，可以采用课文的原话，也可以结合自己
的理解，丰富故事中的情节，表演时要注意人物的语言、神态、动作。）
2、选择两个小组上台表演，学生评议。
3、看了这样一个故事，你有问题吗？（引导学生质疑为什么“其人弗能应也”？）学生通过讨论可得出：这个人不论怎样回
答，都会和自己刚刚说过的话相抵触。进而教师乘机揭示成语“自相矛盾”）
4、进一步讨论：你觉得这个人可笑吗？可笑在哪里？
5、情景延伸：这个人被这么一问，自知失言，灰溜溜回到家里，他长吁短叹，非常懊丧，这时，他的一位好友来到他家中，
了解了情况后，就热心地开导他。就请你扮演他的朋友来开导他，好吗？（教师扮演卖矛与盾的人，请学生在稍作准备后上台表
演，然后教师引导学生在此基础上明确寓意。）
6、现在，我们也用“自相矛盾”比喻语言和行动不一致，在我们的现实生活中，碰到过类似的事情吗？与同学交流一下。
作业设计
1、有感情地背诵课文
2、排练课本剧《矛与盾》
板书设计
矛与盾
要实事求是，不能夸夸其谈
《矛与盾》教学设计12
一、谈话激趣、创设情境
师：同学们，有一种故事短小而精辟，通过有趣的故事情节，能告诉人们深刻的道理。你们知道这种故事叫——寓言。（板书：寓言）
师：你能用成语说说这些故事吗？出示图画：《守株待兔》《拔苗助长》《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《画蛇添足》
师：古代寓言更是寥寥数语便能表情达意，今天我们一起学习《古代寓言两则》，它是古代思想家韩非子写的。（介绍韩非子）就让咱们跟随韩非子一起到两千多年前的集市去瞧瞧吧！（课件展示）看，街上好热闹啊！街边的空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
师板书：矛与盾，提醒注意“矛”与“盾”字
师：谁知道矛和盾是什么？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示图片）
二、初读课文、感知语言
师：现在请同学们观看屏幕，感受矛与盾这则寓言。
师：现在请同学们打开书第25课自由读课文。注意读准音，把你认为不好读的地方或不好理解的地方作上记号。
师：有哪些地方不理解？
（学生提出不好读的和不理解的，学生帮着解决）
师：谁愿意读给大家听一听？
生：1————2——————3——————
师：文言文的.朗读特别要注意停顿和重读。听老师读好吗？
师：大家再试着读一读，还可以读给你的同桌听，特别注意停顿的地方，难读的句子多读几遍。
三、导读课文
文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂，这是理解文言文的前提，现在请同学们以小组为单位，借助注释一字一句地读，想想每句话的意思，可以想象当时的情景，不懂的地方可以做上记号。还可以联系上下文，试着理解，大胆地猜读！另外选出一句代表，汇报学习成果。
生：活动——————
师：你学会了什么？（小组汇报）
生答
师：你还有哪些地方不懂？
生交流
师：文中有两个yu，分别是什么意思呢？
生：鬻指卖。誉；指夸耀。
师：他在夸耀什么呢？
生：矛和盾
师：他是怎样夸耀矛和盾的，能在文中找出相应的句子吗？
生：吾盾之坚，物莫能陷也。——————————（出示课件）
师：这两句话又是指什么意思呢？先说说前一句吧！
生：它在赞誉他的盾。
师：板书盾（画）它的盾怎样呢？
生：无坚不催
师：用一个词来说出商人口中盾的特点吧？
生：坚固
师：他的盾真好呀？老师都心动了，真想买一支呀，可是就在这个时候，商人又举起了一支矛。这时他又是怎样誉矛的呢？
生：吾矛之利，于物无不陷也（板书）
师：谁愿意解释这句话？
生：——————————————
师：用一个词概括矛很———锋利
师：同学们，如果有这样坚固的盾，这样锋利的矛，很难不让商人（自傲。自大。夸耀）
师：如果你现在就是这个商人，想象一下你在集市上会以怎样的语气叫卖？
《矛与盾》教学设计13
【教学目的】
１、认识“矛、盾”等６个生字，会写“矛、盾”等１４个字，能正确读写“集合、招架”等１６个词语。
２、正确、流利地朗读课文。
３、全班能正确读写生词，在此基础上每个人还能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。
４、养学生针对课文内容提有价值的问题的能力。
【教学重点】
正确读写生词并流利地朗读课文。
【教学难点】
一些生词的读写和运用。
【教学准备】
矛和盾的图片及有关生字的课件
【教学过程】
一、启发谈话，揭示课题
１、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？
２、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
二、初读课文，整体感知
１、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
２、出示生字、生词卡片，开火车请学生读。
３、巩固新词。
〖照顾差异策略：想把生词读一遍的得一颗星，想把生词读一遍并用其中喜欢的一个词或几个词说话的得两颗星。
４、指读课文，读后评议纠正错误。
５、自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？
〖照顾差异策略：允许优生离开座位帮助学困生用自己的话说说课文讲一件什么事。
６、了解课文讲一件什么事。
教学意图：教学中常会碰到在掌握生字词时不同水平的学生掌握的速度是不一样的，一些优生常在统一的教学步调后无所事事，甚至做些小动作，在这种时候设计异步教学大有好处，以上两个异步策略的设计就是让优生发挥出更大的潜力，让学困生有可能的话也摘到更大的果子吃。
三、质疑提问，初步释疑
１、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
２、同座交流交流。
３、全班初步交流所提的问题。
４、对于一些非重点问题，相机解决。
５、提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
⑴发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
⑵“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、指导写字
１、出示１４个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。
２、重点指导７个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神
⑴学生观察这７个左右结构的`字各部分所占的大小有什么不同。
⑵多媒体演示这７个字的布局。
３、学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。
４、学生写字，教师巡视，及时评议。
〖照顾差异策略：允许写得又快又好的学生读课外书并做摘抄。
【作业】
１、必做题：摘抄课文中的好词好句。
２、选做题：从本课生词中选用自己喜欢的一个或几个词写话。
〖照顾差异策略：选做题优生必做，其余的选做。
【教学反思】
１、本节课运用直观的教具激发学生的学习兴趣，使学生对抽象的矛和盾有了直观的印象。
２、能从“差异教学，异步发展”的课题出发，设计多个异步策略，让优生在课堂上没有吃不饱闲着没事干的事情发生，让学困生在优生地指导下进行较到位的口头表达能力的训练。
３、鼓励学生针对课文内容多提有价值的问题，避免滥问。
４、在写字时发挥学生的积极自主性，让学生来当小老师，指出某个生字难写和易写错的地方，学生对这个环节兴致很高。
《矛与盾》教学设计14
教材说明：
《矛与盾》是人教版五年制小学语文第十册第二十四课的一篇文言文，它通过简洁的语言讲述了一个有趣的寓言故事，告诉我们说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。
教学目的要求：
1、学会本课生字词。
2、理解文言文词义句义，能讲述文言故事。
3、有感情朗读，能背诵此文。
4、懂得说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。
教学重难点：
文言文学生第一次接触，学会方法，理解意思，熟读成诵，明白道理都是重点，也都是难点。
教具准备：
录音、小黑板
教学过程：
一、交流
1、师板书：严小明
2、师：大家应该喊我?(严老师)
3、要求：面带微笑，再喊一次。
4、赠笔交朋友。
二、导入
1、师：今天我们要学习一篇文言文，知道什么是文言文吗?(古人写的文章或说的话)白话文呢?(现在，人所说的话写的文章)。
2、师：同学们，中华文化源远流长，文言文就像一艘大船承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话文相比，文言文好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系，今天，我们来学习的这篇文言文叫《矛与盾》。
3、板书：矛与盾。生读题。
三、揭示方法，指导自学
1、什么叫矛，什么叫盾?确切地说，矛用来(刺)，盾用来(挡)。什么叫矛盾?(手捂住“与”)(说话前后不一致即矛盾)。
2、师：课文围绕着矛与盾写了一件事，请把课文读一读，要求：①一句一句地读，把音读准。②把你认为难懂难读的.句子读给大家听。
3、指生读文，其他同学注意听，发现字读错了你就把手举起来。(再请生读一读难懂难读的句子)。
4、师：书上加了拼音，小黑板上的课文没有加拼音，能完整地读一遍吗?(出示小黑板全文)
5、师：大家在第一次读文言文的时候有什么感觉?(别嘴、难读、读不能顺)。
6、师：告诉大家，其实和大家一样，老师读第一遍时也觉得不好读，很难懂，现在我已经会背诵这篇文言文了，想听吗?(配乐背诵)。
7、师：觉得老师读得怎么样?(生评)你认为老师是怎么读懂的?
8、板书方法：1、理解意思2、多读。请大家也试一试。
四、汇报交流，读书理解
1、师：全文几句话?请看第一句，有谁读懂了?
2、请生单独解释：鬻：卖;者：人;誉：夸耀;吾：我的;坚：坚固;莫：不;陷：穿透。
3、师：既然这个人在夸耀，那现在就请你来夸一夸。读第一句话(生读)。
4、告诉我你叫什么名字?你大概是第一次出来做生意吧!声音要大一点，要自豪一点，不然生意就被别人抢去啦!
5、师：你真会夸，我想请你带大家一起夸一夸，好吗?
(生夸)
6、师：同学们很会夸耀，那个楚国人是如何卖他的矛的呢?请看第2句话，有谁读懂了?
(生：汇报)
7、师：原来是在夸他的矛锋利，请你来夸一夸矛吧!“又誉其矛曰：……”(生读)
8、师：楚国人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同学们想夸什么呢?
自己在下面吆喝一下吧!(生自由读)
9、师：请男生夸耀盾，请女生夸耀矛，看哪一组夸得更自豪，准备：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“……”，又誉其矛曰：“……”
10、同学们真会夸耀，我又想买盾又想买予，还是先看看口袋里的钞票够不够，正当我准备掏钱的时候，同学们，难道你们不想对我说些什么吗?
11、生：不能买，因为……
12、原来这样啊!我差点上当了?我要揭穿他!谁来帮帮我?
13、(示意学生看第3句话)生读第3句。
14、师：请看，这一句谁读懂了?
15、生：汇报
16、师：请生解释：以：用; 子：你 ; 何如：怎么样;或：有人。
17、师：请一位同学想象一下当时的情景，读一读这个人说的话。(生读)
18、请大家看插图，图上画了几个人?除了卖矛和盾的那个楚国人，还有7个围观的人，他们当中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一个人来读这一句话，先在下面试一试。
19、请生读，要求说模仿的是谁。(分别模仿不同的人读，老师参与模仿)
20、师：楚国人被这么一问，哑口无言了，请看第四句，谁知道意思，解释弗：不 ;应：回答(再请一生解释句意)。
21、现在我们已经了解了第一句话的意思，哪位同学能完整地讲述一遍?
22、请一位同学把全文读一读，(派选代表读书)。
问：你为什么能读得这么好?(理解意思、多读)
23、生齐读。
要求：读慢一点，学会吹嘘自己的矛和盾，注意反驳的语气。
五、揭示道理，发散思维
1、咱班有多少名同学?今天我有幸认识了___位好朋友，大家也面带微笑，尊敬地喊我严老师，再看看插图，图上这些围观的人也都是满面笑容的，他们的笑容和同学们的笑容有什么不一样的地方吗?
(一是出于对老师的尊敬，一是对自相矛盾者的嘲笑)
2、大家都在嘲笑那个楚国人，他到底错在什么地方?这篇文言文寓言故事告诉我们什么道理?
3、既然大家都嘲笑那个楚国人，他的买卖是难以做下去了，老师想请大家帮帮忙，怎样把他的矛和盾卖出去呢?
(生讨论)
4、师：我代表哪个楚国人真诚地感谢同学们的帮助，人，还是多读些书才能明白更多的道理啊!你们说是这样的吗?
六、总结全文
1、回忆一下，学习文言文的方法?(理解、多读)
2、文言文和白话文的比较一下，你更喜欢谁?
(文言语言简炼，含义深刻;白话文：通俗易懂)
3、师：同学们，只要是好文章，不管是文言文还是白话文，我们都要拿来读一读，以此来丰富我们的语言和思想，明白了吗?
4、同学们，这节课已经上完了，我就要和大家说再见了，同学们非常热情，对老师也很尊重，我真想留在这里，可是历阳一小六年级有一个班的同学也在等着我，我还得回去，这又是个自相矛盾的话题，不过如果大家能记住学习文言文的方法，懂得说话做事不能自相矛盾这个道理，那么严老师就等于留在了同学们身边。
下课!
《矛与盾》教学设计15
教学目标
１、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等１６个词语。
２、继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
教学重难点
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。三、课前准备：多媒体课件。
教学时数
两课时（本设计为第一课时）。
教学流程
一、启发谈话，揭示揭示学习内容
１、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾，学生写。
２、它们的作用是什么呢？板书：进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？相机把学生分成矛队、盾队。
３、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。
（设计意图：通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。）
二、初读课文，整体感知
１、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。
２、有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示）。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。
（设计意图：采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。）
３、自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。学生写。
（设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。）
三、交流感悟、指导朗读：
１、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段第一句：
“难以招架”是什么意思？用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。
指导朗读。
（设计意图：用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。）
２、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法－－（学生接读：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）
用几句话写出了发明家的想法？用的是什么标点符号？第一个“！”是什么感情？指名矛队读。第二个“！”是什么感情？指名盾队读。（板书：铁屋子）。
带着感情齐声朗读。
（设计意图：抓住两个“！”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。）
３、盾大得像个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！
学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。
（设计意图：让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。）
４、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的`主意－－（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。）
“矛”字上加了什么符号？表示什么意思？（板书：枪炮）看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？为什么？相机板书：坦克。（大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。）
５、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？指名说，自由练说，再指名说。
（设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。）
６、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一（板书：合二为一），集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”？（大屏幕播放坦克大显神威的录象片段），指导朗读。
（设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。）
四、畅谈感受，理解道理
１、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告诉了我们一个什么道理？齐读课文的最后一个自然段。
大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？
你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？矛队、盾队比赛说。
指导朗读。
（设计意图：联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。）
五、升华理解，总结全文
今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。同时，在这节语文课上，矛队和盾队互相学习对方的优点，取长补短，胜利地完成了学习任务，大家用自己的行动证明了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列！
（设计意图：让贯穿始终的学习活动矛队、盾队的划分有个交待，同时也让学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。）
六、板书设计
矛和盾的集合
进攻自卫合二为一
枪炮铁屋子坦克
注：“矛、盾、集”以红色田字格作底格。
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