珍珠鸟教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的珍珠鸟教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

珍珠鸟教学设计

珍珠鸟教学设计1

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　2、学会本课9个生字，认识1个生字，理解由生字组成的词语。会用“居然”及“不由自主”造句。

　　3、了解雏鸟的外形特点，活动范围以及理解“信赖能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　教学重难点

　　1、指导朗读课文，从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。

　　2、通过朗读理解信赖能创造出美好的境界的含义。

　　3、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗？

　　2、学生自由说

　　二、讲读课文、品味感情

　　1、读第1—2自然段

　　听（多媒体放鸟的叫声录音）它已经来到你的窗前了，你看到了吗？

　　（1）说说你准备怎么接待它呢？—指名说。

　　（2）本文的主人公是否也像我们一样喜欢这对珍珠鸟呢？他是怎么接待它的呢？请你轻声读第1～2自然段。

　　（3）学生交流，板书：住处：舒适温暖安全

　　（4）指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情？

　　指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　（5）小结： “我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　2.讲读第3自然段

　　（1）学生交流“我”听到：指名读：什么是“雏儿”？

　　（2）学生交流

　　相机出示：

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。(点：探说明：害怕、紧张。这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。)

　　瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（这是一只可爱的珍珠鸟。）

　　（2）是呀，多么漂亮的小家伙，作者按部分到整体的顺序为我们介绍了这个小家伙的外形特点。

　　（3）指导朗读：

　　（4）齐读第3自然段：你喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

　　3.学习第4自然段

　　（1）交流读，想想你从中读懂了什么？

　　（2）学生交流：课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？教师圈出有关词语。

　　（3）根据学生交流，

　　（4）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？

　　（5）现在小家伙和“我”都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在一步步胆子怎么变得这么大了？

　　（6）小结：是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。

　　4.学习第5自然段。

　　（1）出示：第五自然段

　　（2）指导朗读：谁来读出它的可爱？

　　（3）好一只聪明伶俐的小鸟，让我们一起读好第四、五自然段。

　　过渡：作者对它的关爱，小鸟体会到了，甚至把“我”当成了可以信赖的好朋友了！瞧：

　　5.学习第6自然段

　　（1）同学们，你们看——（多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？

　　（2）此情此景让你体会到什么？

　　（3）如果请你用一个词或一句话给这温馨的.画面加个题目，你会写上什么？

　　（4）小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

　　（5）齐读：嘘！别说出来。把这美好的梦留在我们的心底，让我们用朗读带着大家一起走进这美好的境界。板书：美好的境界

　　（6）轻声朗读第六自然段

　　6.学习第7自然段。

　　（1）出示句子：信赖不就能创造出美好的境界吗？

　　（2）齐读第七自然段

　　(3)你是怎么理解这句话的？难道他说的仅仅是人与动物之吗?

　　（4）信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在我们生活的每一个角落也有这样美好的境界

　　（5）齐读第七自然段：同学们，让我们带着这份信赖走进美好的生活，再读第七自然段。

　　三、总结

　　是呀，《珍珠鸟》通过人与动物关系的理想境界的描绘，告诉我们在人与动物，人与自然，人与人之间要尊重对方的生存空间，理想空间，这是建立人与动物之间信赖的前提条件，有了信赖无疑会使世界多一些温暖的色彩。

　　20、珍珠鸟我

　　信赖关爱

　　美好的境界

珍珠鸟教学设计2

　　一、教学设想

　　《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的一篇课文。该单元教学都是写动物的佳作，本单元的学习可以激发关爱动物、善待生命的情感。还可以引发对人与动物关系的深入思考。同时，进一步学习观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好习惯，提高观察反映生活的能力。《珍珠鸟》是一篇优美的散文，主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本，采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　二、教学目标：

　　(1)有感情地朗读理解，体会文章蕴含的深情。

　　(2)理解课文内容，了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会小珍珠鸟的心理变化过程及作者对鸟儿的'喜爱之情。

　　(3)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

　　(4)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　三、教学重难点：

　　1.了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。

　　2.理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　四、教学方法:

　　在学生预习课文的基础上老师引导点拨，让学生自读自悟、合作探究。在学法指导上，引导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察，并发挥想象和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

　　五、教具准备：多媒体

　　六、教学课时：1课时

　　七、教学程序：

　　1谈话亲近，导入新课

　　同学们，你们喜欢鸟吗?你养过鸟吗?鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的朋友。大作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，他从珍珠鸟身上感受到了的生活乐趣，你们想了解吗?(出示幻灯片)看着图，你想说什么?学生回答：珍珠鸟好小、好可爱啊。(读题时读得很美、很轻。)(板书课题)

　　2听读课文，整体感知

　　①播放朗读录音

　　(师：同学们，这篇课文写得生动活泼，妙趣横生，听读的时候让画面在脑中动起来，注意体会作者的感情。)

　　②做个小小思想家：

　　(1)从文中我们发现小鸟对“我”的态度有什么变化呢?

　　(由“怕人”到“亲近”人)

　　(2)你认为变化的原因是什么呢?你能从文中找到那句话吗?

　　(信赖，往往创造出美好的境界。)

　　3研读赏析

　　①我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?

　　请同学们朗读课文，一边读一边画出文中有关语句：用“———”在文中画出“我”为珍珠鸟做了哪些事?(即“我”的举动)，用“~~~~~~”在文中画出鸟儿的反应?

　　(方法：先自读勾画，后小组讨论，最后大屏幕显示)

　　我珍珠鸟

　　布置环境;很少扒开叶蔓瞧一点点熟悉

　　不惊动它们探出头;在笼子四周活动;大鸟一叫就飞回去不管它决不飞出窗去;胆子渐渐大了，落在书桌上

　　不去伤害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏脸瞧瞧我的反应

　　微微一笑跑到稿纸上，蹦来蹦去

　　不动声色啄着我颤动的笔尖

　　抚一抚它细腻的绒毛友好地啄两下我的手指

　　伏案写作趴在我肩上睡着了

　　②让我们来做个小小欣赏家：作者在对小鸟神态、动作等描写中融入了自己的喜爱之情。请你从文章中选择一两个例子，加以分析。

　　例如：起先这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书桌上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。(故意去掉三个一会儿)

　　师：意思没变啊，用与不用究竟有什么不同呢?

　　生齐读这句话。

　　生：老师，你把“一会儿”丢掉了。

　　生：这个词重复用了三次，说明小家伙活动的时间特别快，一会儿这样，一会儿那样，表现了它的调皮，让人好喜欢。

　　生：用上三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”，(该生朗读本句，表现了珍珠鸟的“神气十足”。)

　　请学生在理解的基础上再读一遍原文。

　　“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露的忐忑而好奇的神态。

　　“神气十足”地“啄着书背上那些大文豪的名字”，既淘气有天真，不懂得尊重权威。

　　③再仔细读读课文，你认为这是一只什么样的小鸟?从什么地方看出来?能用你的朗读表现出来吗?学生自由练说后全班交流，并指名学生朗读出珍珠鸟的性格特点。

　　4配乐朗读，加深理解。

　　①师配乐范读

　　②你最喜欢哪个自然段?能站起来背给同学们听听吗?生配乐读，可做动作，其他同学评议。

珍珠鸟教学设计3

　　教学目标：

　　1.正确、流利，有感情的朗读课文。

　　2．了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　教学重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜爱之情。

　　教学难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　教学流程：

　　一、回忆课文，感知小鸟形象。

　　1．通过昨天的学习，你认为是谁信赖谁？

　　2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？

　　3．你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

　　二、融情入境，感受美好境界。

　　1．过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美好的境界。

　　2．同学们，你们看------（课文插图，小鸟在肩头睡着了。）你看到了什么？它睡着了。

　　3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？

　　4．小家伙睡得好熟哇！还不停的咂嘴，大概在做梦呢！让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美好的境界。（读第六自然段）

　　三、品读课文，感受小鸟的亲近。

　　1．过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟，它也能甜甜地睡在我的肩头，那该多好呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们接近它一点，它就会飞走了，你说是吗？

　　2．文中的`小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲近作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。

　　3．同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。

　　4．小家伙和我都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大？

　　师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳装的来回晃动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样？

　　5．是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我？

　　在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天------傍晚------

　　6．有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。（朗读第六自然段）

　　四、总结拓展。

　　1．过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2．信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能创造出更多美好的境界。

　　五、作业

　　1．朗读课文。

　　2．这篇课文一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

珍珠鸟教学设计4

　　课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。

　　一、复习导入

　　１、音乐背景（停顿３０秒左右），引读课文：

　　真好！……

　　（教师暗示学生打开课本，可引读或范读课文１～２自然段，同时出示舒适而温暖的巢。）

　　２、过渡：

　　作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？

　　二、引导对比，点出问题

　　１、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？先画再读最后说：

　　一学生反馈。

　　（读──说：可爱）

　　好！你能读出它的可爱吗？指名读。

　　我从你的读书声中，还体会到了，你非常？

　　（喜欢珍珠鸟。）

　　你能读出你的喜爱吗？再指名读。

　　你喜欢，其实作者更喜欢！让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！

　　（齐读。）

　　出示句子：“瞧，多么像它的……球儿。”

　　２、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小：

　　再读课文第３自然段，哪句话写出了它的胆小？

　　出示句子：

　　过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。

　　再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？

　　（探。）

　　范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍珠鸟呀！

　　３、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：

　　（出示：书中插图。）

　　你看到了？学生口头语言表达插图内容。

　　师引读：对！这一天，……

　　（出示：课文第６自然段。）

　　４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它……

　　（害怕、胆小）

　　出示（两句话）：

　　过不多久……探出来。

　　不一会儿……做梦呢。

　　读到这，你有怎样的疑问？

　　生：珍珠鸟怎么不怕我了？珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。）

　　师：是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢？让我们一起来读读课文的第４自然段。

　　三、品悟

　　１、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语：

　　反馈词语：起先随后渐渐的后来

　　（幻灯片：相机加点。）

　　２、师直接读：

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动。

　　（指“只”。）

　　谁能像老师这样读？（一个）──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）──感受到什么了？

　　反馈：活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……

　　好，让我们一起来读：起先，……

　　３、引读：

　　随后……

　　自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。

　　反馈：屋里飞来飞去──活动范围变大。

　　３个“一会儿”──淘气，可爱，调皮。

　　（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？──神气十足。）

　　指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！

　　师：此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的'小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？

　　（生：继续写字、笑眯眯的看着他……）

　　对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠近，瞧：渐渐地，它胆子大了……

　　４、引读：

　　渐渐地，它胆子大了……反应。

　　师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？

　　反馈：

　　越来越近：先、然后、再。

　　想一想：作者我会有什么反应呢？

　　（微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。

　　５、过渡：

　　后来，它完全放心了，索性……

　　师：自由读最后两句，注意圈画。

　　问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？

　　反馈：索性、啄、抚一抚、友好。

　　（鸟对人的放心，人对鸟的喜爱。）

　　师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！

　　６、小结：

　　你看它，起先只在……（活动范围很小），随后……（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落到了…，蹦到了…（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，索性啄我的……（距离我更近了）

　　其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离，更重要的是……

　　（彼此心与心的靠近。）

　　让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。

　　看着老师给你的提示，自己试着背一背。

　　出示：

　　起先，这小家伙只在，随后，一会儿，一会儿，一会儿。渐渐地，竟然。它先是，见我，便，然后，，再偏过脸。后来，，索性，。我用手，它，反而。

　　７、过渡：

　　如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！

　　小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，

　　指名读：

　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！

　　（教师手指此句话。）

　　再次出现幻灯片：第六自然段。

　　你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？

　　生：妈妈的怀里（温暖的怀抱，安全的港湾，保护神……）

　　此时，小鸟把我的肩膀当成了？（温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……）因为信任，所以依赖！

　　师：轻点！别打扰它，我们一起来读一读：不一会儿……

　　８、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　师读，出示：

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：……

　　（学生。）

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　（学生。）

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　（引读。）

　　四、总结

　　其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？哪怕是动物与动物之间也需要？正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。

　　出示：幻灯，背景音乐。

　　师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记，让我们共同创造出更加美好的境界。

珍珠鸟教学设计5

　　教学目标：

　　1能有感情地朗读课文。

　　2.解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1．听写词语

　　2.指名说说课文主要讲了什么？

　　二、学习课文第.2自然段

　　1．指名读.2自然段，想想你从中读懂了什么？

　　2.学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全

　　3.引导学生体会：

　　（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？

　　（2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？

　　（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

　　（4）齐读第2自然段

　　4.指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　5.老师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　三、学习第3——6自然段

　　1．指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。

　　（1）出示句子；

　　三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

　　B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松球儿

　　（2）齐读第3自然段

　　（3）老师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

　　2.学习第4自然段

　　（1）自由读，想想你从中读懂了什么？

　　（2）生交流（板书：活动）

　　（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语

　　（4）根据学生交流，板书：飞落站撞挨近蹦到喝瞧啄笔尖啄手指

　　（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的'？这说明了什么？指导朗读（自由读---指名读---齐读）

　　3.学习5.6自然段

　　（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

　　（2）板书：飞到扭动挤开钻

　　（3）指名读第6自然段

　　A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象

　　B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）

　　C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？

　　D指导朗读第5.6自然段

　　4.老师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

　　活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？

　　5.指导朗读

　　6.齐读第3—6自然段

　　四、作业

　　1试背4.5.6自然段

　　2.想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

珍珠鸟教学设计6

　　教学目标

　　1.正确认读13个生字。

　　2.朗读课文，试着读出喜爱欢快的感情。

　　3.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。

　　激发学生爱护动物，热爱生命的情感。

　　教学重难点

　　重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱，认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。

　　教学课时

　　1课时

　　教学准备

　　多媒体课件（几张珍珠鸟图画和重点句子）

　　教学过程

　　一：初读课文，走进美

　　（师：大家好，今天我是你们的新老师，将要和你们度过一生中的难忘的40分钟，你们欢迎吗？好，我姓

　　戴，所以你们可以叫我--戴老师。好，上课）

　　1.今天啊，戴老师不是单枪匹马来的，我还带了一位朋友和大家见面，板书--珍珠鸟，出示图片。齐读课题2次

　　今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟

　　2.先自由朗读课文，注意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找出生字多读几次，不会的同桌之间相互

　　帮助，快速解决。2读完全文后找出这篇文章给你感受最深的句子，并在旁边写下自己的感受。好，开始（不要齐读，

　　自己读自己的）

　　3“信赖，往往能创造美好的境界”，同意吗？看来，很多同学都选了这句，这句话一定有它独到的魅力。

　　二：细读课文，发现美

　　1.课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。这篇课文主要详写珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖，好那我们先看小珍珠鸟这部分，

　　主要是课文的那几自然段，快速浏览课文告诉老师。

　　2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗？让我们一起来读读后再说。（男女生分段读）

　　板书：害怕人——亲近人——信赖人

　　3怕人：

　　a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的？

　　这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小？“探”是怎么表现它的胆小的？（生通过表演解释出示：“探”）

　　男生读。

　　b.还有哪里表现了小鸟的怕人？

　　那具体是哪个词看出来？你的理由是什么?（出示：立即）

　　女生读。

　　4.随着时间的推移，小珍珠鸟又发生了什么变化？它还怕人吗？（出示：再三呼唤）

　　生读后，师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了，那让我们当一回小鸟，去走进他们的世界吧。（齐读）

　　5.同学们，那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗？你从哪里找到了依据，生找后读：（出示：睡着）

　　一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟。这是多么的难以置信，多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。

　　对此，你有什么感受？

　　小结：小鸟已经完全信赖作者，当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔尖不禁怎么样？

　　出示：

　　流泻：信赖，往往创造美好的'境界。（意思，指多名学生读，齐读）

　　6.为什么我们的小鸟和作者之间会创造这种美好的境界呢？现在让我们看看作者是怎样对待小鸟的？

　　请一位学生读，其他人划出作者的表现。

　　说后课件出示：

　　我不管它——我只是微微一笑——我不动声色地写——我用手抚一抚——我手中的笔不自觉停了，生怕惊怕它

　　小结：是啊，正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱，才换来了小鸟如此信赖作者，如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。

　　三、深读课文，整合美

　　1.让我们回过头来看看，作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的？

　　出示：舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉

　　2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了，那同学们再一起来看看课文的题目，到底是指小珍珠鸟还是指?总之就是它们一家人，那课文中美好

　　的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗？（同桌讨论后回答）

　　小结：对啊，正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，让我们再来说说课文中的最后一句话吧。（生大声说）

　　3.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读）

　　知道美好的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景。那学习了整篇课文你觉得美好的境界还指什么？

　　（小组讨论发言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处）

　　小结：正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，再次出示，齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　四、研读课文，拓展美

　　1.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读），让我们一起来欣赏几幅图，感受信赖创造的美好境界。

　　2.冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但时间不仅包括人与动物之间的信赖，还有人与人之间的，动物与动物之间的，总之，

　　世间离不开信赖，最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话：信赖，往往创造出美好的境界。

　　板书设计

　　珍珠鸟

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　害怕人--亲近人--信赖人

珍珠鸟教学设计7

　　【教学要求】

　　１、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　２、继续练习用比较快的速度默读课文。

　　【教学重点】

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子。

　　【教学准备】

　　１、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　２、准备珍珠鸟一只。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　２、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？

　　（冯骥才。）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文内容

　　１、朗读课文。

　　（表扬采用默读方式的学生。）

　　２、说说课文主要讲了什么内容。

　　三、质疑

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四、根据导读交流讨论，理解课文内容

　　１、出示导读要求：

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　２、以学习小组的形式讨论研究。

　　３、交流讨论：

　　⑴ 珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　⑵ 为什么会发生这些变化？

　　⑶ 从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读：

　　① 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　② 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　４、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　５、你能举出生活中“信赖创造美好的.境界”这样的例子来吗？

　　五、作业

　　１、从以下题目中选择一个写一段话：

　　⑴ 温暖舒适的巢。

　　⑵ 可爱的小红嘴。

　　⑶ 淘气的小家伙。

　　⑷ 人鸟相依图。

　　２、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　【板书】

　　珍珠鸟

　　怕人的鸟──亲近人──信赖人

珍珠鸟教学设计8

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学重点、难点：

　　1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

　　2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发兴趣（3分钟）

　　上节课，老师布置大家收集带有鸟的诗句，都准备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，准备好了吗？开始！

　　（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）

　　确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。（齐读课题）

　　二、品读词语，悟“喜爱之情”（5分钟）

　　1、通过上一课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的描述来回答吗？

　　2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。

　　（出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”）

　　（1）听老师读这三个词儿。（师读出“儿”化音）交流：什么感觉？

　　（2）指导读词、品词。

　　3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。

　　（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”

　　“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”

　　（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　（2）昨天我们已经认识了珍珠鸟，但是它很害羞，不敢跟大家见面，今天谁来用甜美的朗读把它唤出来？（指名读1——3自然段）

　　（3）听了你的朗读，珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。（出示画面：你好啊，我叫珍珠鸟，愿意和我交朋友吗？）

　　三、咀嚼文本，品“鸟之信赖”（15分钟）

　　1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍珠鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信赖“我”的呢？

　　2、交流

　　（1）我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话？（指名读）

　　出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

　　听了你的朗读，我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？注意这个“只”字。（我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去）

　　很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。

　　再读读这三个“一会儿”又有什么发现？（我发现小珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住）

　　你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？（在高一点的地方玩耍，如果主人来抓它，它可以及时逃走，高处比较安全，我看小珍珠鸟还是有点胆小。）

　　（2）珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？

　　（出示）一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　（3）谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、调皮。

　　（4）瞧，这小家伙还会说话呢！——整天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？（落在柜顶上）哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个主人挺有学问的，（站在了书架上）嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太有趣了。这个主人真好说话，明天我还来玩。

　　3、有趣吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍珠鸟开口说话吧！

　　出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）

　　出示想象话题：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说：……（主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）

　　出示想象话题：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）

　　出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……（好温暖，好舒服啊）

　　出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……（主人，我们交个朋友吧，来，我握握手！）

　　4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……

　　5、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——

　　四、融情入境，感“美好境界”（10分钟）

　　1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》）在这幅画面中你看到了什么？

　　2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告诉我吗？它把我的肩头当成了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……）

　　3、小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的.梦乡，它梦见了什么？

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简单地说说理由。

　　（参考：温馨的境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

　　5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的身上。（指名读）

　　指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。

　　6、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　引读：看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　五、拓展升华，抒“感觉滋味”（7分钟）

　　1、“我”是一位作家，珍珠鸟原是一只怕人的鸟，因为“我”付出了爱，所以珍珠鸟信任我，在这一间简陋的书房里，我们共同创造了美好的境界！老师读了这篇文章，深有感触，写下了一点感受：（配轻音乐）

　　信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来……让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……

　　（播放一组人与动物和谐友好的画面）（配乐《让世界充满爱》。）

　　2、同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？

　　3、听到同学们一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有三句话，老师想作为礼物送给大家。

　　生齐读格言：

　　①信赖，是沟通心灵的桥梁。

　　②信赖，能创造奇迹。

　　③信赖，能给我们的生活带来光明。

　　④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。

　　4、总结：是啊，只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　作业设计：

　　文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

珍珠鸟教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　二、教学重难点：

　　三、教学过程：

　　理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　一、初读全文，整体感知。

　　1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？

　　2、出示：

　　“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

　　3、指名读——齐读。

　　4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。

　　二、学习课文第一段。

　　师：朋友送我一对珍珠鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。

　　1、出示：

　　“瞧，多么像它的.母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

　　2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。

　　三、学习课文重点段。

　　1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。

　　2、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……

　　3、出示：

　　“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”

　　“挨近”可以换什么词语？哪个好？（靠近、接近）

　　4、指名读，读到这里，你有什么感觉？（害怕、胆怯、尝试、得寸进尺）读好它。

　　5、出示：

　　“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”

　　6、女生读，说说有什么体会？（胆大、完全放心）

　　7、出示：

　　“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

　　8、读了这句话，你体会到了什么？（胆子更大了，友好）

　　四、学习课文第五自然段。

　　接读：白天，它；傍晚，它。

　　“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼淘气。

　　五、学习课文第六自然段。

　　1、最后，这小家伙居然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？

　　2、出示：

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”

　　指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。

　　3、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？

　　（“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”）

　　作者对珍珠鸟这般喜爱，简直把它当成了自己的儿女。

　　六、学习课文第七自然段。

　　1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？

　　2、读三遍，这美好的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟互相信任、友好相处）

　　3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。

　　七、课文题目是“珍珠鸟”，除了“珍珠鸟”，你还可以给它起个什么题目？

　　附板书：

　　信赖

　　珍珠鸟————————我

珍珠鸟教学设计10

　　教学目标：

　　1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

　　2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。

　　教学重难点：

　　1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培养学生爱护生命、善待动物的观念。

　　2、激发学生联系自己的生活和写作经历，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入课题，设疑激趣

　　现代社会，人们崇尚回归自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊奇地发现一种现象：当美丽的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去观赏，可每到离天鹅一定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试验，人们终于发现：原来鸟与人类是有一定距离的，是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》,或许大家会得到某种启示。

　　二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的能力。

　　1、教师范读，要求学生准备用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。

　　2、提问，探讨，教师相机点拨。

　　参考：真好！人鸟相亲。

　　真好！自由的小鸟。

　　真好！可爱的珍珠鸟，善良的作家。

　　真好！鸟儿在作家肩头做梦。

　　真好，信赖创造出的美好境界。

　　真好！读到这样美的文章！

　　真好！大鸟爱小鸟。

　　……

　　三、赏读与积累精彩句子。

　　1、教师导入：可见，《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。

　　2、朗读与赏析积累：

　　学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，

　　然后集体交流，教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。

　　教师的准备：

　　（1）、第6、7段——读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”

　　（2）、第8、11、12、14段——读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。

　　小结：作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。

　　四、深入研讨。

　　1、设问激疑：通过朗读和体会交流，我们充分感受到了一个人鸟相亲的.美好画面，那么，这个美好的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（学生答：信赖）。“我”与珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的呢？

　　2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索：

　　鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

　　3、要求学生仔细研读课文，填写下列表格：

　　“我”的举动小鸟的反应

　　很少扒开叶蔓瞧它们

　　敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　决不掀开叶片往里看

　　雏鸟脑袋“从叶间探出来”

　　我不管它

　　即使开着窗子也不会飞走

　　不去伤害它

　　“蹦到我杯子上”喝茶

　　我只是微微一笑，依旧写东西

　　绕着我的笔尖蹦来蹦去

　　我不动声色地写

　　啄着我颤动的笔尖

　　伏案写作时

　　趴在我肩上睡着了

　　4、小结：（1）、“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们，地球是所有生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是平等的，并没有高低优劣之分，我们只有保护动物，珍视生命，才能创造出真正幸福美好的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）

　　五、拓展体验：

　　在与珍珠鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信赖，往往创造美妙的境界。

　　那么，在你看来，人与人之间怎样才能创造美妙的境界？

　　学生回答的角度有：宽容；理解；尊重；信任；沟通；放弃；付出；欣

　　赏别人等等。

　　（爱护、尊重、亲近）信赖

　　人类鸟类

　　人类？人类

　　六、布置作业：课后写随笔：＿＿＿＿，往往创造美妙的境界！

　　七、板书：

　　线索：鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

　　“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；

　　鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。

　　（爱护、尊重、亲近）信赖

　　人类鸟类

　　人类？人类

珍珠鸟教学设计11

　　《珍珠鸟》教学要求：

　　1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2．继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2．准备珍珠鸟一只。

　　一．导入

　　新课。

　　1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二．自读课文，整体感知课文内容。

　　1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2．说说课文主要讲了什么内容。

　　三．质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1．出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的`照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2．以学习小组的形式讨论研究。

　　3．交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五．作业。

　　1．从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25．珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲近人——信赖人

珍珠鸟教学设计12

　　教学理念：

　　以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激

　　发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　授课日期20xx年12月4日

　　课题 20 珍珠鸟(第一课时)

　　教学内容：

　　整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

　　2.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

　　学会本课生字、整体感知课文

　　教学具准备：

　　课件插图

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)

　　2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学习一篇人与鸟的课文.

　　3、完成板书：20 珍珠鸟

　　4、齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、学生自学课文，要求：（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；

　　（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。

　　2、学生自学，师巡视，对有困难的学生予以帮助。

　　3、检查自学效果。

　　（1）出示生字，指名认读、正音：

　　雏腻咂卷愈猜拨

　　柜撞嗒淘扭赖

　　（2）出示词语，指名认读、正音。

　　舒适愈发猜到拨开神气十足索性淘气陪伴不由自主

　　信赖笼子垂蔓温暖蒙盖幽深繁茂娇嫩细腻

　　（3）注意：拨和拔，蔓的读音

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1、大声朗读课文，字、词、句要读好。

　　2、指名分段朗读，师生相机点评。

　　3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？

　　4、交流讨论。

　　四、学习第一段（1-2）

　　1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？

　　2.学生交流：

　　（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）

　　（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子，并且舒适、温暖。

　　（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。

　　课题 20 珍珠鸟（第二课时）

　　教学内容：

　　文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭

　　示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。

　　教学目标：

　　1.通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走近“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

　　2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

　　理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的`情感

　　教学具准备：

　　课件（文字图片音乐）

　　作业与训练：

　　课内：

　　练习与测试20课

　　板书设计：

　　珍珠鸟信赖能创造出美好的境界和谐

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激活整体

　　1、今天，我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一堂课的学习，留给你印象最深的是什么？

　　（学生：珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……）

　　二、学习第3自然段，感悟外形

　　1.小珍珠鸟到底长什么模样呢？我们一起来看一看——（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

　　2.读一读句子，你觉得这小家伙长得怎么样？

　　3.学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮；抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。

　　4.指导读好句子。

　　5.“我”虽然很喜欢这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。

　　三、学习第4、5自然段，感悟亲近

　　1.但是接下来的日子，小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　（1）“再三呼唤”是指？（学生：一次又一次地呼唤。）

　　（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……）

　　2.过渡：珍珠鸟是如何一步一步走近“我”的，请同学仔细读一读课文，找出表示时间顺序的词语。

　　3.交流。（起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，注意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生交流： “只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。

　　4.指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告诉我们什么。，

　　5.按照这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。

　　6.指名朗读：第2句话中“竟然”告诉我们小家伙的胆子越来越大。第3句中“一点点”可以告诉我们小

　　家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友，这个动作可以知道“我”很这个小家伙。让我们一起来看看小家伙的胆子怎样慢慢变大的？填空。

　　7.引读第6 节。

　　8.指名背诵4、5自然段,一起来背诵.

　　五、学习课文第6、7自然段，感悟信赖

　　1.导入：珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示课件：范读第六自然段配上轻音乐《摇篮曲》）

　　2.出示画面，说说你看到了什么？学生交流：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙

　　3.同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生交流。

　　4.小家伙睡得多香呀！大概还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？

　　5.看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）

　　6.小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打搅了小家伙的美梦。

　　7.指导朗读，评读。

　　8.这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充满了爱意，此时，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤：（

　　出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　9.这句话也就是告诉我们？

　　六、拓展延伸，揭示主旨，

　　1.导入：爱让珍珠鸟一步步走近“我”，爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖，出现和谐友好的生活画面。

　　2.点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生交流自己的感受。

　　3.赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心

珍珠鸟教学设计13

　　课时目标：

　　1、学习第3小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。

　　2、学习第4—7小节的学习，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　3、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

　　4、培养学生读书习惯、读书方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

　　二、学习第3小节

　　1、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？

　　2、交流

　　3、这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。

　　4、（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”

　　①指生读②点评③齐读

　　三、学习第4小节

　　1、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。“）

　　2、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。

　　3、（出示课件）起先……

　　渐渐地……

　　后来……

　　5、学习“起先”

　　⑴ （点击“起先……”出示句子）

　　① 这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？

　　（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）

　　②“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？

　　③指两生读，师相机评价，再齐读。

　　（课件回到“起先……渐渐地……后来……）

　　④小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？

　　6、学习“渐渐地”

　　⑴把你的发现与同桌交流

　　⑵把你的发现与全班同学分享

　　⑶学生交流

　　⑷小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。

　　⑸指生读。

　　7、学习“后来……”

　　⑴它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）

　　⑵它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。

　　⑶多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。

　　⒏小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的`。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）

　　⒐指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？

　　⒑看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。

　　四、引读第5小节

　　白天，——；傍晚，——。

　　五、学习第6、7节

　　1、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”

　　2、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。

　　3、生读句。

　　4、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？

　　5、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　6、学生有感情的朗读第6节

　　7、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。

　　六、作业

　　1、背诵最后四个自然段。

　　2、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。

珍珠鸟教学设计14

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

　　过程和方法：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　情感态度、价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

　　教学重点：

　　1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

　　教学准备：

　　资料的收集：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐。

　　课件的制作：《珍珠鸟》课件。

　　活动的准备：让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。

　　教学过程：

　　（一）音乐导入，激发兴趣。

　　1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。边听边介绍珍珠鸟外形特征的句子。

　　2、介绍作者冯骥才。

　　（二）整体感知。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通读顺。遇到不理解的地方自己想办法解决。

　　2、思考课文讲了一件什么事？

　　请生汇报，师强调重点词

　　小组合作交流：

　　1、自由读课文，选你印象最深刻的段落读一读，并在旁边写上你的感受。

　　2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

　　3、组员交流体会，并运用：首先…接着…然后…再…最后…的句式组织语言，回答第二题。

　　欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先、渐渐地、后来。

　　3、研读探究

　　文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论：

　　⑴我如何让小鸟产生信赖？用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。

　　⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写雏儿活动的句子。

　　4、指名汇报交流：

　　⑴起先怎么样？读，悟，读

　　⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

　　⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？

　　5、连起来说，加进想象更好。

　　指名学生汇报交流，师课件出示。

　　（三）课堂小练笔。

　　生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？

　　1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

　　提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先——随后——渐渐地——先——然后——后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

　　2、四人一组交流。

　　3、指名说。同学之间互相补充。

　　4、学生各自完成小练笔。

　　（四）完全信赖，美好境界，有爱会爱。

　　1、完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。

　　因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

　　这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界。

　　2、“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。

　　配乐朗读感悟。

　　3、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的'小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？

　　生自由表达。

　　师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。

　　板书：会爱。

　　正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？

　　（五）延伸拓展。

　　1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　2、在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。

　　展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

　　3、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。

　　（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

　　谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）

　　学会尊重、关爱、宽容……尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”

　　（展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”）

　　试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：

　　信赖，是友谊地久天长的标志。

　　信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

　　信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容……

　　信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融。

　　信赖是一缕阳光，让我们的生活多姿多彩，和谐共存。

　　（六）情感升华，动情结课。

　　人与鸟因为信赖，能创造出美好的境界。

　　那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？

　　课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。（请同学们联系现实社会生活、人类处境、国际形势等具体情况，谈点体会。）

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）

　　“信赖，往往创造出美好的境界”。愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、爱护自然，同时也能善待自己的同类——人，那么我们都将会拥有一个美好的世界。

　　联系现实，谈感受。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

　　（七）作业园地（选做）。

　　1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句，体味其中的意蕴。

　　2、推荐阅读《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。

珍珠鸟教学设计15

　　课文内容理解：

　　关键词句及理解

　　怕人，不信任：

　　㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。

　　㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来……

　　状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

　　培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小ＢＯＹ。

　　细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

　　建立信任：成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。

　　雏鸟——可爱的.小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

　　主旨：信赖，往往创造出美好的境界——人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

　　艺术特色理解：

　　冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创造。

　　以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。

　　教学目标：

　　１通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

　　２学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

　　３培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。

　　教学重难点分析：

　　１鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？

　　２信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）

　　教法：讨论点拨为主。

　　辅助教具：录音机及课文朗读带。

　　教学流程设计：

　　一、简介作者