化学教学反思

　　作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的化学教学反思，希望能够帮助到大家。

化学教学反思

化学教学反思1

　　中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。要想大面积提高化学教学质量，必须从提高课堂教学效率做起，下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

　　一、激发兴趣，引导学生乐学

　　当学到化学用语、元素符号和基本概念时，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，为此我们及时对学生进行了化学史教育，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。另外我们还成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

　　二、精讲多练，提高教学效率

　　教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。

　　三、要加强和改进化学实验，给学生创造条件。

　　运用多媒体辅助实验教学，可以进一步帮助学生装形成化学概念、巩固和理解化学知识。例如：分子形成这一节，通过多年的教学实践，我们深深认识到，这一节内容抽象，学生难以理解和掌握。后来，我们改进了教学方法，用多媒体来突破这一难关。首先分组做金属钠在氯气燃烧生成氯化钠的实验，以让学生获得感性认识，然后再由感性认识上升到理性认识。教师紧接着反问，为什么钠在氯气中然烧会生成氯化钠?这时教师借助多媒体的直观教学寻找答案，分析氯化钠形成原因、反应过程、反应结果以及表示方法。在制氯气的中，屏幕投视出先撤灯再撤导管的错误操作所带来的实验后果，这比教师在讲台上讲十遍的印象还要深刻得多。又如在讲溶解、溶解平衡、结晶时，从微观讲述学生装也难以听懂，为了实在这一难关，我们自做了四张幻灯片：第一张描述微粒的溶解;第二张描述微粒的溶解平衡;第三张是描述微粒的'结晶;第四张是归纳微粒溶解，经溶解平衡、结晶的状况。由于采用了多媒体教学，效果鲜明，学生易懂。特别是对溶解平衡是一种“动态”平衡给学生留下了深刻的印象。以上实例充分说明，幻灯、电影等电教形式在实验教学中所起的作用是何等重要。

　　开辟化学的第二课堂，我校的实验条件比起其他兄弟学校有较大的差距。为了弥补这一差距，我校采取了很多办法。

　　第一、课余时间开放实验室，让更多的实验爱好者补做实验。

　　第二、在各个班培养一支实验队伍，每次学生实验由他们与实验教师一道准备实验。

　　第三、利用板报定期刊登一些化学实验基本操作方法的要领。

　　第四、开设科普讲座，进行实验考核，举办化学游艺晚会等。

　　第五、在升学考试前在毕业班级中进行集中实验展示。

化学教学反思2

　　一、教学方面的经验

　　1。认真研究新教材及各章节处理方法

　　引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。

　　2。认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结历届中考试题，细心研究考试说明，总结出考试重点和热点，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。

　　3。深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。

　　4。密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。

　　5。注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。

　　6。练习和考卷的选择：一份好的练习和考卷可以达到事半功倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中掌握知识。

　　7。科学制定计划：制定出详细的教学、复习计划，明确其内容和要求。有了计划的.引导就会有条不紊地进行，避免教学的随意性和盲目性。

　　二、教学方面的不足

　　我还应该多注重信息交流，主动与一些学校进行交流与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。

　　教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。

　　第二方面只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下六点入手，第一点：总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些知识点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标。第二点：注意和学生一起探索各种题型，我发现学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了。第三点：每节新课后注意反馈，主要作业与小测中发现学生掌握知识的不足之处，及时加以订正。第四点：要进行一定数量的练习，我反对题海战术，但用相当数量题目进行练习却是必要的，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透化学思维，强调一点是老师的练习要注重学生化学思维的形成与锻炼，有了一定的思维能力与打好基础，可以做到用一把钥匙开多道门。第五点：就是考前复习中要认真研究与整理出考试要考的知识点，重难点，要重点复习的题目类型，难度，深度。这样复习时才有的放矢，复习中什么要多抓多练，什么可暂时忽略，这一点很重要，会直接影响复习效果与成绩。当然，要做到这一点，并把握得准，必须要有相当长时间的经验积累与总结，甚至挫折，否则不行。而我仍在不断摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就会有所领悟。第六点：抓好后进生工作，后进生会影响全班成绩与平均分，所以要花力气使大部分有希望的后进生跟得上。

　　以上六点教学方面的看法只有根据自身与本班实际情况综合运用，有机结合，才可能有一定效果。

化学教学反思3

　　乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际密切相关，从知识内涵和乙酸的分子结构特点上看，乙酸既是醇、酚、醛知识的巩固、延续和发展，又是学好酯（油脂）类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。乙酸的结构和性质是本课时的教学重点，特别是酯化反应的特点和过程分析即对酯化反应演示实验的'观察和有关问题及数据分析、推理又是性质教学中的重点。

　　我认为这节课的特点是：

　　（1 ）乙酸的酸性让学生自己设计实验，培养学生独立思考的能力，培养分析、综合的思维能力。

　　（2 ）为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应本质的理解，提出两种可能的脱水方式，给学生介绍同位素原子示踪法并运用多媒体配合讲解。通过酯化反应过程的分析、推理、研究、培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。

　　（3 ）增强了学生对实验过程及实验中出现的问题的分析推断能力，达到了“ 知其然，知其所以然” 的教学效果。

　　但这节课也有诸多不足，探究点的设计还值得推敲琢磨。首先，这堂课的重点应放在酯化反应上，对于酯化反应两种脱水方式的探究应大步走，在学生充分讨论后再给出“ 同位素原子示踪法” ，由教师总结。对于酯化反应的实验，可以采用让学生分组做实验，比如：第一组用乙酸、乙醇加热，第二组用乙酸、乙醇、饱和的碳酸钠溶液加热，第三组用乙酸、乙醇、蒸馏水加热。()通过这样三组实验的对比，可以使学生认识到催化剂的重要性，并认识到饱和碳酸钠溶液的优点。

　　通过这节课的教学，我深刻体会到，教师要在教学中真正地进行探究，必须大胆地进行问题的设计，而且将一堂课的重点突出来，不要小步走。要善于给学生创设宽松和谐的学习环境，使学生在学习过程中心情舒畅，思维活跃，快乐学习，健康发展。

化学教学反思4

　　化学用语是人们为记载和交流化学科学领域认识成果而创造的符号系统，同时符号要承载连接宏观和微观的桥梁作用。

　　化学方程式是初中化学入门的重要化学用语，在教学中让学生正确书写化学方程式，对以后学习根据化学方程式的计算、物质的化学性质、物质的制法、物质的用途等起着关键作用。本节课主要讲了化学方程式的概念和意义，让学生要建立“宏观-微观-符号”相联系的化学思维方式。

　　本节内容是在学习元素、元素符号、化学式的基础上，进一步引出的化学方程式。为此，通过设计了对几个化学反应的描述方法的观察、对比，加深对化学反应方程式的理解，让学生通过“实验-模型-符号”的方法学习用化学式表示化学反应。

　　要引导学生对化学方程式理解以下内容：

　　1.认识化学方程式是化学变化的模型。化学方程式用简洁的符号将反应物、生成物、条件等化学变化要素连接起来，涵盖了质量守恒，元素守恒，原子分子理论，生成物状态，微粒的个数比，物质的质量比等大量信息，这些信息通过一个式子表达出来，书写化学方程式是对化学变化进行建模的活动，体会化学方程式的简洁优美之处。 2.它是表示化学变化的通用化学语言，它简单、明了、准确、清晰地揭示了化学反应的本质；它最大限度地割舍了现象，保存了人们对化学反应本质的认识；化学方程式是连接微观和宏观、定性和定量的桥梁，成为化学思维的强大工具。

　　3.更因为它能进行反应物、生成物的量的`计算，能根据量的变化规律对化学反应进行控制。

　　在展示化学方程式如何表明反应前后质量守恒时，我诱导学生思考：反应物、生成物各物质间的分子原子个数比是如何确定的？为什么水分子、氢分子、氧分子个数比为2:2:1满足这个比例关系才能表明化学反应满足质量守恒？让学生以化学反应中原子没有变的知识，把化学方程式和质量守恒定律紧密联系起来。让学生不但要知道书写化学方程式的依据是质量守恒定律，而且巩固质量守恒定律的应用。

　　以往的教学，我们更多的集中在对学生进行书写化学方程式技能的训练上。但学生记背了很多化学方程式却不能理解化学方程式的真实意义。后续讲解化学方程式的配平，是难点。但是借助了分子模型后，孩子们可以更好地理解了化学计量数以及配平，把教学难度降低了，减轻学生对枯燥乏味的化学用语的学习负担，发挥学生学习的积极性、主动性。

　　下图附学生利用自制模型部分图片：

　　我认为本节课不足之处：

　　1、本人在评价语言方面发现自己还有不足，如何有效的精准的评价真的是一门艺术，值得我深入学习。

　　2、点拨的方式也有一定的技巧性，我将继续努力，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。为此我着重反思了以下几方面：

　　1、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提。本节课虽然没有实验，但是动手拆装分子模型也让孩子们充分体验了动手的乐趣，同时模型培养孩子们的想象力。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片的成分，主动构建抽象的概念和结论。

　　2、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径。本节课教学过程中，采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果，并在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、动手能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了提高。

化学教学反思5

　　本课题重点要求掌握化学元素与人体健康的关系，其知识内容不属于化学新课程的核心内容，只是要求学生做一定的了解。只需适当拓展知识的应用范畴，加强联系生活、社会实际，丰富学生的.生活常识，同时也让学生认识到化学来源于生活同时也服务与生活。从生活走向化学，从化学走向社会，学生活中的化学，解决生活中的问题。

　　教学中本课题的教学采用了开放式的教学方式，提前一周布置本节课内容，要求学生展开调查，收集和整理与本节课有关的资料。首先利用一组图片——o形腿、大脖子病。揭示本课内容，激发学生兴趣。接下来将整个课堂交给学生。根据教材内容以及学生的课前准备，要求学生展示自己收集的资料，准备充分的学生踊跃的加入到教学中。教学效果好。学生的思考、表达、能力都得到提高。但对于学习自觉性差的学生由于没有按老师的要求准备课堂上完全被动。这种教学方法虽然对于培养学生处理和获取有用信息的能力都得到提高，同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。

　　如果老师能利用学生所学知识积极创设生活情境，提出一些能激发学生创造兴趣的问题，即使不是上实验课学生也能积极投入课堂教学中！

化学教学反思6

　　从事多年初三化学教学中体会到：从学生实际出发，注重学生在原有的基础上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。对进一步提高教学质量，在中考复习的最后阶段取得更好的教学效果，我有一些体会，跟大家分享：

　　一．扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

　　学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。

　　（1）抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。要针对学生实际情况因材施教，尽量减小落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

　　（2）抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，同时配套相应的习题练习，切实提高学生的实验能力和答题能力。

　　二．密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

　　近几年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

　　三．根据学生的实际情况，编写好每次课堂练习与测试的试题，做到有的.放矢

　　练习分课堂练习和课后练习（家庭作业）。课堂练习尤为重要，它是师生之间学习情况的一种快速反馈。测试分每周一小测和每月一月考。每周定时进行一次有针对性的小测是考查考生一周内对必考知识点的把握程度。考后认真分析学生考查情况，对学生掌握较差的知识点重点讲解。

　　总之，从实际出发，总结经验，吸取教训。面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长。这样才能提高初中毕业合格率，最后取得高的升学率及较好的优秀率。

化学教学反思7

　　长郡中学教学开放周，我上了一节题为“化学平衡”的高三复习公开课。课后，感慨良多。化学平衡是一个重要的化学概念。化学平衡概念比较抽象,化学平衡观点的建立也具有一定难度。“化学平衡”是高中化学教材必修块的内容,它是中学化学的重要理论之一,是学习电离平衡、盐类的水解、卤化烃的水解、酯的水解的基础,对很多知识的学习起着重要的指导作用。让学生能达到浅显易懂的教学效果就是课堂的最大收获，使之建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学成功的关键。

　　本节课我的教学主线是：1.首先向学生灌输一种化学的思想，也就是化学究竟要解决的问题是什么。我举了工业上合成氨的例子，即如何来正确认识一个化学反应，提出了四个字“质”—质变，反应物可以生成生成物;“量”质量、物质的量;“能”能量的变化，即吸热和放热;“效”—效率、效果，即化学反应速率和化学平衡问题。以此来引入新课。2.回顾化学平衡知识点，提出可逆反应的定义，以及可逆反应的特征。3.从可逆反应入手，结合几个高考里面经常出现的'图像，提出化学平衡的概念。并有学生归纳总结化学平衡的特征。4.突破本节课的重难点，即化学平衡的判据。5.课堂练习题目巩固知识点。

　　进入高三复习已经两个多月时间，感觉自己还是总结出了一套自己的复习方法。归结起来也就是：“诊断练习”----“知识点回顾”-----“走进高考，高考真题赏析”-----“重难点突破”------“课堂练习”。两个多月下来，感觉效果不错，但是也暴露了一些问题，就是课堂上学生活跃力不够。到了高三全是复习课，学生已经有了对知识的认知，以前总感觉这样很正常，但是听了师傅的课才发现，原来不是这样的。师傅的课堂，充满了所谓的“人文关怀”，师生配合非常好，学生的主体地位非常突出，而且有很多学生主动举手回答问题，这在我的课堂上是没有的。这段时间我也在反思这个问题，也请教了备课组很多专家和老师。主要原因是，自己讲得还是太多了，生怕学生不会，生怕学生遗漏一些知识点。但是忽略了这是复习课，学生对于一些简单的、基础的知识点，已经通过自主预习、复习，早已经掌握，因此提不起兴趣也是很正常的。

　　其实从上次上完组内“硫及其化合物”公开课后，结合了很多老师给我的意见我也在进行自我调整，反思课堂教学。在课堂上多让学生讲，自己在旁边只是提醒、引导、点评。明显能感觉到学生的兴趣提上来了，而且非常高涨。当有的学生回答问题时，别的同学都能比较认真地听着，然后进行补充。学生的兴趣起来了，因此成绩的提高也就是顺理成章的事情。

　　中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，我个人认为一个真正优秀的教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题的态度和审视问题的穿透力。让学生感到这门课学起来简单就是你的本事，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想，而且这样更能提高教学质量。

化学教学反思8

　　所有的化学变化都遵循质量守恒定律。通过本课的学习，现反思如下：

　　1、如果条件允许，改演示实验为学生实验，让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生自己体验“质量守恒”这一结论。

　　2、多举通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，从而更容易地理解质量。

　　所有的化学变化都遵循质量守恒定律。通过本课的学习，现反思如下：

　　2、多举通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，从而更容易地理解质量守恒的`原因。

　　3、给学生更多的表现机会，使课堂更加自主、合作、开放、互动。因为自主的学习过程，是一个知识和技能建构的地程，也是一个最容易产生体验的过程。

化学教学反思9

　　《化学变化伴随的现象》是第二单元《物质的变化》第六课，本课内容主要分为“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”、“初步归纳化学变化伴随的现象”两部分。通过总结化学变化的一些现象帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。然后通过寻找证据，判断是否产生了新物质。最后确定是否发生了化学变化。学生通过前几课的学习，已经看到了许多物质反应的现象，经历了许多物质变化的过程。

　　第一部分活动是整节课的重点也是难点，说重点是因为整节课只安排了这一个实验，说难点是学生是否能通过观察到的现象，寻找足够证据来判断物质是否发生了化学变化。由于学校实验室缺少材料，在加之担心实验中的安全问题，我通过孩子无意将铁钉放在洁厕液里也能达到实验效果，于是让学生做实验时带家庭用的洁厕液。教学时，我首先让学生回顾了前面学习到的物质变化过程中产生的现象，接着让学生观察了洁厕液和铁钉的特征。当我提出把两种物质接触，铁钉和溶液会有什么变化呢？发现学生除了有一些比较科学的猜想如：铁钉的颜色可能会发生改变，溶液可能会变色等等（这些猜想一方面直接来自与书本，一方面学生已经具有了一定的科学素养，能够给予合理的猜测。）还有一些猜想的误区：如认为铁钉颜色发生改变是生成了铁锈。

　　我让学生将铁钉放置在洁厕液中3、4分钟，再取出铁钉，观察铁钉和溶液的变化。部分小组带的溶液在铁钉放入后，铁钉周围出现了很多小气泡，溶液的变化中并没有能够看出具有明显的变化，只有3个小组观察到溶液颜色似乎变淡了，并且只有一组的实验中，铁钉的颜色变成了暗红色，其他小组没有发现明显变化。我咨询了一下学生带的是什么品牌的洁厕液，发现没出现明显变化的小组多是用的《蓝月亮》这个品牌的`，这种溶液本身呈现的是绿色，溶液比较粘稠，有效果的小组，溶液呈现的是蓝色，粘稠度没那么高。我让效果明显的小组展示了他们的物品，让学生观察、比较，细心的学生发现，没有出现效果的小组带的铁钉有些生锈了，铁钉颜色不是呈现出灰白色，有些生锈，而且溶液颜色和粘稠度也有些不同。

　　观察后，我们首先要解决的是偏红色的物质是什么，首先我引导学生排除了是铁的可能性，我把生锈的铁放置在水中后给学生观察，也排除了是铁锈。那么到底是什么呢？学生这个时候已经被吊起来了，他们有些急切想知道，当然这个时候有些学生已经隐约猜测出这是铜，这部分学生其实已经相当厉害了。我拿出一根粗的导线，剥掉表面上的绝缘胶皮后，让学生把看到的东西和导线的颜色做比较，学生终于明白了这是铜。这部分铜从何而来，学生通过思考可以迅速地知道铜是从硫酸铜中跑出来的，是置换反应。这样一来，学生知道了覆盖在表面上的是铜。至于溶液颜色为什么会变淡，我从硫酸铜原来的颜色作手，让学生思考，如果溶质中铜的成分少，自然溶液的颜色也就淡了。当然在这个过程中，我觉得如何让学生理解覆盖在表面上的是铜和解释溶液颜色是否有变化是最困难的。

　　后面的部分内容我利用表格的形式，让学生总结归纳化学变化和其现象，区别物质的本质变化，完成对这个单元物质变化的初步总结。

　　通过本课的教学，使我认识到，增强探究的有效性，才能让探究真正成为小学生学习的主要方式，达到科学探究的目的。教师一定要真正了解学生的实际情况，既不要高估学生的潜能，更不能低估学生的潜能。要让学生在倾听过程中，发现与自己想法不同的地方，敢于质疑，使学生思维相互撞击，加深理解。而且通过这次试验，充分说明，安全虽然重要，但试验的替代的物品必须是经得起检验的才行啊，否则还是不变为好。

化学教学反思10

　　要使课堂教学中的互动能够顺利进行并且取得最佳的教学效果，教师组织互动活动时须注意以下几个方面：

　　１、热闹不等于互动

　　有人把课堂互动狭隘地理解为，只要课堂上热闹就可以了。于是，教师热衷于给学生提出问题，然后就让学生自由讨论，而后教师作点画龙点睛式的点评，得出正确的结论。

　　华师大的叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中认为，教学过程中师生的内在关系是创造主体之间的交往（对话、合作、沟通），这种师生关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。也就是说，讨论作为一个教学环节是好的，但要是在对文本的解读过程中自然生成的，要在水到渠成的时候展开讨论。而如果脱离了文本本身或者选择的时机不对，所谓的互动就只剩下热闹了，这样的互动就没有价值了。

　　如果师生间基于意义交流上的互动被严格要求按“问题—答案”的逻辑来进行，教师对学生的回答持单一的预期反应，即教师心目中的“标准”答案；学生的思维随之被规范为惟一的“标准”，结果，学生的意义实际也被决定了。这样，学生的意义建构仅限于教师已有的知识、经验。这样讨论的结果就不会让学生领悟到文本的本质内涵了。

　　于是，在教师的意义控制下，某种强迫接受性与压抑也就存在着。而这正是学生缺乏学习积极性的深刻原因。不仅如此，由于学生的思维被严格限制在“问题—答案”的'逻辑与规则上，对于他们来说，发散性（多向）思维受到阻遏，因而不可能充分展开意义建构，也不可能充分拓展个人的经验，他们作为主体参与课堂讨论的积极性不可避免地要受到影响。在意义控制下，师生间的意义交流遵循的是一种“简约性”原则——追求热闹。教师的问题偏重于“就事论事”，而很少揭示事物的深层次意义，特别是互动双方的内部思想及情感。师生互动的事务性与表层性，使学生体验不出所学的对于他自己的意义，更没有生命的体验。于是，课堂活力与创造力为什么匮乏的问题在此也就有了答案：表面的热闹不能代替独立的思考，更不会得出独到的结论。

　　２、简单问答不等于互动

　　启发诱导原则是教学论中与思维培育直接相关的一条重要教学原则。它强调在教学中不仅要让学生亲自去参与对问题的思考过程，寻找思考方法，积累思维经验，而且还要不失时机地给学生以启发和引导，这种时机就是所谓的“愤”“悱”。启而不答，相机诱导，让其领悟。领悟是由“身入”，肉体感官的参与，递升为“心入”而达到“神入”。从而使潜在的智力得到开发，思维能力得到提高。启发诱导的目的，就是引导思考方向，启发刺激学生去思考。启发诱导的方法有多种多样，诸如引趣启发、设疑启发、以情启发、类比启发、联想启发等都是常用的方法。应用的关键是要因时、因地、因人而异，不偏不倚，恰到好处。要充分利用交互式课堂的和谐、舒适、愉快氛围，让师生之间、生生之间思维碰撞，迸发出思维的火花。

　　具体落实这一原则，在课堂教学中就是提问的环节。提问如果只是为了追求课堂表面互动效果，那是浅层次的，因为它不能让学生真正走入文本内容。在一些语文课上，教师导语之后，就常规地问学生作者是谁呀？作者的书读过吗？学生一一回答。想想看，这样的提问有价值吗？

化学教学反思11

　　将探究贯穿于整堂课中，特别是探究方法的设计在教师的指导下有序的自主地完成，在探究的整个过程中学生是主角，所有的内容都是由学生来完成的，将新课程的理念融入教学过程之中。另外条理比较清楚，每一个知识点的提出都能非常的自然，学生也比较能接受，将探究浪费时间和知识点的掌握有机的结合在一起，在探究过程中不忽视知识点的讲解，达成了能力及知识的目标，我在整个教学过程中打破传统的课堂教学结构——一味灌输、教师演示实验，而是注重培养学生的.创新意识和实践能力。引导学生从已有的知识经验出发，通过猜想、探讨、实验、交流、归纳，和他们在课堂中一起亲历了在相同条件下，不同物质的溶解性比较和不同条件下，同一种物质的溶解性比较的实验探索过程。使学生体验成功解决科学问题的喜悦或失败的情感。

　　引导学生探索，开发创造潜能的重要性。巧妙利用学生的生活经验，让学生猜想影响物质溶解性因素。设置了通过探究白糖和食盐在相同条件下溶解性的不同，激起了他们学习的兴趣。那么在不同条件下，同一种物质的溶解性又是怎样的？学生把常喝柠檬绿茶溶解性在冷水和热水中进行比较。在日常生活中碰到的碘酒，比较碘在酒精和水中溶解性，以及油漆在水中和有机溶剂中的比较等等。通过学生探索与创新、观察与分析、猜想与验证等一系列科学活动，自主发现、自主探索，使学生感受到科学问题的探索性和挑战性，培养学生发现问题、解决问题的科学探究能力。

　　经历探索过程，体验成功情感的成就感。让学生猜想影响物质溶解性的因素，然后通过实验验证自己的猜想，这避免了由教师演示实验导致后排学生观察不到现象，被迫接受的缺点，培养学生乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，让学生体验成功的喜悦。

化学教学反思12

　　化学是初三学生的新课程。只要师生齐心协力，就能学好化学。这一个月教学过程中的一些感受。

　　一、经验

　　(一)学生探究的内容取决于教学内容的价值。

　　我的经验是:分析挖掘课本知识的价值，选择有核心、有基础地位的规律性内容，让学生去探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，掌握了知识的主干，形成了拓展和扩展知识结构的能力。

　　(二)帮助学生建立探究的条件。

　　在学习之初，要尽量用传统的教学、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，有意识地向学生渗透探究性学习方法，让他们具备科学探究学习的思维能力，帮助引导他们用生活垃圾、童年玩具和少量药物组建一个小实验室，为一次完整的科学探究学习做准备。

　　(3)教师要做探究的“引路人”。

　　在学生探究阶段，教师要融入到学生的探究活动中，考察各组的表现，及时给予必要的帮助和指导。如果有的小组只是盲目的做实验，没有一定的目的性，那么就要融入到学生的探究活动中去，为后期的整合、细化和以后的教学安排提供具体的学生情况。

　　二、要反映的问题

　　“初中化学探究性学习”已在现行初中化学教材这棵老树上“开花”，并取得了良好的教学效果。但是，在实施过程中，发现了一些其他需要解决的问题:

　　①如何让学生在开始学习化学的时候尽快具备科学探究学习的思维能力？

　　②随着学生学习的深入，想要探究的实验越来越多。他们在没有老师在场的情况下，在教室外做探究实验，不安全因素如何控制？

　　③学生对研究性学习表现出极大的热情和兴趣。由于时间观念淡薄，容易影响其他科目的学习。如何解决这种因父母反对而产生的矛盾？相信通过更加全面系统的理论和实践研究，“初中化学探究性学习”会取得更好的教学效果。

　　教学反思实践集(第四部分)这节课是关于元素知识的理论课，比较抽象。首先，我从水、氧气、二氧化碳等几种大家熟知的物质的构成入手，从原子的角度引导学生建立元素的概念，让学生容易接受。在教学过程中，我会从学习物质构成的角度，让学生树立物质构成的元素观。在单质和化合物的教学中，引导学生从不同角度进行分类，建立物质分类的概念。在课堂上，要注重培养学生的提问能力，体现新课改的理念。

　　通过听丛老师的点评，我认真反思自己的教学。一节课成功的关键在于如何备课，即深入挖掘知识的内在价值，注重知识体系的形成，培养学生的思维和能力。这节课是学生学习化学的关键一课。本课要求学生形成元素的概念，元素的表示方法，以及由此衍生的物质的组成和分类。它应该始终贯穿于元素的主线，而不是孤立地切割知识。对于这节课的处理，我站得不够高，就是没有引导学生去寻找“根”，只是一味地追求一些“尖”，造成了知识的散乱，失去了根本的'联系。本课要站在化学的研究对象即物质的高度，从上到下引出物质的组成，根据物质的元素组成引出单质和化合物的概念，从而建立物质分类的知识体系。

　　在今后的教学中，我认为要多思考，全面深入地背诵课文，充分挖掘知识的内在价值，注重知识点之间的联系，形成知识网络，让学生对知识有牢固的把握，提高归纳分析能力。

　　化学的教学反思与实践合集(第五部分)学生普遍觉得分子、原子、元素这部分比较难学。原因是这部分内容抽象难懂，死记硬背的内容多，学起来没意思。但在这次教学中，我充分利用了小组竞赛的学习机制，通过组内竞赛、组间竞赛、男女生竞赛的方式记忆元素符号的含义，并做关于元素符号含义的口头练习。学生回答问题的热情迅速上升，甚至一些平时上课不爱听讲的学生也举手争抢答案。班里的课堂气氛很活跃，学生们学习都很努力。下课铃一响，有的同学甚至脱口而出:“怎么下课了？”

　　与平时相比，这个班的学生主动参与的次数更多，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。第二天检查布置的作业时，完成的情况和质量都是好的和高的。缺点是上课时间有限，元素和符号比较多，一节课有些同学很难全部记住。

化学教学反思13

　　综观近几年高考理综化学试题，总的讲试题难度不大，知识覆盖面大，源于课本，注重化学本身的学科特点，体现了对学生化学学习基础和技能的考察。因此，高三化学第一轮复习必须抓好基础知识的梳理，使之系统化和深化；抓好化学规范的教学，规范化学用语，规范化学表述，提高学生化学素养；抓好分析问题和解决问题的逻辑思维能力培养，寻找化学规律，提高学生化学学习能力。针对学生实际，组织课堂教学，把握基础教学，努力提升能力。课堂教学中我们要注意一下几点。

　　一、以完整的知识体系为课堂教学的重点。

　　新课改教材分为必修和选修，其根据学生的认知水平和化学知识结构特点编写的。而高三第一轮复习，必须以课本作为基础，因此，我们在复习的过程中，就不能拘泥于教材，而应以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材，形成单元，根据内容模块的要求，宜于准确把握重难点，明确学习的方向。将零散的知识点捏合在一起，从而感受知识的内在联系和规律，促进知识网络的构建，促进能力的提高。

　　我们建议还是按概念和理论、无机元素及其化合物、有机化学、方法与技能（强化）的主线组织单元复习，将计算和实验融合、穿插到各单元中。本来，学生在新课的学习中，获取的知识较为零散，因而在课堂教学的设计上，我们就更应该知识体系的构建作为重点，在粗线条下，落实具体知识点。

　　例如，无机元素及其化合物知识，内容多、涉及面广，往往死记硬背，不易掌握。复习时应以元素周期律的性质递变规律作为知识主线，根据物质结构和元素周期表，逐一地判断某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性质的递变规律；根据强弱电解质理论推知一种盐的水溶液是酸性还是碱性；根据离子反应发生的条件和金属活动性顺序或非金属活泼性顺序，推测某一反应是否发生。以化学基本理论作为知识网络，帮助学生理解、掌握相关内容，形成相应的知识结构和网络。

　　二、从规律中提炼规律，培养学生学习信心。

　　第一轮复习，本就是完善知识体系，落实知识要点，寻找知识点间的联系，提炼规律，应用规律的过程。我们在课堂教学中，应该牢固把握住化学规律展开教学。解决学生盲目识记，理解应用能力不强的问题。

　　我们在新课教学中，都很注重化学规律的教学，总是希望学生能通过规律的掌握，能自主认识理解很多具体的、复杂的化学反应和化学现象，也就是说，学生的学习能力，理解能力，解题能力得到提高。但是，我们也看到学生对化学的学习并不是想象中的那样有热情，学生每次的练习也不是尽如人意。我认为，这里面实际上存在着一种掌握规律转化为能力的提高，中间欠缺一种有效的纽带——提炼规律。

　　例如，在元素周期表的学习中，我们同学们都知道元素周期表的结构，甚至有的同学能全部背诵，但其利用周期表解题还是一头雾水。我们就应该在大的周期表结构的框架下，提炼出更为实用的规律，指导其分析问题。举个具体例子——原子结构示意图。写原子结构示意图的核心是核外电子排布。

　　虽然有很多方法，如记住0族元素序数的方法，常常是些非化学规律的规律，其无形之中增加了学生学习的'负担，对化学学习能力的提高无益。不妨从核外电子排布规律中找更为让学生接受，且能体现在实际应用上的规律。我觉得有两条就很能体现问题：第一，核外电子的排布是一种相对的对称图形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在长周期的原子次外层为8个电子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在长周期的原子次外层为18个电子。有了这两条，学生就能独立的写出原子结构示意图，自然就能确定位置，推到性质。学生本来认为的难点变得不再难，增强了学习的兴趣和学习的信心。

　　再如，在元素及其化合物的教学中，我们就应该在元素周期律的指导下，尽量开展类比教学，不能是复习哪族元素就死缠着其性质，要大量的举出例子，丰富内容，在构建知识体系的同时，更能将规律的应用达到熟练，无形之中提升学生的自主学习能力，同时也能给学生带来学习的信心。

　　三、课堂教学要抓住学生的“心”，精心设计教学过程。

　　第一轮复习最忌讳的是“炒现饭”。我们要在认真分析学生的学习基础上，设计合适的，服务学生要求的，服务重难点适当的问题和练习，不能象新课一样的流程，避免给学生造成“已学过”，“炒现饭”的暗示。因此，我们在设计教学过程中，不要一味地“求全”，但必须“求精”，以此吸引学生的注意力，让学生能主动地调动自己大脑中已经学过的知识，积极主动地展开学习。

　　对基础知识，要尽量让学生主动。一轮复习注重基础，但并不意味着所有的基础知识都要老师列举，这将极大地伤害学生的学习自尊。教师可以构建学习框架，让学生自我梳理，教师的点评和恰当的例题必将给学生带来学习的喜悦，起到“画龙点睛”的作用。

　　例如，元素及其化合物的性质研究，我们可以为学生提供分析物质化学性质的一般思路——在与金属、非金属、水、酸、碱、盐反应中讨论性质；我们也可在元素周期律的指导下，分析推断物质的性质，进行类比学习，让学生认识物质性质的一般规律和特殊性质，让学生在矛盾冲突中掌握知识。

　　对重难点知识，要“亮牌”。我们在新课课堂教学中，由于起点低，所以学生能较好地跟着教师的思维懂得需要掌握的知识和技能。在第一轮复习中，我们往往就只顾梳理和挖掘知识点，一节课下来，学生觉得什么都要记，什么都好像学过，却不能感受到，我学了之后能解决什么问题。因此，我们建议，每节课开始前，就应将本节课或者是本单元的重难点“亮”在黑板上，紧紧围绕重点构建知识体系，突破难点提高解题能力，让学生能明确地感受到学有所得，学有所获。

　　对问题和例题的设计，要反映出学习效果，培养信心。我们在复习的问题和例题的设计上常常一味地追求新和全，而忽视了问题的针对性和例题的典型性。我们的问题应该在学生知晓的基础上体现知识间的联系性。例如，在化学键的学习中，我们可以由学生书写NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相关物质的电子式，将基础知识问题化，赋予纯理论化的知识更加直观的阐释，体现学生的主动学习，展示知识间的联系，帮助学生总结规律。我们的例题应该在知识应该在知识应用上体现能力性。例如，在化学实验现象的描述上，我们应注重两个方面：一是典型的代表现象。这一部分学生基本上能做到。另一方面是现象的完整性。

　　应该让学生知道时间上的现象——反应前、反应过程中和反应后；同时注意空间上——装置中的每一部分，装置的内外等。再如，在实验题的原理解释中，学生往往只答出了原理，却忽略了与实际题设的结合。我们就要根据学生的实际情况，在例题的设计上下功夫，构建起模型，提升信心，培养能力。

　　对知识体系，要大胆地颠倒秩序。第一轮复习应在通读、精读教材的基础上梳理、归纳知识，按教材中每章小结的知识网络图形成本章的知识结构；将教材章与章之间的知识网络按知识的内在联系和规律，形成中学化学学科的知识体系和网络，以便应用时能快速、准确地提取相关知识，解决化学问题。

　　在我们的课堂仍会出现根据课程的设计复习，即：性质——规律——应用。而没有注意到知识梳理和能力提高的有机结合。我们要大胆地对知识体系加工，颠倒秩序，即：应用——规律——性质。也就是，由实际的问题或例题导入（激发学生自我查摆问题），提出规律（构建知识体系的骨架），解决问题（物质的具体性质和相关原理解释等）。由普遍规律指导知识点的落实和知识框架的构建，同时，从中找出物质性质的特殊性，将知识体系构建的更为完整。例如，在氧化还原反应的教学中，我们可以直接提出氧化性强弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展开氧化还原反应的分析，氧化性和还原性强弱的判断等，让学生课堂学习有“主心骨”，体验原来的学习成果，有学习的线索，让学生懂得构建知识体系的方法。

　　四、让学生动起来，强化细节和规范。

　　课堂教学中，我们的教师往往担心学生口头表达能力不够，演排不会或错误较多，会影响教学进度，因而，课堂上常常会包办，让学生养成了“坐着听，仰头看”的习惯，提高学生的解题能力和解题规范变得力不从心。让学生“开口说，动手写”应成为我们第一轮复习设计中的重点。

　　首先，我们也不能过度地追求“说和写”，而丢掉了课堂的根本。说和写，应抓住化学用语，化学原理和化学规律。如，强化化学方程式、离子方程式书写配平；强化有机化学方程式书写的小分子不掉；强化有机结构式、结构简式书写中C-C键、C-H键、C=O键、苯环的到位；强化官能团的正确书写。又如，要训练培养尽量用化学语言（化学式、化学方程式）进行准确、完整、简洁地表述。再如，要严格化学计算的步骤，要求运算准确，有效数表示规范。

　　其次，不要过分地追求学生语言的完整，动听等，把重点放在规范和逻辑上。例如，外界条件对化学反应速率的影响原理，我们没有必要让学生在微观上进行详细的语言表述，重点还应该是应用。再如，化学反应为什么有热效应的问题，我们也没必要让学生用语言解答，还是应该通过焓的计算说明。这就是说，指导我们复习的根本，还是教学大纲和考试说明，不能因为教师对问题的个人喜好，或者是以面面俱到的观点组织课堂教学。

　　再者，“说和写”必须将规范和能力结合。要在“结构——位置——性质”、“原理——装置——操作——现象——结论——分析——评价”、“类比、逻辑推理”、“实验探究”、“建模思想（将化学问题抽象成为数学等量关系，运用数学方法解决）”等框架下让学生开口说，动手写。

　　高考理科综合化学学科考查观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等四种能力。在第一轮复习中，我们应在能力的培养上下功夫，知识的梳理和知识体系的构建，其目的还是为培养学科能力。只有明确了目标，才能控制好课堂。

　　我们的课堂充分考虑学生的可接受程度，尊重学生的学习自尊，培养学生的自信。问题、例题和练习要控制好难度和容量，紧扣基础，注重举一反三，发散思维。知识要讲究规律指导和应用，注重问题的普遍性和特殊性，精心设计课堂，体现教师的主导和学生的主动，让学生在第一轮复习中，切实找到自信，提升能力。

化学教学反思14

　　新课程倡导以主动参与，乐于探究，交流与合作&rdqu;为主要特征的学习方式，这是广大教师课堂教学中所要积极探索的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进行学习，通过用设计实验的方法进行化学探究，培养了学生动手能力，让学生明确化学是一门以实验为基础的学科，同时与学生所熟悉的生活、生产经验相联系，让学生体验化学学习的价值，增加学习化学科学的兴趣。

　　一、教学中值得发扬的方面

　　1、本节课在设计思路上和课堂实施过程中调动了学生学习的积极性和主动性，从学生日常生活中的化学现象（焰火表演、氢弹爆炸、煤炭和溶洞形成等）引课，学生根据生活经验大胆猜测影响反应速率的'外因到设计探究实验来印证假想，最终总结出结论的过程中，学生完成的比较好，达到了预期的教学目标，使学生在动手、用脑的过程中体验和感受知识的形成过程，学生称为课堂学习的主人，老师则是组织者、引导着和合作者。

　　2、本节课教学拟采用指导发现与问题解决相结合&rdqu;的教学模式，在教学过程中，充分体现化学学科生活‐化学‐社会&rdqu;的教学思想，即从生活中发现化学现象，抽象出化学理论或用化学原理去解释，回归生活并利用理论为社会服务。

　　3、课后小调研课题的模块的设置，有助于引导学生积极参加社会实践，体会化学与生活的关系，既增强学生自主学习的积极性，又激发学生学习化学的兴趣。

　　二、教学中反思不足的方面以及后期需要加强的措施

　　1、由于学生在探究过程中由于受到时间的限制不能充分展开，以及部分学生的探究能力有些薄弱，不能很好的进行探究过程，这有待以后进一步的训练。

　　2、部分学生对比分析，归纳总结的能力较弱，不能很好的完成影响反应速率因素的总结，今后在教学中要注意加强和培养，帮助他们掌握物质的一般性和特殊性，从个别事物到一般事物的认知规律。

化学教学反思15

　　期中阶段测试已过去近两周了，关于此次成绩的总结分析却还没有停止，这是由于从整体来看确实出现了一些问题，学校的领导及各科教师都很着急，自责，做出了深刻的检讨与反思。当然，成绩的下滑原因可能是多方面的，而且各学科也并不均衡，出现的状况也不一样，各科教师须根据自己的具体情况进行反省，对自己的教学做出相应的调整。

　　回想过去，我晓得课改之路漫长而曲折，学校自校委会领导班子到教导处都绞尽脑汁，呕心沥血，想方设法使我校的课堂教学紧跟时代步伐，迈向一个更高的台阶。从成果来看，也有了很大的进步，成绩确实也曾进步了，但最近一段时间，我们可能疲于搞课改，没有很好的领会课改的意图，让形式左右了我们的思想，而对我们更为擅长的落实与提高有所抛弃。

　　对本人所任教的八年级化学而言，情况有更加糟糕一些。成绩整体偏低，及格率仅维持在30%，高分、特优则更低。而进一的学期以来，我一直逐渐贯彻执行小组合作探究这种改革形式，有些学习内容进行的不切实际，八年级化学入门是较难的`，而忽略减少教师的引导与指导，或者必要的讲解增加了学生的困难，并且在活动过程中没加强纪律强调，甚至说过于放任，中下生的展示与交流没自觉展开。另外就是检测与反馈的力度还是不够，学生的作业完成及监督人不够好。

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