《猫》教学反思合集15篇

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《猫》教学反思，希望能够帮助到大家。

《猫》教学反思合集15篇

《猫》教学反思1

　　我在上二年级的导读课之前，我挑选了许多儿童小说和绘本，但是最打动我的还是这本《活了100万次的猫》，整本书以白色为基底，封面就是一只站立着的虎斑猫，它的模样有些傲慢，双臂张开，颇有些小个性，可以说，因为封面我买下了它，但看完之后，吸引我的就绝不仅仅只是封面而已了！

　　在【日】佐野洋子的笔下有一只神奇的猫，它死了100万次，又活了100万次，有100万人宠爱这只猫，又有100万人在这只猫死的时候哭了，可它从未哭过。它讨厌每一个养它的人，也不怕死，直到有一次，它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫，于是，在孤独与不安之中，它不知不觉地爱上了一只美丽不语的白猫。这是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情，这让它有了爱与被爱的体验，它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义呢！

　　这是一本神奇的绘本，让人不厌其烦的一遍又一遍的读着，每一句、每个场景都深深地触动着我，太多的感所想，人生的种种……由于面对的是小学四年级的学生，所以，对这次导读的设计我着重抓住“爱”与“被爱”，“享有”与“付出”等主题来引导。首先就让学生化身为那只享有百万次生命甚至长生不老的虎斑猫，当我这样问：“假如有一种魔法能让你活百万次，甚至长生不老，你愿意吗？”学生马上被这种奇幻色彩所吸引，让我诧异的是，也有学生说不想，他说：“那我不是成妖精了吗？”这可都逗乐了大家，可是这一瞬间也让我感受到，原来不是每个人都这么贪婪的想要享受无尽的生命。当学生都被这种魔力所吸引时，我乘胜追击：“如果你是这只虎斑猫，你会想成为谁的小猫？”让孩子带着自己感情走进这个神奇的故事。

　　在讲述故事的过程中，我把内容分为两大部分，一部分是猫的过去，也就是它的前100万次生命，经过一次次轮回，它是国王、水手、小偷、老奶奶、小女孩儿等人的猫，但它却浑浑噩噩，不知道为什么而活，讨厌每一个爱它的人，向学生提出：“虎斑猫啊，虎斑猫，你为什么不想成为他们的猫呢？”学生各有各的说法，各有各的观点，对比之前想成为某个人的小猫的缘由，我选择了让学生自己去感悟，并没有去定格他们的观念。而第二部分则是虎斑猫自己的人生，它成了一只漂亮的`野猫，并遇到了它深爱的白猫，从此懂得了付出爱、表达爱、享受爱……这一部分，我选择让学生一点点的去发现并体会虎斑猫在寻爱这条路上的变化，我这样问道：“虎斑猫究竟想要什么，它得到了吗？”原本大家都以为这只猫只为得到自由而快乐，而遇到白猫、爱上白猫，并且与之一起生活，只到老去、死去，让大家明白，唯心中有“爱”，才是人生真正的意义。抓住学生的这个感观点，我把全面的两个问题重新问了一次：“虎斑猫究竟想要什么，它得到了吗？”似乎这时学生才明白，虎斑猫为什么哭了一百次！而导入的那个问题：“假如有一种魔力让你活上百万次甚至长生不老，你愿意吗？”孩子们的回答，让我欣喜，有的说不愿意，因为这一生要付出全部的爱给爱他的人，或要把那100万次生命给他想要爱的人；也有的说愿意，因为他可以爱更多的人，帮助更多的人……不管是哪种，我想他们都明白，要懂得付出爱，才是真正有意义的人生吧！

　　这本书不仅仅是儿童绘本，它也可以是成人读物，里面蕴含的东西太多太多，用“一千个读者就要以前个哈姆雷特”也不为过，每一个想法、每一个感悟都没有谁对谁错，大概是我太过于认为引导孩子读一本好书，一定要交给他们些什么，有些许刻意把孩子往我想要去到的方向带，其实想想看，孩子有孩子的想法，多留一些空间给他们，也许才是对他们更好的引导！

　　孰不知遇到一个好的故事不仅能让孩子们快乐，连我这个讲故事的人也陶醉其中。通过这次导读课，我想我最大的收获就是：引导孩子们阅读，不如与孩子们一起阅读！

《猫》教学反思2

　　《猫》是郑振铎小说，课文将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。

　　教学生理解课文内容，品味作者的情感变化，激发学生感悟作品的主旨。

　　一、分别说说猫的来历、外形、性情、结局。

　　三只猫来历不同，外形不同，性情不同，结局更不同。使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生积极发言，能实现了这一目标。

　　二、找表达感情的句子，体会作者对猫的情感变化。

　　作者对第三只猫的感情是重中之重。所用笔默最多。前两只小猫略写，第三只小猫详写。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的`效果，从而引出散文的终极目的是让人明理。

　　三、说感悟，明道理。

　　这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。最后联系学生的作文，让他们明白了：本文写什么？怎样写？为什么写？以上由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

　　四、抓住文中的伏笔和铺垫，理解文章前后照应。

　　本文中即有伏笔，又有铺垫，正好教学生简单区别一下，二者区别是细微的，都是写作的技法，讲究一个行文的前后呼应。区别在于，而伏笔是埋下关子，设下包袱，你后面得抖开包袱。铺垫是前面有所交代，打好基础，以便后面的高潮。仅从运用来看，伏笔与下文承的“点”有一段距离，甚至是文首与文尾；而铺垫一般是紧接着，如前面写环境景物他人，接着就写主要人物。从课文中举例进行讨论分析。一部分学生能理解。

　　课上完了，目标基本实现了，课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：

　　学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。

　　分析原因：

　　1、因为平时上课总怕学生什么也不知，所以，一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。

　　2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。

　　3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。没有好好的让学生讨论解决。

　　当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。

　　另外我还有一大收获，那就是要相信学生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。

《猫》教学反思3

　　《猫》是著名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。作者通过长期细致的观察,对大花猫的古怪性格及满月的小猫的淘气可爱作细致、生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，内容具体，描写生动，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。

　　理解猫的性格古怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面具体表现大花猫的性格古怪：讲它又老实又贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么勇猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气，都体现了作者浓浓的喜爱之情。

　　课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，课文是怎样把猫的特点写具体的。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，运用具体事例一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。学生可以通过朗读，领悟总分式的'构段方式，体会用具体例写的表达方法。学生在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者的喜爱之情。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把猫脏脚印比喻成小梅花，写出了老舍先生对猫的喜爱之情。把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”一只可爱的小猫，全身都洋溢着淘气与生气。

　　这篇课文有突出的蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情，表达了真挚的感情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的自由的发展空间，使课堂充满生命活力。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格古怪还是淘气，在他眼里都是十分的可爱。人与猫之间的相互信任，相处和谐，创造出一个非常美好的境界。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的性格越来越鲜明活跃，给读者留下深刻的印象。

《猫》教学反思4

　　《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。这篇精读课文生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

　　理解猫的性格古怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。

　　课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的.。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。在此可以通过师生分工朗读，领悟总分式的构段方式，体会用事例写具体的表达方法。在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感情色彩。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要注意引导学生认真体会。

　　当然，在课堂中还是留下了一些遗憾，还是没有真正放手，在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，但我的这种“介入”没有控制在一个“度”上，很多问题我都没有给孩子充分的想象和思考空间，遇到问题没有引导他们如何自己找出问题的答案，而是直接告诉了他们答案，这对孩子语文理解能力的培养是不足的，另外就是教师语言不够简练，琐碎的小问题比较多，导致重点难点不突出。

　　通过这次讲课我了解了自己的不足之处，在以后的教学中我要总结经验，逐渐提高自己的语文授课水平。

《猫》教学反思5

　　《猫》这篇文章可谓人见人爱，一直都是教学上的一个典型范文。《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。文章虽然短小，但内容具体，条理晴晰，描写生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。猫虽然是一种极其普通的小动物，然而在老舍先生的笔下却显得那么生动活泼，那么惹人喜爱。这篇文章细致生动地描述了长大后猫的古怪性格，刚满月时小猫的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

　　教学这篇课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中学会作者是怎样用方法把猫的特征介绍清楚的，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。

　　教学时，我采用先扶后教的方法。

　　教学前三个自然段时，我用引导法，我尽量让孩子们自己去发现，猫有那些古怪的性格。即先引领学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。让学生自己找出既“老实”、“贪玩”、又“尽职”；既“温柔可亲”、不高兴时又“一声不出”；既“胆小”又“勇猛”，这些词来体会猫的古怪性格，然后让学生看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？并且疏通写作结构。然后引导学生分组讨论你从哪些地方感受到猫的这些古怪性格？特别从哪些句子哪些词你能体会到猫的古怪性格？

　　在交流的过程中，我让学生自由发言，自谈体会，重点引导一些关键的句子，通过理解关键性的句子，让学生感受老舍用具体事例说明事物方法，老舍字里行间蕴含的喜爱之情，老舍对句子运用得出神入化的程度，并且配以朗读的深入指导，最总达到学生听说读写能力的全面提高，培养学生仔细观察身边事物，热爱生活的情感。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情，真是猫亲人，人爱猫”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。

　　学习第二段，我就采用放手让学生自学的'态度，让学习上一段的方法运用在第二段的学习上。

　　在总结时，我让孩子们学会“围绕中心句，用具体事例说明事物特点”这种方法，并能运用在习作上。

　　反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。到底读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。

　　通过这一篇课文的教学，我体会到语文教学要抓住课文中语言文字通过朗读让学生体会揣摩，既能对学生进行语言文字训练，又能培养学生说话、写作的能力。

《猫》教学反思6

　　阅读教学是小学语文课堂教学中分量最重要的内容之一。如何让学生在阅读教学中发挥最大的积极性，最大程度地获取知识，直接关系到课堂的成败，乃至全面影响本学科学习及终生发展。对今天上的《猫》一课，我有以下思考：

　　一、本节课我值得学习的地方

　　1、创设了优美的情境。

　　“情境教育”之“情境”实质上是认为优化了的环境，是促使儿童能动的.活动于其中的环境。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。我们教材的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，语文课堂教学离不开情境。课堂伊始，课前谈话充分，老师把学生引入了讨论的情境中，学生求知的欲望很强。

　　2 、注重在朗读教学中进行语言文字的训练。

　　《新课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。夏老师注重利用通过朗读句子认识生字词语，使学生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字词语。

　　3 、以读为主，以读促思。

　　朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。夏老师在这堂课中创设了多种途径地读，有练读、同桌互读、男女生对比读、指名读等，达到了以读增智、以读悟情、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在葡萄园中小动物的讨论中，通过朗读使学生领悟课文的寓意，使学生的思想得到教育、情感得到熏陶。

　　4 、教师的教态自然大方。

　　老师在整堂课中始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。而且感情丰富，激情饱满。

　　二、值得商榷的地方

　　1、教师的评价语不够丰富。

　　2、教师与学生的互动不够。虽然教师激情饱满，但没有走到学生中去。

《猫》教学反思7

　　《猫》这篇课文的结构分明，内涵丰富。

　　一、两节课下来，我发现以下两点值得今后继续保持。

　　1、创造宽松的学习环境。在教《猫》这课时，我采用猜谜语“八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照”导入。引出课题后，我让学生说说看到猫这个字你想说什么。在这个氛围中，教师也是一个活动的参与者，倾听学生的发言，鼓励学生爱说，敢说。

　　2、找准教学的切入点和着力点。我让学生初步感知课文内容后，找文中能概括课文内容的句子，指出猫的特点——古怪、可爱、淘气。在此基础上，以“情感”为基点，让学生在读中品悟，在读中想象，在读中受到爱猫的情感熏陶。如，“在你写作的`时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”与“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印一些猫爪印。”进行对比，引导学生体会作者用词的生动。“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”我从“丰富多腔”这个四字词入手，创设情境，引导学生通过表演想象猫叫唤。

　　二、反思不足

　　在我整个教学过程中，环节分明，目标明确。但由于我的引导能力不足，学生不能深入领悟。课文中有一些词语学生较难体会并运用，例如明贬实褒的词语运用，关联词语的运用等，对于学生来说是一个难点，也是我今后教学中要重点加强的一部分内容。

《猫》教学反思8

　　今天我和同学们一起学习了郑振铎的《猫》，教完之后，感觉师生配合默契，学习效果不错，现将本节课的教学反思如下：

　　一、课前精心备课

　　在上课之前，我认真地读了课文至少三遍，包括课前的阅读提示和课后的思考练习题，又多次翻阅教

　　学用书和教材详解，透彻的了解、理解教材，把握文章主旨和重难点。为了激发学生兴趣，我又上网查阅了若干幻灯片，结合我自己的备课和学生情况重新制作，精心备课做到有备无患。

　　二、合理安排课堂时间，以学生为主，引领学生学习课文，借助文本提高学生的阅读理解能力。我是这样来安排本节课的各个环节：

　　1 、用图片导入。

　　将若干个动态的小猫组合在一张图片上，省去一张张图片的时间。这一张图片上形态各异的小猫马上

　　攫住了学生的眼睛，学生不由自主地发出了惊叹惊喜声：“哇，好可爱”。我顺势引导，今天我们就来学习与这些活泼可爱的小猫有关的文章，出示幻灯片二，郑振铎的《猫》。师板书，生齐读课题。

　　2 、出示教学目标（幻灯片三），学生自由看，明确目标，明确本节课的学习方向。

　　3 、检查预习：本环节包括三个部分：①检查学生对作者的了解情况，先让学生自由谈，互相补充，老师及时激励加☆，出示幻灯片四，作者简介，学生齐读。②检查字词读音，出示幻灯片五，学生排火车读，教师及时纠正不准确的读音，其中惩为二声而不是三声，然后出示正确读音，学生齐读加以巩固。③本文讲了什么故事？了解学生对文本的整体把握。

　　4 、学习新课：本环节我设置了以下几个问题：第一环节让学生从来历、外形、性情、在家中的地位、结局、作者的感情等几个方面来填三只猫的表格，先给学生自主学习的时间，然后小组内交流讨论，完成表格，在班上展示，老师相机指导。出示幻灯片六，然后引入第二环节，这三只猫，作者最不喜欢第三只，但却是第三只给作者留下深刻的印象，终生难忘，为什么呢？出示幻灯片七八，因为芙蓉鸟事件，这第二环节，我让学生采用抢答的形式来完成，人人争当小法官，案发现场？犯罪嫌疑人？犯罪证据？案发前嫌疑表现？案发后嫌疑表现？惩戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？这一系列问题不是很难，采用抢答的形式，既节约了课堂时间，又激发了学生学习的积极性，课堂气氛很是活跃，我将最后一个问题：你从中得到什么启示？做了强调——得到启示？不要主观臆断，不要靠自己的好恶来判断问题，同时在该环节我对学生进行了发散思维的训练，如果这只芙蓉鸟死于家中养第二只猫的时候，作者还将如此判断吗？还会如此惩戒吗？学生的回答都是否定的。由此对学生进行情感熏陶，深化主题，寓思想教育与教学之中。在我们生活中，要学会客观地理性去分析，不要凭个人喜好，更不要持有偏见去看待事物，看待别人。

　　第三环节，品读，30 —34 自然段，出示幻灯片九。即作者惩戒第三只猫后的所思、所感、所悟（后悔、难过、愧疚）。为了体会作者的这种感情，我指导学生感情朗读，首先是设身处地，假设你是作者，怎样读？体会？学生第一次读不好，我进行了范读，指导语气强调，学生自由练读，再次读时好多了，这就是知识生成的'过程，又不会到会，这才算学有所获。

　　第四环节，情感体验：即课后第二题“第二只猫丢失后，自此，我家好久不养猫”第三只猫死后，“自此，我家永不养猫”。体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？出示幻灯片十，学生思考回答，师生交流。

　　第五环节，明确课文主旨。出示幻灯片11 ，学习本文，你读懂了什么？通过以上环节的学习，学生畅所欲言，说的很到位，能够理解明确本文主旨。

　　5、拓展延伸：即课后第三题。（出示幻灯片十二）在生活中错怪别人或被别人误解的事？大胆说出

　　来，老师激励考察你的口头表达能力的时刻到了。每人加5 ☆。李帅、王继文、李杨、李政等同学说的都很好。这算学以致用，将文中学到的道理运用到生活中，这算是学习的最高境界吧。

　　6、考考你（出示幻灯片13 ），图上你看懂了吗？你想说什么？

　　7、共勉下课，出示幻灯片14 、15 。

　　师生齐读：生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视，让我们关爱弱小，宽容仁爱！

　　以上是我这节课的教学环节，总结本节课，我觉得亮点之处在于：①关注学生，尽量使每个学生在课堂上都能有不同层次的收获，我尽力做好自己引导者的角色。②注重朗读，朗读是情感的再现，语文课堂就是学生听说读写能力的训练，书读好了，读透了，教学的目的也就达到了。③训练学生的口语表达，联系学生的生活实际，让学生侃侃而谈。④寓情感教育于课堂教学之中，永远铭记教会学生做人比教会学生学习更重要。⑤使用多媒体辅助教学，事半功倍。⑥适时激励，包括语言激励和加☆激励，让学生时刻保持主动性和积极性。

　　当然，学无止境，教学亦是。今后，我亦要用心去对待每一节课，与学生真正做到情感交融，如此我心快乐，学生亦是，相信这样的课堂才是和谐的课堂！与学生共进步，齐分享是我不懈的追求和努力！

《猫》教学反思9

　　11月，我在学校语文教研组做了一节微课《猫》，效果不错。课后我进行了认真反思，有一些思考和体会，写出来和大家交流。

　　这节课的教学特色是：1、目标明确，条理清晰，教学效果很好。2、教师语言充满激情。3、重视感情朗读。4、读写结合。5、板书设计合理，上课时间用十分钟零23，基本上上课不超时。

　　这节课的不足之处是：1、讲课内容不够完整。2、时间超时。3、语速快。4、教学内容太多，板书内容很多，应该少一点。

　　下面谈谈我的一些思考。一、通过9节微课的练习我掌握了微课第二课时的`教学流程：1、导入。2、讲授新课，3、读写结合，仿写。4、小结。二、第二课时的教学特色是：1、目标明确，条理清晰，教学效果很好。2、教师语言充满激情。3、重视感情朗读。4、读写结合。5、板书设计合理，上课时间不超时。6、教学内容要抓住重点，不要面面俱到，板书设计内容少一点。

《猫》教学反思10

　　《猫》是老舍先生的一篇描写动物的文章，课文生动细致地描述了猫的古怪性格和猫满月时的淘气可爱，表现出作者对猫的喜爱之情。这节课我主要通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵的情感。

　　1、教学效果（思效）。

　　我善于引导学生抓住重点词语，理解句子，进而理解课文内容。在学习猫的古怪性格时，让学生从文中找到描写猫性格特点的关键词语：老实、贪玩、尽职，再让他们把描写这些特点的句子画出来，并反复朗读，进而理解内容。没想到，学生不仅能够主动朗读，主动思考，更根据关键词句，自己分析出作者对猫的喜爱之情。不过，学生在汇报时组织语言方面有所欠缺。我还注重写法的渗透，如我抓住文中猫耐心等老鼠这一事例，讲到写作技巧，并引导孩子们说出描写小动物时，要通过一两件具体的事例来表现小动物的特点。学生们在我的引导下回顾自己喜欢的小动物，先说出它的一两个特点，然后又分别用具体事例加以说明，真正掌握了这一写作方法。

　　2、教学收获（思得）。

　　我注重将学生作为学习的主体。教学时，我告诉学生要抓住重点词语，反复诵读，从而去体会猫的性格特点。同时，通过反复朗读品味，体会作者流露的情感。如在了解猫性格古怪特点时，我安排学生自由选择问题探究，是真正将学生推上台成为学习的主体。在找表现猫性格古怪的'词的环节，让学生板书，目的是让学生明白学文要抓住关键词。对于问题的探究，让学生设身处地感悟作者为什么要把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时，我和学生们一起推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一种依偎、撒娇之感。学生通过比较句子，深刻地理解了作者对猫的喜爱至极。这样的探究，这种从“词、句、文”几方面探究文本方能真正收到学语文的效果。

　　3、不足之处（思失）。

　　1，教学过程中对学生的朗读有些忽略。教学中，朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时，我引领学生通过抓重点词，重点句子，创设情景等方法去学习课文，体会作者对猫的喜爱之情，但在体会之后未能让学生反复朗读，在朗读中再次体会作者的喜爱之情，从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节，没能让学生在读中展现语言文字的魅力。因此，在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法，在朗读中体味语文课的个中魅力。

　　2，备学生不够充分。课前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，对于学生掌握课文的程度，思维发展的方向，各种问题回答的预设准备不够充分，以至于对学生回答问题后的评价语过于单一，引导不够深入。

　　4、改进措施（思改）。

　　这节课后我的感想很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。

《猫》教学反思11

　　在学习《猫》这一课时，除了引导学生理解课文内容,了解猫古怪以及刚满月时小猫可爱淘气的特点之外还要引导学生学习作者仔细观察、善于抓住动作特点描写小动物的写作方法。于是我在教学中重点从以下几方面培养学生能力。

　　一、首先从整篇课文来体会，读完课文这只猫给你留下怎样的印象？

　　接着引导学生思考:猫的性格怎样?从哪些语句可以看出猫的这个性格特点？在学生找到猫那老实、贪玩、尽职的性格以后,分别让学生找出具体描写这个特点的句子,然后结合生活实际谈自己的体会,并从中找出重点词语。例如:一天一夜、非把老鼠等出来不可,学生有亲身体会,理解起来也比较容易。对于“屏息凝视”这个词语的理解,我采用了让学生亲自体验,再加上“一连就是几个钟头”的.理解,学生自然就体会到了猫那“尽职”的性格。通过朗读、体会,加深学生对课文的理解。

　　二、第二、三自然段的教学中,由于行文特色和第一自然段大致是相同的,我就放手让学生自学。

　　在反馈交流时,有的学生条理清晰,很快讲出了猫高兴时和不高兴时的表现以及勇敢和胆小的性格特点,这是高于一般学生的思维广度,也显示出了这位学生非常强的学习能力,这正是我们着力想培养学生的方面。也许因为课文比较贴近学生生活,学生找的重点词还是比较准确的,紧接着学生又结合具体的语句深入谈了自己的体会,因而为理解课文做了很好的铺垫。

　　三、研究写作方法,进一步理解全文

　　在作者的心里和笔下,家中的这只猫就像个既可爱又顽皮的孩子一样。想一想,课文中的哪些语句最能表达作者喜爱猫的感情,为什么?引导学生找到有关句子:“说它老实吧,它有时候的确很乖”,“说它贪玩吧……又是多么尽职”,由此看出就像一个深爱子女的父母在向别人叙述自己的孩子。又如讲猫跳上桌子,“在稿纸上踩印几朵小梅花”,明明是说猫的脚印把稿纸弄脏了,却说成是“踩上几朵梅花”,更表达了作者对猫的喜爱之情。还有记叙刚满月小猫淘气特点的句子,也都表达了作者对猫的喜爱。)

　　然后引导学生思考:作者在描写小猫淘气时抓住了它的什么特点来写的?有的学生经过思考后回答:“动作特点。”我随即追问:从哪里看出来的?引导学生找到重点词句:“耍个没完没了”、“摔多少跟头”、“再跑再跌”、“头撞在门上,桌腿上,彼此的头上,撞疼了也不哭”、“在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千”。从以上描写小猫动作特点的词句可以看出小猫的淘气可爱。

　　最后总结出:作者正是抓住了动作特点才把小猫写得栩栩如生,活泼可爱!只要同学们在生活中善于观察、细心体会,尤其注意观察小动物的动作特点,也可以把身边的小动物写得惟妙惟肖,惹人喜爱!

《猫》教学反思12

　　《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：

　　1、《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的'同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。” 可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。

　　2、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思， “凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

　　3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。

《猫》教学反思13

　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。我教学《猫》的第一课时，引领学生走进了老舍笔下的猫。学生们在轻松愉悦的学习氛围中理解了课文内容，而且深切的体会到了作者对猫的喜爱之情，初步感受了作者是真实具体的描写。

　　在教学中我最为关注的还是学生对课文的理解感悟，不仅关注他们的本生的感悟，更关注在老师的指导下的提升感悟。第二自然段的句子，表达作者对猫的喜爱之情与学生实际的'理解有距离，特别是“在稿纸上踩印几朵小梅花”这个句子。为此，我设计了三次提升（首先是比较朗读，其次是以梅花图引发美感，最后提出反问引起思考），让学生的学习价值得到实现，而不是在课堂中虚度光阴。那么，用什么可以显示出学生的感悟在提高了呢？这决不是附和性的意见，一个强有力的检验便是朗读，读出自己的特色，而这篇文章又适宜用朗读来体现，当然在实际学习中学生由于对句子的一再提升的认识而读得津津有味。

《猫》教学反思14

　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了大猫的古怪性格和小猫时的淘气可爱。尤其是在写大猫的古怪性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。本节课我执教了关于大猫性格古怪这一部分，即文章的1—3自然段。教学设计中以作者对猫的喜爱之情作为主线，以指导学生学习作者“总—分”的写作方法为重点，加强三年级学生对文章构段方法的学习。

　　这节课，从学生的表现，从自己的反思，从领导和各位老师的指导中，我受益颇深。

　　本节课的优点在于：

　　一、理清文章脉络。在学生预习课文后，通过导学卡引导学生梳理文章脉络，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”。这样做能够帮助学生更加准确、深入地继续理解课文。

　　二、重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。如在理解课文时通过“过问”这个词理解作者把猫作为家人看待，以及通过反复朗读“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这句话，体会几个语气词的蕴含的感情色彩，从而理解作者对猫的深深的喜爱之情。

　　三、重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、默读、快速读等，从老舍优美生动的语言文字中体会作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”可见，尊重学生的阅读体验，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。

　　四、面向全体学生，打造生本高效课堂。教学本课时，我注意了让学生有效的大面积参与，如在寻找大猫性格古怪表现在哪几方面时，我让学生自由找，然后写到黑板上，最后引导学生进行梳理。学生的潜能得到一定的发掘，课堂因此而充满了生气和活力，让学生感觉是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

　　五、引导学生学习构段方法，积极落实年段目标。《新课标》中要求三年级学生开始学习基本的构段方法，本节课为三年级学生提供了一个很好的学习构段方法的平台，本课中通过引导学生自主探究、教师板书：

　　老实—贪玩—尽职

　　温柔—冷漠

　　古怪

　　胆小—勇猛

　　帮助学生梳理文章脉络，从而将本课的构段方法“总—分”呈现给学生。这也是本节课的'学习重点。

　　本节课存在的不足之处：

　　一、导学卡形式化。本节课导学卡这一部分处理的不恰到，其中的知识点没有落实到位，只是让学生简单的读了读，对于其中的错误没有及时纠正，如领读的学生将“枝折花落”读成了“枝‘zhé’花落”。在此，作为老师应该及时纠正，不应该让其他学生跟读错误的读音。学生读完之后，也没有纠正改错的环节。整个检查预习的过程流于形式，使学生对本节课的基础知识掌握不够扎实。

　　二、夯实写字教学，消灭错别字。本节课学生到黑板板书“无忧无虑”时，讲“虑”写成了“虚”，当学生出现这样的错误时，作为教师应该及时抓住错误资源，随时随地进行全面纠正，不能不了了之。，而且《新课标》要求课堂要有10分钟的习字时间，这不但是要求学生练字，而是要把习字要求贯穿整个课堂，让学生养成勤于动笔，边读书边做批注的好习惯，及时纠正学生的坐姿、执笔姿势等。

　　三、加强语言文字的训练和运用。《新课标》中指出，课堂教学要思路清晰，内容简单，淡化内容，注重表达，主要训练学生对语言文字的运用。课堂教学要避免“得意忘言”，而是要做到让学生“得意、得言、得法”。如本节课中关于“吧、呀、呢”三个语气词的讲解不够透彻，对学生的朗读引导不够，这句话重点应该通过三个语气词，体会作者把对猫的喜爱之情写得活灵活现，而不是体会猫有多么贪玩。不能对学生的回答全面肯定，而是应该将正确的回答重点挑明。

　　四、对词语、句子、标点等细节要把握准确。本节课的课件中出现个别的细节漏洞，比如课件中出现标点在句首，首行没有缩进或者缩进的字节过多等，这些细节错误，提醒我在以后的备课中一定要仔细，避免给学生传递错误的概念。

　　五、对重点词语把握不够准确。本次教学中，对猫尽职一部分要求学生找出关键词“屏息凝视”、“一连几个”、“非……不可”，由于备课时，我对词语把握不够准确，所以导致课堂上向学生传递了不够准确的信息，这一点告诉我，在以后的备课中一定要把课文读透，不明白的地方一定要多请教其他教师，课堂上呈现给学生的一定是精益求精的内容。

　　反思的过程是一种进步的过程，在不断反思中进步，在进步中时常反思！通过本课的学习，我觉得自己在慢慢蜕变。尽管现在还是存在很多的不足，但我坚信通过领导的细心指导和学科其他教师不断提出宝贵的意见，同时，在自己不断的努力下，以后的教育教学中，我一定能够更快成长。

《猫》教学反思15

　　反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有如下的几点收获：

　　一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。

　　本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。

　　二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。

　　这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢？答案是否定的。教师的 “有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径；教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。

　　三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。

　　“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的.深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1 分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。

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