初中物理教学反思(15篇)

　　身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的初中物理教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中物理教学反思(15篇)

初中物理教学反思1

　　美国教育家杜威提出“教育即生活”，课堂教学应该向生活回归，把生活──物理──社会有机结合起来。虽然生活不等同于教学，但教学离开生活那就成了无源之水，无木之本了。教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生质疑、猜想、实践或实验、分析、得出结论，学会从物理学的角度去观察事物、思考问题，使物理的学习成为一种生活需要，激发对物理的兴趣，以及学好物理的愿望。例如通过合理创设情境引导学习：为什么茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小。这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。告诉他们通过学习就可以明白其中的.道理，解决生活中的问题。“来自于生活而高于生活”的事例上课开始就能使学生产生浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，而却比直接告诉他们将要学习“电阻器”的效果要好很多。还可以让学生在生活中处处留心学习物理。

初中物理教学反思2

　　密度概念是初中物理教学的一个重点，也是一个难点，从近几年山西中考试题来看，质量和密度这部分知识点考查的重点主要集中在以下几个方面：

　　1、测量固体的密度;2、测量液体的密度。

　　这部分知识在中考中一般以实验与探究题出现，分值为5-6分，是山西中考必考的内容，考查内容是以测量密度的有关的实验为主。所以本节课对《物质的密度》的复习，我主要安排了以下几个方面的内容：

　　1、基础知识的复习，包括密度的定义、公式、单位及单位的含义等;

　　2、测量固体、液体的密度基本方法的.指导。

　　3、针对性练习：针对以上知识点及需要学生掌握的方法，均通过相应的练习来使学生掌握这部分知识。

　　4、巩固性提升：针对于中考及课标对本部分的要求，设计了与中考接轨的相应练习题，也是通过学生的强化训练来帮助学生熟练掌握做这类题目的方法和技巧。

　　比较满意之处：

　　生活离不开物理，物理离不开生活。物理知识来源于生活，最终又服务于生活。本课中练习题的设计我很注重从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上主要表现在以下几个方面：

　　1、注重启发式教学，发挥学生的主体性。通过精心设计的练习题，从学生的已有的知识结构出发，启发学生的思维，通过小组成员之间、小组之间、师生之间的发问、释疑，使学生认识到密度是物质的一种特性、密度定义、公式和单位的掌握得到强化，使学生始终处于积极思考练习的学习活动中。

　　2、加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学设计中，特别突出了密度概念建立的过程，在建立密度概念的过程中还注意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。

　　3、对于九年级中考复习中，复习课要做到大容量、快节奏、高效率的要求来说，本节课的题型设计、学生的练习量相对来说还是比较到位的。

　　不足之处：

　　1、为了追求复习课的大容量、快节奏、高效率，课堂的实际操作中很多地方还是剥夺了学生的自主性，没有充分的让学生动起来，没有真正做到让学生听明白、写下来、想明白、讲出来，仍然还存在着师讲生听的嫌疑。

　　2、由于教师对学生不够放心，有些地方还是讲的过多，整个一节课的轻重、练习难易、目标缓急把握的不够到位，以至于教学目标没有完成，在“巩固提升”中的4小题本来是要给学生总结的，但没有完成。

初中物理教学反思3

　　中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，能够从以下几方面研究：

　　一、从物理学科特点出发，改善课堂教学方法。

　　实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，所以，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。

　　1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验本事。

　　凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅仅要做，并且还要认真做好。总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验本事。

　　2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察本事。同时还要加强实验观察方法的培养，要经过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、比较法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮忙学生深刻理解实验、培养实验本事，开拓创造性思维。

　　二、从物理教学资料出发，改善课堂教学方法。

　　物理课堂教学方法的选择，要受到教材资料的制约，教材资料决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。

　　首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材资料实际出发，在众多教学方法中进行比较，最终得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，必须是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。

　　第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随资料的不一样采取相应的不一样方式：如对教材资料从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解。对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解。对重点、难点、关键资料或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解。在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解。根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。

　　总之，课堂教学要充分调动学生的学习进取性、主动性和自学性，不一样类型的教学资料，教师应组织学生进行不一样的活动。

　　三、从学生的心理发展特征和本事基础出发，改善课堂教学方法。

　　高中学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的独立性和兴趣倾向，学习自觉性和独立性比强，具有必须的思考本事和自学本事，课堂中常期望独立思考求解，学习气氛比较沉闷。这给教师了解学生带来必须的困难，针对这种情景，一般可采取下列方法：加强讲解的目的性和针对性，异常是讲解时要注意反馈系统运用，如作业、讨论、考试中的反馈信息，以便有的'放矢地进行教学。进一步培养学生独立学习的本事把教师的讲解与学生的自学活动结合起来。将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动。充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。

　　四、从教学关系出发，改善课堂教学方法。

　　中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好"主导"与"主体"的关系，实现教与学的统一。所以，必须加强课堂上教与学之间的交流活动。

　　加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其作用是根据学生的实际情景，创设最优学习情景，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理知识。但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生　　可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合。而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。

　　总之，物理教学应根据不一样的教学资料、不一样的学生实际、不一样的实验条件，灵活而切合实际地选择不一样的教法，进取探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。

初中物理教学反思4

　　一、模式的创新与实现方法

　　通过本节课教学，努力探索新的复习课教学模式：

　　（一）、预置作业：

　　1、单元基础练习题；

　　2、完成单元知识结构图。

　　（二）、建立单元知识结构图：概述本单元知识地位。

　　（三）、中考考点解析：考点（若干）：

　　1、概述；

　　2、中考原题回放；

　　3、考点点拨——视频回放、点拨、例析、举一反三触类旁通；

　　4、考点训练；

　　5、学生自主解决。

　　（注意：也可将一级考点进一步剖析成若干二级考点）

　　（四）、综合训练（检测）：要求当堂完成测试与反馈。

　　（五）、作业：

　　作业不是用于解决今天的事情，而是为下一节课教学服务。新的模式基于单元知识结构，把握了单元知识的重点、难点、考点，打破了教材课节的束缚，做到详略有度，轻重缓急有张有弛。

　　二、教学重心的'位移及实现方法

　　新的教学模式将教学任务的重心在传统教学模式上实现位移。传统模式是课堂梳理，课下训练，梳理与训练相剥离。新模式教学任务重心排布：

　　（一）、课前预习

　　对单元知识进行系统低难度训练，感知单元知识分布，再现单元双基。

　　（二）、课堂复习

　　1、建立单元知识结构；

　　2、重点、难点、考点点拨；

　　3、点拨与训练交融，实施小循环多反馈教学，实施堂堂清教学。

　　（三）、作业

　　布置服务于下一环节教学任务的作业。

　　三、师生工作量的位移及实现方法

　　将教师课堂上的工作量实施瘦身，是一件说起来容易，办起来难的事情。新的复习模式力图在课堂上尽量减少教师工作量，留给学生充分的训练时空。主要从以下方面完成瘦身：

　　1、概述精；

　　2、生生评取代师评；

　　3、以练代讲；

　　4、多种语言方式的综合使用（口头语言、书面语言、视频语言、动作语言、教师语言、学生语言等）

　　四、学习目标多元化及实现方法

　　将物理单元知识的学习目标按照知识、技能、方法进行剖析，进行认知。在三维学习目标的基础上建筑本节课堂教学模块。例如在本节教学中根据单元知识结构将学习目标剖析为：知识：密度、质量；技能：测质量、测密度；方法：比值法表示物理量性质、直接测量和间接测量。这样按照不同维度实施划分，三个教学线索交相呼应，交相融合，是合理的教学策略，也会取得较好的教学效果。

　　五、纲举目张，学习信息伸缩自如

　　课堂复习就像在编织一张知识的网，这张网首先要将单元知识编织好，要让单元知识与技能、方法在网中都有自己合理的位置。同时，不要忘记基于整个初中乃至高中知识体系将这张网拓展的更宽、更广。例如，在本节教学中以重点、难点、考点为经，以三维学习目标为维，编织单元网络。同时在实施特性教学时，又不忘记由密度联想到c、R、q等。

　　六、知识结构图的产生

　　单元知识结构图产生于本市理解中考试卷统计，产生于基于单元教材的分析。

初中物理教学反思5

　　新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？

　　一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

　　一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

　　当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

　　作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

　　另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

　　教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16——17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

　　二、对理论和专业基础方面的反思。

　　物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1.转变物理教学理念。

　　教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的`教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

　　2.丰富物理专业学识。

　　学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

　　三、教学基本策略方面。

　　在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

　　1.物理课案例研究。

　　“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

　　2.物理课的听课活动。

　　听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、()内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

　　听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

　　3.课后小结与反思笔记。

　　课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

　　总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。语文教学反思案例幼儿园教学反思案例英语教学反思案例

初中物理教学反思6

　　新课程要求下担任初中物理教学决不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短，与时共进。如果物理教师对于自己的教学不做任何反思，既不注意及时吸收教学中的研究成果，又对自己的教学不做认真反思，则教学过程只能是一潭死水，根本不能达到新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学习的习惯，下面我谈谈自己在物理教学过程中的几点反思。

　　一、教学目标的反思

　　物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师职责不在是单一的“教书匠”，而应是综合的、多元化的组织者。在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位;也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。

　　二、教学方法的反思

　　“教无定法，关键在得法”，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变“一支粉笔，一本书”的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，“授之以渔而不授之以鱼”。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状;倡导学生主动参与、积极探究;培养学生收集和处理信息的能力;获取知识和应用知识的能力;分析和解决问题的能力;交流与合作的能力。在教学中还应有意向学生渗透物理学常用的研究方法，如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替换法等等。

　　三、教学行为的反思

　　教学是一种复杂的社会活动，不断要与时俱进，且要因人而宜。在物理教学中教学行为长期墨守陈规，一刀切，齐步走，不反思不总结不更新，教学效果就会体现低效无效。物理老师对自己的教学行为要进行经常性反思，但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，仅仅停留在经验的认识上是远远不够的对教学行为的反思，还需要有一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。及时更新教学理念，以教学理念为教学行为的'理论支点。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变物理教学理念，就要不断丰富自己的专业知识，了解社会和科学的飞速发展;了解新时代对物理知识的追求，积累丰富的社会经验，扬长避短，更新教学行为，实现课堂教学的有效性。

　　总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为时期研究型、复合型教师。

初中物理教学反思7

　　初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。我们在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

　　要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时、探究方向偏离探究目标时，教师要予以指导。

　　一、终身学习，优化知识结构

　　物理学科是一门综合程度极高的.自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

　　在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

　　二、以人为本，创新教学模式

　　俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。

初中物理教学反思8

　　学生课外作业的批改也是教学中的一个重要环节。通过批改作业，可以发现学生对所学知识的掌握情况。本人从多年的教学中，发现了这个潜规律。因此，，对待学生的每次作业，本人都能认真批改，对作业中出现的错误，本人能做到将其记录，并及时将其反馈给学生，对问题严重的同学，将其找过来进行面批。此举，收到了一定的`效果。一些同学在以前做作业是马虎了事，不会做便找其他的同学作业抄，而现在这种现象基本没有了。遇到难题不会做，他们会主动请教老师，而不再去互相抄袭。所以，他们的成绩在本学期都有了不同程度的提高。

　　当然，通过本学期的教学，值得反思的地方还有很多，本人只是从备课、上课、批改作业等方面进行了回顾。在今后的教学生涯中，本人将继续努力，不断总结经验，力求将自己的教学业务水平提高到一个新的台阶，争取做一名新时代合格的一线教师。

初中物理教学反思9

　　学生是学习复习的主体，他们具有主体性。在复习过程中，教师的任务在引导、提示、规划、试卷的设计和组合，帮助学生查找遗漏，切记多讲，应给学生的反思归纳、总结、内化、活化和对知识的梳理提供足够的时间与空间。教师对测验的'多数试卷不必批改，而应发动学生采用互评、自评相结合的方法，对学生批改标注过的试卷收回并统计问题，然后引导学生反思、总结只对共性的问题进行讲评。关于错题纠正应该重视，纠错应该以点带面，既不要只停留在具体问题的纠正上，而应该帮助学生查出错的原因，对于属于知识点或物理方法上的问题应该采用迂回包抄或由点辐射式地进行复习和纠错。学生水平的提高是不断地纠正错误、解决问题的过程中实现的。

初中物理教学反思10

　　功是能量转化的量度。同时正确理解功的含义，是学好功的计算，功率、机械效率和机械能等知识的基础。特别是对做功的两个必要因素，学能够很好的掌握它，就能够更能好地去理解功的`原理、机械效率等知识，并解决有关的问题。因此理解做功的两个必要因素是本节课的重点，也是本章的重点，同时，它也是个难点。

　　本课的重点是理解做功的两个必要因素和熟练运用功的计算公式进行计算。

　　由于“工作”概念的影响，学生对有些物体运动的情况是否做功还是不能正确地判断，例如举重运动员高举杠铃未动，人推车车不动等，虽然人都消耗了体力，但是从物理学的角度来看，他们并没有做功;再比如冰块在光滑的冰面上滑动的过程，也没有做功。所以判断是否做功是教学中的难点。

　　在教学中我把不做功的几种情况做了分类，

　　①劳而无功：如推而未动，搬而未起;

　　②不劳无功：如踢出的足球在空中运动，踢力不做功;

　　③垂直无功：如手提着水桶沿水平方向移动，向上的提力不做功。

　　对于初三的学生，具有一定的生活阅历，同时具备分析问题和归纳知识的能力。但由于功的含义比较抽象，在学生的学习过程中主要是指导学生通过生活实例的列举和分析、归纳上。特别是力对物体是否做功上。由于九年级的学生有自我展示的一面，可以让学生在自我展示中认识做功的两个必要因素。

初中物理教学反思11

　　物理一直以来就是中学阶段学生普遍反映难学的一门学科。尽管物理学从课程标准的要求到教材的编写都进行了多方位尝试，降低了难度，但就目前来说，这种现象仍没有根本性改变。学生在初学物理时，充满着好奇，学习过程中也感到不难，但一接触到实际问题，就感到无从下手，以至于越来越对学习物理失去了信心。我认为，造成这种局面的原因固然很多，但作为教师是值得反思的。在教学中，你是否改变了陈旧的教学观念；是否注意激发了学生的学习兴趣；是否要求了学生要“咬文嚼字”；是否充分发挥了探究性活动的学习的作用，就以上几点，我作了以下反思。

　　反思之一：在新的课程理念下开展的教学设计要充分体现课改精神，那么物理教师所面临的各种问题会接踵而至：教师在教学过程中所处的地位和角色，教师的备课与原授课思路和改变，教师所具备的基本素质和能力改变等等。这些问题如何解决，这就要求我们不断自学，珍惜每次培训机会。只有自己的素质和基本能力提高了，才有能力应对实施新课程理念下的教学设计。

　　反思之二：在教学中要增强学生的学习兴趣，让学生更主动，更自然地走进物理。物理学是有趣的，物理学也是有用的。在教学中，如果注意结合学生熟悉的生产生活实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学生兴趣。例如讲授《光的折射》时，可以提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过装满水的杯子看插入的筷子会在分界处折弯这又是为什么？桌面有一大片水，透过水面看字，则字的大小不变，为什么在透明的玻璃或塑料片上滴一滴水，再透过水看字，就能看到放大的字。带着这些问题来学习。学生必然会产生兴趣，从而得到提高教学效率的作用。又如在学习《电阻和变阻器》这一节前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏幕的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理的情景设置，就能让学生明确学习目标，对学习产生浓厚的兴趣。在学完理论课后再让学生到实验室（或家中）亲手做一下实验，验证一下所学的知识，不但能巩固所学到的知识，还能激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的自信心。

　　反思之三：物理教学中，要求学生也要“咬文嚼字”。这样才能把物理知识掌握牢、掌握透，用起来才会得心应手。因为物理学中的许多概念或名词、术语往往只是一字之别，这样貌似相同，实质却大相径庭。如“物体的质量”的物体与“物质的`密度”的物质。物体是由物质构成的，占有一定的空间的个体，物质是独立于人的意识之外的客观存在。粗心的学生往往认为它们没有什么不同，不太考究的教师在口语中对些也往往不分，认真体会知道它们含义相差甚远。只有认真的咀嚼后，把“物体”与“物质”区分开来，对“物质的密度”和“物体的质量”才能有真正的理解。再如：在欧姆定律的学习中，学生往往把定律的表述成“一段导体的电阻，与这段导体两端的电压成正比，与这段导体中的电流成反比”，表面看，此说法与定律的表述只是“电流”与“电阻”的用词对调了位置；从数学角度来看也无误，因为由定律的表达式I=U/R，用等式变形的知识易推出R=U/I。但细心咀嚼不难得出，这种说法是错误的。因为导体电阻是导体本身的一种性质，与电流、电压大小无关，R=U/I只是计算R的表达式，不能反映出物理规律。总之我们在学习中的各个方面，每个环节都认真研读，仔细推敲，用心体会，就一定能学好物理。

　　反思之四：新课程教学方式是多样的，开展探究活动的学习是其中一种。探究学习可以使学生获得发现问题，分析问题和解决问题的体验；尝试应用所学知识的喜悦，培养了探索精神、实践能力和创新意识。那么，在教学中，怎样才能提高“探究活动”的作用呢？我作了如下反思：一是在探究活动中，教师应真正充当课堂教学的引导者、组织者、与学生一起探究的合作者；要充分的相信学生，尊重学生；这样才能充分发挥学生的主体作用。二是实施探究性教学，应性别关注学习能力弱的学生群体的表现。因此这此学生由于基础和能力的积累不够，往往课堂上的表现一般，不爱动手，不爱发言和表达，所以教师要多鼓励他们，创造更多的机会让他们表现，让他们乐于参与，日有所进，才能使每个学生在探究活动中有所收获。

初中物理教学反思12

　　电学是初中物理的重要组成部分，在中考考试中所占的比例较大，今天我就电学教学进行如下反思。

　　一、教学

　　如何识别串并联电路，如何判断电流表测量哪部分电路中的电流，电压表测哪部分电路两端的电压。串、并联电路中的电流、电压、电阻的关系和规律，在刚刚学完这些知识的时候，学生好像还比较明白，但是当都学完后，在遇到具体的问题要用这些规律去解决的时候，结果发现学生是一塌糊涂，对于直来直去的单纯的计算题，学生大部分都会，但是对于一些定量分析的问题，学生就不知道如何应用这些规律和公式进行分析。现在的学生的生活经验、接受能力我感觉是大不如从前了。其实在这样的形势下，我们也不能急于赶课，要停下来，拿出一些时间，进行比较系统的训练是非常有必要的。最起码让学生对这些规律和公式在大脑中有一个系统地认识，通过一些比较典型的例题训练学生的.思维能力，教师不要急于讲解，要在系统的复习的基础上，要让学生独立思考，决不能由老师代劳，否则是徒劳的，如果学生不去动脑思考，其实不管做多少题，学生照样不会。再就是题是做不完的，只有让学生独立思考了，才能培养学生的思维能力，特别是发散思维、求同思维、求异思维，只有这样才能让学生举一反三。如果是一味的老师讲、学生听，这样是无用的，只是学生热乎热乎耳朵、当时听着好像很明白，过后脑子里是一片空白。

　　二、复习

　　电学知识复习，两表一器的使用和串、并联电路的特点，它对学生构建电学知识起到非常重要的作用，也对复习好后续知识奠定一定的知识基础，可以说这一部分内容掌握不牢固，或者说不理解，下面的欧姆定律和电功率肯定也掌握不好。复习要在多媒体的辅助下，展示相关电学的实验视频，重温所学过的电学知识，挖掘知识间的内在联系；后通过一些有针对性的习题，使学生能掌握用物理思维分析实际生活中问题的方法；让学生享受到用物理知识解决实际问题而带来的快乐，从而培养学生的科学素养。利用实验这根主线有序地贯穿了电学的基本知识，这样学生在上课时就不易产生疲劳。利用多媒体这一先进的教学设备能轻而易举地帮我完成大容量的教学任务；还可以用视频展示出实验的现象，让学生在短时间内复习一些重要的实验，并且能观察到一些在实验中不易观察到的实验现象，达到事半功倍的效果！作为复习课，应该“去杂求精”，有一个突出的主题，使知识达到一定的深度。

　　三、计算

　　电学计算是整个初中物理知识的一个重难点，也是中考考查的重点内容。学好电学计算对学生的逻辑思维，审题等都有提升，培养了学生的创造和创新能力，对以后更高层次的电学学习打下坚实的基础。但是学生拿到这类题目后往往觉得无从下手，关键是电路串并联的识别和电学公式不熟、不准确，所以需要花费很长时间。好不容易会做了，但书写过程又出了许多问题：物理量符号混淆、下标前后不一致、物理量无单位、没有写解或答等，很不规范，而这些都是学生应具备的良好的物理基本素质。如何才能顺理成章的确解决问题和攻破这个重难点呢？首先要认真审题首先要在脑海里清晰的呈现U、I、R这三者在串、并联电路中各自的特点在串联电路中:

　　I=I1=I2=I

　　U＝U1+U2+U

　　R=R1+R2+R3,在并联电路中：I=I1+I2+I

　　U＝U1=U2=U

　　1/R=1/R1+1/R2+1/R3。

　　其次要掌握电功、电功率和焦耳定律的基本计算公式和导出公式,并且要知道导出公式的使用范围。

初中物理教学反思13

　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

　　一、对教学观念的反思

　　长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

　　物理教学中要注意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教育的观念，只注重尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系，尤其是极不注重学生的人文素养的提高；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的保护和培养，忽略发展其对科学的探究能力的培养等方面。

　　如在学习“第十六章热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生认真阅读，仔细思考，培养学生理论联系实际的能力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的兴趣。

　　物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观。

　　二、对教学设计的反思

　　在进行物理教学实践时，有时会发觉物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

　　在物理新教材中，《义务教育课程标准实验教科书·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物质世界”中“世界是物质的”、“物质是可分的”等结论对初中学生来说是比较抽象的，而且其推导过程是不完全归纳法，在教学设计中如果按教材的体系、线索平铺直叙的讲授，则学生没有深刻的印象，相应的结论内化成学生的世界观也成为空谈，要学生死记结论效果也不佳。在对教学设计的反思中，我经过对多种设计方案的比较，最终决定让学生开展讨论和辩论，让学生们充分思考，让各种观点充分碰撞，让他们接受以上结论。

　　三、对教学过程的反思

　　教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高、问题意识是否具备等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

　　我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

　　在学习“浮力的应用”的时候，我让学生先放“孔明灯”（市场有售）玩，然后要求他们探究“孔明灯”升空的'原因。学生们热情很高，并发表了不同的意见。

　　我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心科学、社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

　　笔者认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使物理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

　　四、对自身教学行为的反思

　　教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

　　例如，在讨论“物质是可分的”这一结论时，有个别学生提出了物质分到一定程度后不再可分，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。在后来的探究“孔明灯”升空的原因时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时，我就不慌不忙，又提出了下一个观察探索的问题：观察“冲天炮”的升空过程，探索其升空原理。这样，学生的探究精神和问题意识得到培养，把深奥的物理问题和生活中的问题密切联系起来。

　　众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识和问题意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和引申。

　　五、对教学反馈的反思

　　教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

　　例如，在做以下题“在平直公路上匀速行驶的汽车受到几对平衡力的作用？为什么说他们是相互平衡的？”的题目中，有些学生对“为什么说他们是相互平衡的”不理解，我不急于解释，而是让学生反复观察实验，让他们自己得出结论。

　　学生在实验、探究活动中产生的问题更值得我们反思，给我们更多的启发，更是我们从事教学活动的有效资源。

　　例如，前面所叙的探究“孔明灯”升空的原因中，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这不正是我们引入新知识教学的重要契机吗？

　　物理是一门观察、实验和物理思维相结合的科学，是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础科学，是一门定量的精密科学，是一门带有方法论性质的科学，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生观察、实验、总结规律。还有目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的科学思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的物理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生物理技能和方法的培养、科学素质的养成。多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

初中物理教学反思14

　　从事物理教学工作二十二年，对如何教好物理，如何发挥学生的最大潜能学好物理?初中物理教学中如何把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?是我一直在困惑的问题。现将我工作的点滴体会介绍如下：

　　一、抓好入门教育

　　物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。学生对知识只有好奇感，对如何学不知道、教师如何做好布置实施很重要。

　　二、注重实验教学

　　初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。所以在物理新课实验中，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这里一定要学生摘好笔记、才能起到事半功倍的效果。

　　三、教师应循序渐进，开展探究教学。教会学生学习和总结物理学科解决问题的方法。

　　先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个，环环相扣的小问题：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，将导学案提前展示，对教师而言，课前认真备课，学生展示导学案的问题，课后撰写教学实录和教学反思这一切有利于学生探究学习任务的扎实完成。

　　四、加强信息反馈，及时调整教学计划。

　　最简单的反馈是检验任务的成功或失败。通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。，这样才能充分调动他们学习的'积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。

　　五、加强后进生的管理

　　后进生，学习自觉性不高，主动性不高，经常不交作业，作业不改正，自己在这方面还要加强管理。对后面的工作主要落实在常规。还特别重视每次测验和考试，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分肯定他们。

　　六、找学生多谈谈心

　　在没有做完作业或没有做好作业一定要多管理，不能任意这样，这样做养成不好的习惯，对它们的作业要及时反馈，

　　以上是我工作以来从事物理教学工作的一点体会，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结。

初中物理教学反思15

　　本课是以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。

　　我的探索分三步尝试：第一步：激趣为学生探出科学味奠定积极的情感基调从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起学生对认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义，从而促进学生将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。因此，为了激发学生不断的进行科学探究，本课首先从学生最熟悉的教室出发，引导学生观察交流教室里有什么，引出课题《光》。接着就“你在哪里见过光”进行交流，学生通过回顾以往的观察所得对已有的现象进行梳理，交流出灯光、月光等，丰富了学生的认知。之后，我展示图片资料，让学生初步感受光的美感，光与生活的`关系，这样创设的富有情趣的情境导入，极大地激发起学生探究光的兴趣，让学生在趣味盎然的活动中，激发探究的欲望，为下面的科学探究奠定积极的情感基调。第二步：有结构的材料为学生探出科学味提供可能。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，科学课堂要让学生经历探究、体验探究，这就必然需要材料。但这材料是需要老师智慧的，必须根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供有价值的材料。

　　在《认识光》这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：激光灯、一瓶水、果冻、蜡烛、带孔的卡纸。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发现一个共同的现象：光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路线的概念。不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。第三步：激活思维为学生探出科学味引燃火花运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。但对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，一味地追求科学逻辑推理，会使学生觉得枯燥无味。我们科学教学中的实验探究就能很好的解决这个问题，学生一做实验就兴趣盎然，由此经历一个“发现问题——猜测——寻求证据——得出结果(规律、理论)”的科学探究过程。学生能在实验中推理，在探究中享受乐趣。本来，本课的教学实验探究的一般流程是小组先设计实验方案，再汇报交流，完善方案，最后进行自主实验探究。但是这次展示课，我打破了这一流程，根据课的性质和学生实际情况，我把这几个小环节融合在一起，设计了实验探究这样的一个大环节。在这一环节中，学生经历了一次高度开放、自主的探究活动：制订计划、设计实验、合作探究、收集证据、分析、论证，探究光是直线传播的。

　　学生在自选材料中，自主设计实验,自主探究光的传播路线,自主试用各种探究方法，研究光到底是怎样传播的。在学生探究的过程中，学生发现了用激光灯照果冻、用激光灯照水、三张卡纸看蜡烛、用激光灯照三张卡纸等方法。这样就培养了学生设计实验、探索创新的能力，学生个性得到张扬，走向成功。 ……

　　这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培养了学生自主获取知识的能力和探索精神。但也有不尽人意的地方，如在光源的明确上，光的应用上，我指导地不够到位。当然探出科学味不止三步曲，这就需要我们科学教师不断的探索，让我们的科学课堂每天都奏响起科学味道的旋律，那么，科学教学的明天将阳光无限。

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