语文《掌声》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的语文《掌声》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文《掌声》教学反思1
《掌声》这篇课文写得是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文虽然语言朴实无华，却洋溢着浓浓的真情。
“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得精彩，又能让学生有所感悟呢？
在教学设计上，我注意了以下几个方面：
一、抓点设线
“掌声”是课文的文眼。教学中，我紧紧抓住这个文眼，从引导学生说课文讲了什么样的故事入手，抓住小英的前后变化。质疑，让小英如此难忘的掌声究竟是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，步步深入。
二、加强朗读教学
古人云“读书百遍，其义自见”。要给学生充分的读书时间，让他们自己抓住描写人物的神态、动作的句子，体会人物心理变化过程。然后再进行有感情地朗读。
三、重视学生情感体验
在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英或是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。
但课上完后，效果却不是很理想，根据师父对我提出的一些建议，我对我的教学过程进行了反思：
一、导入不合理
上课前，我让一个学生把她的一篇作文背给大家听，然后让其他学生给她掌声，然后我顺势问她“得到掌声是什么感觉”。在设计教案的时候，我对这个导入进行了反复地思考，最后才决定用这个，因为我的意图是想让学生自己体会得到掌声是什么感觉。毕竟我的经验还不足，考虑事情还不够周全。事后师父对我说，一个成人要把他自己写过的文章背诵出来还有点难，更何况是一个三年级的小学生。而且从学生的反应来看，我的这个导入并不成功，学生并没有我预期的那么情绪高涨。
二、自主悟读还不够
让学生对比体会小英情感变化及原因时，我没有等学生悟过来就把原因告诉给了他们。
演讲前的小英是个怎样的姑娘。指名读第一自然段。你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生交流，让学生自己看出小英的忧郁和自卑。但是我却直接把这个答案早早地写上了黑板，然后再让学生从第二三段中画出最能体现小英忧郁自卑的词句。这个过程就是显示出了我一个新教师的缺点。
三、沦为了教案的奴隶
教案，顾名思义就是为了教学而准备的文案。它的作用是让教师在上课时有个明确的教学任务和方向。但是我在上课时却处处依照教案，脑子想得是下个应该问什么问题了，根本就不去理会课堂上学生的变化。教案是死的，而学生是活的。学生的思维不可能总是往我们教师设计的方向去。我却没意识到这一点。
当我问“同学们为她送去第二次掌声后，小英为什么微笑？”学生回答得非常好，而我只是稍微点评了一下，此时我应该就势问“此时，她有哪些心里话要说？”这个问题既激活了学生思维，又使得课堂焕发出生命的'活力，主人公的形象也立体化了。但是这个问题我的教学设计里没有，那我也就没有把文章给深入下去，错有了一次让学生深入了解课文的机会。
叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教师应以教材为凭借，培养学生诸方面的语文素养；应以生为本，着眼于学生的未来与发展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我们三年级是新课程，作为教师更应该有一种创新精神，让教材“活”起来，而不要被教案牵着鼻子走。
上完这节课，我从中领悟到了很多东西，要学的东西也还有很多。在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地寻找智慧的花朵，愉悦地在课堂上做生命的飞翔和超越。
语文《掌声》教学反思2
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.要求学生能理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学中，教师要重点引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及引起这种变化的原因——掌声的内在含义。由于学生能较快地抓住课文的词句了解小英在掌声前后的变化,读懂小英是个怎样的孩子。因此课堂上师生对话的重点就应该放在感悟产生这种变化的原因上,从内容入手理解文本,深入体会两次掌声的内在含义和作用。
《掌声》第二课时课堂实录
师:这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。
通过上堂课的学习，我们知道我上小学时班里有一位叫小英的同学，她和别人有什么不一样呢？
生:她总是默默地坐在教室的一角。
师:谁能用“因为……所以……“的句式说一说
生:因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿让别人看到她走路的姿势,所以她总是默默地坐在教室的一角。
师:小时候的一场疾病，留给小英的是终身的残病，痛苦的回忆，心灵的阴影，带走的是小英灿烂的欢笑，对同学的信任和学习、生活的勇气。她很忧郁，很自卑。
后来的小英发生了变化，哪一自然段写她变了？快速读课文,说一说(学生自读)
生：课文的第5自然段告诉我们小英变了。(相机出示第5自然段)
师:现在小英的什么变了?小英变得怎样了？
生:现在的小英变得活泼、自信了。
生:现在的小英的心情变了：由忧郁变得活泼了，由自卑变得开朗、自信了（教师板书:活泼、自信）
师:你从哪里看出小英变得自信了？
生:现在的小英敢说，敢笑，敢游戏，腿残疾还敢进舞蹈房。
师:句末省略号表示什么？你认为省略号还省去了什么？(出示：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……)
生:句末省略号表示还省略了小英参加的其他活动。
师:谁来补充,说说小英还敢自信地进行哪些活动？
生:小英还会和同学们一起唱歌,劳动。
生:小英还会和同学们一起写字,看书,画画。
生:小英还会和同学们一起去郊游。
师:小英前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中把这种变化表现出来呢？想怎么读？
生:我们应该带着微笑读
师:你能来读一读吗?(指导朗读)
师:学到这儿，老师很想知道是什么使小英发生了那么大的变化呢？请同学们自由读第2-4自然段，找找答案.
师:你认为是什么原因改变了小英？
生:我觉得是掌声改变了小英。
师:整个演讲前前后后，给小英鼓了几次掌？
生齐答:2次!
师:请同学们默读课文第4自然段，把描写两次掌声的句子划出来。
生:我找到了描写第一次掌声的句子(出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。)
师:让老师奇怪的是小英刚走上讲台，她还没讲，还不知道讲得好不好，为什么同学们就给她掌声了呢？
生:因为原来小英从没有上台发言过,所以大家给她掌声。
师:同学们,请读读第2-3自然段，画出描写小英动作和神态的词句，想想当时小英心里是怎么想的？(学生自学)
师:你找到了哪些词?
生:低下了头(出示：轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。)
师:小英为什么立刻“把头低了下去”？
生:她很紧张,担心轮到她演讲的时候,同学们会嘲笑她走路的样子。
师:是呀，她紧张难过，所以她“立刻把头低了下去”。你们能想象体会小英当时这样难过、伤心的心情,通过朗读来表达吗？(指导朗读)
生:我还找到了“犹豫”这个词。
师:(出示:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。)
小英平时很少发言,现在让她上台,她很害怕,不愿意让人看到她走路的样子,所以轮到小英的时候(引读有关句子)
可是同学们又盼着她呀,她心里怎么想?
生:她进退两难。上去吧，同学们就会看到她走路的样子，可能同学们会嘲笑她，所以她很害怕，很紧张。不上去吧，可老师叫到了她，不上去就是不尊重老师，就不是好学生，她很难过，很伤心。
师:是呀,这种进退两难,拿不定主意的境地就叫
生:“犹豫”。
师:此时此刻，同学们注意到,小英的`眼圈儿红了。可最后她还是慢吞吞地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。多么不容易呀，多么需要人鼓励呀！
同学们，假如小英是我们中的一员，你想鼓励她吗？你会对她说些什么呢？
生:我想对她说:“小英,不要紧张,你能行!”
生:小英,别怕,同学们不会笑你的!
师:同学们是用语言鼓励的，小英的同学们是用热烈而持久的掌声来鼓励的，多感人呀，我们一起来读一读。
师:(出示:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台)什么叫“注视”？
生:“注视”就是盯着看。
师:大家的目光里包含着什么意思？
生:有支持、鼓励的意思。
生:包含着大家对她的期待。
师:谁找到了描写第二次掌声的句子?(生交流,相机出示)
师:第二次掌声又是因为什么给小英的？第二次掌声和第一次掌声有什么不同?
生:因为小英讲的故事十分动人,她的普通话也很好,所以给她掌声.(齐读句子)
师:同学们给她的是“经久不息的掌声”“经久不息”什么意思?
生:“经久不息”就是很长时间还没有停息。
师:如果你在场,你也会给她这样的掌声吗?(齐答:会)
师:你的掌声代表了什么?
生:我的掌声表示祝贺。
生:我的掌声表示欣赏。
生:我的掌声表示赞美。
生:我的掌声表示肯定。
师:小英明白掌声的含义吗?从哪看出来?
(交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。)
师:“深深地鞠了一躬”就是把头压得很低(动作演示)
在掌声中，小英深深地鞠了一个躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么?但是小英什么也没有说，只是向——（引读）
师:掌声渐渐平息。开始小英是红着眼圈上台的,现在是微笑着走下去的,当时小英是怎么想的呢?
生:小英会想:我能行,我获得了成功,我不比别人差。
生:别人能做到的,我同样也能做到。
师：同学们,让我们一起分享这快乐的时刻吧!(齐读第二次掌声)
师：在演讲的前前后后,同学们送给了小英两次掌声,其实是送给小英什么?
生看板书齐说:信心、勇气、鼓励、祝贺、支持、肯定、赞美
师：说得多好呀,小英正是因此而变得活泼了,自信了。
师:没想到平时我们习以为常的掌声也包含着这么多美好的意思。所以我们对别人的掌声应该（珍惜）别人是否也需要掌声呢？那么我们也应该为别人（奉献掌声）
师:这两次掌声对于小英来说
生：特别重要(齐读第6自然段:我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。)
而掌声对于我们来说(齐读第7自然段:是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。)
(播放音乐:《爱的奉献》)
师:同学们,我们对自己的缺点、不足,不应该自卑,应该鼓起生活的勇气去面对,这样才能创造出一片美好的天地.而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励,对别人多献出一点爱,世界就会变得更美好。让我们在音乐声中再次齐读最后一段,让这段话伴随我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。
语文《掌声》教学反思3
《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的.人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
1.让学生在朗读中感受。
如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2.在阅读中感悟。
这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。
3.在体味中升华。
注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
最后，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。
语文《掌声》教学反思4
《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的.语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：
１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。
２、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。
３、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
语文《掌声》教学反思5
爱是什么？爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是寒冷严冬的`一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。
是呀，这个世界是由爱维系成的。 对于《掌声》这堂课，上课开始我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自己时而是英子，时而是同学。通过引导学生多次读书，通过重点词语的理解，如“犹豫，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读，表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。
真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。其次用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。不足之处：怎样正确对待课堂生成的问题。
特别是小组合作汇报：“如果你是英子，你会对同学们说些什么？如果你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够理想。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。
语文《掌声》教学反思6
这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。
一、环节设计
在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。
二、教学教法
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的.不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
三、媒体利用
我巧妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持持久的注意力。
四、问题设计
在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问。
总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完美。在以后的教学中，我会积极、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。
语文《掌声》教学反思7
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的`心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。
但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。
语文《掌声》教学反思8
吴老师所执教的这堂习作指导课，充分体现了《语文课程标准》的精神，在指导习作上有了较大地突破。
第一，关注情感的激发。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，教者注意通过交流课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。
第二，关注思路的开拓。叶圣陶曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文作为一种创造性的脑力劳动，一篇习作的完成必须经历从思维到表达的过程，想好是写好的前提。据此，课上，吴老师努力在引导学生“写法”上下了功夫： 1，先是让学生回忆过去有关“趣”事，触发习作兴奋点，让学生浮想联翩；接着通过片断引导，学生相互交流，相互引发，并且通过“温馨小提示”启发学生把想要写的情节说具体。2，采用多媒体播放歌曲让学生欣赏，指导写景、写人的先后顺序，这样一步一步地展开学生的思路，放飞的'思想。
第三，关注引导自由、有创意地表达。课上，老师注意营造民主平等的学习氛围，以童心、童趣对待学生，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，重视对学生的鼓励和支持，努力减少对学生写作的束缚，这样做学生愿意打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。
语文《掌声》教学反思9
x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！
x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
一、引导学生深入体会文本
x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。
x x当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的'变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感受。
x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
语文《掌声》教学反思10
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。
一、课件出示，品味重点语段。
俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让学生于细微处体味细腻的感情，领会其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后变化的语段时，抓住“总是默默地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑忧郁，通过掌声给小英带来的变化之大，不但不再忧郁，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生真切体会到小英当时痛苦无奈的心情和矛盾心理，也更突显出紧接着那骤然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态变化的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感变化，从而加深了对文章主旨的理解。
二、全心投入，晓之以理动之以情。
如今的语文教学强调工具性与人文性的.高度统一，既要教书也要育人，它标志着语文教学不再是单调地传授文本知识，而是注重陶冶情操，发展个性，培养人格。《掌声》一课情文并茂，加上我动情的讲述，感染打动学生则是必然的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带领学生产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。就在学生还沉浸其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声……”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真切切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美好！
在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。
在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
三、妙设情境，把“小英”请进课堂。
把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说……她想说……”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说……你想说……”我想：这一教学环节的设计，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！
语文《掌声》教学反思11
《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的.美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。
一。扣牢"变化"产生情感
在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知小英的忧郁，自卑和开朗，快乐之后，我问:"是什么使小英发生如此大的变化"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
二。精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。
为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特别注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用:"如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""如果你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮助孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我
语文《掌声》教学反思12
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶，让学生的情感与文本产生共鸣。
在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，在一些情感表达特别突出的.句段处还进行示范读，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
在小组交流时，引导学生主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文。当同学们每一次给英子热烈的掌声时，我都会适时引导同学们与英子对话：“英子……”（孩子们分别这样说：“英子，别怕，加油！”“英子，好样的，大胆地上台来吧！”“英子，自信些，你能行！”）就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。
通过这节课，我看到了同学们的潜力，谁说低年级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各自内心的独白和感受，只要老师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满意的答案。
语文《掌声》教学反思13
回顾我教《掌声》。这节课比较得意的地方，就是从“深情引读”开始，后面的环节很顺畅；从“学生采访英子”到最后形成了课堂的高潮，学生回答也很精彩。我带头鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
这节课，还有很多不足的地方，使我让我深切地感受：
1、语言一定要精练准确
老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的'印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的办法：我再次补充提问的时候，应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师出示最简单的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。
2、关键词要教扎实。
词语在三年级的《新课标》中还是被列为教学的重点。因为这些关键词语，不仅是文章的灵魂，还是课堂的纽带。用他们串起学生和文本进行对话。只有教实关键词，学生才能读好，才能真正走进文本，和文本进行对话。后来我想如果我一开始就出示了8个课文里要求听写的词语，在学生读完之后，让他们选择几个词语结合课文内容连起来说一说。目的是既检查学生词语掌握的情况，又让学生对课文内容进行回顾，进行整体把握，温故而知新，便于新课的教学。
3、训练点一定要集中。
在本课中我想体现的是：通过动作的描写来体会英子的心理变化。而下面这三个句子都是描写英子在掌声前的样子，每句中都有表示动作的词。
句子一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。用“因为……所以……”的句式说出句子二。“因为她得过小儿麻痹症，脚腿落〔lagrave；o〕下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”
句子二仅讲讲“落〔lagrave；o〕下”这个词，就略讲了……
句子三：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
句子四：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。
这三处描写我抓了，也训练了比如，有的是通过练习说，有时的是换位思考，有的是通过采访。但是海河司没有抓到实处，学生没有静下心来读书，很多时候学生只是为了回答我的问题，没有能做到，平等中的首席，平等地对话。
语文《掌声》教学反思14
三年级语文上册《掌声》教学反思今天上午进行青年教师展示课比赛。我是一号授课老师。我授课的内容是三年级第八单元第二篇课文《掌声》。
本次比赛以无声授课的形式进行。通过比赛，展现了我的能力，同时也认识到自己的不足。这篇文章讲述的是因身体残疾而内心忧郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情的嘲笑，想不到同学们给了他鼓励和掌声。从此她变得开朗自信，以微笑面对生活。
教学要突破的知识点有：
一、学会默读课文，感知文意。做到不指读，不出声。
二、通过神态、动作描写感受到英子前后的变化。
三、练习学生复述课文的能力。
本次无声授课，我设计了掌字的教学。通过文章的题目来认生字，把生字放到课题中学习。通过老师的配乐朗读，画出描写英子神态/动作的词语，进行小组合作讨论，感受两次掌声给英子带来的变化。最后作业布置中进行课文复述的练习，把英子的故事讲给父母听。同时进行情感迁移拓展，生活中不仅掌声可以鼓励帮助人，早上的一句问候，上下楼梯的礼让都是最美的行为。我们珍惜别人的.掌声，更要把爱和温暖传递给身边的人，做文明的接班人。
不足之处：在课堂上要注意表情和态势语，说话要自信有力，情绪饱满。同时在对学生的评价上评语多样化，充分展示到位。把握好课堂上的台风。在内容设计上太多，流程进行的太快，没有铺展讲开。区分第一课时和第二课时。重视生字教学，增加识字方法和识字的趣味性。
语文《掌声》教学反思15
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。
教学片段一：先抓首尾，再探中间。
1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：寂寞、不自信、孤单）
2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生：忧郁）
3、她就这样一直忧郁下去了吗？没有？你从哪里知道她没有一直忧郁下去？（生：她不再像以前那么忧郁……）
4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。
[把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇？]
教学片段二：以悟代讲，以悟促情。
1、默读第二、三自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子是怎么想的，在空白处写一写。师问：谁来读一读，说一说呢？
2、学生读句子，把自己当作英子，说说自己心里是怎么想的，其余同学结合课文中的词句进行补充说明。
3、让学生通过自己的朗读表达出自己的想法。
[通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中。]
教学片段三：抽丝出茧，对比理解。
1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次）
2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓励；第二次是称赞、表扬）（板书：支持、鼓励、称赞、表扬）
3、带着不同的感情来读两次掌声。
4、对比两个“一摇一晃”。
师点击出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？（生答：第一次的心情是紧张、害怕；第二次的心情是高兴、愉快）
[如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比；英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比；几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。]
二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。
教学片段一：“犹豫”处填白。
师：英子，当我叫到你时，我看到你犹豫了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的，你在犹豫什么？
生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。
教学片段二：“掌声”处填白
师：同学们你们的掌声这么热烈这么持久，你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。
生：英子，你不要自卑，我们会支持你。
生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。
师：同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？
生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。
生：英子，你的普通话说得真好！
生：英子，你的声音真好听。
教学片段三：“感动”处填白
师：英子，听了同学们这热烈的.掌声，你为什么流泪了呢？
英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。
师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？
生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。
三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。
在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
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