《珍珠鸟》教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的《珍珠鸟》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思1

　　我们学校在三年发展性规划中提出，以现有科研课题作为研究切入点，把“活的教育+美的教育”融入科研活动中，形成探讨性教学模式。从课前参与、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。

　　这两个学期，在学校的大课题下我研究的子课题是“注重预习，培养自主学习能力”经过两个学期的努力，我们师生在共同的学习和研究中不断的收获惊喜。

　　这是《珍珠鸟》的第一课时。开课的第一环节，是检查预习情况。先是认读生字，我照例在黑板上出示本课的十个生字（不带拼音）。看着小手林立的教室，我知道学生们一定胸有成竹。果然，张乐同学娴熟的字正腔圆的发音，立刻博得满堂喝彩。“说一说你最欣赏张乐读的哪一个字，为什么？”“我最欣赏张乐读对‘卷’字，因为它是多音字，一不注意就会读错！”“噢，那卷字还有什么读音呢？我们一起来说说。”我在黑板上就着学生们的回答标出了卷字的两个读音。“我最欣赏张乐读‘拨’字，因为这个‘拨’字和‘拔’字很相似，我经常读错，张乐读对了。”“我来说说这两个字怎么记……”学生们你一句我一句，作为教师的我，这时所做的`只是不断的肯定着这帮能干的学生。很快就进入检查扩词了，我特意点了苏杰，苏杰声音虽不够大，但还是都组对了。“我来，我还有……”其他同学争先恐后地想发言。“好，我知道大家都能给这些生字组词，老师现在想了解谁积累了‘好词’让大家分享？”黄紫慧第一个举手“卷——风卷残云、卷土重来”“拨——拨云见日、挑拨离间”“撞——横冲直撞、招摇撞骗”……学生们积累好词语已经成为习惯，每次听到学生们嘴里蹦出那么多好词，我总会由衷的说：“谢谢同学们带来这么多好词，有一些好词老师都不知道，今天能跟大家一起分享，感觉真的很快乐。”在用上本课生字联系课文内容说一句话时，一个同学说的是课文最后那句“信赖，不就可以创造出美好的境界吗？”我请这个同学再重复一次这句话，然后问学生：“这是一个什么句子？你还可以怎么说？”一连请了几个学生，回答都是“信赖，就可以创造出美好的境界。”我对学生们说“老师这样说你们看行吗？”我提高了语调“信赖，一定可以创造出美好的境界！”“行，因为反问句就是表示十分肯定的意思！”平时不太发言的李慧婷肯定了老师。“那我们全班一起大声的说一次好吗？”在我的倡议下，全班同学齐声说“信赖，一定可以创造出美好的境界！”在检查预习的最后，我是请同桌互评读书，说说课文主要写了什么。

　　在教学的第一个环节里，学生们不仅自学了生字新词，整体感知了课文，而且自主解决了生字词中的重难点——多音字、形近字，积累了好词句，懂得欣赏别人，乐于分享知识。而我在学生说“信赖”这个句子时，及时的点拨，不留痕迹地让这个全文的中心句地在学生们心中留下印象。因此，对这一环节我感觉很满意。

　　第二个环节开始，我先让学生们读课题，提出问题。一个学生的问：“珍珠鸟是什么样子的？”很多学生问：“作者为什么写珍珠鸟，作者对珍珠鸟怎样？”“作者和珍珠鸟之间发生了什么事？”也有一个学生想知道：“珍珠鸟的生活习性怎样？”这些问题，对了解课文，理解内容都有帮助。这说明，经过一学期的学习，学生们从没“问”乱“问”到不仅有“问”而且会“问”了。我鼓励同学们：“自己读书，看看你读懂了什么，在课文中找出有关内容读给同学们听听。”随后，我给了充分的时间，让学生们直接与文本对话，自由读课文，畅所欲言，自读自悟。在争论“珍珠鸟雏儿胆子是大还是小时”，不仅引导学生从课文字里行间找答案，还巧用学生们课外收集到的资料辅证。学生说到重点段落“珍珠鸟一步一步接近我”时，通过老师的范读，使学生领悟到珍珠鸟的胆子是慢慢大起来的；抛出“首先……接着……后来……”这个句式，既帮助学生理清了段落脉络，为学生的背诵打下基础，也让学生学习作者的写作技巧。在学生们找到许多段落、句子说明作者很喜欢珍珠鸟后，老师还引导学生从一个“拨”字体会作者对珍珠鸟的细致体贴。

　　在这一环节里，我放手让学生们自己提出问题，自己解决问题；自由读，大胆说；引导学生们把课文“读进去，读出来”；课内知识与课外知识联系起来。这样，既把课堂还给了学生，让学生初步体验自主学习的过程和收获，也体现了教师的“导”作用。

　　前苏联教育学家苏霍林姆斯基说：“学生的脑力劳动并不以有所发现而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或达到目的的一种手段，而真正的目的则在于让学生去研究和分析那些没有明确阐述的似乎是隐藏着的因果联系和规律。教师的责任就是指导、激发学生积极地去思考。”因此，在第一课时的最后一个环节，我总是这么问学生们：“刚才，大家不知不觉又读了好几遍课文，自己也解决了读到课题时心中的疑问。那么，在不断读课文的过程中，你又产生了什么新的问题？”这时，黄芷昕立刻把手举得高高：“作者为什么会不由自主地发出呼唤‘信赖，不就能创造美好的境界吗？’”大个子陈辰站起来说：“珍珠鸟为什么要去接近作者呢？”学生们提得多妙，这，不就是我下节课的教学目标吗？我对学生们说“问题提得真好，你们真是一群爱学习、会学习的好孩子，下一节课我们一起解决这两个问题，相信大家会有更大的收获！”

　　课后，在和听课的老师交流时我说：“这一节课呈现了我这两个学期来在学校大课题下子课题的课题研究成果，从这节课情况看，感觉良好。只是在最后一个环节，老师引导学生们的思维向纵深处发展，希望学生在不断读书的过程中能不断发现新问题，举手的同学不够多。这也是平时教学时出现的问题，如何在这方面提高学生能力，是我今后努力的方向。”

《珍珠鸟》教学反思2

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学难点、重点：理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

　　二、揭示课题

　　1、板书课题

　　2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　三、初读课文

　　1、出示自学题。

　　（1）、给课文各自然段写上序号。

　　（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

　　（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足

　　2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学。

　　（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：

　　撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

　　（2）、解释词语

　　拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

　　（3）指名学生试读课文，教师相机指点。

　　（4）、齐读课文。

　　四、细读课文

　　1、第1、2自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

　　（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。

　　（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

　　（5）齐读第1、2自然段。

　　四、写字指导

　　1、提示生字描红的注意点。

　　2、学生用钢笔描红这些生字。

　　五、安排作业

　　1、朗读课文三遍。

　　2、读、抄词语。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、课文讲了哪四个内容？

　　2、从中你体会到了些什么？

　　二、学习第3、4自然段。

　　1）指名读。

　　2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的.外形特点怎样？

　　三、细读"活动情况"

　　（一）整体感知内容。

　　1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

　　2、板书：笼子周围屋里小桌上 "我"的窗口

　　（二）细读句4

　　1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。

　　2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

　　（1） "……一会儿……一会儿……一会儿……？

　　a 读句交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价指名再读 E 齐读：增加难度

　　（2）"……竟然……小桌上……"

　　（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

　　（4）"……啄……笔尖……。"

　　（5）"……啄……手指……。" （讨论方法同句①）

　　3、流作者对珍珠鸟的喜爱

　　4、配乐朗读

　　（三）同法学习句5

　　1、指读、圈划

　　2、交流

　　3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，扮演它们呼唤应答的过程。

　　（四）同法学习句6

　　1、默读圈划

　　2、交流

　　3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

　　四．学习悟出道理

　　1、示句："信赖……境界……"

　　a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？板书：信信信

　　b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？板书：

　　c．理解"美好的境界"（看板书回答）

　　d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

　　2、总结：通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能发明出美好的境界。板书设计：笼子四周屋里小桌上 "我"的窗上

　　五、安排作业

　　1、熟读课文，练背第4-7自然段。

　　2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。

　　教后反思：

　　由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热情来，后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

　　一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。

　　在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？” “为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书，也许，你自身就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自身吗？” “请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

《珍珠鸟》教学反思3

　　珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的`这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬

　　讲授这篇文章我希望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。

　　同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描写是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生通过说明性描写和本文描写的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描写是为文章的中心和主题服务的，是可以充分展示作者内心世界的。

　　最后是联系文章中出现的那些描写珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。

《珍珠鸟》教学反思4

　　今天上完了《珍珠鸟》一文，现把教学反思日下：

　　角色变化体会人物的内心世界。教学这篇课文的重点段落——小珍珠鸟和我慢慢熟悉的过程时，我通过让学生变化角色，以体会人物不同的内心世界。

　　首先是充当小珍珠鸟的爸爸妈妈的角色。让孩子们充当小珍珠鸟爸爸妈妈的角色来体会父母的.胆小，害怕，感受人类曾经对鸟类的伤害，让所有成熟的鸟儿谈起人来，就不妙瞠目结舌。

　　其次，充当小珍珠鸟的角色。我再次让孩子充当小珍珠鸟来谈一谈自己对作者冯骥才的看法，对人类的看法。孩子们通过联系课文，轻松地谈到由于冯骥才先生对小珍珠鸟毫不干涉，关怀备至，所以得出了其实人类非常友善的结论。

　　最后充当冯骥才的角色。让孩子说一说，如果你是冯骥才，能不能谈一谈，你为什么要这样做呢？孩子们主要从相互尊重，互不影响，和谐共处等内容入手。

　　通过不同角色的互换体验，让孩子们明白，只有信赖，才能够创造出美好的境界的道理。

《珍珠鸟》教学反思5

　　珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。

　　在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。

　　我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的`，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。

　　整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果十分好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自我所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以教师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹!

《珍珠鸟》教学反思6

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

　　我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

　　一、落实读书方法，注重情感熏陶

　　感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，透过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。

　　学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。

　　作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。

　　学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅仅是情感，更是一种行动；信赖不仅仅仅是一种付出，更是一种交流”。

　　二、运用朗读击石，碰撞文本情感

　　朗读，对于语言教学，永远是务必与最好的击石。

　　没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。

　　在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。

　　我还关注学生的'朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，能够么”，立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。

　　在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。

　　当然，教学永远是一门遗憾的艺术。

　　在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思考了学生的兴趣，却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间，更需要信赖，同样也能够创造出完美的境界。

　　此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的遗憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着动听的音乐，能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐辅助，对于语文教学，有着重要的作用，是不可小觑的。

　　但是，我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾，却能够给我们更多的警醒。因此，这些遗憾，依然是美的。她，就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。

《珍珠鸟》教学反思7

　　珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的`这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬

　　讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。

　　同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。

《珍珠鸟》教学反思8

　　今日我们学习了《珍珠鸟》一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以仅有依靠“灵感”了。不知怎样了，今日上课没有一点感觉，自我都调动不起自我的热情来，之后才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

　　一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。之后，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从那里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。

　　在课堂上，仿照孙建锋教师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗?”“为了更好的学习课文，请自由的`、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，也许，你自我就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自我吗?”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同分享你收获的欢乐。”“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种思考，最终请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

《珍珠鸟》教学反思9

　　《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描述，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理。经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

　　一、看图说话，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　我首先经过看图说话，让学生描述珍珠鸟的样貌，初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并经过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍珠鸟的喜爱。同时，我引导学生辨析“真好，朋友送我一对珍珠鸟!”与“朋友送我一对珍珠鸟，真好!”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。

　　二、细读课文，感受作者对珍珠鸟的细心呵护。

　　经过初步学习，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要明白“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎样会轻易信赖人呢?仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家;并且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿最终渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。在我的.引导下，学生找到以上相关的句段反复品味，交流。在"尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖"的层层深入的情感体味中，学生对课文最终一句“信赖，不就能创造出完美的境界?”有了进一步的感悟。

　　三、创造性复述，感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。

　　但要真正理解“信赖，往往创造出完美的境界。”的主题，只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这"完美的境界"是什么呢?小鸟在"屋里飞来飞去"，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。所以我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍珠鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角，同时出发，真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生完美的境界。学到那里，我自然引读下一段落——直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，不就能创造出完美的境界?”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈此刻我们眼前。

　　这种“完美的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了"信赖"，才有了享受那份完美境界的幸运。所以，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。

《珍珠鸟》教学反思10

　　《珍珠鸟》是一篇略读课文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕人”到信赖“我”的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理。在教学中，我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟和作者情感变化这一主线，自主感悟，合作交流，让学生经过朗读感悟感受作者和珍珠鸟之间深厚的情感。

　　一、初读课文，畅谈体会

　　在学习中，我首先创设情境并展示珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发学生的学习兴趣;然后引导学生初读课文，谈感受。初读课文后有的孩子说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜欢它。”有的孩子说“珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可是唯独不怕作者，因为它和作者有感情。”只要学生能说出自我的'体会，我都会及时的表扬并鼓励他们，因为这些感受都是孩子们最真实的情感，是难能可贵的。根据学生的体会，我进一步引导学生深入文章，理解作者的写作真谛。

　　二、细读课文，理解信赖

　　经过初读课文，学生感受到作者对珍珠鸟的爱。顺势我引导学生根据课文给出的阅读提示：想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?同时理解课文最终一句“信赖，往往创造出完美的境界。”

　　经过默读课文，要求学生分别用横线和波浪线画出作者与珍珠鸟相处时“我的表现”和“珍珠鸟的表现”的有关语句，经过朗读从而体会出作者和珍珠鸟之间感情变化的过程。深刻明白由“尊重--理解--宽容--欣赏--信赖”的情感，明白信赖是人和动物，人和人之间友好相处的基础，仅有经过信赖才会产生的爱、温暖和包容。

　　三、抓关键语句，体会珍珠鸟的可爱

　　了解到作者和珍珠鸟在相处时的不一样表现后，我再次询问学生，你们认为珍珠鸟可爱吗?你们是从哪些语句中体会到的?经过抛出问题，引导学生经过小组合作，抓关键语句说体会的方式理解珍珠鸟的可爱，学生学习进取主动，交流时妙语连珠，体会深刻。

　　在今后的语文教学中我会加强对学生的朗读指导和语言文字的积累，因为仅有真正理解了课文资料才会把自我的情感融入到朗读课文的过程中去，仅有在学习中鼓励学生积累语言文字，学生的语文写作才可有提高。

《珍珠鸟》教学反思11

　　《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的`课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，

　　信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；

　　信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；

　　信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

　　信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。

　　……

　　学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

《珍珠鸟》教学反思12

　　钟玲老师的《珍珠鸟》一课的教学中，教师通过和学生一起细读文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、亲身体验、讲解，每一次的对话都是教师精心创设，每一次的对话都指向文本的字里行间，推动学生主动探索。只有师生的对话有效，才能实现有效的教学，这是我听了钟玲的《珍珠鸟》后的深切感受。

　　课堂中的师生对话无处不在，可以是提问，可以是点拔、也可以是评价等，然而很多时候，我们都会有一种感受，语文课堂中，老师的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。《珍珠鸟》告诉我们，指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学，许多个“课堂回放”中，我们都会看到这样的引领，“这是一只（）的珍珠鸟？”“哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面？”“作者怎样对待它，才使它不怕人的'？划下来”“给这幅图起一个名字，你怎么起？”等等。这样的提问，无不指向文本的每一个语句，学生的体验就从文本中获得。创设情感，缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学，“小家伙，你趴在主人肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？”“抚一抚’这种轻柔的动作你在哪里的看过？”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应？师生对话，将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起来，让学生更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣。引导学生学着评价，再次指向文本，“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人？”“这是只怎样的珍珠鸟？”“用四字小标题概括本段内容”，评价不是空泛的，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中，学生凭借着语言文字，感悟到了“信赖，往往创造出美好的境界。”这是《珍珠鸟》的真正内涵。我以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文章意境的熏陶，与文本有了共鸣，即是有质效的课堂教学。

　　“语文，姓语名文。”《珍珠鸟》是如此。

《珍珠鸟》教学反思13

　　昨天我听了师傅的课《珍珠鸟》，对于略读课型怎么上，我又产生了疑惑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。有了问题，就有了探索的欲望。上周又看了王老师写的反思，写得真好！把我的种种疑问，都作了详细的回答。这篇课文我至少看了十遍，每一遍都有新的收获，真的非常感谢王老师！就是从那时开始，我对略读课型，才算真正有了一点点新的思考。

　　略读课怎么上？今天，我讲了《珍珠鸟》。始终遵循着王老师的教导：“略读课文的主要任务就是粗知大意”来展开。如何粗知大意，我设计了四个层次。第一个层次是初读，理清文脉。了解作者的行文思路，是对“怕人”到“信赖”这个过程的描写，并且初知文章的主要内容。第二个层次是再次略读，感受“信赖”。让学生默读课文，说说“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。第三个层次还是略读，这次是从整体印象上，把“我”和珍珠鸟相处、相伴、相依的五个画面整理出来，并通过读，让学生对这五个典型的场景产生更生动的感受。第四个层次是提升，通过多种形式的读，尤其是抓住最后一个场景，珍珠鸟在“我”肩头睡着的这一场景，让学生不断加深对“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题的理解和感悟，最后进行延伸和练笔。

　　在设计的过程中，我始终想着王老师提出的一个略读课要注意的问题：要避免板块、平面的推移。所以，我一直试图体现，每一次“走一个来回”，都有一个明确的目的，而这个目的，既是基于前一个环节，又是为下面的环节作铺垫的；后一个目标应该高于前一个目标，它们又应该是处在不同的维度上的。今天的课，我感觉把自己的这种意图比较好地展示出来了。

　　除了对略读课型的思考，我还有一点思考。这是我一直在思考的问题。尤其是听了王老师的《珍珠鸟》之后，我有一种别样的感觉：语文课，不能仅仅是学语文的课。语文课，它更应该具有一种人文的关怀。王老师的珍珠鸟，让我看到的是一种“慈悲”，一种生命的关怀，这已经超越了文化，直指人性。我们以前也说“人文性”，但我以为深挖一下某些字词，把背后蕴含的文化的东西挖出来，这就是人文性了。我想得太浅薄了。听了王老师的.课后，我突然对此有了新的思考。

　　记得在备《珍珠鸟》时，我看到过一篇评论文章。这篇文章是一位研究冯骥才作品的评论家所写的。从前我读《珍珠鸟》，没有过这样的感觉。这位评论家写的，我觉得特别在理。如果人与人之间本来就是信任的，这种信任给我们的感受，难道不是远远不如失去信赖后再重拾信赖来得震撼吗？

　　想到这里，我又想到，语文课，到底要给孩子们什么？评论家的这种思考，我的这种感悟，哪能强加给孩子们呢？根本没有必要。孩子们也无从理解。然而，我的这种思考，又是对这节课毫无价值的吗？不是的。我联想到，文章开头所写的“这是一种怕人的鸟”。这句话，我们不能绕过去。这句话对整篇文章太重要了！正因为这是一种怕人的鸟，珍珠鸟对“我”的信赖，才显得多么来之不易！更是因为这种信赖的来之不易，才让作者产生了“信赖，往往创造出美好的境界”这一感悟。这小小的鸟儿把自己完全托付给作者，它们带给我们的情感洗礼，不亚于人与人之间的任何一种深刻情感啊！所以，我在最后读到“人鸟相依”的境界时，引领着孩子们回到上文，回忆“这是一种怕人的鸟”，而它从怕人到信赖，才让我们感受到美好的情感在人与鸟之间的流动，这种浓浓的、深深的情，才会让每一个读到这里的人，都会不由自主地被打动。虽然我这个设计，没有直接表达出冯骥才先生的这种心境，但是，我想，至少在价值关怀的这个角度，我关照到了这一点。人性，深刻的人性，有时是可以与世间万物相通的。让孩子们在他们力所能及的那个范围内，更深刻地感悟到人性之美，万物之灵，为人性之美与万物之灵所感动，这也许是我们能在上语文课之前，能够为孩子们想得更多的事情。

《珍珠鸟》教学反思14

　　《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”

　　“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

　　一、以读为本，读中增情。

　　叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”

　　教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

　　二、以境助读，境中动情。

　　感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的.美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。

　　三、在比较中培养欣赏语言能力。

　　读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。

　　四、在说中体会。

　　说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话

　　信赖是一座桥，让我们心灵相通；

　　信赖是一首歌，让我们在快乐中歌唱；

　　信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

　　信赖是一盏灯， ——————————

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　　学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

　　熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。

《珍珠鸟》教学反思15

　　《珍珠鸟》是人教版五年级下册语文教材第二单元中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时注重将信息技术与语文学科教学整合，通过使用多媒体课件丰富教学内容，创设学习情境，突出教学重点、突破难点，提高学生学习的积极性和主动性。

　　1、在教学中，运用多媒体课件，围绕“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话创设学习情境，先让学生把握作者情感基调，再由浅入深地展开教学。将“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话作为引领句“观形闻声、人鸟相亲、相互依赖”这一组组图文并茂的图画串联在一起，让学生逐步体会作者对珍珠鸟的喜爱以及人与鸟互相信任的进程，进而领悟“信赖——创造的美好境界”。

　　2、以读为本，以画为辅，引导学生自读、、思考、圈画、写批注交流等方法理解人鸟亲密进程，同时结合多媒体课件，让学生想象画面，并与文本中的'人物对话，调动学生情感，营造读的氛围，使学生进入情境，体会到读书带来的幸福与快乐，与作者进行心灵的碰撞与交流到达了披文入境的境界。

　　3、最后播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的画面，让学生欣赏，引导学生用心感受，使学生进一步加深对作者美好感情的体验和对美好境界的体味，让学生从心底受到震撼和教育。

　　虽然此节课通过运用多媒体课件帮助自己成功的把握了课文重点，突破了教学难点，但思考整个教学过程，在多媒体课件的制作和使用过程中也存在着一些不足，比如幻灯片的背景不够简洁和清晰，文字颜色和背景的区分度不够等，这些都是自己在今后的课件设计和制作中应该多加注意的。

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