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麋鹿教学反思15篇
身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的麋鹿教学反思，希望能够帮助到大家。
麋鹿教学反思1
本学期开始，我纠结的教学旅程也便开始了，没有了从前课堂就是学生展示的舞台这样明确的方向，纠结于课堂上如何落实学生的自学，纠结于哪些内容需要展示哪 些则不需要展示，纠结于向谁要时间……以致这样的纠结经过几次校级教研都未寻到出路，就这样纠结着设计了《麋鹿》第一课时的教学。有位哲人说“只要方向不 错怎么走都可以”，像我这样方向不明确的教学，结果可想而知……
先说教学流程的落实情况：三个环节的读——朗读、轻声读、默读只有第一环节落实较好，第三环节粗浅，第二环节由于课上时间把握不当直接删掉了。
再说课堂效果：主要解决了读准确的问题，特别是多音字怎么读，弄清了作者是从哪几个方面写麋鹿的。至于学会生字、推想词语意思没有落实，其实也没有给学生推想的时间。
针对本节课的教学，我从教师自身和学生情况两方面作了如下分析：
1、个人：把握不准年段目标，弄不清本学段应重点处理的内容，所以出现了课前设计时的纠结；导入设计没有找准学生的最近思维点，不能有效调动学生的积极性；时间观念不强，各环节都有拖延时间的现象，导致教学流程不能落实。
2、 学生：预习工作不够扎实，还有好多同学连基本的生字读音都没有标注；行为习惯较差，听不清老师的要求，比如对子合作要求切磋长句子的朗读，学生基本是合读 全篇，浪费时间；缺乏主动学习的欲望，部分学生没有预习课文，即使预习的只是照办了《教材全解》的词语解释而没有实实在在地想一想我会什么，不会什么。
一节课的失败并不是偶然，是长期以来学习方式和习惯养成累积的结果。所以，我们还需要做很多的努力：
1、找准方向：认真学习《语文课程标准》，紧紧把握年段学习目标，围绕年段学习目标展开重点训练。
2、狠抓习惯：a、预习提出具体要求：用发散思维学习生字，推想生词的意思，标号段落序号，长句子划停顿，提出几个问题；b、注重倾听习惯和随文批注、随时批注习惯的养成。
3、能力培养：坚持《日积月累新评价》，从识字写字、背诵古诗词、课外阅读、摘抄积累、日记展示等几个方面抓起，全方位提升学生学习语文的能力。
有 人羡慕六（1）的学生能力高，素质好，其实人们只惊异于花朵绽开的.美艳却很少有人关注花朵成长的艰辛，作为六（1）班语文老师——刘老师的朋友我知道这两 年来她是如何用心用情去培养孩子们发展的，我和六（2）班的孩子虽然只有一年的共处时间，但这一年我能做的也还有很多很多，正如我们的石校长倡导老师们称 “后进生”为“待优生”一样，我们这个“待优班”也有很大的潜力可挖掘，努力吧！
麋鹿教学反思2
《麋鹿》是苏教版六年级教材中一篇说明性课文。课文条理清晰，介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
我在教学这一课时，尽可能地引导学生自主学习。通过阅读和做笔记让学生理清课文思路。在学生初步了解课文主要内容后，我引导学生学习麋鹿的外形特点。找一找文中从哪几个方面说明麋鹿的外形特点。学生通过自学，能够很容易的找出依据，并且认识麋鹿的外形特点——奇特。在教学经历这一段，因为文章比较长，因此采用了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培养学生合作与抓住有效信息的能力。
在教学传奇经历这一部分时，我设计了这样的教学环节：让学生自由读文，学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历。在学生学当讲解员时，出示了填空：
3000多年前,（ );
汉朝，（ );
1865年，（);
1900年，（);
1967年，();
1986年8月，()。
在填空的辅助下，学生能把麋鹿这段充满传奇色彩的经历讲述下来，只是缺乏个人的`理解（因为他们都在复述课文），这样的教学效果就不理想了。
课后，关于这一板块的教学，教研员也给我提了一些宝贵意见。首先，当我在讲解麋鹿传奇经历时直接出示了找时间、地点和数量的变化。我可以给学生一定的思考空间，让学生自己找出这一部分叙述的变化。其次，这一部分虽然是科学的叙述，但字里行间透露出作者的情绪是很丰满的。我可以找取一系列有温度的词语来读出作者的情感。如：销声匿迹、惨遭厄运、漂泊不定、颠沛流离等。
最后，既然采用讲解员的方式来学习这一部分，就不能只是呆板的复述课文。老师需要引导学生将情绪融入进自己的讲解中。这样既达到了情感的熏陶，又做到了语用的训练。
虽然这次的课堂效果不太理想，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。
麋鹿教学反思3
本学期，学校开展了“先学后教 当堂训练”的课题实验，我选择了《麋鹿》这篇课文，仿照“先学后教”的教学模式在科组里上了一节研讨课。
《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，增强保护野生动物的重要性。为了让学生更好的达到这一学习目标，我设计了三个自学指导：
1、自读2—4自然段，说说麋鹿的外形特点和生活习性；
2、认真阅读5—7自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经历；
3、默读第一自然段，你觉得麋鹿的生活怎样？围绕这三点自学指导，通过让学生自主读文、交流、检测来进行教学。
通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习，意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。
在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经历”时，我按照年代的'不同，设计了一张表格，要求学生模仿老师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程实际上是对课文熟悉的过程，而且，填表格这种方式也利于学生的概括能力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存情况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经历的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感受麋鹿经历的传奇也就较容易了。但是实际操作起来却不是很顺利，可能是我太高估了自己的学生，觉得学生应该可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让学生自己填，结果却收到相反的效果，学生花了很多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最后的课堂练习来不及完成。过后，听了老师们的建议，如果我降低了填表的标准，让学生进行表格的补充，可能就会有更多的时间让学生交流，让多些学生来练习讲解。
另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不容易调动学生的热情吧，也可能是学生看到有其他老师在听课，而感到有些拘束，怕回答有错，不敢贸然举手发言。不管是什么原因，让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。
我这次在科组里带头上的第一节“先学后教”实验研讨课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学（包括那几位差生）都能静下心来读书找答案时，我知道，我的教学方向是对的，我将把这一教学实验进行到底。
麋鹿教学反思4
今天我进行了《麋鹿》一课的公开课教学，这是一篇说明文，这一课很适合孩子进行自主探究性学习。课文内容浅显，蕴藏的知识很多：麋鹿的外形、生活习性以及它们的充满传奇色彩的经历，从麋鹿那坎坷的经历中体悟“人类一定要保护好野生动物！”
我主要按照“先学后教”教学模式进行了教学设计，可以分为三个流程：
一、让学生自主学习，了解麋鹿的外形特点和生活习性。
这一部分的学习也充分发挥孩子的自主学习能力,自主学习课文,画出文中描写麋鹿外形特点和生活习性的语句,感受它的特点。之后集体交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点,以及各部分的'作用，并且引导学生在具体语言中认识了列数字、作比较等说明方法。
二、引导学生进行小组合作学习，了解麋鹿的传奇经历。
这一环节我设计了一个表格：从时间、经历和数量来把握，但是感觉效果不太好，学生没能弄明白麋鹿经历的坎坷和艰辛。主要还是没有让学生先好好地读，学生对文本不熟悉，就开始完成表格了。如果我之前把表示时间顺序的词给学生作一个很好的引导，也许效果会更好。
三、当堂训练：
引导学生当解说员来介绍麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是没有给学生充分练习的时间，整个流程下来，总体感觉不太理想。主要原因是：时间没有把握好，前面的自主学习花费的时间有点长，导致前松后紧，后面的小组合作学习只能草草了结。对学生的语言训练不够充分，没有达到预期的效果。
在以后的教学中，我应该本着严谨认真的态度，备好每一节课，上好每一节课，课前多学习，多请教，课后多思考，多总结，争取使自己的教学能力不断提高。
麋鹿教学反思5
《麋鹿》是一篇科普说明文，主要介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。文章结构清晰，语言质朴，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。但是课文中蕴含的科普知识与科学精神常常成为教学目光关注的焦点，而被忽略的往往是“语文”。作为一篇语文教材，《麋鹿》的语言训练点究竟在哪里呢？
语文是工具性与人文性的统一体，语文教学的主要任务就是要把学生领进“语言的家园”，而“人文性”的教学目标是融合在“语言训练”的实践之中的。因此，我认为在教学中培养学生对语言文字的理解感悟、积累运用、表达和写作能力是语文教学的核心目标。为此在教学中我主要设计了“着重训练学生的语言表达能力”这样一个教学环节。
课后习题3明确指出：“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”
这是对本课教学目标的一个友情提醒。反思语文教学的历史与现状，“哑巴语文”与“断肢语文”的确让人尴尬，这一友情提醒对于学生的持续发展意义重大。在语文教学中给学生“说”的机会，培养学生“说”的能力，对于培养学生的综合语文素养来说是不可或缺的，而且“说”对于“写”是有着很大的促进作用的，能说会道的学生一般来说写作能力也较强，这已是一个毋庸置疑的事实。
那么在这一课中如何训练学生的表达能力呢？
首先，对课文内容必须“心如明镜”。对麋鹿的外形特征、生活习性和传奇经历等甚至都要达到“了如指掌”的地步。只有脑子里拎得清，才能嘴巴里说得清。
其次，依据教材丰富的语言材料，学生通过朗读内化课文的语言。在教学中，我们仅仅读通读顺是远远不够的.，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，在教学中我设计了这样一个环节：“我建议你们再用心读读课文，一边读一边想：读着读着，你是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？把你有体会的地方做上记号吧。”如果读书时不能走进作者的内心世界，不能与作者同喜同悲，讲述时做到“口若悬河、滔滔不绝”，这是绝对不可想象的。
再次，要善于创设“当讲解员”的情境，激发学生说的兴趣。创设情境主要的目的是让学生感到“说”是一种内心的需要，从而积极主动地参与。我让学生结合课外收集的资料，学着讲解员的样子，说说麋鹿的外形特点和生活习性，并评选最佳优秀讲解员。学生积极性很高，在说的基础上更加深刻的体会到麋鹿是珍贵动物，认识保护野生动物的重要性，从而增强保护野生动物的意识。
最后，还要依据提纲、展开想象、变换角色、适度创造，方法不拘一格，贵在有效，目标是全体学生的“流畅表达”。如果我们的学生都具备“出口成章”的能力，我们的语文教学该是多么的出色啊！于是我又补充道：“如果你愿意把自己当作麋鹿来介绍，用麋鹿的口吻来介绍你的长相、生活习性和生活环境以及你们家族的传奇经历，一定会更有意思！”话音刚落，我果然看见了孩子们的眼中闪现了亮光，笑容再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！
“大家好，你们知道吗？我曾经可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称呼我‘四不像’，知道为什么吗？……”
“同学们，你们好！我们在我们美丽的家园——大丰自然保护区，这里非常适合我们生活，因为这里……”
精彩的发言在继续，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑容吗？
这样的反思是否恰当？不得而知，但我知道，只要不断的反思自己，更多努力学习，我的教学水平一定会有很大的提高，我很希望得到同行们的批评、指点！
麋鹿教学反思6
我上完《麋鹿》第一课时，进行了认真的反思，认识到在今后的教学中应注重培养自己的三种意识：
一、质疑意识
《麋鹿》是一篇说明文，文章结构清晰，语言质朴，没有多少难理解的语言，学生反而会对麋鹿各方面的知识产生较大的兴趣。这样，在课堂中加入质疑的环节就显得犹为重要。回想自己平时的课堂教学，的确也很少给学生质疑，没有这方面的引导学生也就没有了提问的意识了。朱老师说的一句话给我留下了很深的印象：“用教学行为影响学生的价值观。”是啊，教师在课堂中的一切行为都应该是有目的`的，万不可随便。
二、读书意识
边上课时就一边意识到我的课堂少了孩子们的朗朗书声，有的时候备课时明明设计了读书环节，上课时还会忘记，总觉得不知道什么时候让孩子们读书。过多的时间放在了分析理解内容上，却忽略了理解应建立在充分读书的基础上。
三、整合意识
第一课时的教学，本打算学完麋鹿的外形特点和生活习性，我还精心找到了两张图片，一张为普通驯鹿，一张为麋鹿，想在课堂上让学生认一认、辨一辨，并把这个环节作为本节课的亮点，可惜的是下课铃响，才学完外形特点。本节课的教学目标未能完成。经过反思，其实，如果将教学环节做些整合就能节省部分时间完成教学目标了。
1、思考课文是从哪些方面来介绍麋鹿的？
2、给课文分段。
3、概括段落大意。这三个环节可整合，当学生回答课文从外形特点、生活习性、传奇经历来介绍麋鹿时就能直接分出相关段落层次，段意也包含其中了。
麋鹿教学反思7
教学完《麋鹿》，反思的时候我忽然对教学对话又有了一些认识。
对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不需要每一个环节都用对话的方式进行。对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由教师主导的。这些因素，教师还可以预设。
例如《麋鹿》一课（苏教版六A上），同样的内容麋鹿的外形、生活习性、神奇的经历，可以教简单的内容（知识性地了解麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解知识性内容，还知道作者怎么写的，学习部分写作方法），还可以教学生最难理解的内容（生活习性和麋鹿外形的关系，写传奇经历的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由教师根据学生具体情况选择和决定的。我的选择是中间者。因为采用对话的方式，是为了学生更主体地学懂内容，而学习的内容和目标是教师预设的，因此说对话的目的是由教师主导的。对话的内容、方式、进程等，是由教师主导的，也是这个理由。
本课我教的内容是：麋鹿的外形描写，描写的顺序和层次，写传奇色彩目的是为了突出神奇。第三部分的内容涉及的时间跨度大，麋鹿的经历复杂，学生要深究，会花费很多课堂时间，对学生语句表达能力的训练点似乎也不是很好找。但是可以让学生懂得怎么将习作写得吸引人。这在实际作文的构思中会有较大引导作用，属于开拓学生最近发展区作用的内容。而前面一些内容是直接有益于学生习作能力提高的练习。
教学写作的'顺序是让学生读完课文中外形描写之后通过对话实现的。以下是片断：
师：马骋远，你能介绍一下麋鹿外形上的特点吗？
生：麋鹿角似鹿面似马尾似驴蹄似牛。
师：不够顺畅，那是因为对麋鹿外形的介绍顺序不是很明白，请大家分析一下，课文是按照怎样的顺序来写它的外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，从前到后，从上到下的顺序来写的。
师：是的。这是写作介绍动物人物的基本方法，也是我们应该培养的语文基本素养。同学们在写作的时候，不要提笔的时候就忘记了。再请大家练习说一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似马，尾似驴，蹄似牛。
描写有层次的教学，我抓住了介绍麋鹿的生活习性这一段，在介绍繁殖能力的时候，将雄麋鹿的角生长情况介绍得很清楚。两岁长角，六岁长成。但是，角的形状，在上一个自然段写麋鹿的外形特点中就有介绍，为什么不在那时候一起介绍呢？
生：这里是介绍麋鹿的小时候，上面是介绍成年鹿的情况。
师：这有什么不一样呢？
生：这是重点讲生长情况，上面师介绍成年鹿角。
师：上面是介绍麋鹿角的特点。这里是介绍麋鹿的生长发育情况。说的是两种情况，因此分开写。可见，作者的写作层次很清。
理解传奇经历的时候，我总觉得没有什么好教的，就是一个经历，一个故事。琢磨的结果是，写经历是为了进一步突出麋鹿的神秘特点，增强文章的可读性。于是让学生注意时间和麋鹿数量的那些数据，懂得一个故事大概。让后探讨这部分内容的写作目的。
教完之后觉得还是挺满意的。一篇文章可以教学的语言训练点是很多的，针对我班学生写作顺序、层次不够清楚，写作时对方法的运用不够自觉的特点，将这两点作为相对重要的内容来教，是目中有人的做法。时间也显得紧绷绷。
但是，当看到别的设计，看到教参上的提示：教传奇色彩中具体内容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，让学生理清课文内容后，进行讲解，我觉得教得粗糙了。
再思考觉得那样的教法也值得分析。也许那样教，学生是很容易理解的，也会省力一些，对于内容的了解也多一些。但是，教的时间可能会多花一些，课时就会更加紧张。
从以文为本的角度，那样教是更加文本的。通过讲解，练习学生的表达能力。但是从时间角度，从学生写作理念角度教，应该取我的教法。
不管怎样，不同于我的教法又告诉了我一个道理：教师觉得简单的内容，学生却未必简单。看似简单的内容，却是学生提高朗读能力、理解能力、表达能力的好材料。教师要选好练习的点。
以后教学的时候就是要看学生的需要。一个重在知晓写作目的；一个重在练习具体的表达能力。
麋鹿教学反思8
《麋鹿》是一篇说明文。介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。
《麋鹿》一课生字表中的生字11个，其中一类字6个，二类字5个。根据以往的教学经验，像“哺、匿、爵、墅”等字的读音和“涉、沛”等字的写法均须留心。文中还有“悄无声息”、“坐骑”等词语中的“悄”易误读为“静悄悄”的“悄”，“骑”误读为“ji”，均须留意。另外像“销声匿迹”、“惨遭厄运”、“漂泊不定”、“颠沛流离”等词语的意思都应该了然于胸。这些基础性的语言学习的目标一般都是学生在预习阶段独立完成的，但是在课堂教学中教师也要腾出一定时间进行检测，对掌握得不够好的学生就要进行补课，对共性的问题就要着力纠正。
学习词语的主要目的在于运用。本课作为科普说明文，遣词造句恰如其分，许多词语的运用值得细细揣摩。如课后习题2中的“放养与饲养”、“陆续与相继”就不能混淆。在体会这些词语的.细微差别时可以联系生活。如“放养与饲养”的区别，学生只要知道规模养鸡与小家小户养鸡方式的不同，就不难理解“放养”是“让动物在自然生态环境下的自由生长”，而“饲养”是“人工喂养”。体会到词语的细微差别后可以引导学生举一反三。如“陆续”与“相继”，学生能准确地运用了，教学的目标也就达到了。
经常进行这样的训练，有利于培养学生“咬文嚼字”的习惯，从而增强语感，提高语言的感悟与表达水平。
麋鹿教学反思9
苏教版第十册《麋鹿》是一篇说明文，旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，让学生从小懂得保护珍稀动物。对于类似于此的文章，《语文课程标准》也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这样的课文，如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，我觉得《麋鹿》的课堂应该是“自主探究、合作交流”的课堂。
在教学麋鹿外形特点部分，我主要要求学生自主探究来学习。比如出示图片并认真读文，找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。学生通过自学，能够很容易的.找出依据，并且认识麋鹿的外形特点——奇特。
但是，在实践过程中，出现了合作不理想得问题。
虽然在平时的课中也常常小组学习，但是没有注重学生良好的合作学习的习惯，因此出现了老师在讲要求，学生已经是“跃跃欲试”“一团乱”的现象。合作的效果没有预想的好，学生不能够很快的找到有效地信息，不能有效率的进行合作。因此，在以后的课中，合作的习惯应养成与小组中人物的分配要合理。
麋鹿教学反思10
学完《麋鹿》，我组织学生观看了电视记录片《麋鹿》，我特别让学生留意解说员的语言。告诉他们看完后也让你做一回讲解员。或许是电视太好看了，节目结束后学生有些意犹未尽；或许是解说员的语言太优美了，学生有些“望而生畏”，教室里的气氛并不热闹；怎么办？就让这个环节草草收场？我有些懊恼了，忽然脑海灵光一闪，换一种方式试一试？让这个活动更贴近他们的生活与心灵！或许讲解员离他们的生活太遥远了。于是我又补充道：“如果你愿意把自己当作麋鹿来介绍，用麋鹿的口吻来介绍你的长相、生活习性和生活环境以及你们家族的传奇经历，一定会更有意思！”话音刚落，我果然看见了孩子们的眼中闪现了亮光，笑容再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！
“大家好，你们知道吗？我曾经可是姜子牙的坐骑，你们的`老祖宗们称呼我：‘四不像”，知道为什么吗？”
“同学们，你们好！你们现在在我们美丽的家园——大丰自然保护区，这里非常适合我们生活，因为这里。”
精彩的发言在继续，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑容吗？
麋鹿教学反思11
《麋鹿》是苏教版第十一册的课文。这是一篇说明文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。课文的语言简洁，内容丰富，层次清楚，易激发学生的阅读兴趣。
教学《麋鹿》这样一篇说明文，按照课文的叙述顺序讲清楚课文内容是容易做到的，但这显然又是不够的。我在备课中搜集了许多有关麋鹿的资料，也捕捉到了许多有价值的内容，将这些内容与文本进行有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素，带领学生凭借课文的语言文字，让学生与麋鹿近距离的接触，努力去进行一次情感与智慧的旅行。力求将说明文上得富有情趣，情理交融。
1.目标的设置。根据本课的重难点，我确定了两个目标：一是知识性目标，通过课文的学习，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。一是情感态度目标，从麋鹿多灾的命运中领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护，体会到国家队保护野生动物的重视，激发学生热爱自然，保护野生动物的思想感情。本节课的学习也是围绕这两个目标开展，无论是课文的学习还是达标检测都紧扣目标。
2.为让学生掌握麋鹿外形的特点，在学完这部分内容后，我利用课件从角、毛色、蹄子、尾巴等方面与其它动物对比，进行判断，从视觉上认识麋鹿这一奇特的外形。
3.第二板块主要学习麋鹿的传奇经历。如果仅仅从文字表面去梳理传奇经历，抓住几个时间段，了解那个时间段发生了什么，这是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。我把这部分当作教学的一个重点，并通过相关课外知识的搜集整合来补充所学，深入感知课文蕴含的情感。
教学这部分内容时，以课文内容为媒介，了解麋鹿发展的过程，掌握其发展的“时间”；以课文的语句为依托，加强了学生语言文字的组织能力，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”，侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。
在课前设计中，我还想通过学生搜集资料，再结合课文内容，通过朗读，感受麋鹿的每一段经历，要让学生读出情感，如：愤恨、惊喜等，情感的变化要随麋鹿的`经历而变，这不仅是在了解麋鹿的经历，也不仅是在学习课文内容，更多的是透过语言文字，激发内心的情感，树立正确的价值观。我觉得这应该是本节课的重点，也是精华，可惜的是在时间的安排不合理，导致这一环节匆匆而过，心中颇有遗憾，
第三板块是课文第一小节的学习。感受麋鹿回归故土的新生活。让同学们在读中感知麋鹿生活在故土的幸福。
在学习的过程中，我注重了学法指导，通过自读，勾画句子，思考，写感受等方法，让学生走进文本，感悟文本。
从教学设计来说，我觉得应该是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是课堂上的不确定太多，实际操作与课前预设还是有很大差别的。
1. 学生还需培训。因为本学期刚接手本班，对学生的了解与培训正在进行之中，老师与学生之间的配合还不够默契，小组之间的学习过程等训练都不到位，还需继续训练。
2. 时间安排要恰当。每次公开教学都会犯时间上的问题，这次同样是前松后紧。我认真思考了一下，觉得还是自己太“贪婪”，觉得在教材的处理上这也需要讲，那也需要说，鱼和熊掌想皆得，但课堂就只有40分钟，面面俱到是不可能的，还需要合理的选择才行，重难点的处理不太准确，造成时间分配不均。
麋鹿教学反思12
本学期，学校开展了“活动导学”的课题实验的赛课，我选择了《麋鹿》这篇课文，按照“信息技术方法”的教学模式上了一节这节课。
《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，增强保护野生动物的重要性。为了让学生更好的达到这一学习目标，我设计了三个活动单:1、复习检查生字词、多音字，课文段落等。2、自读2-4自然段，说说麋鹿的外形特点和生活习性；3、认真阅读5-7自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经历。
通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习，意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的'外形、生活习性和传奇经历。
在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经历”时，我按照年代的不同，设计了一张表格，要求学生模仿老师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程实际上是对课文熟悉的过程，而且，填表格这种方式也利于学生的概括能力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存情况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经历的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感受麋鹿经历的传奇也就较容易了。但是实际操作起来却不是很顺利，可能是我太高估了自己的学生，觉得学生应该可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让学生自己填，结果却收到相反的效果，学生花了很多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最后的拓展：介绍珍稀动物，写好广告用语匆匆完成。
另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不容易调动学生的热情吧，也可能是学生看到有其他老师在听课，而感到有些拘束，怕回答有错，不敢贸然举手发言。不管是什么原因，让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。
这一节课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学（包括那几位差生）都能静下心来参与到小组活动，我就觉得教学方向是对的，我将把这一教学实验进行到底。
麋鹿教学反思13
这是一篇新课文，我以前没有接触过。这篇课文篇幅比较长，但是结构却很简单。
在第一课时，我主要是让学生读通课文。由于生字比较多，我采用的是学生自读和老师领读相结合的方式。既引起了学生的兴趣，又达到了预期的效果，一举两得。其中有一个生字“叉”的读音比较难决定。通过查字典，我确定它读为第三声。
在第二课时，我主要是让学生通过自学来汇报自己的读书成果。因为课文内容比较简单，条理比较清楚。我让学生在自读课文的基础上，从课文中寻找有价值的信息，同时要加上自己的感受。学生说得还不错。
对于这种类型的.课文，我还没有好的教学方法。课文本身对要介绍的对象说得就比较详细，我们要做的就是怎样来调动学生的积极性，让他们主动地学习课文，并能够从中体会一些说明的方法。“全优课堂”的模式就比较适合这一类型的课文，值得试一试。
麋鹿教学反思14
《麋鹿》是苏教版小学语文六年级上册第六单元中的一篇课文，这篇文章介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
课堂伊始，我出示了一段自己组织的`话，三个小节，概括了课文的主要内容，这一段话，可以说发挥了多重功能。
(1)就识字教学的角度看，这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能。因为这一段话，与课文内容相匹配又巧妙地将新词融合其中，学生在读这段话的过程就是复认生字的过程。事实上，学习生字，如果老师一味鼓励甚至强求学生想一些独特的方法认字，例如编谜语、编故事等，只会将简单问题复杂化。其实，大部分字词只要反复出现在学生面前，学生就会在头脑中留下烙印。
(2)就文章教学的角度看，这一段话帮助学生整体感知了课文。一般我们在实践中有这样的倾向：以为整体感知就是把课文读一遍。殊不知，整体感知阶段，并不意味放弃教师的指导，这一段“开场白”，就是一次有效的示范。其中，老师板书概括性的词语，既帮助了学生梳理了文章结构，又为学生概括课文大意提供一些支架，可谓一举两得。
在教学课文的第三部分“麋鹿的传奇经历”时，我按照年代的不同，设计了一张表格，要求学生模仿老师的范例填好这张表格，学生填表格的过程其实就是对课文内容熟悉的过程，而且，填表格这种方式也有利于学生的概括能力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存情况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格就可以感受到麋鹿生活经历的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感知麋鹿经历的传奇也就较为容易了。
麋鹿教学反思15
《麋鹿》以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。
对于这样的说明文，《语文课程标准》也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这篇课文内容简单，条理清楚，如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，我觉得《麋鹿》的课堂应该是“自主探究、合作交流”的课堂。
在课堂上，我让学生先默读课文，自主填写表格，然后再集体交流。这样，学生在自学的时候有了很多的静思默想的.时间，所以在交流的时候就比较有条理，说得比较充分。绝大部分学生能够踊跃发言，一改平日里寥寥无几的举手。可见，给学生充分的时间思考是相当重要的。在学生交流的时候随机进行朗读指导，探讨说明方法的运用，谈谈自己的感受，一切都是水到渠成。
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