- 相关推荐
心理危机学生干预方案（精选18篇）
为了确保工作或事情顺利进行，我们需要提前开始方案制定工作，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。写方案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的心理危机学生干预方案，希望对大家有所帮助。
心理危机学生干预方案 1
为有效应对校园内突发学生心理危机事件（如自伤、自杀未遂、严重情绪失控等），快速介入干预，最大限度保障学生生命安全，维护校园稳定，制定本方案。
一、干预目标
1. 立即控制危机局面，阻止危机事件进一步恶化，保障当事学生及周边师生的人身安全。
2. 快速对当事学生进行心理疏导和情绪安抚，缓解其极端情绪，帮助其恢复理性。
3. 协调多方资源提供后续支持，建立长效干预机制，降低危机事件复发风险。
二、干预原则
1. 生命至上原则：始终将学生生命安全放在首位，优先采取保障生命安全的干预措施。
2. 快速响应原则：建立应急响应机制，接到危机事件报告后，干预团队立即启动干预流程。
3. 协同联动原则：联动学校心理中心、德育处、班主任、家长及医疗、公安等外部机构，形成干预合力。
4. 隐私保护原则：严格保护当事学生的个人信息和心理隐私，避免信息泄露造成二次伤害。
三、干预流程
1. 紧急处置阶段
1.1 接报响应：接到危机事件报告后，学校心理危机干预领导小组立即启动预案，干预团队（心理教师、德育干部、班主任）10分钟内抵达现场。
1.2 现场管控：迅速隔离事发现场，疏散围观师生，设置警戒区域，保障现场秩序；若当事学生有自伤行为，立即联系校医进行紧急医疗处理，必要时拨打120送往医院救治。
1.3 情绪安抚：心理教师对当事学生进行初步情绪疏导，用温和、共情的语言稳定其情绪，引导其表达内心感受，避免刺激式提问。
2. 深入干预阶段
2.1 信息收集：班主任及心理教师通过与当事学生、同班同学、任课教师沟通，初步了解危机事件触发原因（如学业压力、人际关系冲突、家庭变故等）。
2.2 家长沟通：第一时间联系当事学生家长，如实告知事件情况，邀请家长到校或医院协同处理，引导家长理性对待，配合干预工作。
2.3 专业评估：心理教师对当事学生的心理状态进行专业评估，判断危机等级，制定个性化干预方案（如个体心理咨询、团体辅导等）。
3. 后续保障阶段
3.1 跟踪辅导：心理教师定期对当事学生进行跟踪心理咨询，每周至少1次，持续2-3个月，直至其心理状态稳定。
3.2 校园支持：班主任协调班级同学为当事学生营造包容、支持的班级氛围，避免孤立或议论；任课教师适当调整学业要求，减轻其学习压力。
3.3 资源联动：若当事学生心理危机较为严重，联系专业心理医疗机构进行进一步诊断和治疗，协助家长办理相关手续，落实后续治疗方案。
四、保障机制
1. 组织保障：成立以校长为组长，分管德育副校长为副组长，心理中心、德育处、年级组、班主任为成员的.心理危机干预领导小组，统筹推进干预工作。
2. 队伍保障：组建专业干预团队，定期开展心理危机干预技能培训和演练，提升团队干预能力。
3. 物资保障：设立心理危机干预专项经费，配备必要的心理疏导室、放松设备、应急药品等物资，保障干预工作顺利开展。
心理危机学生干预方案 2
为提前识别存在心理危机风险的学生，建立科学的'筛查与预警机制，实现心理危机早发现、早干预，降低危机事件发生率，制定本方案。
一、筛查目标
1. 全面排查在校学生的心理状态，精准识别出存在心理危机风险（高、中、低）的学生群体。
2. 建立学生心理危机预警数据库，对风险学生进行动态跟踪管理。
3. 为后续针对性干预提供数据支撑，提升心理危机干预工作的主动性和精准性。
二、筛查对象与周期
1. 筛查对象：全体在校学生，重点关注新生、毕业班学生、家庭特殊（单亲、离异、留守儿童等）学生、学业困难学生、情绪波动明显学生等特殊群体。
2. 筛查周期：新生入学后1个月内完成首次全面筛查；在校学生每学期开展1次全面筛查；特殊节点（如重大考试后、节假日前后）开展专项筛查。
三、筛查流程与方法
1. 一级筛查：普遍筛查
1.1 采用标准化心理测评量表（如SCL-90症状自评量表、抑郁自评量表SDS、焦虑自评量表SAS等）对学生进行团体测评。
1.2 组织班主任通过日常观察、与学生沟通、查阅学生档案等方式，初步排查出情绪异常、行为反常的学生，形成初步筛查名单。
2. 二级筛查：精准评估
2.1 对一级筛查中得分异常及班主任排查出的重点学生，由心理教师进行一对一访谈，深入了解其心理状态、家庭环境、学业压力等情况。
2.2 结合访谈结果和测评数据，对学生心理危机风险进行等级划分：高风险（有明确自伤、自杀计划或行为）、中风险（情绪严重失控、存在明显心理困扰）、低风险（存在轻微心理问题，可自行调节）。
3. 建立预警档案
3.1 对筛查出的中、高风险学生，建立个人心理危机预警档案，详细记录其基本信息、筛查结果、家庭情况、心理困扰、干预措施等内容。
3.2 预警档案实行保密管理，由心理中心专人负责，定期更新档案内容，跟踪学生心理状态变化。
四、预警机制
1. 分级预警：高风险学生实行红色预警，中风险学生实行黄色预警，低风险学生实行蓝色预警，针对不同预警等级采取差异化干预措施。
2. 信息上报：班主任、任课教师发现学生存在心理危机风险时，需在24小时内上报学校心理中心；心理中心汇总筛查结果后，及时向学校心理危机干预领导小组汇报。
3. 动态监测：对预警学生实行常态化动态监测，班主任每周至少1次与学生沟通，心理教师定期进行心理回访，及时更新预警等级和干预措施。
心理危机学生干预方案 3
毕业班学生面临学业压力、升学焦虑、未来规划迷茫等多重心理压力，易引发心理危机。为帮助毕业班学生缓解心理压力，疏导负面情绪，预防心理危机事件发生，制定本方案。
一、干预目标
1. 缓解毕业班学生的学业压力和升学焦虑，帮助其树立正确的学业观和升学观。
2. 提升毕业班学生的情绪调节能力和心理抗压能力，增强其应对挫折的信心。
3. 及时识别和干预毕业班学生中的.心理危机风险，保障其心理健康和生命安全。
二、干预对象
1. 全体毕业班学生，重点关注学业成绩波动较大、情绪低落、失眠、食欲不振、有厌学情绪的学生。
2. 家庭期望过高、亲子关系紧张、面临升学选择困境的毕业班学生。
三、干预措施
1. 心理疏导与情绪调节
1.1 开展毕业班专题心理辅导课：每两周1次，内容涵盖压力管理、情绪调节、时间规划、挫折应对等主题，帮助学生掌握实用的心理调节方法。
1.2 开设心理宣泄室：为学生提供情绪宣泄的场所和设备（如宣泄人偶、涂鸦墙等），引导学生合理宣泄负面情绪。
1.3 开展个体心理咨询：心理教师为有需要的学生提供一对一心理咨询服务，针对性解决其心理困扰；建立“预约-咨询-回访”闭环机制，确保咨询效果。
2. 学业与升学支持
2.1 组织学科教师为学业困难学生提供个性化辅导，帮助其梳理知识体系，提升学习效率，缓解学业压力。
2.2 开展升学规划指导讲座：邀请高校招生专家、往届毕业生分享经验，帮助学生了解升学政策、明确升学方向，减少迷茫感。
2.3 建立“师生帮扶对子”：安排任课教师与心理压力较大的学生结对，定期沟通交流，提供学业和心理双重支持。
3. 家校协同干预
3.1 召开毕业班家长专题会议：向家长普及青少年心理发展特点和压力应对知识，引导家长调整期望，营造宽松的家庭氛围。
3.2 开展家长心理辅导：为存在亲子沟通问题的家长提供心理辅导，帮助其掌握科学的沟通技巧，改善亲子关系。
3.3 建立家校联动机制：班主任定期与家长沟通学生在校心理状态，家长及时反馈学生在家情况，共同制定干预方案。
四、应急处置
1. 若发现毕业班学生存在自伤、自杀倾向等严重心理危机，立即启动校园突发心理危机事件应急干预流程，快速介入处置。
2. 对危机事件处理后返校的学生，心理教师和班主任进行重点跟踪辅导，协调班级同学提供支持，帮助其逐步适应校园生活。
心理危机学生干预方案 4
家庭特殊学生（如留守儿童、单亲家庭学生、离异家庭学生、贫困家庭学生、父母患病或离世学生等）因家庭环境特殊，易产生孤独、自卑、敏感等心理问题，引发心理危机。为关爱家庭特殊学生，帮助其解决心理困扰，制定本方案。
一、干预目标
1. 帮助家庭特殊学生缓解孤独、自卑等负面情绪，增强其心理安全感和归属感。
2. 提升家庭特殊学生的心理调适能力，帮助其正确面对家庭困境，树立积极乐观的人生态度。
3. 建立多元化支持体系，为家庭特殊学生提供心理、生活、学业等全方位支持，预防心理危机事件发生。
二、干预对象
1. 留守儿童：父母双方或一方长期外出务工，缺乏父母陪伴的学生。
2. 家庭结构特殊学生：单亲家庭、离异家庭、重组家庭学生。
3. 经济困难学生：家庭经济条件贫困，难以维持基本生活和学习的学生。
4. 其他特殊家庭学生：父母患病、离世或存在其他家庭变故的.学生。
三、干预措施
1. 精准排查与档案建立
1.1 开展家庭特殊学生专项排查工作，通过班主任走访、学生自主申报、与社区沟通等方式，全面掌握学生家庭情况。
1.2 为每位家庭特殊学生建立个性化心理档案，详细记录其家庭情况、心理状态、学业表现、兴趣爱好等信息，实行动态管理。
2. 心理关爱与疏导
2.1 开展团体心理辅导：以“亲情缺失与补偿”“自信培养”“人际交往”等为主题，组织家庭特殊学生开展团体辅导活动，帮助其相互支持、共同成长。
2.2 一对一心理陪伴：心理教师和班主任定期与家庭特殊学生进行一对一沟通，倾听其内心诉求，给予情感关怀和心理疏导；对心理状态较差的学生，制定专项干预方案。
2.3 开展心理关爱活动：组织“爱心结对”“心理信箱”等活动，为家庭特殊学生提供情感倾诉的渠道和心理支持。
3. 多元化支持保障
3.1 学业支持：组织骨干教师为家庭特殊学生提供免费学业辅导，帮助其解决学习困难，提升学业成绩；建立“学习帮扶小组”，鼓励同学之间相互帮助。
3.2 生活支持：积极对接社会资源，为经济困难学生申请助学金、生活补助和学习用品；对缺乏照顾的学生，协调学校食堂、宿舍提供必要的生活保障。
3.3 家庭支持：定期与家庭特殊学生的监护人（父母、祖父母等）沟通，了解其监护情况和学生在家表现，提供家庭教育指导，帮助监护人提升关爱和教育能力；对留守儿童，协助其与父母建立定期沟通机制。
四、危机处置
1. 若家庭特殊学生出现心理危机迹象（如情绪极度低落、拒绝与人沟通、有自伤倾向等），立即启动应急干预流程，心理教师、班主任第一时间介入疏导。
2. 及时联系学生监护人，告知学生心理状态，协同制定干预方案；若危机情况严重，联系专业心理医疗机构进行进一步治疗。
心理危机学生干预方案 5
校园欺凌易导致受害学生产生恐惧、焦虑、自卑等严重心理问题，甚至引发自伤、自杀等心理危机事件。为有效干预校园欺凌引发的学生心理危机，保护受害学生心理健康，制定本方案。
一、干预目标
1. 及时缓解受害学生因校园欺凌产生的恐惧、焦虑等负面情绪，帮助其恢复心理安全感。
2. 帮助受害学生正确认识校园欺凌事件，消除心理阴影，重建自信心和人际交往能力。
3. 规范校园欺凌处置流程，联动多方力量为受害学生提供支持，预防心理危机事件恶化。
二、干预对象
1. 校园欺凌直接受害学生。
2. 校园欺凌旁观者中出现心理不适的'学生。
三、干预流程与措施
1. 事件处置与安全保障
1.1 接到校园欺凌报告后，德育处、班主任立即介入调查核实，明确欺凌者、受害学生及事件经过，对欺凌者采取批评教育、纪律处分等措施，制止欺凌行为继续发生。
1.2 为受害学生提供安全的校园环境，必要时调整班级、座位或上下学路线，避免受害学生与欺凌者再次接触；安排专人陪伴受害学生，缓解其恐惧情绪。
2. 心理干预与疏导
2.1 紧急心理疏导：心理教师对受害学生进行紧急心理干预，用共情、支持的语言安抚其情绪，帮助其释放内心压力，避免情绪进一步失控。
2.2 系统心理辅导：制定个性化心理辅导计划，心理教师定期对受害学生进行一对一心理辅导，帮助其处理心理创伤，重建自信心；必要时开展团体心理辅导，让受害学生在群体中获得支持。
2.3 旁观者心理干预：对目睹校园欺凌出现心理不适的学生，开展团体心理辅导，引导其正确认识欺凌行为，缓解心理压力，同时培养其拒绝欺凌、保护他人的意识。
3. 家校与社会协同支持
3.1 家校沟通：第一时间联系受害学生家长，如实告知事件情况和学生心理状态，引导家长给予学生更多关爱和陪伴；为家长提供心理辅导，帮助其掌握科学的安抚方法，避免因不当处理加重学生心理创伤。
3.2 社会联动：若受害学生心理创伤较为严重，联系专业心理医疗机构进行进一步诊断和治疗；必要时寻求公安、司法等部门帮助，依法维护受害学生权益。
3.3 校园宣传教育：以校园欺凌事件为警示，开展反校园欺凌主题教育活动，提升全体学生对校园欺凌的认知和防范意识，营造反对欺凌、关爱互助的校园氛围。
四、后续跟踪
1. 心理教师和班主任对受害学生进行长期跟踪回访，每周至少1次沟通，及时了解其心理状态变化，调整干预方案。
2. 定期对欺凌者进行教育引导，观察其行为变化，避免再次发生欺凌行为；必要时对欺凌者进行心理辅导，帮助其认识错误，改正行为。
心理危机学生干预方案 6
考试失利是学生常见的学业挫折，部分学生可能因考试失利产生焦虑、抑郁、自卑、厌学等心理问题，甚至引发自伤、自杀等心理危机。为帮助学生正确面对考试失利，缓解负面情绪，预防心理危机事件发生，制定本方案。
一、干预目标
1. 帮助考试失利学生缓解焦虑、抑郁等负面情绪，接受考试失利的结果，避免情绪极端化。
2. 引导考试失利学生正确分析失利原因，调整学习心态和方法，提升应对学业挫折的能力。
3. 建立学业挫折支持体系，为考试失利学生提供全方位支持，帮助其重建学习信心。
二、干预对象
1. 重大考试（如期中、期末、升学考试）失利后情绪波动明显的学生。
2. 因考试失利出现厌学、逃学、自暴自弃等行为的学生。
3. 对考试结果过度敏感，因轻微失利就产生严重心理不适的学生。
三、干预措施
1. 情绪疏导与认知调整
1.1 开展专题心理辅导：考试结束后，及时开展“正确面对考试失利”“情绪调节技巧”等主题心理辅导课，帮助学生缓解负面情绪，调整认知。
1.2 一对一心理疏导：心理教师为情绪波动较大的学生提供一对一心理辅导，引导其宣泄负面情绪，帮助其正确认识考试的意义，树立“一次失利不代表全部”的观念。
1.3 同伴支持：组织学习状态较好、心态积极的学生与考试失利学生结成“互助对子”，分享学习经验和应对挫折的方法，帮助其缓解心理压力。
2. 学业支持与方法指导
2.1 个性化学业分析：组织学科教师为考试失利学生进行个性化学业分析，帮助其找出失利的具体原因（如知识掌握不牢固、答题技巧不足、心态紧张等）。
2.2 学习方法指导：针对学生的薄弱环节，提供针对性的学习方法指导，帮助其制定科学的学习计划，提升学习效率。
2.3 分层辅导：开展分层学业辅导活动，为考试失利学生提供基础知识点巩固、答题技巧训练等专项辅导，帮助其逐步提升学业成绩。
3. 家校协同干预
3.1 家长沟通会：考试结束后，召开家长沟通会，引导家长正确看待学生的考试成绩，避免过度指责或施压；为家长提供家庭教育指导，帮助其掌握鼓励、支持学生的.正确方法。
3.2 家校联动：班主任定期与家长沟通学生的学习状态和心理变化，鼓励家长多与学生沟通交流，营造宽松的家庭学习氛围；对因家长过高期望导致心理压力的学生，重点做好家长的思想工作。
四、应急处置
1. 若发现学生因考试失利出现自伤、自杀倾向等严重心理危机，立即启动应急干预流程，心理教师、班主任第一时间介入，稳定学生情绪，保障其生命安全。
2. 及时联系家长，协同采取干预措施；必要时联系专业心理医疗机构进行进一步治疗，后续持续跟踪学生心理状态。
心理危机学生干预方案 7
为精准识别学生心理危机信号，提前介入防范，降低心理危机事件发生率，保障学生身心健康与校园稳定，结合学校实际，制定本方案。
一、工作目标
建立全方位、多层次的心理危机预警网络，实现对学生心理危机的早发现、早识别、早报告，为后续干预工作奠定基础，有效减少极端心理危机事件发生。
二、预警识别主体
1. 班主任：作为班级心理危机预警第一责任人，负责日常观察班级学生情绪、行为变化，及时收集学生心理动态信息。
2. 学科教师：在教学过程中关注学生课堂表现、学习状态，发现学生异常心理信号及时反馈。
3. 心理教师：负责专业心理筛查与评估，为预警识别提供专业支持。
4. 学生干部与同伴：发挥同伴互助作用，及时发现身边同学异常情况并上报。
5. 家长：密切关注孩子居家表现，与学校联动反馈学生心理状态。
三、预警识别指标
1. 情绪异常：出现持续抑郁、焦虑、易怒、情绪低落，或突然情绪失控、大哭大闹等情况。
2. 行为异常：学习态度突变，成绩大幅下滑；回避社交，独处封闭；出现自伤、自残倾向，或携带危险物品等。
3. 认知异常：出现认知偏差，如过度否定自己、对未来绝望；言语中流露出自杀念头或厌世情绪。
4. 环境诱因：经历重大生活变故，如亲人离世、父母离异、学业失败、人际冲突等负性生活事件。
四、预警识别流程
1. 日常观察记录：各预警主体每日观察学生状态，班主任每周梳理班级学生心理动态，形成初步观察记录。
2. 定期筛查评估：心理教师每学期组织1-2次全校学生心理普查，对重点人群进行专项评估。
3. 信息汇总上报：各主体发现异常情况后，24小时内上报至学校心理危机干预领导小组，提交相关信息与观察记录。
心理危机学生干预方案 8
为科学划分学生心理危机等级，实施差异化、精准化干预，提高心理危机处置效率与效果，制定本方案。
一、干预原则
坚持“生命至上、分级处置、专业规范、协同联动”的'原则，根据危机等级匹配相应干预资源，确保干预措施科学有效。
二、危机等级划分
1. 一级危机（极高风险）：存在明确自伤、自杀计划或行为，或有严重暴力倾向，可能危及自身或他人生命安全。
2. 二级危机（高风险）：情绪极度失控，出现明显自伤倾向，无法正常学习生活，经初步评估存在较大心理危机风险。
3. 三级危机（一般风险）：存在情绪困扰或心理压力，出现轻微行为异常，但仍能基本维持学习生活，经干预可快速恢复。
三、分级干预措施
1. 一级危机干预：立即启动紧急响应机制，安排专人24小时守护学生，移除危险物品；第一时间联系家长，说明情况并协助送医治疗；上报教育主管部门，必要时寻求公安、医疗等部门支持；待学生病情稳定后，制定长期康复与返校适应计划。
2. 二级危机干预：心理教师牵头开展专业干预，每周至少2次个体心理咨询；班主任协调调整学生学习环境，减少外界压力；与家长密切沟通，制定家校协同干预方案；定期评估干预效果，动态调整干预措施。
3. 三级危机干预：心理教师开展短期个体或团体心理咨询，每月至少1次；班主任与学科教师给予人文关怀，帮助学生缓解压力；引导学生参与校园心理活动，提升心理调适能力；持续跟踪观察学生心理状态。
四、干预效果评估
每月对危机学生干预效果进行评估，根据评估结果调整危机等级与干预方案；对干预后恢复良好的学生，适时转入常规心理辅导；对干预效果不佳的，及时升级干预措施并联系专业医疗机构。
心理危机学生干预方案 9
为有效应对突发学生心理危机事件，规范紧急处置流程，最大限度保障学生生命安全，维护校园稳定，制定本方案。
一、适用范围
本方案适用于学校内发生的学生自伤、自杀未遂、暴力伤人等突发心理危机事件的紧急处置工作。
二、应急处置小组
成立以校长为组长，德育处、心理辅导中心、班主任、校医等为成员的应急处置小组，明确各成员职责，确保紧急处置工作有序开展。
三、紧急处置流程
1. 事件发现与报告：发现突发心理危机事件后，第一发现人立即保护现场，控制局面，防止事态扩大；同时第一时间拨打校园应急电话，向应急处置小组汇报事件情况，包括事件地点、学生状态、已采取措施等。
2. 现场紧急处置：应急处置小组接到报告后，5分钟内赶赴现场；校医对受伤学生进行初步医疗处理，如止血、包扎等；安排专人守护学生，安抚其情绪，避免二次伤害；疏散现场无关人员，维护现场秩序。
3. 家校沟通与送医：立即联系学生家长，详细说明事件情况，告知家长紧急处置措施；协助家长将学生送往专业医疗机构进行救治，必要时安排学校工作人员陪同。
4. 信息上报与舆情管控：按规定及时上报教育主管部门，不得迟报、漏报、瞒报；加强校园舆情管理，统一信息发布口径，避免不实信息传播；安排专人关注学生群体情绪，及时开展心理疏导。
四、后续跟进工作
1. 持续关注学生治疗情况，与家长保持密切沟通，了解学生康复进展。
2. 对事件涉及的`其他学生开展团体心理辅导，缓解其心理压力。
3. 事件处置结束后，及时召开复盘会议，总结处置经验，优化应急处置方案。
心理危机学生干预方案 10
为整合学校与家庭心理干预资源，形成家校协同育人合力，提升学生心理危机干预成效，帮助危机学生尽快恢复身心健康，制定本方案。
一、协同目标
建立家校心理危机干预沟通机制，明确家校双方责任与分工，实现信息共享、措施协同、资源互补，共同助力危机学生走出心理困境。
二、家校协同责任分工
1. 学校责任：开展学生心理危机筛查与评估，提供专业心理干预服务；及时向家长反馈学生心理状态与危机情况；为家长提供心理干预相关知识指导，帮助家长提升家庭干预能力。
2. 家长责任：密切关注孩子居家心理状态与行为表现，及时向学校反馈相关信息；积极配合学校开展心理危机干预工作，落实家庭干预措施；带孩子及时就医治疗，承担相应监护责任。
三、家校协同干预措施
1. 建立常态化沟通机制：针对危机学生，班主任与家长每周至少1次面对面或电话沟通，心理教师每月至少1次与家长深入交流，同步学生心理状态与干预进展。
2. 开展家长心理辅导：定期组织危机学生家长参加心理辅导讲座，讲解心理危机识别、家庭沟通技巧、情绪疏导方法等知识；为家长提供一对一心理支持，帮助家长缓解自身心理压力。
3. 制定家校协同干预计划：学校与家长共同分析学生心理危机成因，结合学生实际情况制定个性化协同干预计划，明确双方干预任务与时间节点，定期评估干预效果。
四、协同保障措施
1. 建立家校沟通档案，详细记录沟通内容、干预措施与效果，实现全程可追溯。
2. 对不配合学校干预工作的家长，耐心做好解释说明工作，必要时联系社区、妇联等部门协助开展工作。
心理危机学生干预方案 11
为加强校园心理危机干预师资队伍建设，提升师资专业素养与干预能力，保障心理危机干预工作高质量开展，制定本方案。
一、建设目标
打造一支专业能力强、责任意识足、覆盖全面的心理危机干预师资队伍，确保每位师资都能熟练掌握心理危机识别、评估与干预的基本方法，满足学校心理危机干预工作需求。
二、师资队伍组成
1. 核心师资：学校专职心理教师，负责心理危机干预的专业指导、方案制定与核心干预工作。
2. 骨干师资：班主任、德育处工作人员，负责日常心理危机预警识别、初步干预与信息上报工作。
3. 辅助师资：学科教师、校医、后勤人员等，协助开展心理危机干预相关工作，形成全员参与的干预格局。
三、队伍建设措施
1. 专业培训：每学期组织至少2次全员心理危机干预专题培训，邀请心理专家讲解心理危机识别指标、干预流程、沟通技巧等内容；每年安排核心师资参加市级及以上专业心理危机干预培训，提升专业水平。
2. 教研与演练：建立心理危机干预教研机制，每月开展1次案例研讨，分享干预经验，解决干预难题；每学年组织1-2次心理危机应急演练，模拟突发危机事件处置过程，提升师资应急处置能力。
3. 激励保障：将心理危机干预工作纳入师资绩效考核，对表现突出的师资给予表彰奖励；为师资队伍开展工作提供必要的`经费、设备与场地支持，保障干预工作顺利开展。
四、队伍管理机制
1. 建立师资队伍信息档案，记录师资培训情况、工作表现与专业成长轨迹。
2. 实行师资分级管理，明确不同层级师资的工作职责与考核标准，确保工作落实到位。
心理危机学生干预方案 12
为关注特殊群体学生心理需求，精准开展心理危机干预工作，保障特殊群体学生身心健康，制定本方案。
一、特殊群体界定
本方案所指特殊群体学生包括：留守儿童、困境家庭学生、残疾学生、学业困难学生、人际适应困难学生等心理危机高发群体。
二、干预原则
坚持“精准识别、分类施策、重点关注、全程关爱”的原则，针对不同特殊群体学生的心理特点与危机成因，制定个性化干预方案。
三、分类干预措施
1. 留守儿童：建立“一对一”帮扶机制，安排教师与留守儿童结对，定期开展谈心谈话；开通亲情热线，协助留守儿童与家长定期沟通；组织留守儿童参与校园集体活动，感受集体温暖。
2. 困境家庭学生：给予经济与生活帮扶，缓解家庭压力；开展心理疏导，帮助学生树立自信，克服自卑心理；链接社会资源，为学生提供更多支持与帮助。
3. 残疾学生：充分考虑学生身体残疾特点，提供适配的`心理干预服务；加强与体育、康复教师协同，通过运动、康复训练等方式辅助心理干预；引导学生正确认识自身价值，提升心理适应能力。
4. 学业困难与人际适应困难学生：开展学习方法指导与学业辅导，帮助学生提升学业成绩；组织人际交往团体辅导，提升学生沟通与社交能力；及时肯定学生优点与进步，增强学生自信心。
四、干预保障
1. 建立特殊群体学生信息档案，实行“一人一档”动态管理，精准掌握学生心理状态。
2. 安排专业心理教师对特殊群体学生进行定期心理评估，及时发现并干预心理危机。
心理危机学生干预方案 13
为帮助心理危机干预后学生顺利康复，平稳回归校园学习生活，预防心理危机复发，制定本方案。
一、康复与返校适应目标
帮助学生逐步恢复心理健康，提升心理调适能力；协助学生适应校园学习生活节奏，重建良好人际关系；建立长效跟踪机制，预防心理危机复发。
二、康复与返校适应阶段划分及措施
1. 康复过渡阶段（离校治疗期间）：心理教师与家长保持密切沟通，了解学生治疗与康复情况，提供远程心理支持；班主任定期向学生传递校园信息，让学生感受班级温暖；为学生制定个性化学习辅导计划，帮助学生跟上学习进度。
2. 返校准备阶段（治疗后期）：学校与家长、医疗机构共同评估学生康复情况，确定返校时间；提前与学生沟通，了解其返校顾虑，制定针对性疏导方案；做好校园环境准备，协调调整班级氛围与学习任务，为学生返校创造宽松环境。
3. 返校适应阶段（返校后1-3个月）：安排专人与学生结对帮扶，协助其适应校园生活；心理教师持续开展个体心理咨询，每周至少1次；班主任协调学科教师减轻学生学业压力，避免过度要求；引导班级同学主动关心帮助学生，重建良好同伴关系。
三、长效跟踪机制
1. 返校后3个月内，心理教师与班主任每月对学生心理状态进行评估，动态调整适应方案。
2. 建立学生心理危机复发预警机制，如发现学生出现异常心理信号，立即启动干预措施。
3. 持续开展家校协同，指导家长做好家庭康复护理，巩固干预效果。
心理危机学生干预方案 14
为推动学生心理危机干预工作常态化、规范化开展，构建全链条、全方位的心理危机干预体系，保障学生身心健康与校园长期稳定，制定本方案。
一、总体目标
建立健全“预防-预警-干预-康复”全链条心理危机干预长效机制，完善各项管理制度与工作流程，提升心理危机干预工作的系统性与实效性，营造关注心理健康的'校园氛围。
二、核心机制建设
1. 预防教育机制：将心理健康教育纳入学校课程体系，每学期开展不少于8课时心理健康教育课；定期组织心理健康主题班会、讲座、宣传活动等，提升全体学生心理调适能力与危机防范意识。
2. 预警识别机制：建立多层次预警网络，明确各预警主体职责与工作流程；实行“一人一档”动态管理，定期更新学生心理档案；每学期开展1-2次全校学生心理普查，精准识别高危人群。
3. 分级干预机制：完善心理危机等级划分标准，明确不同等级干预措施与责任主体；建立干预效果评估体系，定期评估干预成效，动态调整干预方案；加强与专业医疗机构合作，建立绿色转诊通道。
4. 家校社协同机制：建立常态化家校沟通机制，加强与家长的协同配合；链接社区、妇联、公安、医疗等社会资源，形成心理危机干预合力；引入专业心理服务机构，为学校提供专业支持。
5. 考核评估与保障机制：将心理危机干预工作纳入学校年度考核体系，明确各部门与教职工职责；设立专项经费，保障心理危机干预工作所需经费、设备与场地；加强师资队伍建设，提升专业干预能力。
三、实施步骤
1. 启动阶段：成立工作领导小组，完善相关管理制度与方案，开展师资培训。
2. 推进阶段：全面落实各项机制建设任务，开展心理健康教育与危机筛查干预工作。
3. 巩固阶段：总结工作经验，优化机制流程，推动心理危机干预工作常态化开展。
心理危机学生干预方案 15
为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，我校拟定三级心理预防模式制订学生心理危机干预实施办法：即一级预防：健康促进，预防发生；二级预防：早期发现，预防恶化；三级预防：危机管理，预防再发。具体内容如下：
一、学校成立“XXXX学校学生心理危机干预工作领导小组”
心理危机干预工作领导小组成员：
组长：
校长
副组长：副校长
组员：政教处主任、心理老师、各年段长、各班主任
学生心理危机干预工作领导小组的职责：
全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
心理咨询室成立学生心理危机鉴定与干预评估小组，成员如下：
组长：专职心理老师
副组长：兼职心理老师
组员：当事学生所在班级的班主任、任课教师、心理保健员
心理鉴定与干预评估小组的职责：负责评估学生的心理危机，制定危机处理方案，实施危机风险化解。
各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。全体心理健康教育联络员应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。
二、干预对象
存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。
对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：
1．情绪低落抑郁者（超过半个月）；
2．过去有过自杀的企图或行为者；
3.出现学业失败、身体疾病、家庭变故、人际XX等明显的动机XX或突发挫折。
4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；
5．性格有明显缺陷者；
6.长期睡眠障碍的人；
7．有强烈的罪恶感、缺陷感、自我价值感缺失和不安全感者；
8.感觉社会支持系统缺乏或长期缺失者；
9.有明显精神障碍的人；
10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。
近期发出以下预警号的学生，应作为心理危机的重点干预对象，及时进行评估和干预：
1.那些谈论过XX，考虑过XX方法的人，包括在件、日记、图片或潦草的文字中透露死亡的想法；
2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；
3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
三、预防教育
立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任、辅导员要对学生进行生命教育，引导学生热爱生命、热爱生命、善待生命；应该对学生进行自我意识教育，引导他们正确认识自己，愉快地接受自己，积极发展自己，树立自 学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、研究方法问题等开展教育；组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。
四、预警
做好学生心理危机预警工作，实现学生心理危机的早发现、早通报、早评估、早处理、息畅通、反应迅速，努力把学生心理危机的发生消灭在萌芽状态。
建立学生心理健康普查和排查制度。
1．心理咨询中心每年对全校学生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出心理危机高危个体，与学校心理健康教育联络员一起对这些学生做好危机的预防与转化工作。
建立学生心理健康报告制度。为了随时掌握全校学生心理健康的动态发展和高危个体的心理状况，学校建立了学生心理问题报告制度。
1.班主任要及时了解全班学生的心理状态，每周向年级领导汇报一次班上学生的心理状态。如果学生有明显的心理异常，要及时向心理咨询中心反映。
2.心理咨询师要深入到学生中去，通过班级精神辅导员、学生干部等及时了解学生的心理健康状况。学生事务负责人每周一次找学生辅导员了解全校学生心理健康的变化。
3．学校发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生，应将该生的情况迅速以电话的形式上报，并在24小时内以书面形式向心理咨询中心报告。
4.学生中出现的严重心理危机、心理危机事故及其处理情况应及时向学校学生心理危机干预领导小组报告。
建立学生心理危机心理咨询老师报告制度。辅导教师在辅导室值班期间发现学生有心理危机时，应在24小时内将相关息书面报告心理健康教育办公室。
建立学生心理危机评估体系。心理危机评估小组对学校、学校门诊、心理咨询老师等报告的有心理危机的学生及时进行心理危机风险评估。如果不确定或者难以评估，可以邀请心理危机专家进行评估。
建立书名号123输入系统。辅导中心设立舒明号123，对有心理危机倾向、需要危机干预的`学生息进行记录，实行动态管理。
建立学生心理健康息反馈系统。辅导中心将及时向学校反馈全校学生的心理健康状况、进入书明号123的学生名单、学生心理健康测评和调查结果、上报的有心理危机倾向学生的心理测评结果、通过其他渠道获得的有心理危机倾向学生名单及其心理测评结果。
五、危机干预
对于名单进入《学生心理危机预警对象库》的学生或突发心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理危机干预。其危机程度由心理危机评估小组确定。建立支持系统。学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体教师尤其是辅导员应该经常关心学生的研究生活，帮助学生解决研究生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。学生干部对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时要求学生亲人来校陪伴学生。建立治疗系统。对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理咨询或到上级医院等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。对症状表现较重者必须在医院等专业机构接受药物治疗的基础上在校或在相应的专业机构接受心理咨询。对症状表现严重、危机程度很高者，必须立即将其送医院等专业精神医院治疗。
建立阻力控制系统。对于学校可以调控的导致学生心理危机的人员或情境等刺激，协调相关部门及时进行阻断，以消除对危机个体的持续性不良刺激。学校应当对危机个体受到刺激而产生的神经反应可能攻击的对象采取保护或者规避措施。辅导老师和医院医生，在接待有严重心理危机的学生来访时，在危机解除前，不会让该学生离开，并立即向大学心理健康教育办公室和该学生所在年级报告。
建立监控系统。在校期间要对有心理危机的学生进行监护。
1．对心理危机程度较轻，能在学校正常研究者，学校成立以班主任、学生干部为负责人的不少于三人的学生监护小组，以及时了解该生的心理与行为状况，对该生进行安全监护。监护小组及时向学校汇报该生的情况。
2.对于危机程度较高但能坚持在校研究和接受治疗的，学校邀请其家长到学校向家长说明情况。家长愿意带回家治疗的，学生休学治疗。如果父母不愿意带他们回家，在与他们达成书面协议后，他们将由父母陪同和监督。
3．经心理危机评估小组或心理健康专家评估与确认有严重心理危机者，学校及时通知学生家长立即来校，并对学生作休学处理，让家长将学生接回家或送医院治疗。在学校与学生家长作安全责任移交之前，学校对该生作24小时特别监护。对心理危机特别严重者，学校派人协助保卫人员进行24小时特别监护，或在有监护的情况下送医院治疗。对于出现危机事故的学生在医院接受救治期间，学校亦指派相关人员根据医院要求在病房进行24小时特别监护。
建立救助系统。心理咨询中心开通“开心”心理热线电话，派专人值班，便于对发出危机求救的学生进行紧急心理援助。对于突发学生自伤自毁事故的紧急处理，学生所在学校的负责人在闻讯后立即赶赴现场，并立即报告给保卫处、校医务室等部门。上述各部门在接到通知后派人立即赶到现场，进行紧急援救。特殊情况下，学校可先将学生紧急送医院治疗，然后向有关部门汇报。现场紧急救助各部门职责如下：
1．心理危机干预工作领导小组负责现场的指挥协调；
2.保卫处负责保护现场，协助学校抢救当事人，协助有关部门调查取证事故情况，协助学校和医务处监控学生在医疗抢救过程中的安全；
3.学校医务处负责对当事人进行紧急救治，或配合相关人员护送至相关医院住院治疗；
4.心理咨询中心负责制定和实施心理援助方案，稳定当事人情绪。不及物动词跟踪后
因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应向所在学校出具学校认可的心理疾病康复证明。
学生复学后，学校对其研究生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。班主任对其要密切关注，了解其心理变化情况。辅导员、心理健康教育联络员每月与其谈心一次，并通过周围其他同学随时了解其心理状况，在每月填写一次的《学校学生心理健康状况表》里向心理健康教育办公室报告该生的心理状况。
心理健康教育办公室要根据学校提供的情况，组织心理咨询老师和专家定期以预约咨询或随访咨询的形式，对这些学生的心理健康情况进行鉴定，并将鉴定结果及时反馈给学生所在班级。
对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要对他们给予特别的关心，安排班主任、辅导员、学生干部等对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。心理咨询中心对他们保持密切的关注，组织心理咨询老师和专家对其进行定期跟踪咨询及风险评估。
七。工作系统
做好学生心理危机干预工作是一项系统工程，也是一项长期任务。为了做好这项工作，特制定以下制度：
1.培训系统。辅导中心定期对各班的年级组长、班主任、精神助教进行培训。
2．备案制度。学生自杀事故发生后(含已遂和未遂)，学生所在班级在事故处理后应将该生的详细材料(包括遗书、日记、件复印件)提供给心理咨询中心备案，填写《学生危机事故情况表》。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，学校亦将其详细材料报心理咨询中心。
3.保密制度。参与危机干预的人员要对干预对象的各种息严格保密。
各办公室应针对本校学生的实际情况，本着教育为主、及时干预、跟踪服务的原则，制定好学生心理危机干预工作的具体措施，畅通学生心理危机的早期预警通道，经常性地对本校有心理问题的学生进行逐一分析。对研究困难学生、经济困难学生、适应困难学生、突然遭受重大打击等的学生给予特别关注，随时掌握心理危机高危学生的心理变化。
心理危机学生干预方案 16
一、学生心理危机干预机制
为了确保学校稳定和学生的健康成长，心理咨询中心决定建立“班级心理健康委员—校园心灵使者协会—学校心理辅导中心”三级学生心理危机预防、干预和疏导机制，做到“上情下达，下情上传”的快速反应，即：
1、通过每班的班级心理健康委员密切关注身边同学的心理情况，一旦发现有问题立即向心理辅导联络员反映。
2、学校心理辅导联络员得到信息后，须立即向心理辅导中心通报情况并立即对当事人开展心理辅导和思想疏导。
3、心理辅导中心要采取行之有效的措施，实施紧急干预，以最快的速度解除学生心理危机，并做好学生心理危机过后的心理护理和增强心理调适能力的工作。
对学生心理问题的发现和解决需要全校师生的共同努力。心理健康委员和心理辅导员要深入课堂、公寓，了解学生的学习、生活情况，把握学生的思想特点和关心的问题，做到心中有数。通过全校师生的共同努力，确保一旦有异常情况发生，能做到及时发现、及时上报、及时处理，把可能出现的伤害事故解决在萌芽状态。
学生心理危机干预机制的建立，对学生可能出现的心理障碍、心理疾病做到及时发现、正确解决，确保学生心理健康发展。
二、学危机干预实施细则
1、危机的特征
1）危机是一种突然发生的事情；
2）从某种意义上来说，危机是一种正常状态，是每一个人在生活经历中的某个时刻都会遇到的情境；
3）危机是一种个人体验，某种情景对某个人来说是危机，但同样的情境对另一个人来说则可能不是危机；
4）危机可在短时间内以这种或那种不同的方式来解决；
5）若采纳一些变化，发挥一些潜能，个人解决问题的能力将发展，相反，不良的应对方式会令人们的防御能力下降和社会退缩。
2、危机干预的过程
1）第一级危机干预也称心理性急救，主要是对危机的情境做出反应，帮助人们稳定下来去处理即刻的需求，协助他们应对当时的情境并给予支持。
2）第二级危机干预也称危机治疗，在当事人稳定之后，提供治疗性咨询服务，侧重于应对危机的情境和处理遗留下来的`心理上的症状。
3、危机干预的主要对象
1）遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、受到自然或社会意外刺激的学生；
2）患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症等疾病或有家族史的学生；
3）既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；
4）身体患有严重疾病且久治不愈、家境贫困、经济负担重且深感自卑的学生；
5）个人感情受挫、人际关系失调或出现心理行为异常的学生；
6）因学习压力过大而出现的学习困难或严重环境适应不良导致心理行为异常的学生；
7）由于身边同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、焦虑、困扰的学生。
4、常见的危机干预形式：
1）面对面的帮助这种干预方式是通过干预人员与受助者直接地面对面的交流，其特点是能相对快速地、详细地、全面地、准确地了解受助者的状况，从而及时地、有针对性地对受助者实施解释、疏导及具体干预；
2）电话危机干预是指处于紧急情绪障碍、精神崩溃或企图自杀的个体，通过拨通中心预约咨询电话，向中心咨询人员求助，这种方式具有快速、方便、经济和匿名等特点；
3）网络书信指导是一种通过网络信函的求助方法。使用这种方法学生大多是暂时不愿意暴露身份或针对难以当面启齿的问题。
三、危机干预的实施步骤：
危机评估：
1）危机严重程度的评估，如是否出现危机行为，是否已丧失原有的社会角色能力；
2）临床表现的评估，包括情绪、认知、行为和躯体症状；
3）家庭和班级评估，如家庭成员、朋友、同学等状况的评估；
4）危机评估后建立高危人群干预档案。
确定干预目标：干预的目标要针对受助者即刻的具体问题和受助者的心理需要制定，同时还要考虑有关社会文化背景、社会生活习俗、家庭环境等因素。通常在首次会谈中要完成以上这两项任务。
干预实施：使用各种干预技术按既定实施目标进行干预，帮助受助者学会并掌握解决危机所需要的技巧。干预所需时间取决于受助者面临的危机的性质、
受助者自身的能力及干预的目标难易程度。
终止干预：当受助者情绪症状缓解、认知能力改善、自我保护意识加强时可以考虑及时结束干预，并处理终止干预的有关问题或负责危机干预的心理辅
导员不能有效干预危机时应及时向中心提出处理办法，如对受助者建议转介等。
四、危机干预问题的解决步骤
帮助当事者学会解决问题是解除危机的一个比较有效的办法，尤其是帮助他们按照步骤进行思考和行动，常能取得较好效果：
中学生所面临的心理压力大多数是由社会现实环境所造成的，一些人现实与理想严重背离，从而产生持续的心理紧张和巨大的心理压力，导致心身疾病。故此，我们在享受现代物质文明的同时，要善于消除心理紧张和化解心理压力，提升精神生活质量。知觉干预。“压力—疾病模式”是沿着以下脉络展开的：生活情境→压力知觉→情绪唤起→生理唤起→疾病。知觉干预通过作用于“压力知觉”这一环节，减少我们对压力知觉的反应，从而减少不必要的压力因素。将其运用到心理保健上，就是要注重“光明面”，忽略“阴暗面”，从而保持心理平衡生理干预。当心理压力来临时，我们不妨试着让自己的呼吸慢下来，连续、缓慢地做十次深呼吸。深呼吸可使大脑供氧充足，同时使人心率减慢，情绪稳定。
行为干预。当你心情感到烦闷时，可以停下手中的工作，到阳台上去闻一闻花香，看一看天上的白云，或者上网冲一下浪，或者给最亲爱的人发个短信，打个电话，经过以上或类似的行为干预，你会暂时缓解心理压力，精神抖擞地重新投入到工作中去。
关系干预。如果友人背叛了你，你完全可以改变以往一贯“善良”的禀性，把他从“好友”中“删除”，或疏远与对方的关系，通过此举产生“报复”后的快感，从而缓解心理压力。
决策干预。在各种各样的机遇面前，我们要扬长避短，选择性地参与，选择你的强项，这比较容易取得成功，获得正性反馈，从而增强你的信心。
比较干预。正确选择参照群体，选择在社会地位、工资待遇、家庭婚姻和生活条件上与自已基本相等或比自己差的人进行比较，从而获得心理上的平衡和满足感。
观念干预。当在工作生活中遇到困难时，可以把它看作是命运对你的考验，看作是对手对你的挑战，看作是一次难得的改变命运的机遇，如此一来，你就会斗志昂扬，精神倍增。
哲学干预。树立什么样的世界观和人生观，决定一个人有多大的作为；遇到艰难险阻时会作出什么样的反应，同时也决定一个人有什么样的精神境界。一定要树立正确的世界观和人生观。
心理危机学生干预方案 17
为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订育才中学学生心理危机干预实施办法。
一、学校成立"学生心理危机干预工作领导小组"
领导小组由学校主管德育工作的校领导任组长，成员宣传信息处、心理辅导站、年级组、校医等负责人担任，办公室设在心理辅导站。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关处室认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
二、学生心理危机干预的制度与流程图
做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：
1．培训制度。心理辅导站对心理咨询的老师、班主任、任课老师、年级组长、班级心理委员等实行定期培训。
2．鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的.，其病情应经学生心理危机干预工作领导小组鉴定或到指定的专业医院进行鉴定。
3．保密制度。参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。
心理危机学生干预方案 18
为落实教育部办公厅发布的《关于做好xx年春季学期中小学教育教学工作的通知》要求，有针对性地做好教育引导和心理疏导工作，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，根据市教育局德育科工作部署，特制订本实施方案。
一、指导思想
坚持以人为本的科学发展观，贯彻落实《中华人民共和国未成年人保护法》、《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以及教育部和省市关于加强中小学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神；按照“加强教育引导，强化过程管理，完善预防机制，注重工作实效”的原则，制订小学心理危机预警干预方案，有效解决影响青少年健康成长过程中的突出问题；引导青少年学生珍惜生命、热爱生活、发展自我、远离侵害，预防和减少学生不良心理行为的发生，切实保障学生的健康成长，维护学校、家庭和社会的和谐稳定。
二、工作目标
1、建立一个以学校为主体，学校、家庭、社会共同参与，乡镇（街道）密切配合，分工明确，权责统一，快速、互联、高效的心理预警网络机制，定期发布预警通告。
2、通过心理健康教育及心理危机干预知识宣传，加强中小学生对心理危机的了解和认知，提高学生承受挫折的能力和情绪调控能力，以使学生在面对危机时能有效应对。
3、通过心理咨询等适时的介入和援助，协助处于危机中的学生把握当下，认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并学会正确的应付危机的策略与方法，避免或减少学生中出现自伤或伤及他人事件的发生。
4、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理品质，促进每一位学生的健康成长。
三、组织机构
1、心理危机干预预警领导小组
组长：xx
副组长：xxx、xxx、xx、xx
组员：全体行政
2、
心理危机干预预警工作小组
组长：xx
副组长：xx、xx、xx、xx、xx、xx
组员：心理咨询老师、各班班主任、各班心育委员
四、具体实施
（一）确定预警干预对象
存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。学生心理危机的发生必须满足下列三个条件：
第一，生活中出现了导致心理压力的重大或意外的事件；
第二，躯体和意识出现不适感受，又未引起周围人的重视而不能得到及时疏解；
第三，遭遇到依靠自身能力无法应付的困境。
上述三种情况同时出现就意味着个体出现了心理危机。心理压力超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。不同的学生因其个性特点、成长经历和生活状况不同，在面临心理困惑和危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异。
1、一般预警类
（1）心理因素方面
第一，个性较为内向、沉默、喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向人诉说；或个性过于暴躁，易怒者。
第二，个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生，如因各种原因导致情绪失控者。
第三，人际冲突后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视的学生，或与老师发生严重人际冲突的学生。
第四，在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。
第五，有心理障碍且出现心理或行为异常的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍的学生。
（2）学习压力方面
第一，由于学习基础和能力差，或者父母期望过高导致学习压力过大而出现心理行为异常的学生，如学习努力但仍然考试不理想的学生。
第二，因外地（校）新转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或结束等阶段出现心理问题的学生。
第三，严重厌学、逃学，或有考试综合征及学校恐惧症的学生。
第四，因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生。
（3）家庭生活方面
第一，近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：如疫情期间造成的天灾人祸、家庭中有迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济状况改变；因犯规而受批评、人际冲突、遭受失败等。
第二，成长经历中有过自虐自伤记录，最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。
第三，生活、学习中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故（亲人死亡、父母离异、父母下岗、家庭暴力等）、遭遇性危机（性伤害、意外怀孕等）、受到意外刺激（自然灾害、校园暴力、车祸等其他突发事件）的学生等。
第四，因经济严重贫困出现心理或行为异常的学生，如性格内向、不善交往且交不起学费的学生、需要经常向亲友借贷且缺乏社会支持系统的学生等。
2、重点预警类
对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机干预的重点对象及时进行危机评估与干预。
第一，在心理健康普查测评中筛查出来的有心理障碍、心理疾病或自杀倾向的学生。
第二，由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班学生等。
第三，近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭、沉静、沉默；作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达生活无意义感；外向的突然变得内向，不与人交流，有暗自流泪或与其它人留恋告别的言行等。
第四，谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。
第五，不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者。
第六，情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
（二）预警干预具体实施
1、学校心理预警干预机构的层次组成
学校心理危机预警干预包括三级系统。
一级预警机制：以班级为单位，由班主任和班级心育委员、学生家长组成小组进行监护。他们距离学生最近，最了解学生情况（其中心育委员本身就是学生），对班内有严重心理问题学生作重点预警，进行力所能及的保护和干预，并及时上报年级组。
二级预警机制：以年级为单位，各年级组、学校德育处领导组成小组进行监护。对所管理范围内学生的整体状况进行把握，调动各种力量给学生以及时的预警干预。把各班级患有抑郁等倾向的学生和有心理障碍的学生及时上报到学校学生心理危机预警干预工作小组。
三级预警机制：由心理教师组成的学校学生心理危机预警干预工作小组，给予心理障碍的学生以科学专业的心理干预，将情况及时上报学校心理健康教育领导小组，并适时向有关医疗机构转介。
2、学校心理预警干预机构的职责
（1）各级心理监护的职责是：三个“及时”。即及时发现和掌握学生面临的变化和危机、及时给予力所能及的保护和干预、及时向有关人员汇报情况等。
“及时”的涵义是：发现学生情绪波动或心理异常情况后，要在1小时内，向各班主任汇报，即刻采取必要的保护性（初级）干预措施；当天初级干预无效，速上报学校学生心理危机预警干预工作小组，并制定相关措施实施心理干预；在48小时内校内干预无效的，学生心理危机预警干预工作小组要向学校学生心理危机预警干预领导小组及时汇报，与家长联系。校学生心理危机预警干预领导小组及时上报xx市教育局中小学心理健康教育指导中心，联合协商，共同进行心理干预。
（2）各任课教师和班主任要加强对学生自我心理保健和自觉求助的教育，班级心育委员发现处于心理危机状态的同学问题后，应及时报告班主任老师。
（3）学校要加强对家长的心理健康教育宣传，与家长建立联系经常沟通，畅通家校联系渠道。
（4）构成三级体系的学校学生心理危机预警干预系统，并与家庭、学生共同形成对学生在校内的心理保护网络。
3、学校心理预警干预的运行
心理危机预警机制的运行分为三个部分，即预防、预警和应急。
（1）预防：强化德育与心理健康教育
第一，进一步加强学校德育和心理健康教育队伍建设。德育处、心理咨询（辅导）室要明确岗位专人负责，强化以班主任为主体，以德育处以及学科教师为骨干的兼职心理健康教育队伍，高度关注留守学生和单亲家庭子女或其他特殊学生的心理健康教育问题。
第二，学校建立心育委员制。各班设心育委员一名，负责收集本班同学的心理健康信息，对本班同学的心理健康状况定期向班主任做汇报。努力学习有关心理知识，积极参加心理委员培训，用相关知识帮助同学，用乐观心态引导同学。当个别同学有严重心理问题时，要及时报告班主任和心理咨询（辅导）室，并劝说其尽快到心理咨询（辅导）室寻求帮助。工作遵循保密原则，维护同学的权益，不得随意泄露同学的隐私。
第三，加强心理健康教育。进一步完善心理健康教育网络，双周上一节心理健康教育课，同时充实学校心理咨询室组成人员，积极开展针对不同群体学生的团体心理辅导、个别心理咨询及朋辈互助活动，在开学、考试等重要阶段更要加强针对性的.指导。
第四，努力营造良好的育人环境。进一步加强校园文化建设，营造健康向上的校园文化氛围，提高学生人文素养。学校开展对家庭教育的指导，要通过家长委员会、家长学校、家长接待日、家访等形式，促进学生健康成长。
（2）预警：建好预警监测中心，开展学生心理普测
预警系统是整个心理危机预警干预机制的核心环节和关键所在，要着重做好以下几个方面工作。
第一，学校在心理咨询（辅导）室设立“心理预警监测中心”，各年级组、门卫室为校内信息监测点，校外的信息监测点主要有家委会、当地派出所、学校周边的网吧、商店等；校内监测员队伍以班主任、心理辅导教师、门卫保卫人员、值班教师等为主。学校应在各班级设置“心理监测点”，以班主任、班干部和班级心育委员等最有可能获取第一信息的人员为主体，其他教职员工全员参与。其职责是发现监测对象和其他人员有异常情况，及时向心理预警信息监测中心报告。
第二，学校定期定时组织学生进行心理测评，结合xx市心理云平台，建立心理健康档案。这是开展心理健康教育的一项重要措施，也是更好地开展心理危机预警的必要保证。它可以帮助学生了解自己的身心健康状况，筛选出部分问题较严重学生，在保密的基础上与其班主任联系，作为长期关注和引导对象，并进行心理咨询等干预，防患于未然。
第三，监测信息及学生心理测评由学校心理预警监测中心负责收集并进行评估。学校监测中心要设立并公布预警电话，建立重点监测对象数据库，实行重要信息登记、通报制度。班级心理监测处理点要做好预警信息登录，对重点预警对象、重大信息获取及处理结果都要有文字记载，不得漏报、瞒报、误报。
第四，预警信息的发布。在提前获取准确的可能发生不良事件的信息时，学校“心理预警监测中心”应做好评估工作并上报学校领导，根据事件的不良程度与紧急程度下达指令，实施相应级别的预警应急援助方案。预警的级别分三个级别：
三级“蓝色”预警，主要针对那些需要特别关注的心理问题，其危机程度为“一般”，校心理（咨询）辅导室可以自行处理。
二级“黄色”预警，主要针对那些有可能演变成危机的心理行为，其危机程度为“较紧急”，学校心理咨询（辅导）室要在第一时间向学校学生心理健康教育领导小组和校长室报告。
一级“红色”预警，主要针对短期剧烈的心理冲突和失控行为，其危机程度为“紧急”，学校要在第一时间上报xx市教育局相关部门和教育局中小学生心理危机预警干预领导小组，并请求协同应急。
（3）应急：掌握心理危机干预四步法
心理危机事件的应急处理是有效保护学生的重要环节。处于心理危机情况的学生最需要的是周围人的支持与理解，一般处理危机情况需要的是：
首先，危机评估。危机评估是进行整个心理危机干预的前提。干预者必须在短时间内通过评估迅速、准确地了解个体的危机情境及其反应。危机评估的内容包括突发事件、个体的生理及心理状态、社会状态和个体采取的应对方式等。另外，评估需要贯穿于心理危机干预的始终。干预者必须通过评估确定心理危机的严重程度和个体的状态，了解个体支持系统的有效性，从而确定有效的应对策略。
其次，制订心理危机干预方案。在评估的基础上制订符合个体生理、心理状况的干预方案。设计干预的技术，以解决目前的危机或防止危机进一步恶化，确定应提供的支持。
再次，实施干预。与处于心理危机状态的个体（简称危机个体）保持密切的接触，建立良好的咨访关系。鼓励危机个体用语言表达内心的感受，指导其进行适当的情绪宣泄，以减轻焦虑可以采用认知干预或者采用系统脱敏等行为主义取向的干预技术，向危机个体提供应对技巧；向其解释其情感反应是对灾难的正常反应，强化焦虑、恐惧等情绪的合理性；不对危机个体做不切实际的保证；强调危机个体自身对其行为和决定所负有的责任，提高其应对效能，帮助其建立积极的应对策略，如PBR技术，即暂停、呼吸和放松的方法等；帮助危机个体调动其社会支持资源，如家庭、朋友、同事、社会组织等。
最后，确定心理危机干预的结果，不断对干预的有效性进行评估。干预者通过观察、交谈以及使用量表等方法对危机个体进行心理及危机评估，以了解干预效果，并及时调整干预方案。
心理危机干预强调：首先，对危机的评估应该在建立咨访关系之前进行；其次，要保证危机个体的安全，这个是与突发事件的发生背景相适应的，也是心理危机干预与普通心理咨询不同的地方；再次，更好地体现了人本主义的咨询理念，强调积极、无条件地接纳危机个体，并且要以危机个体为中心，充分考虑到危机个体的自主性。
【心理危机学生干预方案】相关文章：
心理危机学生干预方案（精选15篇）04-12
心理危机学生干预方案（通用15篇）10-29
心理危机学生干预方案范文（精选15篇）03-11
中学生心理危机干预方案（精选9篇）03-26
心理危机干预应急预案09-18
学生心理危机干预培训心得（精选29篇）12-19
小学心理危机干预应急预案04-30
心理危机干预心得（精选6篇）09-09
学生心理干预措施方案10-07