生命教育课题实施阶段性小结

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生命教育课题实施阶段性小结

　　难忘的工作生活已经告一段落了，相信你会有不少的收获吧，一起好好小结过去这段努力的时间吧。你还在为写小结而苦恼吗？以下是小编整理的生命教育课题实施阶段性小结，仅供参考，大家一起来看看吧。

生命教育课题实施阶段性小结

生命教育课题实施阶段性小结1

　　在认真学习《关于进一步加强和建设未成年人思想道德建设的若干意见》的基础上，不断提高对生命教育的认识，形成了一种大文化范畴指导下的德育追求，并把生命教育理解为一种“春风化雨”、“有色有声”的教育行动；理解生命教育是一种“潜移默化”、“自始至终”的教育实践，这种教育必然需要通过有目的、有计划的课程来承载。将生命教育课程化是我校生命教育试点学校项目的过程中提出来并进行深入研究的。

　　课题的理论依据

　　生命教育课程化研究植根于关于培养与发展的理论与实践之中。马克思关于人的全面发展学说、陶行知的生活教育理论，以及杰唐纳华特士关于教育原基点--生命教育理论和建构主义理论都为生命教育的实施提供了强有力的理论支撑。从近来的国内学者的研究来看，叶岚教授的《让课堂焕发生命活力》等也使我们在课题设计时受到启发。

　　课题的界定

　　生命教育的课程实施应着眼于每一个学生全面地、真实地发展。因而，生命教育课程应当为必修课程。但是，与其他必修课一样，仅仅开设必修课仍不能满足二附中学生群体对生命教育的需求，因此，我校对生命教育课程化确立了明确的目标：通过两年左右的时间，使生命教育形成学科教学与专题教学结合、课程形式多样、成层次化分布的完整课程体系；并完成与生命教育校本课程同步的生命教育课程的评价体系。

　　课题的实施重点

　　学校通过在已有的德育等相关课题的基础上，发掘鼓励和扶持教师们进行生命教育类课程的设计、开发、实施和反思，促使生命教育有特色、有创新、操作性强、有实践意义的子课题形成，进而形成我校生命教育课程化的特色和亮点。

　　实施过程中，加大力度推进选修课程的建设，因为这是具有较为完整课程形态的生命教育课程，也是我校教师独立开发的课程。目前，成果已经初步形成

　　课题研究的价值和意义

　　生命教育课程化的课题将生命教育融入德育校本课程的设计是在保持德行教育之长的前提下，借鉴学科教育之长，两“长”并举，尝试了改善学生对生命意识、生命价值的.认识不足，建立科学的生命观和生命道德伦理观，增强学生的生存能力。通过生命教育课程化，尝试了解决学生关于生命知识把握的支离性、随机性的状况，达成了系统性、预生成性。通过生命教育实践活动，尝试了解决生命教育的低效、无效或负效性，达成实效性和长效性。将生命教育目标转化为实实在在的课程任务。学生受益的同时，教师得到了发展，教师既是课程的设计者，也是实施者，师生通过各种不同形式、不同层次的教学实践过程实现了能力提升。对于学生，不仅有即时的表现，还会有潜在的长效作用。

　　课题的研究成果

　　教师明确了进行生命教育与学生素质教育的关系。

　　生命教育和素质教育是密不可分的，关注学生素质的同时，必须关注学生的生存和发展状况，指导学生“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”。教师建设的一系列生命教育的学校课程，涵盖了生命科学观、生命情感以及生命价值的知识和技能。

　　形成了一批生命教育的论文和教学案例。

　　教师开发和实施生命教育课程中不断深化生命教育与学科之间的关系，经过探索与实践，形成了一批有生命教育的论文、教学设计及教学案例。

　　结论研究表明，以专家引领，骨干教师带头，全员参与的生命教育课程化是效果明显的、可行的。

　　在课程实施过程中，坚持在“三个创设”上下功夫：创设道德两难的问题情境，让学生在辨别真伪、是非、美丑中建立科学的生命观和在此基础上的生命道德伦理观；创设有意义的生活情境，让激动人心的生活波澜壮阔地展现在学生的日常生活中，让学生在没有围墙的生活教育中，拥有更多次”终生难忘的回忆”，在心灵震撼中经历他们的美好年华；创设感悟的教育机会，让学生把曾经受过的影响通过体味、回味，上升到一个新的、理性的高度来认识，在与同伴的分享中使感悟得到强化，学校把生命教育具体化为让孩子体验到，生活中不仅有许多欢乐，还有激情澎湃的时刻，又令人感动的细节，久久不能忘怀的经历。体验生命历程，感悟人生道理，唤醒生命意识，激扬人生目标，做大写的人，做大器的人。

　　由于课程目标明确，课题也就有了明确的价值取向，使得研究一直朝着课题目标方向深入。

生命教育课题实施阶段性小结2

　　自20xx年9月以来，我们“在小学品社课堂教学中实施珍爱生命教育的策略研究”已历经两年四轮的实践探索，不断实践中也收获多多，现小结如下：

　　20xx年，在校领导的积极鼓励下，教研组开始了“在小学中年级品社课堂教学中实施珍爱生命教育的策略研究”，由德育教导陈丽桦老师、大队辅导员陈荣老师、教研组长吴国凤老师和校级骨干刘菲娜、黄瑛老师组成五人课题中心组，小组带动大组，大组带动全校生命教育活动的开展。

　　要使校本教研取得实效，立足实践是我们的共识。所以行动研究法是我们首选的模式。教师在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为。因此精选一些典型的课例作为校本教研的主题就显得十分重要。两年多年来，我们就一直以课堂为主阵地，开展集体备课、研究课、展示课等系列活动。

　　我们的研究分别从“生命教育”的目标、内容、策略研究的各个不同层次展开。

　　第一轮研究中，教研组以“关心自我、关注生命与健康”为侧重点，选取三年级《求医问药》一课为例，开始了品社课程中实施生命教育的课堂策略的研究。在此过程中，我们积极探索备课制度改革，实行集体备课制，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据班级实际修改；在上课过程中运用录像机对进行课堂教学全程实录以便教研组内在课后进行更深入细致的反思。实践中我们将前两年的研究成果体验式教学经验引用进课堂，采用了开放式和活动化策略组织教学，强调“以生活为基础、重实践、重感悟”的思想。教学中，以学生的实践体验为主，针对学生实际设计课堂活动。由组长率先执教，组员听后评议、反思总结了图像感知、情境体验、生活模拟、问题探究等课堂教学方法，在组内交流共享。紧接着组内三位老师也分别执教了实践课，挖掘教材中的生命因素，借助媒体资源，为学生提供了学习、感悟、交流的平台；使学生通过信息的搜集、对生活情境的感悟、亲身的实践操作，在活动体验中积极探究，获取了生活知识，习得了生活技能，懂得了珍惜健康生命、爱惜自己。

　　第二轮研究中，我们将“珍爱生命”的内涵由己及人，由教会学生在日常生活中珍爱自身健康，珍爱自我生命拓展至对他人的支持与尊重，体验对生命的`珍爱。因此我们将“关心他人、关注生命与关怀”确定为本轮研究的主题，选择了四年级的《平凡的工作》一课作为典型课例。我们在原先的集体备课制基础上作了提升与完善，开展“三阶段两反思”的系列研讨活动。“三阶段两反思”就是“集体备课→首次试教→反思、修改教学设计→再次教学→交流总结”的研课模式。在这样一个课例研究活动中，全组成员经历备课、上课、评课三阶段，通过对前后两堂课两度分析与反思，着重从教学目标的明确度、情感激发的有效性、教师引导的得体度三方面再次总结了课堂实施的宝贵经验，让认知、情感目标最终归结到行动中。“三阶段两反思”系列研讨后，教师们对教材的把握更准确了，对教学目标的理解更深入，落实更到位。

　　第三轮研究中，教研组将“珍爱生命”的内涵再次扩充，以“关心自然、关注生命与安全”为侧重点开展研究；选择了四年级的《大禹治水》为例，以初步掌握突发灾害时的自救能力，增强自我保护技能作为重点引导学生对生命的珍爱。研讨中我们尤其强调了学生参与的实践活动对增强学生自我保护能力所具有的非同一般的作用。我们设计了两个层面的实践活动。首先在课中安排了两次教室避险演习，并选择了超市、影剧院、小区等学生日常出入最多的场所进行避险实践活动，让学生在活动中增强行为能力，提升生命意识。同时我们又走出课堂、延伸课外，与学校安全演习活动相结合，巩固防险自救能力。在此基础上，我们更具针对性地在公开课《交通信号灯和标志》《交通应急》等课堂中通过大量的实践活动体验来增强学生的生命意识。

　　教育服务于生活，有效的品社教育必须能指导学生的生活，在学生的生活中验证教学效果。因此我们将班主任角色和品社老师的角色相互融合，将课堂教学与学校生活相整合，结合少先队活动，围绕品社主题设计一些课外实践活动或班队主题活动，让学生作为主体者在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现主动发展；使少先队大量的实践活动成为品社课堂教育最广泛最有效的延伸和巩固，使品社课堂中的生命教育在班队活动中得以凝结并提升。因此，实践活动的设计与实施成为巩固课堂教学效果的有效策略。

　　第四轮研究中，教研组将“珍爱生命”的内涵再作提升，以“关心社会，关注生命与价值”为侧重点，选取了五年级“振兴中华”单元中《拓展与合作：小眼睛看大成就》一课为例着重研究“家庭参与”这一板块的实施策略。教师组织学生进行了有效的社会考察和探究活动，其间很好地调动了家长的积极性，一起参与资料收集与探究实践活动。在收集30年改革开放成果过程中，孩子们用自己的小眼睛从小视角入手，感受今昔的变化。作为出生于90后的孩子他们缺乏亲身体验，家长在这过程中提供了许多支持，给孩子们讲述二三十年前百姓生活状态。课堂上学生在衣食住行、交通出行等方面的交流，我们从孩子们提供的茶杯、衣服、鞋子可以看到家长在背后的参与。该课例的研究帮助我们积累了品社教学中鼓励家庭参与的经验，同时也为我们做深课题提出了实践方向：如对避免家庭的负面影响，更好地发挥家庭的积极作用的策略研究。在以课例为载体的研究过程中，教研组注重及时的阶段性小结，使许多直接来源于课堂的鲜活感受与经验完整地记录了下来。待第四轮研究“家庭参与”完成后，我组将要完成“在小学品社课堂教学中实施珍爱生命教育的策略研究”的结题论文，总结并形成一套有效的以课堂教学、实践活动、家庭参与、心理支持为不同侧重的珍爱生命教育的具体实施策略，构建我校生命教育“以品社课堂为主阵地，以心理健康教育为基础，以少先队实践活动为有效延伸，以家庭教育为坚强后盾”的“四位一体”的研究特色。

　　总结：从“关心自我关心他人关心自然关心社会”，我们遵循．．生命教育寓于品社课程的编排系列，充分运用品社教材引导学生关注健康、懂得关怀、实践安全、感悟价值，凸现品社学科为生命教育之显性课程的特点，落实教材编写者的意图。

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