古诗教学培训心得体会（精选21篇）

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古诗教学培训心得体会（精选21篇）

　　在平凡的学习、工作、生活中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，古诗泛指中国古代诗歌。那么都有哪些类型的古诗呢？以下是小编为大家收集的古诗教学培训心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

古诗教学培训心得体会（精选21篇）

　　古诗教学培训心得体会 1

　　总结经验，思考不足，以后，我将在以下几个方面来改进：

　　第一，积累语文知识，形成知识体系。知识丰厚了，才能勾连出许多的内容来，才会有识别文本精华的慧眼。

　　第二，提高文学鉴赏能力，丰富文学词汇。不能认为小学生小，就用简单幼稚的语言，从一开始就要使用规范的语言，而这需要积淀和练习。

　　第三，增强“主问题”“话题”“任务”的意识，全班学生得到训练，大面积表达汇报。平常的碎问碎答浪费了很多学生的.时间，且效果不好，要有克服的意识，以主问引领学生的深度思考，以任务训练学生。

　　第四，训练声音和语言。“谢谢你”“读得好听”“谢谢你的努力”“读起来吧”，温和的微笑，敦厚的声音，听起来很舒服。以后，我要让声音柔软起来，好听起来。

　　任何一堂课的背后都是精心的构思，巧妙地设计，都是立足于学生更好地学习：积累语言知识，掌握学习方法，获得语文技能，提高语文素养。而这一切，也唯有老师不断地学习，不断地自己训练自己，才能在课堂中游刃有余。就像余映潮老师一样，勤奋好思，笔耕不辍，不离学术，不离实践，成为语文教学天地里一处耐人寻味、景色旖旎的胜地。向余老师学习！

　　古诗教学培训心得体会 2

　　阅读了余映潮的《谈日记》，思考良多，而最大的感触是教师应做一个勤写教育日记的人。

　　记得苏霍姆林斯基在《给教师的建议》书中写到：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的老师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”“只要你是认真地对待自己的工作的，你就要尊重这个记事簿和尊重自己，把它一年又一年地记录和保存下去。这实际上是一种教育日记，同时也是你对一个较长时期的教学和教育过程进行概括性分析的准备工作。凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西──这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。”正因为苏霍姆林斯基是一个真正的教育日记的实践者，所以他道出的话语才真实、贴切。

　　教师的专业成长离不开学习、积累和反思，教育日记在这三个方面都可以起到作用：

　　第一、帮助教师的专业学习。

　　教育日记中记载的教育理论、读书心得、名家经验、名言警句等都能帮助教师学习成长。

　　第二、帮助教师积累资料。

　　俗话说：好记性不如烂笔头。我们每天都要做很多的事情，也都有值得记忆的东西。只有勤于动笔，我们才能为自己留下更多的有价值的回忆。

　　第三、帮助教师的自我反思。

　　一个人在工作中有成功也有失败，有时失败和挫折经过反思更能变成一种财富。我们每日看似平凡、单调、重复的工作中就蕴藏着某些重要的教育现象或教育规律，如果善于积累和反思，那就可以成为我们工作创新的源泉。此外，我们也可以在教育日记中倾诉自己的苦闷和彷徨，缓解工作中的压力，以更轻松的心态开始新的一天。

　　教育日记的'内容多种多样，只要是教育教学过程中发生的现象和规律都可以做记录，比如：

　　第一、记录一些名言警句。

　　名言警句既可以作为我们写文章时的论据，又可以丰富我们的谈话。只要看到好的句子，或一段，或几行，或三言两语，不在乎多少，在乎这句话的分量，有价值的，就记录下来。

　　第二、记录成功的教育事例。

　　在我们的工作中，会有一些成功的事例。记下自己成功的案例，包括对“问题学生”一次成功的转化、一堂成功的课、一次成功的主题班会活动等等，这是自己最宝贵的财富。当我们再次遇到相同的情境时，那成功的经验就立刻浮现在眼前了，从而使自己的工作游刃有余。

　　第三、记下失败的事例。

　　我们每天的工作都有收获，也都有过失。我认为失败的事情，更应该一记，因为它更能帮助一个人进步。在日记中是有勇气讲述自己的失败的，叙述事件的经过，分析失败的原因，为自己在今后的教育工作中再次遇到这一问题打好预防针，是非常有好处的。

　　第四、记下和学生的交流。

　　我们的工作对象是学生，师生的交流也就必不可少。当然，我们每天要面对不同的学生说许多的话，所以要选取典型的、有用的材料进行记录。

　　第五、记录自己的体验、感想、反思。

　　如针对班级中自习课学生经常讲话的现象，实施不同的解决方案并分析不同方案的效果。针对某种现象可以记录自己的感想和思考。

　　教育日记的形式不但可以是书面记载，也可以借助网络平台，写博客也是一个不错的方法。教育日记可以成为我们工作资料库，如果我们能够充分的利用好这个资料库，相信我们会更快更好地成长和进步。

　　古诗教学培训心得体会 3

　　中国古典文学作品历史悠久，令世人瞩目，这是人类精神文明宝库中极为灿烂的一个组成部分，那些流传千古、脍炙人口的文学作品，充盈着精华与瑰宝。深邃的哲理、优美的诗情、隽永的文字像黄钟大吕在现代社会中奏出悦耳的旋律，这一切正是青少年取之不尽、用之不竭的源头活水。

　　上周五我去参加了县教育局主办的“秦晋两地，智慧联动”的“小学古诗文教学研讨会”。在这场研讨会上，我有幸倾听了山西省蒲县教研室席泽民老师和陕西西安小学刘婷老师的古诗文课，以及两位来自临汾教研室的李老师和常老师关于学习古诗文的教学方法的见解，受益匪浅，就这次培训学习到的关于古诗文的教学方法归纳如下：

　　1.提倡不求甚解。

　　按《课程标准》要求，小学生学习古诗文，不要求学生逐词逐句对译，更不需要学生了解古诗文句式等有关古汉语知识，只要会朗读和背诵，重点词句由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话大概的意思。

　　中小学生学习古诗文重在积累，从积累中感悟，从积累中培养语感。小学生理解能力差，但记忆力特别强。所以在学习中重在读，而不在于“懂”，教师在课堂上重于指导，而不在于“讲”。学生会背不一定理解得准确，但在脑子里深深刻上烙印，使其终生受益。

　　2.读好古诗文。

　　中国人学诗向来注重背诵。俗话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字。诵读是一种传统的阅读方法,通过反复朗读达到熟练的程度,注意眼到、口到、心到。诵读有助于从作品的声律气韵入手,逐步加深理解和体验,体会其丰富的内涵和情感,达到潜移默化的目的。熟读而成诵,也有利于记忆、积累和培养语感。

　　相对于现代文，古诗文的学习难度较大,古诗文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，但是，古诗文的学习同现代文的学习一样，需要从整体入手，也就是说从“文”上下功夫。首先要把全文读熟练，达到文从字顺，朗朗上口，在读的.基础之上才能把握文意，因此，学习古诗文一定要读好，读通顺。古诗文的朗读要求：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。要反复读，用不同的方法去读（范读、引读、赛读、对读等），引导学生从读中感悟，从读中悟情。

　　3.读懂古诗文。

　　怎样读懂呢？最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思。同时了解写作背景，想象画面将自己代入情境，并发扬自主合作精神，和其他同学团结协作，从而读懂课文的主要内容。即先学后教，以学定教。

　　4.举一反三,类比学习。

　　我国古典古诗文灿若繁星,数不胜数,如果一首一首的慢慢学习,这样耗费的精力太多,而且不利于记忆。其实,我们可以把描写同种题材、表达同样情感或使用相同表达方式的诗歌放到一起来学习,这样不仅可以加深我们的记忆,还可以在比较中更好的把握诗歌所表达的情感。

　　5.在生活中去学习。

　　诗歌所抒发的情感,学生有的可以直接体会,有的一知半解,有的要过若干年后才理解。但是,有些诗歌所描绘的内容我们却可以在生活中让学生去感受感悟。例如:春天到了,学校要组织学生去踏青,在游玩的过程中我们可以指导学生观察春天,帮学生回忆描写春天的诗歌。这何尝不是一个好的学习方式呢?总之，古诗文的教学应该紧扣语文课标的精神，其合理的教法与学法，有利于让整个课堂气氛活跃，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，提高学习的能力，使古诗教学生动。

　　古诗教学培训心得体会 4

　　这次有幸参加了由教师进修学校组织的为期四天的“小学语文古诗词教学”为主题的32学时培训。聆听了z、z、z和z老师的关于如何更好地进行古诗语教学的讲座及z、z、z、z、z五位老师的精彩课堂，受益匪浅。

　　古诗词是我国灿烂传统文化之一。它们大都具有语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微的特点。在语文教材中小学、初中都会渗透到，而且每一个学期都会有。可想而知，古诗词教学的重要。

　　那么，如何让孩子们领略古诗词的美，让孩子们通过古诗词的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？

　　我认为，在学习古诗词中，要欣赏诗词的意境才能得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。这也是我在这次学习后的一点体会。

　　怎样更好地组织教学，让孩子们领略古诗词的美首先要让孩子们反复吟诵，感受语言美。古诗的语言精确、凝炼。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。

　　在组织学习的过程中要指导学生反复诵读，读出古诗的形，读出古读的神，读出古诗的味。用z老师的话讲就是设身处地、感同身受地诵读，就是因声解义，因声传情，因声求气的诵读，就是激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉的诵读，就是眼与口谋，口与耳谋，耳与心谋，心与神谋的诵读。从这个意义上讲，古诗的美有50%是吟诵出来的，是朗读出来的。

　　其次，深入理解，体验情趣美。古诗经常是“言有尽而意无穷”。例如《村居》一诗教师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。孩子们的生活经历是再学习最大的`资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。

　　最后，拓展延伸，领悟意趣美。文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。这次的五堂课，每一位老师都很好地进行了拓展延伸，充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。

　　时间虽短，收获颇丰，让我对古诗词吟诵有了全新的认识。“留心处处皆学问”，只要留心做一个有心人，我的古诗词教学之路会越走越敞亮。

　　古诗教学培训心得体会 5

　　古诗的教学枯燥无味。备课时无从下手，上课时又觉得没有内容可讲，每次的古诗课上都是老师的一言堂，总是觉得这种文章离学生的生活实际比较远，内容又单调，自己给学生说说，学生会背会默写就算了。其实，全面、系统、合理的教学方法有利于培养学生的翻译能力、理解能力，有利于学生们自主学习的学习方法的探究。

　　一、学习古诗应该有合理的教学方法

　　1.提倡不求甚解

　　中小学生学习古诗重在积累，从积累中感悟，从积累中培养语感。小学生理解能力差，但记忆力特别强。所以在学习中重在读，而不在于“懂”，教师在课堂上重于指导，而不在于“讲”。学生会背不一定理解得准确，但在脑子里深深刻上烙印，使其终生受益。

　　2.开展多种活动

　　古诗具有音美、意美、形美的特点，教学时根据孩子的年龄特点，开展形式多样、生动活泼的学习活动。如根据诗意，组织学生表演、绘画、改写等，把诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来。还可以定期开展背诗比赛，通过活动，增进对诗词的理解，培养学生的学习兴趣。

　　3.鼓励学生仿写

　　古诗讲究格式韵律，读起来朗朗上口，学生好奇心强，乐意模仿。可以引导学生把在生活中的所见、所闻、所想，模仿诗人的样子写下来，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力有着十分重要的作用。

　　二、学习古诗应该教会学生的学习方法

　　1.教学生学会观察

　　如《题西林墙=壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，是诗人观察庐山所获得的直观感受。“横看”庐山是连绵起伏的大岭；“侧看”庐山又成了高大挺拔的山峰。“远”、“近”、“高”、“低”，都是指诗人观察角度的变化，“各不同”则是对庐山千姿百态的概括描述。诗人从不同的观察点不仅写出了庐山的突出特征，而且还从哲理的角度提出了一个认识事物的原则：要了解、掌握事物的真相、本质，必须摆脱限于一时一地的片面性。在以后的学中我可以让学生通过品味这些诗句体会到观察事物不仅应细致，而且要边看边想，在写作中才能更好地抓住事物的特点来写。

　　2.教学生学会想象

　　创新源于想象。学习古诗中的`想象培养学生的创新能力，提高写作水平。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天“，作者以丰富的想象和大胆的夸张突出了瀑布之高之长，气势磅礴，读后憾人心魄，如临其境。学习这样的古诗，让学生体会古代诗人的立意的新奇、构思的巧妙、想象的丰富、意境的深远，不仅可以提高他们的审美能力，而且对于丰富他们的想象力、激发他们的探索精神、培养他们的创新意识，起到积极的作用。

　　3.教学生学会分析

　　古诗语言精练、含蓄、优美，是学生学习祖国语言的范本，如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，历来受到赞叹，把这个字换成“来”、“到”、“入”、“过”、“满”等字也通顺合理，但都不如“绿”字有形有色。“绿”写出了春风有色，它染绿了江南，给人一种鲜明的形象感，让人仿佛看到绿茸茸的细草铺满江岸，看到万物争春的生动场面。引导学生领会诗人对用字的精心选择和设计，对他们作文的遣词造句，无疑有很大帮助和启迪。

　　三、学习古诗应该渗透德育

　　通过学习古诗对学生进行爱国主义教育、陶冶学生的审美情操。古诗是一种高品位的精神文化。它对净化学生心灵，提高学生品位，培养审美能力有着重要的意义。中华文化向来崇尚清高雅洁之美，古诗中也注入了这种尚清意识。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”诗人托物言志，表现了坚定的志向，歌颂了高尚的品格。引导学生读这样的诗，为他们提供了摆脱低俗文化的不良影响，进一步提高了审美水平。

　　总之，古诗紧扣语文课标的精神，其合理的教法与学法，有利于让整个课堂气氛活跃，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书、写作的方法，提高学习的能力，使古诗教学生动。

　　古诗教学培训心得体会 6

　　学习完毕，主要有以下三点体会：

　　一、教师的知识素养深化

　　语文学科知识博大精深，浩瀚缥缈。上好一节语文课，首先要扩展思路，不拘泥于课本，争取做到立足课本高于课本。注重发展学生的课堂表现和课堂思维，利用课本内容多多扩展课外知识，注重自己知识的培养与积累和提高。教师首先要有语文状态，关注自身的语言美和教学的诗意化，注重教师的语言味道，例如读书要读书语文的感觉，改变平铺直叙的白话教学语言和教学内容，从专业化知识水平角度充分挖掘自己的语文知识素养，多多参读语文文言文，课外读物，现代文学作品。

　　做语文教育，贵在做实，在做老师的过程中，要脚踏实地的培养自己的知识，向别的教师请教学习，追求新的教学风格和教学方式。但是无论如何改变，都不能脱离教学实际和不断提升自身实力，因为一切工作的立足点，都是最坚实的业务基础知识。

　　二、教师的教学方法积累

　　余教师讲的教学设计主要从五个方面进行设计。一，从结构清晰进行教学设计，例如从读、品、写三方面进行设计，从而使语言学、用，能力训练，知识能力充分得到运用和锻炼；二，从教材处理进行教学设计，如从教学创意、文笔探析、局部精读三方面深入分析课文，做到不浪费每一个句子、段落做到详略得当，从课文概说、选点讲解分层次理解内容；三，从学习方法进行教学设计，如有的课文较为短小精悍且易于理解，则主张学生自读自讲，发挥学生的主动性积极性和学生的性格差异性从而达到见仁见智的效果，教师加以引导达到正确的思想感情教育目的；四，从课堂活动进行教学设计类似活动有：朗读训练、课堂作文、读背积累等形式来进行教学设计，达到一个充分高效的利用课堂时间的效果；五，从综合学习来进行教学设计，如，每节课规定学习任务，记住一点知识、美词，品味一些雅词雅句，从新温习经典段落，这部分的教学设计适合用于复习。

　　三、教师的'教育态度的转化

　　从板块结构进行教学设计和课堂组织，充分发挥学生的自主性，但是切记不要把自由讨论代替个人思考，争取每人都能独立完成教学任务。要把学生分类化，初二正是扎实基础和提升能力的时间，所以这二者是不可分的，不论是学习能力还是扎实基础，都应该同时提高。争取让每一个学生在课堂上有所收获。把每一个孩子当成一块未经雕琢的璞玉一样，增补、删减，只要用心必有收获。我作为一个刚刚从事教育事业的新老师，肯定是缺点多余优点，所以我下一步的工作重点是从优秀教师那里学习教学方法，提高学生的学习语文兴趣，自身踏实努力勤奋刻苦，多多培养自己的知识能力，在实践中总结经验教训，培养自己教师爱人的思维，争取把每个学生派样到每天进步一点点，每天学有所获，学有所用。

　　古诗教学培训心得体会 7

　　如果让我重新设计，我可能会有所增减，有所侧重，切实以文本训练学生，切记碎问碎达，而以主问题或者任务引领，让学生围绕这个问题深度思考、练习、汇报，如此，老师才真正地成为了一个引导者，学生才能主动学习。

　　特别是听了余映潮老师的《卢沟桥》，课堂容量很大，但进行地有条不紊。余老师很擅长引领学生学习，先展示范例，学生根据例子和提示，很容易找出答案。余老师很擅长训练学生，选取最精华的部分，让学生反复品析，最后背诵。余老师很擅长提主问题，一个“话题”，一个“任务”，就能让学生通读全文，了解大意。余老师很擅长发现文本资源，一句优美的话，一组精彩的四字成语，让学生就说起来了。余老师很擅长提炼文本写作艺术，总分的段落写作，先叙述再抒情的写作，精彩的点示，让学生发现写作的奥秘。

　　总之，在余老师眼里，一个简单的文本可以挖掘出无尽的教学资源，不同的视角下，不同的.板块，就能组合出不同的教学设计，让学生积累丰富，让学生得到充分的训练。没有碎问，准确精炼而又雅致的语言，节省了大量的课堂时间，学生在耳濡目染中，语文素养不断提高。

　　古诗教学培训心得体会 8

　　3月10日，我参加了古诗词教学的听课以及培训活动，听了四位老师的精彩课堂，感触颇深，下面就来谈谈自己的一些感受。

　　每一位老师以配乐、吟唱、朗诵等丰富多彩的形式展示了一堂堂精彩的古诗词课，这几堂课让我眼前一亮，心头一震。各位老师虽然授课的风格、运用的教学艺术各有特色，但每位老师都展示出深刻的文化内涵，丰富的教学经验和富有魅力的语言艺术，将我们带到经典诗文教学的`神圣殿堂，让我们回味无穷。每一堂都呈现出老师们精湛独到的教学艺术，每一个教学案例都让我们受益匪浅。高老师执教《水调歌头﹒丙辰中秋》，让我印象最深刻。高老师用学生最熟悉的《静夜思》导入，再通过简介作者、写作背景等，让学生来整体感知词，使学生对词有更深的理解，更能体会词的意境。学生结合注释，能理解句子的意思，教学中高老师融入学生最熟悉的节日中秋，让学生融入具体的场景中，更能体会出词人当时的心情。每个问题都设置得相当好，让整个课堂很活跃，学生学习的积极性很高，既弄懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，以及词人所要表达的思想感情,从而获得审美的愉悦。

　　看到各位老师的风采以及培训，我的心中对小学语文古诗教学有了一种新的感受和认识，多了一层深刻的理解。再反思自己的工作，还缺乏更多的思考，以及厚重的文化积淀，因此要想在教学中不断推陈出新，就必须要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素养，不断总结，不断反思。

　　通过此次学习，对我在以后的古诗词教学有了一定思路，在以前的古诗词教学中，只注重学生是否懂了句子的意思，而没有让学生深切体会作者表达的思想感情。古诗词离我们的生活很遥远，要读懂诗句的意思，理解诗人所表达的思想感情，那就得借助一些相关资料，如诗人的生平以及写作背景。通过这些介绍，学生才能体会到诗人当时的心情。吟唱教学法也是一种很有趣的教学方法，这不仅要求老师要具备诗词底蕴，还要具备一定的音乐知识。通过各式各样的教学方法，使学生能对古诗词感兴趣，在快乐中感受到古诗词的魅力。

　　古诗教学培训心得体会 9

　　5.18——5.21，我有幸参加了在诸暨市教师进修学校和城东实验小学举行的小学语文古诗词教学培训活动，听了5位老师的精彩课堂，以及4位特级教师的讲座，我感受颇深。

　　一、感受经典：深悟古诗文化底蕴

　　每一位授课老师以配乐、吟唱、朗诵等丰富多彩的形式展示了一场精彩纷呈的中华古诗文诵读成果汇报演出，这几堂课让我眼前一亮，心头一震。唐宋、明清的历史脉络，尽显古今诗文的博大精深、醇厚芳香，散发出浓郁的书香气息，荡气回肠，令全体老师如沐春风，如饮甘露。总而言之，从这样一堂集古典与现代、文学与艺术之美于一体的课堂中传递出了中华文化的神韵和不朽魅力，并足见各位老师的功底之深厚!

　　二、感悟名师：用心细细聆听，尽情领略风采

　　这次活动有省内特级教师设计全新的观摩课，各位老师虽然授课的风格、运用的教学艺术各有特色，但每位老师都展示出深刻的文化内涵，丰富的教学经验和富有魅力的语言艺术，将我们带到经典诗文教学的神圣殿堂，让我们回味无穷。每一场报告都呈现出老师们精湛独到的教学艺术，一个个教学案例让我们感到真情荡漾，自然流畅，活泼生动，受益匪浅。其中让我深感眼前一亮、受益匪浅的是黄吉鸿老师上午讲座，他深厚的文化底蕴，对小学语文教材的熟悉让我们深深折服。整场报告中他旁征博引，妙语如珠，他对古诗词文本独到的理解与深刻的解读，是我在过去的教学中所不曾用心关注过的，这一点让我们望尘莫及，带给大家的震憾是无穷的。张英老师教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让听课的人如同走进了一个诗意的天地，整堂课中，张老师始终是如此的沉稳，一字一句，细细推敲，优美的视频，生动并带有回味的声音将学生们慢慢地带入诗境中，学生也在学习过程中领略到了古诗文的经典魅力，同时用朗读、吟诵、想象、小练笔等教学手段更是将诗文教学发挥得淋漓尽致。这四个部分有机组合互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的'积极性极大的调动起来，让他们在形式多样、充满情趣的反复诵读与想象中，既弄懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，从而获得审美的愉悦。

　　看到各位名师的风采，使我有一种醍醐灌顶的感觉，我的心中对小学语文古诗教学有了一种新的感受和认识，多了一层深刻的理解。再反思自己的工作，还缺乏更多的思考与钻研，以及厚重的文化积淀，因此要想在教学中不断推陈出新，就必须要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素养，脚踏实地，不断总结，不断反思，也只有这样，我们方能点燃和引发教学的火花，不断提高教学的境界，谱写美丽的教育人生。

　　古诗教学培训心得体会 10

　　术业有专攻，这次教学我仍然选择了古诗。吸取上次余映潮老师的建议，结合我自己的想法，设计了“识—解—品—合”四个步骤，每个环节用八个字来解析引领：了解诗人，熟悉背景；读准古诗，积累字词；理解品析，读出情味；合理联想，扩成美文。从知识积累到朗读训练，从品析用字到写作练习，教授学生学习古诗的一个方法。

　　课堂开始，以“对诗”导入，选取的都是带“月”的古诗句，不仅回顾了所学，活跃了学生大脑，也是为后续“明月何时照我还”的“意象”做好铺垫。“古诗词是我们中国优秀的传统文化，大家以后要多阅读、多积累。”适当渗透德育和语文积累的习惯。一句话“今天，我们再来学习一首新诗《泊船瓜洲》，来一起读一下课题。”简单导入。现在想来，应该加一个词语“借景抒情的新诗《泊船瓜洲》”。

　　学生了解了作者及写作背景以后，齐读古诗，“读得准确，特别是这几个红字”，出示带拼音的红字，学生发现这是多音字，然后多音字组词。接着，出示注释，学生结合注释，练习说古诗大意。本来我设计的是直接展示出来，后来考虑学生没有疑问和思考，就直接给不好，就变成了碎问“还是什么意思？”“江南岸是什么意思？”“绿是什么意思？”等一系列的碎问碎达开始了，这里浪费了很多时间，最后还是展示出来让学生记笔记。老师也提出了这个问题，认为直接展示就好。现在想来，古诗文的字词意思本就是一种积累，很少有学生准确联系诗意说出它的意思，直接展示出来，让学生结合着写下古诗的大意，节省了时间，学生可以得到充分的练习。然后，点示了“绿”的秒用，学生做了笔记，但我的语言中没有出现“画面感”这样的语文语言，只是说了“想象画面”。我在其他班试课的时候，用了这个词，平时讲课也经常用，这一次可能是语言失常了，老师也细心地发现了，指出我的语言缺乏语文味儿。

　　第三个环节，指导朗读，品析用字的艺术。这里侧重了朗读的节奏、重读、语调和语速，特别是“重读”，两句一组进行品析，但似乎并没有说清“只”和“又”好在了哪里。这个环节，我顺势用了两组填空，为扩诗成文做铺垫，另外带出了“月”的意象。

　　第四个环节，扩诗成文。就是结合背景，合理联想，将这四句诗扩展成一个故事小散文，试图将今天的所学有机地整合起来。很显然，学生第一次接触这样的.写作训练有难度，我以《枫桥夜泊》为范例，标注了写作提示，以“填空”的形式来降低难度，让学生初步感受这种写法。但由于时间有限，学生没有得到充分的练习，也没有大范围地汇报展示，没有达到预期的效果。就连之前设计的课堂自由背诵也不得不省略到。这两点，余映潮老师也指出来了，说明我整堂课的设计是有问题的。

　　古诗教学培训心得体会 11

　　余映潮是我国著名的语文特级教师，他一流的研究成果和一流的教学艺术深受语文教师的喜爱。我就是怀着对余映潮老师的喜爱和敬仰之情拜读《余映潮的中学语文教学主张》的。果然，在阅读完这本书之后，得到了诸多启发，现将主要的几点记录如下：

　　一、从细处入手

　　余映潮老师强调语文的教学要从细处入手，特别是阅读方面的教学。他的教学活动中，可以从课文的某一个点着手来建构起整个教学设计，这些“点”既可以是文章的一句话，也可以是课文的一个部分或一种表达手法。这样深入挖掘课文的一点，进而向其他方面延伸，把课文的其他知识点串联起来，让学生在体会课文美感的同时又掌握了必要的语文知识。

　　余映潮老师讲到，要做到深入一点，就要对课文进行反复地研读，要对课文相关问题的论文进行必要的研究。教师有了那么多的知识储备才能在备课时做到“厚积薄发”，以一双慧眼来审视课文。

　　对于经验缺乏的新教师而言，这种抓住细节、注重细处的教学思想无疑是一种快速提升自己的好方法。新教师对课程标准和教材重难点并不熟悉，如果只是靠着平时备课的时间来熟悉课文的话，将会极大地影响教学水平和技能的提高。只有靠着反复阅读，甚至是朗读课文，一遍又一遍地感知文章，才能做到对文章的知识点了然于心，才能把知识准确无误地传授给学生。

　　二、用“美”来教学

　　余映潮老师还特别关注语文教学中“美”的重要性，不光是要让学生体会课文的美感，还要在教学设计、教学创意等方面体现出美。可以说，余映潮老师的整个教学过程都是力求充满美，这包括教学创意的美、教学思路的美、教学手法的美、教学语言的美等等。他把美得感受贯穿于整个教学中，在对“美”的关注下，他带领学生赏析课文的章法、语句、手法，让学生在体会形式美的同时也感受到了内容美。

　　余映潮老师的美感教育、艺术教育的`思想，完全符合了语文学科培养学生审美能力，进行美育的要求。他的美育不仅仅是单一的、孤立的一个方面，而是把课文的形式美和内容美相互交融起来，通过形式的探究而感知内容美，通过内容的分析而体会形式美，这样就形成了立体的美的感受。既交给了学生该传达哪些美的内容，又交给了学生如何传达这些美的内容。在这种思想的指导下，学生得到的有语文知识的积累和语文技能的提升，更得到了思想的洗礼和升华，从而使自己的精神世界更为丰富多彩。

　　作为传输“美”的重要使者，我的责任十分重大，但现阶段的教学活动中，只有涉及到对内容美的把握，还没能够把形式美，以及形式与内容相得益彰的品味在课堂上展现出来，需要继续向余映潮老师学习。

　　三、多角度的思想

　　采用多个角度来看待课文又是余映潮老师的另一个特点，这包括着多角度反复赏析课文，多角度设计教案，多角度品析课文，多角度比较分析相似的课文。比如，他在读《赫尔墨斯和雕像者》这篇简短浅显的课文时，竟用了五种角度来阅读；《说‘屏’》一课竟有五种相去甚远的教学设计。这种多角度看待教学过程和思想的理念，既是创新精神的体现，又是对教学经验的磨练。只有教学经验、教学方法十分丰富才能有多角度的资本。多角度的思想有利于教师把课文吃深、吃透，当一个教师用各种角度把课文研读完毕时，他已经能够很全面地掌握这篇课文的重点和难点，也能够在课堂上应对学生提出绝大部分问题了；另一方面，多角度的思维方式又能促进教师不断进行尝试，探索出一种更适合于学生实际的教学方法，从而又丰富了教师的经验。

　　在这一方面，我做得不尽如人意，因而更要广泛阅读有关教学的书籍，开阔视野，做好教学过程中多创新、多角度的工作。

　　以上几点只是我对余映潮老师思想、教法的粗浅认识和体会，还没有进行深入体会和实践，但是我相信，在今后不断的教学活动实践中，我能更好地感悟余映潮老师的思想精髓，并把它发扬光大。

　　古诗教学培训心得体会 12

　　古诗词是中国传统文化的瑰宝，在我国几千年文化史中留下了丰富的足迹。学好古诗词不仅可以开拓视野、增长知识，更可以提升人的修养和素养，因此古诗词教学也逐渐成为了语文教学重要的一环。在多年的古诗词教学实践中，我总结出了一些心得体会，分享给大家。

　　一、培养学生的文化兴趣。

　　古诗词教学最重要的是激发学生的文化兴趣。每一首古诗词都蕴含着丰富的文化内涵，只有让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，他们才能更好地感受到其中的美和意蕴。因此，我们教师要从学生的兴趣出发，通过多种方式如歌唱、朗诵、表演等，深入到学生的内心世界，让他们从情感上对古诗词产生共鸣，从而激发他们的学习热情。

　　二、注重语感培养。

　　古诗词是语文的重要组成部分，是训练学生语感的良好材料。学习古诗词，不仅是在学习文化，更为重要的是锻炼语言思维的能力。通过古诗词，学生可以感受到中国古代的语言文化特点，提高他们对语言的敏感性。教学中，我们应该注重语感的培养让学生多多朗读和复述经典的句子，善于表达和运用语言，灵活运用词汇等方式来提高他们的语感。

　　三、注重文化认知。

　　古诗词是中国文化的精华，学习古诗词不仅是语言文学方面的知识，更为重要的是时代文化的认知。了解古诗词背后的历史、文化、哲学等背景知识，有助于学生对文化的认识和了解。我们可以通过解析古诗词中涉及到的历史、文化背景知识，激发学生对文化的'兴趣和热情。培养学生对文化的浓厚兴趣，让他们更好地理解和感受古诗词的艺术魅力和文化魅力。

　　四、开展多元化的教学活动。

　　古诗词教学内容浩繁，涵盖了词、曲、赋、散文等文学体裁，我们可以运用多种方式和手段来进行教学。例如，学生可以通过欣赏音乐、电影中的古诗词，加深对古诗词的了解；也可以通过绘画、剪纸、写诗等方式来发挥学生的多元化表现。通过多元化的教学形式，让学生在欣赏和创作中深入感受到古诗词的意蕴，从而更好地理解和学习古诗词。

　　五、与实际生活联系。

　　古诗词虽然是传统文化的产物，但是古诗词中所表现出来的情感和意境却具有普世价值和时代性。我们可以将古诗词和实际生活联系起来，让学生将古诗词中所表达的情感和意境与当下的生活联系起来，从而更好地理解古诗词中所蕴含的哲理思想，感受到古诗词的艺术美和实践意义。

　　总之，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、文化修养和道德素质提升具有极大的促进作用。我们需要通过培养学生对文化的兴趣、注重语感的培养、注重历史文化的认知、开展多元化的教学活动、与实际生活联系来提升学生的古诗词素养。只有这样，才能让学生更好地理解和欣赏古诗词的艺术魅力，更好地发挥古诗词在语文教学中的实际作用。

　　古诗教学培训心得体会 13

　　参加古诗教学专项培训后，我最大的颠覆是：过去教古诗，总停留在“逐字翻译+背诵默写”的层面，学生学得枯燥，也难体会诗的美感。而培训中专家强调的“诗境教学法”，让我明白古诗教学的核心是让学生“走进诗里的世界”。

　　培训中，一位老师示范课《静夜思》的场景让我印象深刻：她没有先讲“床前明月光”的意思，而是先播放轻柔的古筝曲，投影出“月夜床前”的动画——月光洒在窗台，诗人独坐床边，眉头微蹙。接着问学生：“看到这样的画面，你会想起什么？”学生纷纷说“想家”“想妈妈”，此时再引入诗句，学生自然能理解李白的乡愁。这让我意识到，古诗的“境”比“字”更重要：先通过画面、音乐、情境创设，让学生产生情感共鸣，再讲解诗句，学生才能真正“读懂”而不是“背会”。

　　回到学校后，我在教《望庐山瀑布》时尝试改进：课前收集庐山瀑布的'视频，课堂上先让学生“云游”瀑布，感受“飞流直下”的壮阔；再让学生用手势模拟瀑布的形态，用声音模仿水流的声音。当学生沉浸在“诗境”中，再讲解“疑是银河落九天”时，他们会主动感叹“原来诗人把瀑布比作银河，太神奇了！”。这次尝试让我明白，古诗教学不是“灌输”，而是用“诗境”搭建桥梁，让学生主动走进古诗的世界。

　　古诗教学培训心得体会 14

　　“古诗不只是文字，更是浓缩的中华文化”，培训中这句话让我深受触动。过去教《元日》，我只让学生知道“这是写春节的诗”，却没告诉他们“爆竹声中一岁除”背后的年俗文化，“总把新桃换旧符”里的桃符演变。而培训让我明白，挖掘古诗中的“文化密码”，才能让学生真正理解古诗的深层价值。

　　培训专家以《九月九日忆山东兄弟》为例，拆解了“重阳节”的文化内涵：先讲“登高”“插茱萸”的习俗起源，再结合王维的生平——当时他独自在长安求学，重阳节看到别人团聚，才写下“每逢佳节倍思亲”。当学生知道“茱萸”是古人用来辟邪、思念亲人的信物，再读诗句时，就能更真切地感受到诗人的孤独与乡愁。这种“文化+诗句”的结合，让古诗不再是孤立的'文字，而是有温度、有背景的文化载体。

　　现在我教古诗时，会提前收集相关的文化资料：教《清明》，就带学生了解“清明扫墓”“踏青”的习俗演变；教《嫦娥》，就讲“嫦娥奔月”的神话故事，以及古人对月亮的想象。我还会让学生动手做“文化卡片”，把诗中的习俗、典故画下来或写下来，比如在《元日》卡片上画春联、爆竹，标注“桃符后来变成了春联”。这样的教学，不仅让学生记住了诗句，更让他们爱上了古诗背后的中华文化。

　　古诗教学培训心得体会 15

　　作为小学低年级语文老师，我一直困惑：如何让6-8岁的孩子喜欢古诗？培训中“低学段古诗教学要‘游戏化’”的理念，给了我答案。原来对低龄学生来说，古诗不是“学习任务”，而是“有趣的儿歌”，用游戏的.方式教，才能激发他们的兴趣。

　　培训中，一位老师教《池上》的方法让我眼前一亮：她把诗句编成了儿歌，配上简单的动作——“小娃撑小艇”时，双手做“划船”的动作；“偷采白莲回”时，双手做“摘花”的动作；“不解藏踪迹”时，摇摇头；“浮萍一道开”时，双手向两边划开。学生跟着边唱边做动作，几分钟就记住了诗句，还笑得特别开心。还有老师用“古诗拼图”的游戏：把诗句拆成卡片，让学生小组合作拼成完整的诗，拼对后一起朗读。这些方法让我意识到，低学段孩子的注意力集中时间短，喜欢动手、喜欢游戏，把古诗融入游戏，才能让他们在“玩”中学。

　　现在我教低年级古诗时，会设计各种小游戏：教《小池》，就用“找景物”的游戏——让学生在诗中找“泉眼”“树阴”“小荷”“蜻蜓”，找到后用彩笔圈出来；教《所见》，就玩“角色扮演”——学生分别扮演“牧童”“黄牛”，模仿“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的场景。学生们不再觉得古诗难，反而会主动问：“老师，下次我们还玩古诗游戏吗？”这种“玩中学”的方式，真正让低学段学生爱上了古诗。

　　古诗教学培训心得体会 16

　　“学古诗不只是为了背诵，更要学会用古诗的语言表达自己”，培训中“读写结合”的教学策略，打破了我“古诗只能读、不能写”的固有认知。原来通过适当的仿写、创作，能让学生更深入地理解古诗的韵律和表达，还能激发他们的`创作欲。

　　培训中，专家以《静夜思》为例，展示了如何引导学生仿写：先让学生观察“李白看到明月想家乡，你看到什么会想家乡？”，有的学生说“看到妈妈织的毛衣会想家乡”，有的说“看到家乡的小山坡会想家乡”。接着引导学生模仿“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”的句式，写出“衣柜毛衣香，疑是妈妈忙。举头看毛衣，低头思家乡”“窗外小山坡，疑是家乡坡。举头望山坡，低头想外婆”。这些稚嫩的仿写，不仅让学生掌握了“写景+抒情”的结构，更让他们感受到古诗的表达之美。

　　现在我教古诗时，会根据学生的学段设计读写任务：低年级学生，让他们仿写诗句中的“景物”，比如学《小池》后，仿写“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”为“小花才露红红脸，早有蝴蝶飞过来”；中高年级学生，让他们结合生活场景创作短诗，比如学《秋思》后，写“给妈妈的信”，用“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”的意境，表达对妈妈的思念。这种“读写结合”的教学，让学生从“读诗”变成“用诗”，真正发挥了古诗的育人价值。

　　古诗教学培训心得体会 17

　　“古诗的情感不是老师讲出来的，而是学生自己品出来的”，培训中这句话让我反思：过去教《春望》，我直接告诉学生“这首诗表达了杜甫的爱国之情”，却没让学生自己从“国破山河在，城春草木深”中感受山河破碎的悲伤，从“白头搔更短，浑欲不胜簪”中体会诗人的忧愁。而培训让我明白，引导学生找到与古诗的“情感共鸣”，才是有效教学的关键。

　　培训中，一位老师教《闻官军收河南河北》的方法很特别：她没有先讲背景，而是让学生读诗句，圈出自己觉得“最开心”的词——有的学生圈“忽传”“初闻”，说“突然听到好消息，肯定很惊喜”；有的学生圈“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，说“看到家人不发愁了，还把书随便卷起来，太开心了”。接着老师再补充背景：杜甫当时被困战乱中多年，听到官军收复失地的消息，才如此激动。此时学生恍然大悟：“原来他之前一直很愁，所以现在才这么开心！”这种让学生“先找情感，再懂背景”的方式，比直接讲解更有效。

　　现在我教古诗时，会先让学生“读诗找感受”：读《枫桥夜泊》，问“你读这首诗时，觉得诗人的心情是怎样的'？从哪个词看出来的？”；读《赠汪伦》，问“你觉得李白和汪伦的友情深吗？为什么？”。学生通过自己的阅读找到情感线索，再结合背景理解，就能真正“共情”诗人。这种教学，不仅让学生学会了读诗，更学会了“感受情感”。

　　古诗教学培训心得体会 18

　　“古诗是静态的文字，多媒体是动态的工具，两者结合能让古诗‘活’起来”，培训中多媒体在古诗教学中的应用，让我打开了新思路。过去我教古诗，最多用几张图片，而培训中老师展示的动画、短视频、音频等，让古诗变得可视、可听、可感。

　　比如教《使至塞上》，一位老师用了“动态地图+实景视频”：先在地图上标出王维出使的路线，让学生知道“单车欲问边，属国过居延”的行程；再播放沙漠落日的实景视频，当学生看到“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面真实出现在眼前，听到沙漠风声的音频时，纷纷感叹“原来诗人看到的是这样的景色，太壮观了！”。还有老师用AR技术教《望天门山》，学生通过平板扫描课本，就能看到天门山的3D模型，仿佛“站在船上”看“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的景象，这种沉浸式体验，让学生对诗句的理解更深刻。

　　现在我教古诗时，会根据诗句特点选择合适的多媒体工具：教《敕勒歌》，就播放草原的'航拍视频，配上牧民的歌声，让学生感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的辽阔；教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，就用动画展示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的画面，让学生理解李白目送朋友离开的不舍。多媒体不是“炫技”，而是帮助学生理解古诗的“桥梁”，让静态的文字变成动态的体验。

　　古诗教学培训心得体会 19

　　“同样一首古诗，不同学生的理解程度不同，教学不能‘一刀切’”，培训中“因材施教”的理念，让我意识到过去教学的不足：我总用同样的问题、同样的要求对待所有学生，导致基础弱的学生跟不上，基础好的学生觉得“没挑战”。而培训让我明白，关注学生差异，设计分层任务，才能让每个学生都在古诗学习中有所收获。

　　培训专家以《水调歌头明月几时有》为例，设计了三层任务：基础层任务——能正确朗读诗句，说出“但愿人长久，千里共婵娟”的意思；提高层任务——结合苏轼的.生平，理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的哲理；拓展层任务——联系生活，说说自己对“团圆”的理解，或仿写一句表达祝福的话。这种分层设计，让基础弱的学生能“保底”，基础好的学生能“拔高”，每个学生都能找到适合自己的学习目标。

　　现在我教古诗时，会提前了解学生的基础：对识字少的低年级学生，重点放在“读准字音、理解大意”；对有一定基础的中年级学生，重点放在“体会情感、积累词句”；对高年级学生，重点放在“理解哲理、赏析手法”。比如教《送元二使安西》，给低年级学生的任务是“跟着录音读熟诗，知道这是送别诗”；给中年级学生的任务是“找出诗中送别的场景（劝酒），体会诗人的不舍”；给高年级学生的任务是“分析‘渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新’的写景作用，以及‘劝君更尽一杯酒’中‘更’字的妙处”。这种“因材施教”的教学，让每个学生都能在古诗学习中获得成就感。

　　古诗教学培训心得体会 20

　　“古诗不是‘老古董’，而是能指导生活的‘智慧’”，培训中“古诗教学要联系生活”的观点，让我改变了“古诗离生活很远”的看法。原来把古诗和学生的生活结合起来，能让他们觉得“古诗有用”，从而更愿意学。

　　培训中，一位老师教《游山西村》时，联系了学生的生活：当学生抱怨“遇到难题想放弃”时，老师就引用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，告诉他们“遇到困难别放弃，再坚持一下可能就有办法”；当学生参加运动会想退缩时，老师就用这句诗鼓励他们。还有老师教《悯农》时，让学生观察家里的餐桌——“看看有没有剩饭，想想‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’，我们应该怎么做？”，学生纷纷表示“要光盘，不浪费粮食”。这种“古诗+生活”的结合，让古诗从课本走进了学生的日常。

　　现在我教古诗时，会主动找“古诗与生活的连接点”：教《论语》中的“学而时习之，不亦说乎”，就让学生说说“每天复习功课，有没有觉得开心？为什么？”；教《赠刘景文》中的“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，就带学生观察校园的`秋天，找找“橙黄橘绿”的景色，说说“秋天还有哪些好景”；教《竹石》中的“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，就鼓励遇到挫折的学生“像竹子一样坚强，不被困难打败”。这样的教学，让学生明白古诗不只是用来考试的，更是能陪伴自己成长的“良师益友”。

　　古诗教学培训心得体会 21

　　“三分诗七分读”，培训中对古诗朗读的深入讲解，让我意识到过去的朗读指导太“浅”了——只让学生“大声读”“有感情读”，却没教他们“怎么有感情读”。原来古诗朗读有方法、有层次，正确的指导能让学生通过朗读更好地理解古诗。

　　培训专家把古诗朗读分为三个层次：第一层次“读准”——读准字音、节奏，比如“五言诗是‘二三一’或‘二三’节奏，七言诗是‘二二三’节奏”，教《静夜思》时，指导学生读成“床前/明月/光，疑是/地上/霜”；第二层次“读通”——读明白诗句的意思，根据意思调整语速和停顿，比如读“忽闻岸上踏歌声”，“忽闻”要读得轻快，体现突然听到的惊喜；第三层次“读透”——读出诗人的情感，用语气、语调表达，比如读《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，要读得缓慢、沉重，体现诗人的悲伤；读《闻官军收河南河北》中的“漫卷诗书喜欲狂”，要读得急促、兴奋，体现诗人的狂喜。

　　现在我教古诗时，会按这三个层次指导朗读：先让学生跟着录音“读准”，标记节奏；再结合诗句意思“读通”，调整停顿；最后结合诗人情感“读透”，加入语气。我还会组织“古诗朗读比赛”，让学生展示不同层次的朗读，比如有的学生读《枫桥夜泊》，用缓慢的语速、低沉的'语调，读出诗人的孤独；有的学生读《早发白帝城》，用轻快的语速、高昂的语调，读出诗人的轻松。正确的朗读指导，让学生“读着读着就懂了”，真正实现“以读代讲”。

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